初三上册语文总结(收集3篇)

初三上册语文总结范文篇1

摘要：本文根据自身实际，选取了所在任教的小学的汉语教材进行分析。通过系统了解该套教材的编写内容和配套资源，加上自身的教学实践，对该套教材进行评价，以利于日后在教学实践中发挥其长处，弥补其不足，更好地提升教学效果。

关键词：韩国；小学；教材；分析

教材作为联接教师和学生的桥梁，是教学中不可或缺的一部分。随着汉语国际教育事业的发展，关于对外汉语教材方面的理论研究和实际成果，都已经有了显著的进步。然而进一步地了解，发现关于国别的，再到同个国别的不同阶段的教材资源方面，所能利用的资源还是不足，存在很大的进步空间。笔者现在作为汉语教师志愿者在韩国的小学教汉语，利用自身实践，分析教学使用的教材，以此更好地指导教学。

一、教材现况

（一）所用教材概括

笔者在小学所使用的教材是《》，翻译为《好棒儿童中国语》，分三册，每册10课。课文里有很详尽的韩文翻译，很适合汉语零基础的儿童。

（二）体例安排

《好棒儿童中国语》这套教材一共分三册，每册十课。内容如下：一册包括，1.你好！2.你叫什么名字？3.这是什么？4.他是谁？5.珍妮去小熊家。6.你是哪国人？7.你几岁？8.你喜欢小狗？9.你去哪儿？10.匹诺曹，你去哪儿？其中第五课是第一至第四课的复习课，第十课是第六至第九课的复习课。

第二册包括，1.你吃什么？2.你喜欢什么颜色？3.我有铅笔。4.这是谁的？5.金斧子银斧子。6.今天几月几号？7.现在几点？8.妈妈去哪儿？9.我会游泳。10.灰姑娘，你去哪儿？其中，第五课是第一至第四课的复习课，第十课是第六至第九课的复习课。

第三册包括，1.你怎么了？2.天气怎么样？3.你想当什么？4.你在做什么呢？5.奶奶你怎么了？6.这个多少钱？7.哥哥比我高。8.你坐什么去中国？9.怎么走？10.白雪公主比您漂亮。其中，第五课是第一至第四课的复习课，第十课是第六至第九课的复习课。

在每一册的第五和第十课作为复习课，都是以童话故事的角色进行叙述，用前面学过的句子来讲故事。每一课的具体内容都分为几大板块。以第一册为例，包括课文、节奏歌、发音练习、说一说、儿歌、做一做、步步高和生词汇总。每个生词和句子都附有韩文翻译。每册教材还配有CD，便于辅助教学。

（三）语音编排

该套教材的语音编排采用分散式的布局。其中第一册全部介绍声母，按发音部位将声母分散到每一课。第二册全部是韵母教学，大致按四呼将韵母分散到每一课。第三册的语音部分则是声调练习。

（四）生词

作为低龄初学者的汉语教材，其选用的生词难度并不是很大。该套教材对生词的处理，着重体现在第一册，每课的最后一个版块就是生词汇总，先是汉字，然后是拼音，再后面是韩文翻译。

（五）课文

依据前文教材体例的介绍，该套教材三册的话题大致如下，如打招呼，自我介绍，介绍他人，询问年龄，爱好，颜色，日期，询问时间，地点，运动，天气，理想，买东西，交通工具，问路等。

（六）练习

该套教材在第一册部分并没有安排练习部分，在第二册和第三册才专门加了一个练习版块。该练习部分以三道题为主，分别是看图补充音节，填空题；听力题，判断对错；句子练习，将生词排列成句等。

（七）中国文化

因为是零基础的汉语教学，所以该套教材采用先语言后文化，再语言文化相结合的方式进行编排。该教材在第一册没有文化部分的内容，在第二册和第三册用中国文化版块替换了第一册的生词汇总版块。该文化部分的内容在教材的表现上也比较简单，以指导性为主。如第二册第二课，你喜欢什么颜色，在文化部分，就是简单介绍了红色是中国人认为的幸运色。

二、对该套教材的评价与教学建议

经过细致了解该套教材，同时笔者根据使用该套教材进行教学的实际情况，认为该教材总的编写都比较科学，符合了教材编写应遵守的原则：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。但是还是存在一点瑕疵，可以进行改善，从而更有助于教学实践。

在教材的体例安排上，尤其是第一册，以话题为主。从第二册开始，课文的前面会出现简单的语法知识点，如第二册的第一课就是，吃+固体，喝+液体。这种设计遵循了学习者的习得规律。其中每课内容细分为几大板块进行教学，充分体现了教材的趣味性和丰富性。但是不足的是几大板块的顺序存在一定问题，比如在教学过程中，发音练习插在说一说节奏歌和说一说的中间，就显得有点脱节。因此在教学过程中，教师要提前备好课，灵活安排。

语音方面，该教材将汉语拼音分为声母、韵母、声调三大部分分别教学，其中声母又按发音部位，韵母按四呼以及声调拼合规律各自分散到每课当中去。优点是很系统很细致地呈现了汉语拼音的情况，每个语音知识编写得也很规范。不足的是，整个拼音知识分散到三册才讲完，没有总的概括。在教学过程中，学生容易忘记前面学过的，得不到系统性的认知。这就要求教师在使用这套教材的时候，自己进行汉语拼音的调配，可以根据学生情况，将拼音相对集中地挪到前面学完，然后再分散到剩下的课文里进行不断地复习巩固。

生词方面，第一册的生词汇总版块，任务量有些庞大，尤其是对于零基础的小学生，容易产生畏难心理。该教材在第二册、第三册的处理上比第一册更加进步。直接将生词标注在课文句子和练习的旁边，便于学生理解。但是不足的是太过分散，学生有时把握不住重点，需要教师加以整理。

课文内容上，句子编写得简单实用，学生能比较容易地把握该句型，很符合小学生的学习特点的。不足的是课文内容话题性不足，缺少交际性。课文的人物对话缺少关联性，为了句子而说句子，缺少一定的灵活性。

练习方面，因为教学对象的特点，该教材的练习部分是比较简单的。主要是用于复习语音知识和句型，学生容易掌握。但是每课的练习形式都很单一，学生容易产生厌倦。建议部分练习加上汉字书写部分，这样既丰富了练习的内容，又弥补了该套教材对汉字的处理不足问题。

中国文化部分，该教材在这方面处理得比较简单，都是从课文的某个部分引申出来的。笔者认为这样过于随性，没有一定的规律性和系统性，不利于学生对中国文化的了解，也不便于教师的教学。建议教师根据自身的能力和学生的喜好，灵活地选择文化话题进行教学，既引起学生们对中国文化的兴趣，同时更好地传播中国文化，提升中国形象。

以上主要从教材体例安排、语音、生词、课文、练习、中国文化等六个方面对《好棒儿童中国语》这套韩国汉语教材进行分析，发现其优点，弥补其不足，希望能对工作在一线的对外汉语教师们提供些许参考和帮助。（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

[1]刘.对外汉语教育学引论.北京语言文化大学出版社[M].2000年

[2]张晓曼.韩国汉语教材存在的问题及改进措施研究[J].社会科学战线，2007（6）：244-247

初三上册语文总结范文篇2

关键词：汉语教材科学性《汉语教程》

一、引言

汉语教材的编写，须遵循科学性、实用性、系统性、趣味性和针对性等几大原则。其中科学性被认为是最重要的原则，“科学性是所有图书赖以存在的基础，也是编写各级各类教材应遵循的普遍原则”（李振荣，2010）。“科学性原则是说，第二语言教材的语言要规范；对有关知识的介绍和解释要科学；教学内容的组织要符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律”（吕必松，1993），或者说，“要教规范、整理的语言；教材内容的组织要符合语言教学规律；对语言现象的解释要准确”等（刘，2000）。科学性原则尽管被认为是汉语教材编写的最重要原则，但相关研究领域的专题研究和分析却仍存在不足。

根据前人的论述，科学性原则的内涵主要包括四点：1.是否符合语言的学习规律，由易到难，循序渐进；2.教材所使用的语言是否足够规范、整理；3.教材的内容是否准确。除此之外，鉴于“任何有关技能的学习都有赖于练习，语言技能的学习同样也有赖于语言练习”（李邵林，2003），所以我们认为，在科学性原则中也应给予练习以较为突出的地位。因此，还可以加入一点：4.练习内容和课型的教学目相是否一致，练习是否符合课文内容，练习样式的种类和分布是否得当，主干题型是否鲜明。

本文以杨寄洲主编《汉语教程》（修订本）第三册为例，根据上述四点，对其科学性原则的贯彻情况作初步的分析，以探讨如何在汉语教材的编写中更好地贯彻这一原则。《汉语教程》在国内发行量较大，使用人数较多，是一部具有代表性的汉语教材，曾引起相关学者（如：乔智慧，2008；张珑舰，2006）的注意，并把这部教材和其他教材进行了对比研究，或者是对其词汇做了专题研究，包括文化词汇（潘薇薇，2014）和离合词（刘茜，2012）等。也有部分文献提到过它的科学性（潘薇薇，2014），但是并没有对此进行深入探究。

二、《汉语教程》第三册的科学性分析

在上述科学性原则的四点内涵中，我们发现，《汉语教程》第三册在“所使用的语言是否够规范、整理”这一方面上做得较好，即无论是课文的语言，还是注释、练习、词语用法等都能做到足够规范。不过，在其余三点中，仍然存在一些可商榷之处。下文就此三点进行具体分析。

（一）是否符合语言学习规律

限于篇幅，我们仅以《汉语教程》第三册的上册为例，分别从生词的难易度和课文的难易度这两个方面来考察。

1.生词的难易度

我们知道，教材每一课的生词量应该控制在一定范围之内。根据《汉语水平词汇等级大纲》，初级阶段的生词是指甲级词和乙级词共计3000余个。有学者通过研究12套初级教材，以《汉语水平词汇等级大纲》和《汉语国际教育用词等级划分》为参考标准，经统计分析，得到下列结果：初级教材课文中，甲级词在65%～80%之间，乙级词在7%～18%之间，丙级词在1%～7%之间，丁级词在1%～5%之间，超纲词在0%～15%之间比较合适。（邢蕊堂，2008；李永红，2016）

《汉语教程》（第三册）属于初级汉语教材，我们据此统计了上册1～13课的生词情况，见表1。

由表1可见，上册中每课生词大都在35～45个之间，最少的（第1课）有33个，最多的（第11课）有59个。总体而言，其词汇量对初级阶段汉语学习者而言还是较合适的。

不过，上册中普遍存在的问题是初级词汇所占比例较小，而超纲词比例过大。其中只有第1课和第4课达到了73%的比例，其余都在72%以下。另一方面，有7课的超纲词都在15%以上，其中10到12课的超纲词比例甚至达到30%左右。我们认为，超纲词太多会让学生觉得难度太大，可能造成学生的畏难心理。而初级词汇所占比例达不到要求，则会出现虽然已经进入中级阶段以上的学习，但部分初级词汇仍然没有掌握的情况。

2.课文的难易度

在课文难易度的测量上，有学者提出，每一百个字的平均句数为10以上的教材属于入门教材；平均句数为6～10的儆诔跫督滩模黄骄句数为6以下的，属于中高级教材。按照平均句长来说，句长在10以内的属于入门教材；句长在10～16.7的属于初级教材；句长在16.7以上的属于中高级教材。（张宁志，2000）

据此，我们统计了上册每百字所包含的句数和平均句长，见图1。

由图1可见，上册各课课文每百字所含句数最大为5.88，最小为3.51；平均句长最短是17，最长为28.45。说明其难度属于中高级教材的范畴。

我们再来看课文的难度是否逐课递增。通过图1可知，课文难度并没有随着课序的增加而逐步提高，而是呈现出一种不规则的起伏状态。这说明上册在各课课文的编排上还有很大的改进空间。

（二）教材的内容是否准确

总体而言，《汉语教程》第三册的内容能做到准确无误，但也存在一些不够准确之处，主要表现在不必要的重复、生词处理的滞后和词语用法讲解的时机选择不当等几方面。

1.不必要的重复

首先是生词的重复。例如，上册第7课《成语故事》的生词表中首次出现生词“儿子”，而在下册第14课《谁当家》中，“儿子”一词又出现在生词表中。而且两者的解释都是“son”，没有任何变化，看不出编者反复将“儿子”当作生词的意图何在。同样是在下册第14课，生词表中的“回答”一词在上册第5课《回头再说》的生词表中已出现过一次，并且两者的解释完全一样。

事实上，类似的问题还有不少，在此不一一列出。可见这是该教材普遍存在的问题之一。

其次是词语用法讲解的重复。例如，上册第1课《离家的时候》“注释”中解释了“说实话”的意思，即“说明自己的想法和感情，也说‘说心里话’‘说真的’”，而下册第19课《无声的泪》“注释”中又对“说心里话”解释了一番。又如，同样是上册第1课“注释”中，对“一下子”做了一次讲解，而第17课《再试一次》的“词语用法”中又对“一下子”做了基本相同的解释。

2.生词处理滞后

所谓生词处理滞后，就是某个词在某课中首次出现时，未被处理为生词，而是在相隔好几课之后再次出现时才被列入生词表。例如，上册第8课《恋爱故事》一文中有“爱恋已久”，其中的“久”在生词表中没有出现，直到下册第20课《什么最重要》课文中出现了“向往已久”一句，才把“久”列入生词表。

还有一些词是先在练习中出现，之后过了好长时间才被列为生词。例如，上册第8课，练习3“选词填空”B之（4）是“世界上常常会发生一些（突然/忽然）事件”，其中“事件”一词直到下册第19课《无声的泪》中出现“发生了一个重大事件”一句时才被列为生词。又如，同样是上册第8课，练习7“改错句”之（6）是“请大家尽量地唱吧”，正确答案是应把“尽量”改为“尽情”，而“尽情”一词却直到下册第20课《什么最重要》一课中出现“尽情地反对我的理论”一句时才被列为生词。那么，当学生掌握的词库中还不存在“尽情”一词时，如何完成这项任务？

3.词语用法讲解的时机选择不当

第三册每课都安排了“词语用法”部分，其中对一些容易混用的同义词做了辨析，这是很实用的。然而，在辨析的时机选择上，该教材仍然有着改进的空间。一般来说，词语辨析应在某一组同义词先后都学过的基础上进行，而该教材却没有贯彻这一点。

例如，上册第8课《恋爱故事》中出现了生词“立刻”，“词语用法”对此做了讲解，并对“立刻”和“马上”的区别做了辨析，暗示着“马上”已不是生词。可是，下册第14课《谁当家》的“词语用法”中又对“马上”做了一番讲解，不知何故。

又如，上册第10课的“词语用法”中，对“以后”和“后来”的区别做了辨析，但在下册第16课《话说“慢点儿”》中，“后来”一词才出现在生词表中。这就意味着，学生虽然在上册第10课已经掌握了“以后”和“后来”的区别，可“后来”一词直到下册第16课才被当作生词。

（三）练习的内容和方式

练习是教材中非常重要的一部分，它并不是简单地做题，而是要通过练习把新知识融入到自己已有的知识体系中，这就要求编写教材应特别重视科学的练习。根据前人的建议，我们认为判断练习的科学性可以从以下几点着手：（1）练习内容和课型的教学目的相一致；（2）练习符合课文内容；（3）练习样式的种类和分布得当，主干题型鲜明（周健，2004）。我们发现，《第三册》在第一点和第三点上做得比较好，而第二点“练习是否符合课文内容”还可商榷。

关于是否符合课文内容，可以从两个方面来看：一是练习重点是否属于课文中所学的重点，二是练习内容是否符合所学内容。

第三册每课的练习一般都是“词语用法”中讲解过的重点词语，可以说是重点突出。但在是否符合所学内容方面存在明显的问题，即练习中部分生词的词义和课文中所学的词义并不相同。

例如，上册第8课《恋爱故事》中的生词“自然”，对应课文中的“常常表现得很不自然”一句，义为“不勉强，不局促，不呆板”，生词表中的解释也仅限于此。但是在课后练习3“选词填空”中，为“自然”一词列举的例句“女孩子长得漂亮，（自然）会引起男孩子的注意”，采用的却是“自然”的另一个义项，即“理所当然”。那么，学生只掌握了“自然”的当前义项，如何能够完成该项任务？

三、对汉语教材编写贯彻科学性原则的思考

上文以《汉语教程》（第三册）为例，在充分肯定该教材的基础上，对其可商榷之处做了一些分析。我们认为，在相关教材编写过程中，应做到下列几点。

（一）协调对教材不同部分编写，使之配合得更紧密

上文提到，该教材在内容准确性上存在着一些瑕疵。我们认为，其中的主要原因可能是该教材不同部分的编写出自不同编者之手，以至于出现了生词处理和词语用法方面的重复或滞后等问题。

一般来说，一部教材，尤其是规模较大的教材，往往由多人合作完成，即先由不同的编者分工编写不同部分的初稿，再由一人统稿。初稿编者需根据统一的编写大纲进行编写，而统稿者需要将不同部分初稿的热菁右哉理和协调，使之如出一人之手。然而，该教材所存在的这些瑕疵表明，这一工作做得还不尽人意，甚至有些“举手之劳”也未能履行，以致留下缺憾。例如，关于重复的问题，只要将上册和下册所附的词汇表做一次对照，即可避免两册生词的重复，而该教材似乎并没有仔细执行这一程序。

由此可见，在汉语教材编写中，加强对不同部分编写的整理和协调，是确保教材科学性不可或缺的重要一环。

（二）在课文的选择和改编方面，控制难度

上文提到，《第三册》课文难度偏高。究其原因，可能因为该教材属于一年级下学期的教材，需要为进入中级汉语学习打下基础，所以编者选用了一些难度较高的文章作为课文。

不过，编者仍然可以通过一定的方式把课文难度降低到适当水平。就句长而言，可以把一些较为复杂的长句改写为几个短句。例如，上册第9课《幸福的感觉》文中有一句：“幸福其实就是一种个人的感觉，我们每个人都可以得到幸福，只要你心中有幸福的感觉。”建议改为：“幸福其实就是一种感觉。只要心中感觉幸福，就可以得到幸福。”这样，句长和难度就更加合适。

（三）注意课文难度的有序性和渐进性，由易到难编排课文

该教材的《前言》指出，“初级阶段的汉语课堂教学，应该借助语法从易到难的有序性和渐进性，把句子的结构、语义和语用这三者结合起来”。不过，从上文的分析来看，该教材可能更注重语法结构难易度的有序性和渐进性，因而对课文难度的有序性和渐进性考虑不周，以至于出现前后课文忽难忽易、起伏不定的状况。

为了确保课文难度的渐进性，除了考察平均句长和每百字包含句数，还可以根据生词数量、生词等级以及课文篇幅长短来决定。也就是说，初级词汇比例大、生词数量少、篇幅小的课文排在前，反之则排在后。

（四）每课各部分内容应当相互体现生词词义的唯一性

该教材在《前言》中强调：“课堂上要把生词放在句子中去讲练。因为只有句子和课文才能规定词义的唯一性。”但从上文的分析来看，教材对这一正确理念似乎并没有贯彻到底，出现了如“自然”一词那样的练习中的词义与课文中所学词义不相同的情况。

在为课文编写相应练习时，应做到各部分内容相互配合，以确保生词词义的唯一性。

我们发现，在《第三册》的所有练习题型中，泛化练习和分化练习数量非常少。泛化和分化的理论越来越被重视，可适当补充这样的练习，如写出近义词、反义词，解释句中某个词语等。实际上，泛化练习并不拘泥于形式，凡是能够让学生产生把若干语言项目相通效果的练习都属于泛化练习。

对课内和课后练习进行区分，会起到不同的效果。课内练习可以及时给教师和学生以学习效果的反馈，课后练习有利于培养学生的自主性，巩固学习效果。因此，如果练习有明确的区分，将产生事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李绍林.对外汉语教材练习编写的思考[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2003，（3）.

[2]李永红.初级汉语综合课教材的课文编排研究――以《博雅汉语》《新实用汉语课文》和《发展汉语》为例[D].天津：天津师范大学硕士学位论文，2016.

[3]李振荣.对外汉语教材编辑中的科学性问题――《国际少儿汉语》编辑心得[J].出版科学，2010，（4）.

[4]刘茜.《汉语教程》中的离合词研究及留学生习得偏误分析[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2012.

[5]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：315-316.

[6]吕必松.对外汉语教学概论（讲义）（续五）第四章：教学过程和教学活动[J].世界汉语教学，1993，（4）.

[7]潘薇薇.《h语教程》文化词汇研究[D].南宁：广西民族大学硕士学位论文，2014.

[8]乔智慧.《汉语教程》与《发展汉语》（初）比较研究[D].乌鲁木齐：新疆大学硕士学位论文，2008.

[9]张宁志.汉语教材语料难度的定量分析[J].世界汉语教学，2000，（3）.

[10]张珑舰.《汉语教程》与《新实用汉语课本》比较研究[D].成都：四川大学硕士学位论文，2006.

初三上册语文总结范文篇3

关键词：人教版；初中语文；说明文；选材分析

中学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，初中生学习说明文具有阶段性的特征，而初中说明文的教学也应有其自己的规律，分析初中说明文的选材情况，有利于掌握其教学规律。本文将从初中说明文选编实际，说明文选编特点，及课程标准对初中说明文的要求来分析初中语文说明文的选材情况，并进行初中说明文教学策略的框架式探索。

一、说明文教材选编篇目及所占比重

义务教育课程标准实验教科书旧版（2001版）和新版（2013版），所选课文总篇目都是169篇，说明文选编也都是15篇，说明文所占总篇目比重均为8.9%。两个版本中相同的篇目高达13篇，具体如下：

《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》。除了相同的这13篇以外，旧版选取了《山市》和《你一定会听见的》，而新版则选取了《河中石兽》和《落日的幻觉》，略有不同。

二、初中语文教材说明文选编特点

（一）具有较强的系统性。就整套书而言，讲究由易到难，层层推进。七年级（上册）只是了解、接触说明文，练习概括课文的内容要点，激发学生求知欲望，培养科学精神。然而八年级（上册）首先要求注意抓住事物特征，要理清说明顺序。其次了解常用的说明方法，体会说明文准确。再次周密的语言。最后要求培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。

（二）具有较强的稳定性。从所选篇目数来看，新版和旧版教科书都是15篇，没有增减。从说明文所占比例来看，都是8.9%。从所选篇目内容来看，大部分内容没有变动，只有两篇进行了替换。人教版初中语文教材是适用于智力快速发展的中学生，说明文选编过少，不利于中学生了解领会说明文的学习方法和培养其科学精神和科学思维方法。说明文选编过多，又可能挫伤中学生学习说明文的锐气，经常学习说明文，让中学生会觉得没有新意，反而助长学生的叛逆心理。

（三）选文安排过于集中，外国说明文所占比例不大。新版语文教材选录在七年级上册的第五单元、八年级上册的第三单元和第四单元，九年级没有选编说明文。在初中学段三年中，有两年时间初中生会接触、学习说明文，可以使中学生很好地了解、领会说明文的基本特点，但说明文集中于系统性较强的单元中，且在九年级整个学年里都没有涉猎说明文，不利于初中生说明文知识的巩固。

新版初中语文教材选编了《阿西莫夫短文两篇》（恐龙无处不在、被压扁的沙子），占到初中总说明文的6.6%，比重显得薄弱。本人觉得这样选取外国说明文的态度是可取的，初中阶段对中学生的人生价值观的形成至关重要，此阶段中学生对说明文的了解还很薄弱，没有对说明文形成自己的基本认知，盲目地接触太多的外国说明文，有可能会引起学生核心价值观的偏向，采取稳定、保守的态度对待外国说明文是有道理的。

三、全日制义务教育语文课程标准对说明文要求

在课程标准中对说明文的要求提出了：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

不难看出，在初中阶段对处于智力发育期的初中生来说在说明文方面要求并不是很高，只是了解领会为主，不要求掌握。反映在初中说明文教学上，首先要使学生懂得说明文是准确的知识传递，生动的语言结合的产物，从而在生活中养成这种科学的探究精神。其次，要让学生多观察、多练习，逐步学会选用恰当的说明方法，正确而有条理地说明事物的特征，养成良好的说明文写作习惯，掌握基本的说明文写作技巧。

四、初中阶段说明文教学策略

根据上述对人教版教材中初中阶段说明文选编实际、说明文选编特点及课程标准对初中说明文教学要求的分析，对说明文教学策略的探索如下：

（一）着眼于教材整体，熟悉教材，系统规划，稳步推进。放眼于整套教材，对说明文教学有一个整体的规划，根据说明文单元难度的层次性，逐步进行说明文教学。比如，在七年级上册刚接触说明文时，教师首先要对学生灌输说明文独特文体，以区别于之前接触的记叙文，要先入为主，确立说明文的特殊地位，使学生对其进行整体认知。立足于系统地整体规划，对九年级没有选编说明文进行转化处理。为了巩固学生在初中阶段学习的说明文知识，并为其在更高学段能够更好地学习说明文，结合九年级整个学年没有选编说明文的实际，可将学习说明文课文进行转化处理。例如，进行适量的说明文阅读训练和说明文写作练习，帮助学生掌握说明文的学习内容。

（二）单篇教学要把握选文整体，知识传授与能力培养并举。传统的说明文教学特别重视知识性和科学性，教学中总是将说明文分解为说明顺序、说明结构、说明方法、说明语言，淡化了文章的整体性，使课堂变得程式化，十分死板。因此，教学说明文必须把握选文的整体性，不能过分地强调具体的说明顺序、说明方法等方面，当然不过分强调不表示不讲，因为做必要的技巧分析是在实际教学中绕不开的，不可“捡了芝麻，丢了西瓜”。而在八年级上册的说明文教学中就要由整体分散到部分，让学生去掌握学习说明文的具体方法，具体去把握说明顺序，品味说明文准确凝练的语言，寻找事物特征，进而培养其严谨的科学精神。