与语文有关的校本课程(收集5篇)

与语文有关的校本课程篇1

【中图分类号】G633.67【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2017）12―0077―01

现阶段，校本课程成为了教学体系中不可或缺的组成因素，所谓的校本课程是学校自主开发的课程，很多情况下学校会将课程开发的权利进行下放，并对课程开发的资源进行分配，实现校本课程开发的民主化以及完善性。其中，将现代信息技术积极融入到语文校本课程优化中，能够丰富校本课程，提高学生的兴趣，实现语文校本课程的创新发展。本文从以下三个方面展开分析与讨论，对现代信息技术所具备的特点以及对语文校本课程优化问题加以分析与探究，以此实现语文校本课程的有序发展与进步。

一、现代信息技术的交互性有利于激发学生探究兴趣

毋庸置疑，当前现代信息技术已经成为了新时代最受关注的媒介载体，在教育体系中发挥了极其重要的作用与价值。现代信息技术具有交互性，这是其他媒体所没有的，当然，也正是这一交互性能够实现视觉与听觉的有效结合，能够以图文并茂的方式形成人机交互。从教学角度分析，这种交互方式同样具有十分重要的作用，可以进一步提高学生的学习兴趣，能够激发学生形成学习欲望以及学习动力。在语文校本课程设计中会涉及到非常多的内容，其中古诗词便是不可或缺的组成因素，一般情况下，有的学生对古诗词所表达的情感不理解，无法对具体的含义以及作者所表达的思想情感、爱国情感有所认识，这种情况下语文教师可以加强对现代信息技术的应用，灵活地运用多媒体技术，为学生创设教学情景，并以此渲染气氛，进一步刺激学生的听觉以及视觉，带给学生不一样的学习感觉。当然，还需要注意的一点是语文教师在语文校本课程编写以及设计的^程中，要充分考虑到现代信息技术的重要作用与意义，并且从实际角度出发，在编写的过程中融入现代信息技术，这样才能在课堂上充分利用现代信息技术，才能让学生通过现代信息技术对古诗词有所认识。与此同时，在现代信息技术的应用中，学生在学习古诗词的时候，还可以通过视频与音频相互结合的方式，让学生清楚感受到古诗词的意境，能够在愉快的学习氛围中产生愉快的心情，进而提高自己的积极性以及主动性。

二、现代信息技术的丰富性有利于优化校本知识学习

现代信息技术是人类最伟大的发明，是集图像、声音、动画为一体的，其具有海量的信息，且信息的变更速度比较快，具有非常高的信息共享性，这也是其他媒体无法比拟的。在语文校本课程的设计中需要大量的信息，如果不融入现代信息技术，那么所有的信息只能来源于杂志、图书馆等，这样一来就会浪费大量的人力、物力、财力，且语文校本课程内容也无法体现出丰富性。而将现代信息技术应用其中，可以利用网络资源，引导教师以及学生在网络上寻找所需要的资源。其中网络提供了非常多的交流工具，包括电子邮箱、各种网站、各种聊天工具等。除此之外，在语文校本课程相关问题的解决中，因为受到时间与空间的限制，会导致语文教师与学生之间缺乏沟通与交流，然而通过QQ、微信或者微博等聊天工具，能够实现异步交流。说到底，现代信息技术是虚拟的空间，在该空间中每一个人都是平等的，不会存在学生惧怕老师的现象，能够实现教师与学生相互沟通与交流的局面。

与语文有关的校本课程篇2

关键词高等学校俄语专业课程设置

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.006

StudyofSomeCollegeUndergraduatesRussian

ProfessionalCurriculumSystem

GUOJun，ZHOUWei

（RussianDepartment，HeiheUniversity，Heihe，Heilongjiang164300）

AbstractThispaperusescomparativeanalysisoftheundergraduatecurriculumofprofessionalandcollegeRussianpart，theircharacteristicsaresummarizedandputforwardreasonableproposalsforcurriculumproblemsintheuseofcomparativeanalysis.

Keywordscollege;Russianprofessional;curriculum

目前我国开办俄语专业的本科高校已有百余所，各个高校为了适应社会经济发展的需要制定的人才培养目标虽有所不同，但俄语专业的课程设置存在着异同。下面将这些高校分为外语类高校、综合类高校和师范类高校三类进行分析，由于各高校开设的通识课（公共课）科目基本相同在此不做一一阐述。

1我国部分高校本科阶段俄语专业课程设置

1.1外语类高校本科阶段俄语专业课程设置

当前我国开设俄语专业的外语类高校有北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院、西安外国语学院、天津外国语学院、大连外国语学院等。下面以北京第二外国语学院为例，对这类院校的俄语专业课程设置进行分析。

北京第二外国语学院是全国重点大学，是中国外语、翻译、旅游、经贸教学与研究的重要基地。俄语专业本科学生德、体合格，修满本专业教学计划规定的最低毕业总学分（155学分），达到毕业条件准予毕业。各类型课程学分及学时见表1：

表1

专业课由专业必修课和选修课两部分组成，其中专业必修课共计8门，7分，具体课程有：基础俄语32学分、基础语法16学分、中级俄语12学分、高级俄语4学分、写作4学分、俄语听力4学分、社会实践与专业实习2学分、毕业论文5学分;专业选修课共有17门，48学分，具体课程有：俄语视听说、俄罗斯国情、俄汉翻译、俄语通论、语言与文化、经贸俄语、汉俄翻译、俄语口译等。

通过以上数据可以看出，北京第二外国语学院是以培养应用型俄语人才为培养目标而进行课程设置的。除了开设基础俄语、中高级俄语、写作课程外，还开设了17门专业选修课。虽然专业必修课程门数较少，但学分数比重较大;而选修课门数较多、学分比重小，但应用性课程门类较多。

1.2综合类高校本科阶段俄语专业课程设置

我国开设俄语专业的综合类大学有黑龙江大学、中国人民大学、辽宁大学、新疆大学、兰州大学等，其中最具有专业特色的院校是黑龙江大学。

黑龙江大学本科俄语专业采用的是“平台+模块”的课程设置结构。俄语专业的学生修满教学计划规定的170学分方可毕业。学生毕业合格标准（表2）：其中专业教育平台分为专业必修课、专业选修课和实践教学环节三类，专业必修课有俄语实践、俄语视听说、俄语口语、俄语阅读;专业选修课分为专业指导性选修课（共20门：必选7门，其余任选2门，18学分）和专业任意性选修课两类课程，其中专业任意性选修课分为三个模块：俄语语言文学模块、俄英双语模块、俄罗斯学模块，每个模块共10门课程，每个模块必修课有5门课程，选修课5门，其中选修课中必须选修1门，至少修读12学分;实践教学环节由学年论文、专业实习和毕业论文组成。

由以上数据可以看出，为了满足学生的发展需要，该校针对考研学生设置了俄语语言文学模块，根据英语生生源设置了俄英双语模块（外语+外语型人才）和俄罗斯学模块（外语+专业型人才）。这样的课程设置充分满足了学生个体发展的需要。

1.3师范类高校本科阶段俄语专业课程设置

我国开设俄语专业的师范类院校有东北师范大学、北京师范大学、首都师范大学、辽宁师范大学、哈尔滨师范大学等。下面以东北师范大学为例，阐述师范类院校俄语（师范类）专业的课程设置。

东北师范大学俄语（师范类）专业的学生在校四年时间内修满教学计划规定的165学分方可毕业。具体课程类型及学分分配见表3。

该专业的专业课程分为三类，其中专业基础课程共有5门，68学分：基础俄语、中级俄语、高级俄语、俄语视听说;专业主干课程有俄罗斯国情学、俄语理论语、俄汉翻译、俄罗斯文学作品选读;专业系列课程有12门：交际俄语、俄语写作、俄罗斯文学史、新闻俄语、语言学导论、跨文化交际、俄语实践修辞、论文写作等，共30学分，最少应修满10学分。

教师职业课程可分为三个类别，即教育理论课程、教育技能类课程和教育实践类课程。教育理论课程下设共通教育理论课程（3门必修课，共计5学分;5门选修课，共计5学分）和学科教育理论课程（2门必修课，共计4学分;1门选修课，1学分）两类课程。教育技能类课程也是下设共通教育理论课程（3门必修课，共计3学分;3门选修课，共计3学分）和学科教育理论课程（3门必修课，共计3学分）两类课程。教育实践类课程都为选修课，共计7学分，包括教育实习、教育见习和教育调查。

从以上数据中可以看出，东北师范大学俄语（师范类）专业课程设置注重学生的德和才的培养，尤其是在教师职业道德意识和教育教学实践能力方面的培养，这充分体现了俄语专业的师范性。

2三类高校本科阶段俄语专业课程设置的特点

上述三所高校俄语专业所开设必修、选修课程学分比例见表4。

通过对上述三类高校俄语专业课程设置分析，可以看出外语类高校课程设置多采用模块组合式，侧重培养德才兼备的俄语高级专门人才;综合类高校注重培养学生的俄语综合素质、较强的适应能力;师范类高校重点培养学生的俄语教学实践能力。虽然各个高校的人才培养目标不同，但在俄语专业课程设置上有相同之处：（1）通识课内容逐渐增加并向人文、社科、自然科学等基础学科发展，但所占总学分比例不高，占总学分的三分之一左右;（2）专业课逐渐向“精”的方向发展，此部分课程占总学分的比例在百分之七十左右，这从充分说明各高校重视学科专业课程，有利于学生掌握专业基础知识，形成良好的学科专业素质，为以后顺利就业打下坚实的基础，但此部分课程学分比重大势必要削减其他类型课程的比例，不利于学生学习专业课程外的科学文化知识;（3）部分高校注重教学实践环节，向“活”的方向发展，如黑龙江大学开设了学年论文、专业实习等相关实践活动，来培养学生的创新意识、思维和能力;（4）师范类高校的教师教育课程设置向“深”的方向发展，其中东北师范大学将此部分课程设置分为三大类，其中两类课程下设共通教育理论课程和学科教育理论课程，有必修课和选修课，可以说课程门类齐全，课程内容丰富，更能体现出师范类专业的特色，有利于为学生打下坚实的教育能力基础。

3对我国高校本科阶段俄语专业课程设置的几点建议

通过对比我国部分高校本科阶段俄语专业的课程可以看出，现行的俄语专业设置的课程存在以下弊端：文化课程类别较少、语言类课程所占比重较大;课程设置过于繁琐、零散，缺乏系统性;各门课程之间缺乏联系和呼应。众所周知，如何进行专业课程设置关系着整个本专业的发展，“让学生掌握社会所需要的知识和技能，实现学生学校与社会、学习与实践的顺利对接”，①应加快解决课程设置中存在的问题的步伐，就此对我国高校本科阶段俄语专业课程设置提出以下几点建议：

第一，调整课程设置，加强人文教育。在通识教育课程中适当地增加人文课程的比重，简化一些课程科目;注意专业课程内容中的中俄文化的均衡;适度地调整通识课程与专业课程、必修课与选修课的学分比例;确保文化课和技能课程、理论性课程与实践性课程之间的呼应和渗透。

第二，重视专业学科与其他相关专业相结合。上述三类高校通识课程和专业课程设置的科目大同小异，差别在于同样科目到底是专业选修课，还是专业必修课，而未开设与本专业相关的课程。只有将俄语专业与其他相关专业相结合，才有利于学生打下更宽厚的专业基础，向真正的德才兼备方向全面发展，才能将个人兴趣与社会需求相结合，制定正确的职业方向。俄语专业无论是增加应用性课程，还是与其他专业相复合，都应在确保俄语专业课程的基础上，开设其他相关专业课程。

第三，加强能提高学生言语实际应用能力的实践活动。各高校俄语专业开设的语言课程较多，而学生实（下转第34页）（上接第13页）践课程少之则少，很少参与多样性综合实践活动的学生很难有较好的口笔语能力。因此，应在设置课程时适当地增加此环节课程，可以为学生开辟更多的第二课堂，增加中俄交流活动等。只有这样学生在实践中才能更快、更熟练地运用所学的知识，积累工作经验，具备更强的专业社会竞争力。

总之，课程设置是教育的核心环节，培养目标的实现和教学方法的改革都必须通过课程才能实现，而课程设置是否科学至关重要，因此，各高校要重视课程设置，根据人才培养目标和学生个性发展的需要来设置各类课程，根据自身实际情况科学地解决课程设置上出现的问题，只有这样才能提高办学质量，筑牢基础，开办出自己特色的专业。

黑龙江省教育厅2013年度教育科学“十二五”规划课题《俄罗斯对外俄语和我国专业俄语本科阶段课程体系比较研究》的阶段性研究成果（课题编号：RWY201315）

注释

①李雪微.旅游俄语课程课堂教学改革探究[J].科教导刊，2014（7）.

参考文献

[1]郝淑霞.新中国高校俄语专业本科课程设置历史回顾[J].中国俄语教学，2010.2（1）.

[2]刘红侠.高校俄语人才培养模式与课程设置研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（10）.

与语文有关的校本课程篇3

关键词：新《课标》；高中英语；校本课程；英语能力

中国分类号：G633.41

一、前言

从当前高中英语课程的实际教学过程来看，考虑到英语教学的实际难度，要想提高英语课堂教学效果，我们就要根据教学大纲要求，将培养学生的英语能力放在首位。基于新课标的要求，高中英语应对校本课程引起足够的重视，并利用一切教育手段，积极开展校本课程，实现对学生英语综合运用能力的培养，保证高中英语教学效果满足实际需要。为此，高中英语教学可以利用开展影视作品赏析课的机会，有效培养学生的英语学习兴趣，改变传统的课堂教学方式，为高中英语教学提供有力的手段支持，提高高中英语教学效果。

新《课标》中规定高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。选修课课程系列Ⅱ分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和赏析类。赏析类的选修课可以开设英语文学赏析、英语影视赏析、英语戏剧与表演赏析或英语歌曲赏析。通过影视赏析，学生可以了解外国文化的精华、英语语言在日常生活中的灵活及准确的运用，同时还可对学生进行人生观、价值观的教育；鼓励学生学会多用英语进行交流，以提高英语表达能力。

二、新课标下高中英语校本课程开展的必要性

在高中阶段的英语教学中，校本课程的开展对英语教学实效性的提高具有重要意义。考虑到高中阶段英语教学的实际难度，校本课程的开展不但是提高英语教学效果的重要手段，同时也是新课标下高中英语课程教学的重要内容。为此，我们应明确新课标下高中英语校本课程开展的必要性。

首先，新课标下高中英语校本课程的开展，是满足教学需要的必要措施。

根据新课标的要求，高中英语教学要想达到教学大纲标准，就要积极开展校本课程。基于高中英语教学的现实需要，校本课程的开展，对于提高课堂教学效果具有重要的现实意义。

其次，新课标下高中英语校本课程的开展，是提高课堂教学效果的必要方法。

结合高中英语课堂教学实际，要想保证高中英语课堂教学效果得到持续提升，单纯依靠传统教学方法难以满足实际需要。校本课程的开展，是新课标下高中英语教学的必由之路。

再次，新课标下高中英语校本课程的开展，是提升教学水平的必要手段。

对于高中英语教学而言，如何提高教学水平，既关系到教学实效性，同时也是衡量高中英语教学效果的重要标准。因此，新课标下高中英语校本课程的开展，对提升教学水平具有重要作用。

三、新课标下高中英语影视作品赏析课的设计与实施过程分析

新课标下高中英语校本课程在开展过程中，要想取得积极的开展效果，就要将校本课程与其他课程结合在一起，例如将校本课程的开展与影视作品赏析课联系在一起能够取得积极效果。结合新课标的要求，新课标下高中英语影视作品赏析课的设计与实施应遵循以下原则：

1、新课标下高中英语影视作品赏析课程的设计，应合理设定教学目标

在高中英语影视作品赏析课程开展过程中，要想保证开展的整体效果，就要根据学生的英语基础和新课标下的大纲要求，合理设定教学目标，保证高中英语影视作品赏析教学能够取得积极效果，满足教学需要。

2、新课标下高中英语影视作品赏析课程的实施，应注重教学内容的选择

高中阶段的英语影视作品赏析课程的开展，既可以作为英语课堂教学的重要手段，同时也可以作为业余兴趣的培养。因此，只有做好教学内容的选择，才能保证新课标下高中英语影视作品赏析课程取得实效。

3、新课标下高中英语影视作品赏析课程的实施，应注重对学生兴趣的培养

高中英语影视作品赏析课程的开展，是英语课堂教学的有力补充，对提高课堂教学效果具有重要的促进作用。基于英语影视作品的特点，只有注重对学生兴趣的培养，才能满足新课标要求，进而提升英语教学效果。

四、新课标下高中英语校本课程实施的全过程

鉴于高中阶段在新课标下实施校本课程的必要性，我们应结合校本课程的开展过程，深入探讨新课标下高中英语校本课程实施的全过程。从当前高中英语校本课程的实施来看，应做好以下几个方面工作：

1、新课标下高中英语校本课程的实施，应做好教学准备

教学准备是保证课堂教学取得积极效果的关键，在校本课程的开展中同样具有重要作用。为此，新课标下高中英语校本课程的实施，教学准备是关键工作之一。

2、新课标下高中英语校本课程的实施，应做好课堂组织

课堂组织主要是指教师在课堂教学中组织课堂的能力，既包括教学内容的组织，同时也包括课堂纪律的组织。根据新课标要求，良好的课堂组织能力，是保证校本课程实施效果的关键因素。

3、新课标下高中英语校本课程的实施，应做好教学评价

新课标下高中英语校本课程的实施，需要对教学结果进行积极评价，并根据评价结果对实施方案进行适当调整。所以，新课标下高中英语校本课程的实施，应认真做好教学评价工作。

五、结论

通过本文的分析可知，在高中英语教学过程中，根据新课标要求积极开展校本课程是十分必要的。在开展校本课程的同时，将影视作品赏析课程融入其中，是保证校本课程实施效果的关键。为此，我们要对校本课程的开展及影视作品赏析课程有全面正确的认识，认真做好校本课程的开展工作，满足新课标需要。

参考文献：

[1]张金花；英语电影与初中学生英语听说能力的培养[D]；华东师范大学；2010年

[2]宋海霞；普通高中英语选修课实施的现状研究[D]；南京师范大学；2011年

[3]牛艳敏；论高中英语文学欣赏选修课校本课程的开发[D]；湖南科技大学；2011年

[4]高嘉；李冬梅；；英文原版电影与学生英语能力的培养[J]；华章；2012年29期

与语文有关的校本课程篇4

关键词：高中语文教学；校本课程开发；策略研究

一、实现高中语文校本课程开发的基础因素

1.以语文课程角度开发校本课程的选择空间

（1）语文校本课程的开发基于高中语文课程的特点

新课程要求我国使用教材统一化，但是同时要满足学生的素质发展，在此基础上要落实因材施教的教育理念，那么高中语文课程在多种要求下需要做出的改革要满足以下两方面：

第一，语文校本课程的开发要基于学生语文学习能力基本功。

第二，语文校本课程的开发要结合语文课程的发展与学生素质教育要求，在此基础上落实语文校本课程的开发，使学生能够学以致用，为不同的学生提供不同的内容，保证学生在学习语文的过程中有自主选择权力。

（2）语文校本课程开发空间基于高中语文新课程的教学理念

新课程对高中语文教材提出的要求是在制定教材过程中要充分考虑学生和教师的发展空间，使教师能够灵活使用教材，使语文内容具有创新性，将课堂上与课后的教学有机融合在一起，形成开放式的语文教学模式，一方面体现因材施教，一方面体现以学生为主体的教学理念。语文校本课程注重的也是学生为主体的教育形式，教师充分了解学生需求，从而开发出适合学生特征的课程，这样才能够全面的培养学生，使语文校本课程的开发具有一定教育价值。

2.以学生对语文课本内容的需求角度分析校本课程开发的必要性

（1）学生对语文知识的需求趋向多元化

高中阶段的学生对语文的知识与涉及面要求是非常广的，所以就需要校本课程中具备多元化的领域知识。所以高中语文校本课程开发应满足以下两方面需求：

第一，校本课程中语文文章的选择要注重现代性与艺术性，但是也不能忽视文章本身的哲学性与文化性，选择文章的角度要基于学生素质发展与文化素养视角。

第二，校本课程的开发要区别于陈旧的教学内容，所以在知识量的设置上要做到少而精，以不同层次学生的学习能力出发，满足各个阶段学生对语文知识的要求。

（2）学生对语文学习方式的选择趋向多元化

高中阶段学生的心理发展相对来说已经趋于成熟，所以对于知识的渴望是多元化的，并且主动学习与参与意识还是非常高的，能够在学习过程中协同合作、小组探讨以及完成课后实践活动或参加各种比赛，这个阶段的学生愿意主动接受语文知识，可以是讲座、论坛以及参观等形式，所以就需要教师在授课过程中能够利用校本课程中的内容展开丰富的课程教学，以满足学生对校本课程内容多元化的需求，利用有效的课程资源来激发学生的创造性和主观能动性。

3.以语文教师落实与开发角度衡量高中语文校本课程开发的可能性

（1）语文教师落实校本课程的主要方式是以学生需求为主

教师最常使用的方式是拓展校本课程内容，其中包括对相关语文实践活动的材料补充以及活动的方式的增加，或者是将课程中的内容进行整合，这样能够有效减少相关知识点之间的分离，也能够拉近学科之间的距离，最终开发出学科之间相互关联的课程内容以及跨学科教学内容，部分教师在校本课程中采用新编制内容，也就是开发出语文教学的新单元，在教学过程中吸引学生的注意力，从而深化新知识，培养学生的综合素质能力，使学生的文学视野得到拓展。

（2）语文教师开发校本课程的指导思想是以课程标准为主

高中语文教师在落实课程教学的时候主要以适宜的课程开发内容为主，这也是语文校本课程开发的主导思想，那么教师在对校本课程开发时要满足以下三点要求：

第一，充分了解学生的对文学领域的偏好，掌握不同能力阶段的学生对语文知识的需求程度。

第二，校本课程开发要建立在高中语文课程健康发展与课程进度要求基础上。

第三，充分应用学校能够提供的语文开发资源，利用学校语文教学优势。

二、高中语文校本课程开发的有效策略

1.探索高中语文校本课程开发的关键点用以开展多样化的语文教学实践活动

资源意识在语文教师开发校本课程过程中是非常重要的，要将所有语文课程资源视为校本课程开发的可利用资源，进一步挖掘和开发本地、本校以及即时性的语文课程资源，将这些教学要素适时的编写到校本课程教材中，使语文教学能够与现代化信息社会中的生活轨迹有效衔接，从而激发学生学习语文的兴趣，使学生在生活中学习语文并且学以致用。

同时，校本课程中要注重语文实践课程的编写，实践活动能够充分展示出学生的独立性、创造性，能够培养学生主动学习、实践、协作以及探索能力，使学生在社会与自然环境中领略语文知识并将其深化理解，培养学生的观察能力以及信息整合能力，最终实现培养学生语文综合能力的目的。

2.高效利用学校传统优势资源用以开发传统文化教育课程使国民精神得到传承

区域性文化特性对于语文校本课程的开发来说是资源的完善与特色教育的实现，所以地区间的民间文化、传统特色可以作为校本课程的开发资源，编写地域性特色教育课程教材，使语文教学与文化传承有效衔接，使国民精神得到沿袭。每一个地区的文化资源，历史名胜、山川园林、琴棋书画、诗词曲赋、民间艺术、以及民风民俗都是独特的校本课程开发资源，所以学校与教师在开发校本课程过程中可以尝试添加一些传统文化，使学生能够了解到传统的文化意境，更好的融入社会发展，了解国民人文情怀，使学生的精神底蕴得到完整的构建。

3.科学开发多样化语文校本课程用以满足学习个体的不同需要

（1）主题类型校本课程开发

这种类型的校本课程开发模式是以横向拓展为主，进而对多元化的知识资源进行整合与优化，使校本课程的结构、整体得到优化，使其能够延续可持续发展的研发方向，以此能够发展成为语文教学系列课程，主题类型的校本课程开发中也有针对特殊知识面进行纵向拓展的开发形式，这种对某一知识领域进行深化与信息整合的开发方式是为了在一定程度上满足个别学生对此知识领域的学习与研究，激发学生的学习兴趣，从而培养学生素质的全面发展。

（2）学科拓展类校本课程开发

这种类型的校本课程开发方式是将语文教材作为圆点，进而向圆点周围展开辐射形式的研发，以此编写成系列教材。学科拓展类型的校本课程开发是建立在该学校语文教学现状以及教学规律基础上，以学生对语文知识的认知程度为重心，有效结合语文教学的实际情况来展开校本课程的内容开发与编制，这种系列教材能够稳固学习基础，使学生的语文知识视野得到拓展，培养学生的探索能力以及独立思考能力，这种校本课程的开发在一定程度上能够符合大多数学生对语文知识的要求，是教学进度保持在同一水平线上，对于学生的整体发展起到积极作用。■

参考文献

[1]《中华人民共和国教育部：（普通高验）》[M].人民教育出版，2003.

[2]徐玉珍.《校本课程开发的理论与案例》[M].人民教育出版，2003.

[3]杨平等主编.《谁来决定我们学校的课程》[M].北京大学出版，2002.

与语文有关的校本课程篇5

[关键词]高职院校行业英语校本教材开发建设

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-5843（2013）03-0157-03

随着行业英语教学的发展，作为其载体的教材也受到教育工作者的高度关注。目前国内相继出版了一些高职高专行业英语教材，如商务、旅游、文秘等行业英语，而一些适用面相对狭窄的专业，如畜牧、农学类的行业英语教材就比较欠缺。我院是涉农的高职院校，畜牧、农学是学院的特色专业，且近年来与英国、荷兰等合作办学，一些学生到国外进行访问、学习。为了满足学生更好地适应社会发展和自身提高的需要，开设农学、畜牧英语课程已成为学院特色专业建设的当务之急。然而，由于目前缺少高职高专的畜牧农学英语教材，开发和建设校本教材就成了我们当前的首要任务。

一、厘清校本课程、校本教材等相关概念

“校本”英文为“school-based”，即“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本”的内容是由学校的办学思想、教育哲学思想、教育教学经验、实际环境、学生的知识结构和文化背景等构成的，学校特色是其核心理念，学生、教师、学校的可持续发展是其基本价值取向。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程（school-basedcurriculum）是针对国家课程和地方课程而言的，校本课程开发既可以自主开发学校自己的独特课程，也可以针对国家课程和地方课程进行校本化改造，从而使其更加符合学校具体的教育教学情景①。

校本教材是三级课程管理体制实行后，在校本课程开发过程中，为有效实现校本课程目标，由学校根据自身特色课程资源，以学校教师为主编写的用于本校教育教学的文本。教材是课程的重要载体，教材并不仅仅指固定的文字材料（即我们熟知的课本），还应包括电子、音像教材和活页教材等。校本课程与校本教材在一定的程度上体现为目的与手段的关系，校本课程是目的，而校本教材是课程实施的媒介之一，两者在内涵和本质上并不相同②。

“校本课程开发”（School-basedCurriculumDevelopment，简称SBCD）是各校根据自己的条件与实际，“自下而上”的课程开发，其思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。如在美国，针对国家或州政府课程开发中因权力过于集中而产生的弊端，政府进一步明确在国家课程计划框架内重新进行权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程行政主体多元化和课程决策的民主化。

基于以上的认识，本文所指的行业英语校本教材是以本校教师为主体，结合学校教学实际，自主开发、编写、审定、出版的教学文本，其目的是：（1）以畜牧、农学专业为依托，服务于特色专业，更好地凸显学院特色。（2）满足学生发展需要，培养学生行业内英语的运用能力，为学生后续发展奠定良好基础。（3）充分利用学院畜牧、农学专业教师与英语教师的优质资源，跨学科地开发建设学生需要的行业教材，以提高教师的课程开发能力和研究能力。

二、高职行业英语校本教材的开发建设

（一）教师资源的整合

教师是通过教材进行教学的，教师进行教材开发建设，使其由教材的接受者和旁观者成为教材建设的参与者和开发者，使教师的自身价值得到体现。在教材开发过程中，教师们不断汲取、整合、积累学科知识，开展教学科研活动，在实践中不断反思和学习，使自身的科研水平不断提高。从调研分析到收集整理材料，最后成为教材，以及教材的补充完善，都需要教师积极主动参与，这种参与是全身心、全方位的，既是对教师原有学科知识的整合与运用，又需要教师不断学习和开拓，勇于吸收新知识和新技术，对教师来说，即是挑战，也是提升。

根据学院现有的师资，我们组建了专业教师和英语教师行业英语开发团队，共同分析和确定学生的学习要求；制定教学大纲、课程标准；确定教学内容；共同开发教学资源。

一方面，专业教师根据专业课程的开设和专业基础课程要求，结合地方的经济特点、社会市场需求和职业岗位特点，设置教材内容，使教材具有科学性、针对性、职业性和本土性特点。其中本土性是校本教材的重要特点。校本教材的本土性指的就是校本教材取材于学校所处的当地独特的自然和社会环境。这里的本土性知识既有学校的历史与传统，也有所在地的风土人情、人文地理等知识，而这些都是主流教材所不能完全覆盖的。校本教材编制的过程就是开发、选择本土性知识中具有教育价值的那一部分，并将其转化为教材用于教育教学的过程。通过对本土性知识的发掘，可以让学生更好地认识自己所处的社会环境，热爱自己的家乡以及本土的文化和历史，形成对社会的认同、接纳和归属感，并将其传承下去，最终达到在熟悉的知识环境里，潜移默化地促进学生的发展。行业英语校本教材的本土性融合了我院的“亲农、事农、兴农”以及“为三农服务，为兴农育人”的办学特色以及校园文化，在教学内容上根据多数学生来自不同地区的经济特点，以及未来职业岗位走向来取材的。如畜牧英语根据四川地区的经济特点，选择怎样养鸡、养猪以及鸡病、猪病的预防等，教材符合地方特点，又能为地方经济服务，体现了本土性，学生觉得实用，好用，有兴趣。教材部分内容还取材于学院的实训中心，有学院自己研发的新品种凤凰鸡以及蘑菇、无土水培蔬菜和观光阳台植物等资料，这些都是学院的自主产品，具有学院的特色。

另一方面，英语教师根据语言学习的规律和特点，遵循ESP（专门用途英语）教学理论，以任务型语言教学为指导，在专业教师选择的教学材料基础上，进行英语教材的编写。教材的理念是：以培养学生的英语应用能力为目的，将语言学习与职业技能培养相融合。在教学内容上，针对行业和企业对高职学生英语技能的要求，根据行业的工作流程、任务或场景来设计教学内容，体现职业性与实用性。在教材语料上，根据Krashen的语言习得理论，可理解的语言输入才有利于语言学习。由此，教学材料的选择来自现实工作中的真实语料，为学生营造真实的语境，促进学生相互交流。在难易度上，根据高职学生的英语水平，注意教材编写的语言难度，将原版的英语资料进行改写和简化，降低难度，使学生易于接受。同时教材还注重时代性和信息性，提高学生的学习兴趣。

（二）教材的开发建设

校本教材的开发流程：现状分析调查课程标准制定教材编写教材试用修改完善。

1现状分析调查。就学院行业英语开设状况进行调查，获取学生学习行业英语的目的、兴趣、态度、英语水平及希望预期达到的目标等信息，在此基础上进行分析研究，使教师了解学生对行业英语教学的需求及其在学习中的薄弱环节与存在的问题，以便在今后教学中引起足够重视，为教学大纲与课程标准的制定、课程设计、教材编写等提供依据。

2课程标准的制定。以《高等职业教育英语课程教学要求》为指导，组织教学经验丰富的专业课教师和英语教师进行多次研究和讨论，确定行业英语课程的性质和任务、教学目标、教学内容、课程设计、课程评价，课程资源开发建设及实施建议等内容，来制定课程标准，而后经过专家对课程标准审议、论证和多次修改完善后进行实施。

3教材编写。在调研分析、制定课标基础上，将思路以文本的形式呈现，其宏观思路是：教什么？怎样教？教得怎样？首先，与专业课教师商讨，确定教材内容，解决教什么的问题。其次，由英语教师设计教材编写的结构，具体到教材的每个单元怎样来组织实施教学，解决怎么教的问题。第三，设计每个单元教学任务和练习，来解决教得怎样即评价的问题。从这几个方面厘清思路，而后着手教材的具体编写工作。

4教材试用。教材开发后，先投放于教学实践中去试用，通过试用教材着重了解以下问题：教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；教材的使用是否有利于提高教学效果；教师和学生对教材的满意情况；教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；教材应在哪些方面做进一步的调整。

5修改完善。通过教材的试用，收集和整理学生、教师对教材的反馈信息和发现的问题，并针对这些问题组织教师进行反复研讨、修改、提炼和完善，进一步提高教材的实效性。

三、行业英语校本教材开发中存在的问题

（一）混淆专门用途英语和专业英语

行业英语也可以称为专门用途英语（EnglishforSpecialPurpose，缩写为ESP），但不是专业英语。不少教师起初认为专门用途英语就是专业英语，混淆了关键的概念，导致了编写认识上的错误。实际上，ESP的教学任务是要帮助学生掌握行业英语知识和技能，帮助学生具备用英语在行业内进行交流的能力。而专业英语是用英语讲授专业课，就课程性质而言，属于专业课的范畴，讲授的是某一专业的完整而系统的理论，以传播专业知识为目的，英语只是一种语言媒介。ESP是语言课，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，而并不过深、过细地探究某专业的系统知识。因此，ESP教学必须运用与一般用途英语和专业英语教学不同的教学法才能完成教学任务，达到教学目的。通过厘清概念，加强了教师们对行业英语理论的认识和理解，提高了理论学习水平，明确了教材的编写理念。

（二）行业英语教材开发对教师的挑战

开发行业英语教材对教师来说还是不小的挑战。一方面，专业教师虽然熟悉专业知识，但在选择教学内容时，需要的是英语材料，这些材料不仅要与专业内容相符合，还要体现ESP的教学需求，因此提高英语水平是专业教师面临的巨大挑战。另一方面，英语教师是语言专业学院毕业的，教材的编写需要懂些行业专业知识，弄清一些专业术语及相关的畜牧农学的学科知识，这些对他们来说也是不小的挑战。

（三）教学资源开发的能力有待提高