案例教学法(收集5篇)

案例教学法篇1

[关键词]：法学，案例教学，组织过程，特点，不足

法学案例教学法，又称苏格拉底（古希腊哲学家）式教学法，主要采用对话式、讨论式和启发式。1870年，朗德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育、并大力推广。成了近代一百多年来，美国乃至整个英美法系国家法学院最主要的教学方法。案例教学是我国法学教育的薄弱环节，传统的“填鸭式”课堂教学存在弊端，虽然能够系统完整地传授知识，但学生不敢提出质疑，只能被动地接受和记忆。改革开放以来，我国的各个法律院系和各级党校纷纷学习国外先进经验，开始注重案例教学，编印案例教材，注意培养学生的分析能力与批判精神，取得了较好的教学效果。1998年，中央党校开始在党建师资班试行案例教学，取得初步成效。2005年5月，中央党校又举办了首期案例教学研讨班。2005年9月，笔者参加中央党校政法师资班培训，研究式教学是培训班学习研讨的主要内容，我们平时一半听课，一半师生对话，收效显著。近年来各地党校在案例教学方面都做了有益的探索。实践证明，法学案例教学适合于现代成人教育，是干部培训尤其是党校干部教育培训的一种重要方法，值得推广运用。

一、我校法学案例教学的具体作法

这几年，我校为了适应新形势下党校教学工作的新需要，不断创新机制，深化教学改革，大力推行研究式教学，探索干部培训的新路子。如在县处长班实施“情景模拟教学”，在科长班实行“依法行政案例教学”，反响良好，得到广大师生的好评。我们法学案例教学的具体作法，大致可分为以下五个步骤：

（一）老师分工协作，精选典型案例。由我们教研室的法学教师集体备课，分工协作，根据教学计划和要求，上网搜寻资料，每人收集几个典型案例，并提出思考题，推荐相关参考文献；然后由我牵头初步把关，集中送教务处给分管的主任和副校长逐级审查确定；每期从中挑选八个有代表性的依法行政典型案例分发给学员，布置作业，内容涉及基层选举、计划生育、行政处罚、土地征用引发群体性上访、企业破产、行政诉讼、城市交通管制和限制摩托车挂牌等。这些案例既有本地特色又带有普遍现象，如限制外地货车进入市区和限制摩托车挂牌的《通告》，全国就有141个城市做出类似规定。为防止地方领导对号入座，案例改头换面，当事人均使用化名。选好案例材料后，由学校组教处统一打印，开学时分发给学员。

（二）学员熟悉案情，拟写发言提纲。这是案例讨论的分析准备阶段，每个学员按照教学计划的要求，课前预习，熟悉案例，解答思考题。有的学员非常认真，上网学习、搜集、打印了十多份相关资料；有的走访相关单位，请教专家学者，深入调查研究，作好案例讨论会的各项准备工作，拟写发言提纲或者演讲稿。

（三）分组进行讨论，推荐小组代表。通过分组讨论，学员们分工协作，互相启发，相互补充，逐渐找出问题的症结所在，把复杂案例简单化。这一阶段工作主要是由班两委布置、各小组长负责召集，学员自主完成的，一般在自习课或者课余时间进行。小组讨论后，各组推选优秀学员作为本小组的代表，在综合各人的不同意见的基础上，修改补充，完善讲话稿，准备参加全班交流。

（四）全班案例交流，各组代表发言。全班课堂案例讨论时，我们老师要到班级主持引导，让各小组代表逐个上台发言；台上有固定话筒，台下也配有移动话筒，有不同观点的可以及时提出异议。讨论激烈时，分红方与蓝方对阵，双方各执己见、互不相让。“的哥”载孕妇闯红灯的案例争议最大，交警究竟要严格“依法行政”，还是“以人为本”？大家争着发言，甚至吵得脸红耳赤，真是“公说公有理、婆说婆有理”。正因为学员大都是有备而来的，讨论才会那么激烈。我们老师只是加以引导，为大家创造一个自由讨论氛围，鼓励大家充分表述自己的观点，找出充足的事实和法律依据，而一般不轻易参与争论，也不急于发表意见。如果课堂案例讨论课时不够用，我们就根据实际情况要求校方适当增加。

（五）老师总结归纳、消化提升阶段。在全部案例讨论结束后，教师要使用课件进行案件的点评和系统的总结。老师的点评要起到画龙点睛的作用，这就要求老师具有扎实的法学理论功底和较高的综合素质，能够熟练地运用理论解决实际问题。首先是对学员的讨论情况进行客观评价，既充分肯定其优点，也要指出不足之处，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学员写出案例分析书面报告，由老师逐份批阅、评定作业成绩。以此来锻炼和培养学员的综合能力、全局观念和书面表达能力。

二、我校法学案例教学的特点和初步成效

我1986年毕业于厦门大学法律系，在某大专院校从教已有20年整。在校内主体班和函授班上了不少法制课，还经常受聘到校外普法宣传。如果说我在教学上取得了一定成效的话，那就应该归功于案例教学。但以前的不是专门的案例教学，实际上是一种“举例教学”，只是为了吸引学员的注意力，活跃课堂气氛，在讲课中尽量多穿插一些生动典型案例，做到以案析法，深入浅出，通俗易懂。近年的案例教学才是真正意义上的“案例教学”，是有组织有领导、精心设计研究的、认真编写和选择案例的专门教学方法，有如下几个特点。

（一）适合党校成人教育。案例教学之所以被广泛使用并深受学员欢迎，是因为它符合成人学习的特点。党校学员大部分是党政领导干部，有着丰富的社会实践经验，见多识广、水平相当高。学员到党校学习，头脑中并不是一片空白，原先的知识和经验使他们拥有较强的分析和判断问题的实际能力。当然，这也有可能使之产生一种骄傲自满情绪，成为进一步学习的障碍。这种障碍主要表现为成人学员对学习内容的选择、接受，必定要受已有知识、经验和价值观念的制约，如果教师讲课内容丰富、信息量大，超出了学员已有的知识和经验，学员就认为老师讲得对，讲得好；否则他就认为老师水平有限。网络时代，单凭教师一个人的知识和经验（尽管他上课前又作了认真准备工作），要让所有学员都很满意是不可能的。

（二）师生地位平等。传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不但是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且其讲授内容具有“绝对权威”。不能对老师的观点进行挑战，把老师当场问得哑口无言是对老师的大不敬，难以在考试中取得好成绩。而在案例教学过程中，由学生唱主角，师生双方地位完全平等。老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同发展的互动过程。教师只能以理服人，不能强迫学员接受自己的观点。

（三）师生互动、双向交流。案例教学应以教师为主导，以学员为主体。在案例讨论中，知识、思想、经验在师生之间双向流动，并在学员中间互相交流。案例教学突出强调对前人实践经验进行理性分析与总结，以便学员在今后的实践中予以警戒或借鉴，“踩着巨人的肩膀前进”。实践经验缺乏是年轻教师共同的弱点，在理论联系实际时往往底气不足、方法不多，既不能让学员满意，也容易使自己失去信心。而案例教学改变了教师用一个人的努力去满足所有学员的状况，而是教师指导学员调动已有知识，进行交流总结，互相启发，共同提高，优势互补，合作双赢。在这个基础上，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。

（四）大大提高教学效果。与传统的“填鸭式”教学方法相比，案例教学法的最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动师生的学习积极性，使得静态、被动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。案例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学员的实际工作能力，从而极大地提高了教学效果。这种教育理念完全符号知识经济年代和建设学习型社会的要求。

三、当前案例教学存在的不足之处

案例教学方法虽然能够启发学员的思维，调动其学习积极性，提高分析判断能力，但也不是十全十美的教学方法，同样存在一定的问题。

（一）教师的素质水平有待提高。案例教学对于主持教师是一个不小的挑战，在师生双方的对话中，教师的学识、水平及应变能力将暴露无遗。事先如果不做深入的探析，把握好案例的关键点，课堂上就无法做好案例的点评和总结。现在有些学员学历较高，本科毕业生和硕士研究生逐渐增多，有真才实学的领导干部也越来越多。如果老师的学识学历不相应提高，将难以应对挑战。

可见，案例教学对教师素质的要求很高，正所谓“教育着必须先接受教育”，要当好教员首先要当一个好学员。我们当教师的必须适应新时期社会发展需要，变压力为动力，认真、虚心地学习有关案例教学的理论知识，积极探索其特点、内容和规律，不断提高教师的理论水平和执教能力。

（二）发言的学员毕竟是少数。采用对话式或讨论式的教学方法，只适合于部分学员，不只适合于所有学员，常常是那些思维敏捷，口才较好的学员在辩论中出尽风头，而另外一些较内向、保守的学员则常常是一言不发。涉及地方领导决策失误的，大部分学员也是不敢啃声。此外，如果老师对案例运用不当，或者学员课前不预习，毫无准备就匆匆来参加小组或全班案例讨论，只听不说，有点“事不关己，高高挂起”的感觉，也难以收到良好的教学效果。

可见，没有任何一种教学方法是万能的。传统“灌输式”课堂教学方法，老师讲，学生听，教与学“两张皮”，学生“身在曹营，心在汉”，难免一个耳朵进，一个耳朵出。现代案例教学虽然有其优势，但不利于学员系统地学习理论知识。它们各有特色，不能强求一律。笔者认为，应当以传统课堂讲授为主，以案例教学为辅助，中西结合，取长补短。当前提倡案例教学不能一哄而起，要从党校的实际出发，研究党校案例教学的特点和规律。对于在哪些班次、哪些课程搞案例教学，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要认真研究。同时，对实施案例教学的艰巨性、复杂性等也要有一定的思想准备。要充分考虑到开展案例教学带来的一系列问题，比如案例的编写和选择，对教员调研以及课堂控制能力等综合素质的挑战等，这些问题都要通过研究和实践加以解决。

[参考资料]：

[1]刘炳香：《案例教学的适用范围》，中央党校网站。

[2]刘炳香：《案例教学及其在中央党校的推展》，中央党校网站

[3]《值得关注的党校案例教学》

[4]桑瑜：《中央党校举办了首期案例教学研讨班》，中央党校网站。

[5]郭文才：《法学案例教学的研究与探析》，东部网。

案例教学法篇2

关键词：Photoshop；案例教学法；案例选择

中图分类号：TP317.4-4；G712.4

Photoshop是迄今为止最畅销的图象编辑软件，它在平面设计、广告摄影、网页制作等具有广泛应用，生动有趣的案例教学让它成为高校比较受欢迎的一门课程。但是，部分学校的Photoshop教学存在一些问题：一是教学案例长期没有更新，比如修复老照片在早期的教学中算是一个经典的案例，但现在并不常用，应该被淘汰；二是一些案例只是为了模拟，比如在明星脸上人为弄点脏东西，然后再去掉，这刺激不了学生学习的主动性；三是通过访谈发现，很多学生学习过这门课以后，连处理网上相册、电商网站的简单图片加工处理都感觉无从入手。这门课程在大多数学校安排的课时不多，要在短时间内把Photoshop功能完全学好，需要我们在授课内容上和案例选择上有所侧重和精挑细选。

现结合笔者的教学实践，就“Photoshop图像处理”课程教学中仿制图章工具和动作批处理为例，谈谈案例教学中案例的选择。

1仿制图章工具教学案例分析及选择

仿制图章工具是专门的修图工具，很多院校会选用“修复老照片”（如图1（a））和“消除人物脸部斑点”（如图1（b））等为教学案例，这些在前几年是很经典的案例。但是在21世纪，流行的都是数码照片，很难有机会真正地修复老照片，另外在本来很光滑的脸上去掉人为的污点，很难激发学习的激情，那我们可以用身边真实的图片如自己或同学照片（如图1（c））作为美化案例，提高同学兴趣。

（a）（b）（c）

图1案例1的老照片、带斑点的人物脸、长痘同学照

此外现在很多同学都有自己的淘宝小店，但有时由于个人水平或条件的限制，所得到的宝贝图片达不到所想要的效果，而找的素材图片可能被加上了各种各样的水印（如图2（a）），怎样才能把它变成自己的图片（如图2（d））？接触电子商务的同学可能都会经历这样的事情，把这些实用性的案例引入到课堂上来，毫无疑问提高学生的学习兴致和解决问题的能力。下面我们就以“给淘宝贝去除水印”为例，探讨仿制图章工具的案例应用，其步骤如下：

Step1：在PS里打开一个有水印的图片，如图2（a）

Step2：放大水印，如图2（b）。

Step3：利用仿制图章工具，小心的去掉水印，如图2（c）示。去除后如图所示如图2（d）。

2动作批处理教学案例选择

（a）（b）

（c）（d）

图2案例1打开有水印素材、放大水印部分、利用仿制图章工具操作、去水印后

所谓“动作”，实际上是由自定义的操作步骤组成的批处理命令，一般分成两步：首先制作自己需要的动作命令，然后就是使用批处理命令。

在一般的教学过程中通常是一句带过，但在网上店铺中为了防止被人盗用图片和实现二次营销，我们通常会在宝贝上加上自己店铺名和LOGO标记，店铺中几百上千张宝贝图片，都要逐一处理，未免枯燥无味，且浪费时间，而动作批处理就可以解决这个难题，适时地引入这部分案例，更能激发学生学习的兴趣和解决问题的成就感。下面是给“宝贝图片批量添加水印”为例，探讨动作批处理的操作，其步骤如下：

Step1：首先我们得制作自己需要的动作命令

Step1.1：在ps里打开一个未加水印的图片，如图3（a）。

Step1.2：【窗口】【动作】，打开动作窗口，并在PS右侧动作按钮下，新建一个组和动作，命名为“给淘宝贝添加水印”。

Step1.3：在PS左侧工具栏点文字工具，添加您要加的水印文字。

Step1.4：存储并关闭图片，并点击图中停止记录动作（图3（b））。

Step2：使用批处理命令把所有待处理的图片（必须大小一致，加上去的水印大小才会一致，漂亮整齐）放到一个文件夹里，新建一个文件夹用来放置处理过的图片。执行【文件】【自动】【批处理】，并设置好相应的参数，一次即可全部完成。

（a）（b）

图3案例2打开未加水印的图片、录制动作

3教学效果调查

在对4个教学班共225人完成一学期的案例教学后，通过教学网站的预设好的调查问卷对教学效果进行调查。调查结果显示：99.0%的同学认为所选择的案例贴近工作和生活，能解决实际问题；95.8%的同学认学习内容印象深刻，轻松；97.3%的同学增进了对Photoshop课程的主动学习积极性；89.9%的同学能熟练的处理网上小店的商品图片。达到预期目标。

4结束语

本文主要是以抛砖引玉的方式，通过对仿制图章和动作批处理知识点的教学案例的选择，探讨案例教学法不要因为案例而案例，我们应该与时俱进，结合当前社会行情，选择些贴近学生生活和身边的案例，真正培养学生解决实际问题的能力和学习主动性。

参考文献：

[1]王玉红.论高职院校电子商务专业中photoshop课程的教学.现代营销，2011（04）.

案例教学法篇3

案例教学的目的在于，启迪学生的思维，增进学生对理论知识的理解和掌握，提高学生独立思考、分析解决实践问题的能力，其对于法学本科教育具有以下意义：

第一、案例教学有助于加深学生对法学知识的理解，提高学生解决法律实际问题的能力。在以教师讲授为主的课堂教学中，尽管学生通过专心听讲也能够掌握和记住所学的知识，但是由于对这些知识缺少实践的操作和运用，学生的掌握往往还只是停留在对书本知识的理性认识阶段，学生对知识的理解并不深入。而在法学教学中实行案例教学法，将具体、生动的案例展现在学生面前，使学生置身于具体的实践活动中，让学生运用从书本中获取的理论知识去分析讨论实践问题，则不仅能进一步加深学生对法学的基本理论、基本原理、具体制度的理解，而且还能提高学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

第二、案例教学有助于增加学生对法学的学习兴趣，增强其学习积极性。法学学科的实践性和理论性都很强，教师如果只是用理论去讲理论，单纯地去讲述、解释法律原理和法律条文，学生就会觉得难以理解并对法学学习产生厌倦情绪。而在传统讲授的基础上进行案例教学，通过具体、生动的案例将学生与司法实践联系起来，则会使课堂教学变得活泼起来，趣味性增加，从而激发学生对法学的学习激情，增强其学习积极性。

第三、案例教学有助于师生教学互动，增进师生间的交流。在传统的讲授法教学中，教师占有绝对的主导地位，学生只是被动听讲。而实行案例教学，在继续保持教师主导地位的同时，还能够充分发挥学生在课堂上的主体地位。在对案例的讨论过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。教师和学生之间，学生和学生之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，通过案例教学法在师生之间形成了教学互动，师生之间的交流也在不知不觉中得到了增进。

二、法学本科教育中课堂内的案例教学

法学本科教育中的案例教学有课堂内的案例教学和课堂外的案例教学两种模式，而课堂内的案例教学具体又主要有两种形式：

（一）列举法

列举法就是教师在授课过程中举出一些案例去说明某些法律原理、法律制度。这种教学方法以教师对某些法律原理、法律制度的讲授为主，在讲授过程中插入一些简单、短小的案例去对上述内容进行例证和说明。

（二）讨论法

讨论法通常是在教师对法律的某些基本原理或基本制度完整讲述之后进行。一般是在课前由教师选取篇幅较长，有一定的深度和难度，涉及多个法学原理或多项具体法律制度的案例，设置某些问题，然后在课堂上组织学生围绕这些问题展开讨论，最后由教师进行总结评述。

三、法学本科教育中课堂外的案例教学

法学本科教育中最为常见的案例教学模式就是上述在课堂教学中引入典型案例进行教学，但案例教学法并不限于此，其还包括课堂外的案例教学，具体又有两种形式：

（一）观摩庭审案例教学法

观摩庭审案例教学主要是由教师组织学生对法庭审判进行观摩，之后由学生进行讨论、教师总结讲评的一种案例教学方式。此种教学事先需要同法院取得联系，选择一些比较典型的案件，然后组织学生到法院旁听。在法庭观摩活动结束后，教师要及时组织学生结合所学知识进行分析、讨论，教师最后还要进行点评。通过这种对法庭审判的现场观摩，可以让学生更直观地了解法庭审判的程序和有关实体法在司法实践中的应用。特别是在经过教师点评后，学生对于从书本中学到的有关法律的具体制度和具体程序问题将会有一个更深入的理解。

（二）模拟法庭案例教学法

模拟法庭是大学法学专业普遍采用的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭案例教学，是通过选用一个真实的案例，由学生饰演诉讼中的各种诉讼主体，如法官、检察官、律师、当事人、证人及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，要求学生按照法庭设置的要求布置法庭，统一着装，严格按照诉讼法的规定和实体法的规定对法庭审判的全过程进行模拟。由于模拟法庭案例教学法具有实践性、参与性强的特点，所以通过该教学法，既可以增强学生对包括实体法和程序法在内的法学知识的理解，还可以提高学生对法庭审判技巧的驾驭能力。在模拟法庭案例教学活动中，教师主要是为学生提供全面指导、资料帮助，分析案情、解答问题并在模拟法庭结束后进行总结和评价。事实上，模拟法庭案例教学这种师生双向互动式的实践教学活动，可以使学生在对法学的学习中兼顾理论与实践。

四、法学本科案例教学中应注意的问题

案例教学法篇4

法学是一门理论与实际相结合的学科，在学习的过程中只注重学生理论知识的学习是远远不够的，还需要在课堂学习之余，对学生进行实践教学。法学教学中的案例教学法指的是在法学教育的过程中通过对实际生活中所发生的真实事件采用课堂案例探讨的方式去引导学生进行事件的研究分析，从而从中学习到法学知识。可以这么理解，在课堂中采用案例教学法可以培养学生的思维能力，同时具有很好的实践性，可以让学生亲身进行体验相关法学知识点如何在实际案例中运用，那么如何更好地在课堂中运用案例教学法，也是本文需要探讨的。

1案例教学法传统教学存在的问题

1.1理论与实践不相符

在高校中设立相关的法律专业主要是为了培养具有相关的法律基础知识与法律实践能力的人才，但是随着我国在法律专业上教学体系的逐渐完善，教学模式却没有多大的改变，教师还是采用传统的教学方法进行教学。所谓的传统教学就是在课堂上以教师讲述为主，学生则是被动的接受法律知识，教师有时候也会给学生讲述一些实际生活中的案例，但是这种方法与案例教学法在本质上还是存在一些区别，传统教学中教师讲述的理论知识与学生的实践情况不相符，教师把教材中的知识点作为重点，从而导致了学生在面临实际法律问题分析能力不足。学生在法律上思维能力的培养，不是通过教师一味的讲述来提高的，而是通过教师的引导进行多种案例的分析来逐步提高自身的理解能力的。传统的教学方式中理论与实践相互脱节，形成了教学的单一化，很大程度上阻碍了学生的全面发展。

1.2传统教学阻碍了学生学习的积极性

在法学教学传统的教学中，教师一般都在课堂上对学生进行口头上的教育，学生很难通过实践参与教学活动中去，只能在课堂上被动的接受教师传授的法律知识，久而久之，学生在课本上学习了大量的法律基础知识之后就会感觉到学习枯燥，从而导致学生在学习上的兴趣不高，教师的教学效果不明显。传统教学法在法学教学中因为枯燥的学习方法一定程度上阻碍了学生学习的积极性，如果在课堂中可以引用案例教学法就能够很好的弥补传统教学法中的不足，案例教学法的运用可以使学生在学习理论知识的同时，提高学生学习的积极性，从而锻炼自己的思维能力和案件分析能力。

2案例教学法在法学教学中的意义

2.1激发学生的学习兴趣，促进师生互动

在法学教学中运用案例教学法进行教学，可以把原来传统的教学模式变化成实践教学，学生在学习过程中通过案例分析进行充分的思考，能让学生自主的参与到教学中去。教师在运用案例教学法进行教学的过程中可以针对案例中的问题发起课堂讨论，激发学生学习的好奇心，培养学生学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性，学生在进行案例分析的过程中与教师进行良好的交流，促进了课堂氛围，提高了课堂学习的效率，达到了最佳的教学效果。

2.2提高学生的综合素质，促进全面发展

在法学教育中一定要确保学生在掌握了一定的法律理论知识的同时还要具备良好的实践能力与思维思考能力。所以说，教师在课堂上运用案例教学法可以使学生运用所学习到的法律知识解决现实生活中存在的法律问题，从而提高学生利用理论知识进行实践分析的能力；在课堂上运用案例教学法进行教学还有利于培养学生独立思考的习惯，每个案例所体现的内容是不同的，每个学生都有不同的思维观念，所以说每个学生对于案例所思考的方向也不一样，通过自主分析案例的过程中能培养学生独立思考的习惯，更能提高学生解决法学问题的能力。

2.3提高教师的教学能力，改善教学质量

教师在法学教学中运用案例教学法进行教学，需要教师本身具备良好的教学能力与良好的综合素质能力。运用案例教学法要求教师除了具有丰富的教学经验，还需要能够将理论和实际有效的结合，在教学外需要不断的发现合适教学的案例引入课堂学习中。这也就意味着教师无论是在案例的选择还是教学的点评中，都需要有强大的整体教学思维模式，运用案例教学法来进行教学对教师的教学能力有比较高的要求。从这方面来看，灵活运用案例教学法不仅仅能够使学生在这种学习方法中学会相应的知识，还能够以这种方式促进教师自身进行不断的学习，从而提高自己的教学水平，在教学的过程中与学生共同进步，在提高自己教学能力的同时还能改善教学质量。

3案例教学法在法学教学中的应用

3.1选择合适的案例

教师在法学教学中运用案例教学法进行教学时，应该选择合适的案例进行教学。（1）选择的案例应该具有真实性，案例最好是直接来自于生活，这样具有生活化的真实案例可以从基本上激发学生的学习兴趣，选择的案例也可以是法院公报上的经典案例。（2）案例的选择应该具有典型性，典型的案例能够帮助学生学习法律精神的本质，使学生能够充分理解法学的教学目的。（3）案例的选择应该具有适当性，教师在进行案例选择的过程中切记所选择的案例难度不能太大，如果案例太过于复杂，则会使学生在学习的过程中（下转第49页）（上接第42页）失去方向，不知从何下手，这样容易导致学生对案例分析产生厌烦的心理，无法调动起学生的积极性。其四，案例的选择应该具有时效性，教师在选择案例?r应该从当前生发的热点事件中进行选取案例，并且根据案例的特点调整自己的教学内容，学生学习的积极性越高，那么教师的教学效果就会相对来说越好。

3.2案例应该与理论知识相结合

在我国法学教学过程中应用案例教学法进行辅助教学，在本质上对学生的学习有一定的促进作用，教师在案例教学法实施的过程中应该让案例与课本中的理论知识相结合进行讲解，这样才能更好的发挥案例教学法的作用。教师在法学教学中，要结合理论教学的优点，把案例教学与课本内的理论知识进行有机的整合，使学生既能学习到法学理论知识，又能通过分析案例得到实际操作能力的提高。

3.3组织学生进行讨论

在运用案例教学这种方法进行教学的过程中，教师应该在教学过程中创建和谐的教学氛围，引导学生开展小组对案例进行积极的讨论，在另一方面教师还需要引导学生对当前社会上的热点事件进行讨论，在讨论的过程中，学生分别按照自己的理解提出对案例的见解，学生在进行案例分析时，除了发表自己的意见之外，还需要认真听取别人的意见，在教学课堂上教师应该掌握好课堂节奏，鼓励学生对案例分析进行自主思考，激发学生讨论学习的积极性。在案例讨论中，教师还应该掌握一些教学的技巧，例如在进行案例讨论的过程中不要对学生的观点进行随意的评价，以免打击学生学习的热情和积极性。

案例教学法篇5

案例教学是指教师本着理论与实际有机结合的原则，依据教学目标的要求，针对教学内容，选择符合主题的案例，通过对案例的阅读、理解、分析，将学生引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向交流互动，积极参与，促使学生充分理解教学内容，达成教学目标的一种教学形式。案例教学的优点主要表现在：它能够紧抓教学目标，密切联系教学内容，针对学生具备的知识经验能力组织案例教学，通过引导学生共同参与对典型案例的讨论、理解、分析，最终达成共识。引导学生掌握某一理论的原理或基本概念，掌握解决问题的方法策略。教师在选择和使用案例时，该注意哪些问题呢？

一、案例的选择要遵循一定的原则

1.案例选择要有典型性。这是案例教学的关键所在。典型的案例反映社会生活的普遍问题，让大家产生共鸣，增强学生对法律知识的认识和理解。教师要在诸多案例中进行推敲、筛选，案例要符合本课主题，典型、有代表性。

2.案例选择要贴近生活，增加趣味性。案例选择要来自于学生的生活，符合其年龄特点。在涉及具体的法律观点时，可以列举一些学生身边的有趣的事例，激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，帮助学生理解生硬的条条框框。让学生感觉法律就在我们身边，法律的作用无处不在。

3.案例的选择要具有启发性。教师在案例选择时要遵循启发性原则，案例选择时所反映的问题不是简单的是非性问题，而是通过对事例的分析，明白其中蕴含的法理。教师要通过层层问题的设计，调动学生的积极性，给学生留有思考的空间、过程。这样得出来的结论才是最有说服力的，这样的学习过程才能达到知识、能力、情感与价值观的统一。

二、案例的使用要讲究方法和策略

1.要围绕案例设计富有启发性和指向性的问题，通过对问题的探究和思考，培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，进而达到对法律知识的理解和巩固。问题的设计要紧扣主题，有一定的层次和梯度。环环相扣的问题有利于学生对观点的整体把握和理解，有助于学习目标的最终达成。