高中语文老师心得体会(收集5篇)
高中语文老师心得体会篇1
在师范学校语文教学中，教师如能充分激发学生学习兴趣，把学习负担转为一种学习的心理需要，并在调动学生学习兴趣的基础上，把课上得潇洒些，也就是上得新些、美些、活些，教学效果就不一样了。
一、运用灵活多样的教学方法提高学习兴趣，把课上“活”
在教学中，充分利用语文本身的优势，运用灵活多样的教学方法，深深吸引学生、打动学生。在练习中，活动形式、组织方式多样化，尽最大限度扩大学生的参与面。在激发学生学习兴趣的基础上，要了解学生，清楚学生的学习基础和学习要求。教师要把知识教活，不能简单地灌输知识，要训练学生思维。给学生的不应是固定不变的结论，而是要探求这个结论的方法。课堂切忌师道尊严，教师应以平等身份参与课堂教学，做到启发、点拨、引导，把课上活。
把语文课上活，应当尽量开拓学生学习语文的空间。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，课堂不是语文的源头，更不是语文的归宿，源头和归宿就是社会生活。“读万卷书，行万里路”，要鼓励引导学生广泛阅读。杂志、报纸、广播、电视、中外名著、历史巨片等都是最好的语文教材。
二、营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，保持学生学习兴趣，把课上“新”
课堂上轻松、愉快、和谐的气氛很重要。如果课堂气氛活跃，学习状态轻松，语言环境有趣，学生自我意识积极，教学效果就会事半功倍。而“和谐”是前提，也是良好的师生关系的基础。教师和谐的语气、亲切的笑容、鼓励的眼神及话语，甚至一个动作、一个微笑都能让学生感到老师对自己的理解、尊重、深爱和期待。学生会加倍地用尊敬和爱来努力回报老师。因此，在课堂上，教师要和蔼可亲、平易近人、耐心细致，让学生对教师和语文学科具有好感。教师也在答问环节和一些练习中，充分给学生以肯定和鼓励，帮助他们克服自卑的心理，树立学习的信心。这样，学生就会从老师的肯定和鼓励中不断发现和实现自我价值，并体会到老师的深爱之心，课堂中的双边活动就能在民主、平等、互尊、互爱的氛围里顺利地展开。
有了良好的课堂氛围，在这个基础上，老师要做到意识新、观念新、方法新，把课上新。教师观念更新主要是指人才观教育观的更新。必须要有现代教育意识，并把这种观念和意识渗透在语文教学中。在教学活动中，注意培养学生新的思想、新的视野、新的思维、新的能力和新的风貌，使学生具有市场意识、科技意识、进取意识、风险意识和创新意识，这样才能让学生将来走向社会时成为创造型人才。一位哲学家说“太阳每天都是新的”，老师上的每一节语文课也都是新的，每个教师面对的学生对其他人来讲也都是新的，针对学生的实际情况进行教学是教学的最好原则，根据这个原则设计的教学方式当然每一节都应是新的。
三、面向全体学生，让所有学生有兴趣，把语文课上“美”
素质教育的宗旨是面向全体学生，所以，教学必须面向全体，不能丢下一个学生。这就要求教师在教学时，难度要适中，太难或太易都不利于调动学生学习兴趣，必须因人而异，让各类学生在经过一定的努力后都能有所成功。一些聪明、灵活、接受能力强的学生，往往容易得到老师的赞许和赏识，甚至偏爱。他们学习兴趣浓厚，老师要给他们表现机会，以激发他们更大的学习兴趣。在课堂上，就让他们回答一些较难的问题和题目。后进生基础差，反应慢，学习成绩不好，往往内心有自卑感，最需要得到老师的爱护、关心，老师要多用鼓励的眼神、和善的表情惠顾他们，让他们时常感到自己在老师心目中占有与其他同学同等的地位，也能得到老师的重视。课上让他们回答一些简单明了的问题，提高他们的学习兴趣，增强学好语文的信心。
在充分激发全班同学兴趣的基础上，老师要把课上美些。要充分发挥语文教学的审美功能，挖掘语文教材中美的因素，寻求美育渗透的途径和方法，让学生沉浸在领略美、欣赏美、创造美的愉悦之中。很多优秀的文学作品，有着华美的文笔、宛若仙境的景致，以及曲折的情节和感人的人物形象，都寄托着作者的情趣和理想，体现了现实美和理想美的统一。其中有不少语言美的古今诗文。优美的语言，往往是诗情、哲理、文采的和谐统一，脍炙人口。老师可引导学生满含激情地去朗诵、去吟咏、去体味蕴含在字里行间的诗情画意，就会给学生一种美的享受。好的诗文就像名曲一样，有着强烈的震撼性和诱惑力，从而引领学生进入一个奇妙的人生百态，与主人公同悲欢、共离合。让学生充分感受语言文字的无穷魅力，从而满足自己的求知欲望和学习的乐趣，并与作品产生情感共鸣。
高中语文老师心得体会篇2
一、找准渗透“点”———语文教学有效实施德育的基础
语文教学中的语言训练和思品教育是水融的整体。我们在备课时要从整体上把握，找准德育“点”；在教学时要在整体上落实，渗透德育“点”。找准德育渗透点可以从课文的关键字词入手，抓住关键字词进行语言文字训练，挖掘这些词语的内涵，自然渗透德育是最基本的做法。如苏教版语文《永远的白衣战士》一文中这样描写：“3月4日，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”我抓住“仍”“坚持“”费力”这些关键词，引导学生体会、感悟叶欣高强度、高风险、高效率的工作；体会在危险面前，叶欣把自己的生死置之度外；体会叶欣在灾难面前、在死亡面前的那种大爱情怀。当然，找准渗透点也可以从课文中心句、语法、插图方面入手，甚至可以抓住标点符号做文章。比如，这段话里的省略号让我们感受到叶欣工作的高强度和高效率，体会到叶欣在灾难面前的奋不顾身。
二、把握渗透“度”———语文教学有效实施德育的关键“度”是一个事物保持质的数量界限。在这个界限内，量的增减不改变事物的质，超过这个界限，就要引起事物的质变。教师对学生进行德育教育时，必须根据儿童生活经验、思想实际和认知水平把握好尺度。学生的认知水平是随着年龄的增长、知识的增加、阅历的丰富而逐步提高的，不同年龄层次的儿童对德育因素的理解程度、可接受程度是有区别的。因此，教师在教学时，就一定要根据学生生活经验、思想实际和认知水平，去把握好德育的度。只有这样才能真正地让学生理解和接受，使德育收到实效。
三、选好渗透“法”———语文教学有效实施德育的保证有机地实施渗透，既能强化语文的德育功能，又能引导学生深层次领会语言文字的魅力。
1.创设情境，入境入情
“情境”，包括“情”和“境”。“境”指客观事物或虚拟的事物“，情”指人由客观事物引发出的“主观情感”。这种客观事物和主观情感的“融合”，能大大激发学生学习的兴趣，使他们在主观情感反复作用于客观事物的过程中，通过不断地探索和思考去逐步获得知识、技能，以及心理品质、思想道德的和谐发展。
教师要善于创设情境，使学生迅速披文入境，进而入情。这样学生在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲、同爱同憎，德育教育的效果极好，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。如在教学《老师，您好》一文时，我利用动情的语言说：“同学们，我每一次听到你们这充满深情的问候‘老师，您好’”，都按捺不住内心的激动。我和你们一样深深地感激自己的老师。是啊，是老师指导我们握笔写字，是老师教会我们读书、写作，是老师教育我们怎样做人，是老师把我们从一个步履蹒跚的孩童教育成一个懂礼貌、有知识的现代人。让我们一起深情地对自己的老师说一声———老师，您好！”这样充分利用教材资源，充分利用学生每天上课师生问好这样的生活资源，引领学生披文入境，走进文本，创设情境，激感，引起共鸣，在不知不觉中为课文的朗读奠定了基调。
2.以读为本，领悟思想
高中语文老师心得体会篇3
关键词：肢体语言;对外汉语教学;应用
谈到交际，人们首先想到的肯定是语言。尽管语言是人类最重要的交际工具和思维工具，但不是唯一的工具。肢体语言是非语言交际的重要组成部分。肢体语言既包括生而具有的部分，也有后天形成的部分，因此世界各地的肢体语言既有共性又有个性，并且特殊性多过普遍性，因此同语言交际一样，植根于各自的历史文化传统和宗教习惯当中的肢体语言，有自己特定的使用环境，相同的肢体动作可能包含迥然不同的含义。在这里，我们将讨论肢体语言在对外汉语教学中的运用。
周国光在《体态语》一书中指出：“所谓身势语是指由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身置的变化。”身势语具有信息量大、信息连续性和变化性强以及信息可靠程度高等特点。心理学家得出一个有趣的公式：一条信息的表达=7%的语言+38%的声音+55%的人体动作。著名的表演艺术家，查理。卓别林，给我们铸造了一个诙谐幽默的无声世界，完全用符号语言表达复杂的意群。在作品中，我们非但察觉不到任何沟通的困难，反而通过手势，眼神，面部表情等肢体语言传达出更深层次的意味。让我们更深刻的感受到艺术来源于生活而高于生活。在笑声中领悟到生活的诸多酸甜苦辣。卓别林取得的显著成就，依赖的正是丰富多样的肢体语言。可以看出，人们获得的信息大部分来自视觉印象，无声语言所表达的意义可能更多。
非语言行为的功能包括：
1.重复、配合和强调说话内容;
2.补充、修改和解释语言信息;
3.与语言信息相冲突、矛盾和混淆;表达尴尬或者掩饰真实动机;
4.代替语言;
5.强调、加强以及修饰语言;
6.强调和协调语言。
举例来说，当我们说请坐的时候，一边说话，一边弯腰，伸出右手做出邀请的动作，这是对所说的话的一种配合;当买两张票的时候，一边说，一边伸出两根手指，重复已经发出的信息。人们在讲话的时候，常常用手势加强语气，或强调某一个论点。在跨文化交际中，我们往往只注意到语言的作用，而缺乏敏感，忽视非语言交际这一重要方面。我们利用语言表达着诸如时空、宗教、爱和美等抽象概念，然而，有时候，非语言符号或者非语言符号与文字的结合更有助于表达心计，尤其是类似情绪这样，很难完全用语言表达的内容。我们说沉默是金，手撑着下巴，表示沉思;眉毛下垂，看得出心情不好;眼神焦虑，传达出着急等，时常会有遇到“此时无声胜有声”的境地。同样的肢体语言在不同文化中可能有完全两样的意义。由于每个国家和地区的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等存在差异，同时随着经济全球化，不同背景的社会的相互接触，无论是社会生活，商务活动还是对外汉语教学都会伴随难以理解和琢磨的强烈文化色彩差异。为了减少跨文化交际障碍，减少教学干扰项，需要学习不同国家和地区的身势语。《孙子兵法》有云：知己知彼百战百胜。了解学生国别化的肢体语言，了解他们细微的表情变化，将有利于我们在细节处处理得当，在不知不觉中给学生制造一种舒适安全的学习环境，提高学习的效果。
对外汉语教学（toteachChineseasaforeignlanguage），指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际;对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。对外汉语教学的对象多半是成年人。
首先，对外汉语教学对象是外国人。而且多是具有深厚文化背景知识的成年人。在教学中不只单纯涉及教与学的问题，还有文化的导入。也就是说，我们与学生可能还有生活上的接触。随着交往的深入，了解也会增加，涉及到的文化因素也随之增加。我们不妨采用亦师亦友的方法，成为学生的朋友，了解不同国家学生的文化和学习习惯。
比如，在初次见面的时候，泰国学生会双手掌心相对合拢，表示对老师的尊敬;日本学生则90度鞠躬;而来自欧美的学生不会那么拘谨，相对随意。在中国，老师是受人尊敬的职业，被要求为人师表，因此很难与学生过于随意的交流。但是如果我们对任何国家的学生都端着老师的架子，不加区分的话，很可能，给部分学生的印象就会大打折扣。
当学生回答问题过后，我们会给以适当的回应，除了语言上的鼓励，肢体语言的配合使用效果会更好。但是，前提是必须运用适当的肢体语言。例如很多老师为了检查学生是否掌握了刚刚学习的词语的发音是否掌握，会单独邀请学生站起来读词语。读了几个词语后，觉得还不错，或者已经发现问题。于是做出这样一个动作，让拇指、食指指尖相触，形成圆环状。不过并没有严格地放在水平或者垂直位置。这时候，如果遇到欧美国家的人会知道老师让我停下来了，至于南美洲的人也会当作夸奖，刚刚的朗读非常完美。但是，对于日本人，却会疑惑，为什么老师会做出“钱”的手势呢？比利时、法国及突尼斯的学生也会陷入思考，老师这是想表达“零”吗？也许一个都没有读准确吧。只要不是在德国学生，或者突尼斯、土耳其等学生面前还好，否则只会让他们面怒愠色，非常不满，因为在他们国家，这是一个代表“性侮辱”的手势。遇到这样的情况，老师不明就里，自己也会迷惑不解。想要把自己的教学安排顺利完成显得困难重重。老师会觉得学生不配合，而学生认为老师不尊重自己，有意侮辱自己，教学将很难进行下去。
一些西方学生可能无法理解一位中文老师为了掩饰尴尬而露出的傻笑。她这是什么意思呢？嘲笑？看不起？说我笨？原本表示友好的微笑在这里变成了一种侮辱，让外国学生无地自容。学生的学习兴趣可能在一次次的受挫后荡然无存，再加上文化冲击带来的困惑、忧虑、烦恼的心情，学习效果越来越差。相反，在教学中，老师经常使用鼓励的眼神，轻轻的拍打学生的后背同时关切的询问学生在中国的生活状况，或者竖起大拇指同时不吝啬自己的赞美之词，有时候用学生所在国家特有的肢体语言表示认可，通过语言和肢体动作的配合，排除学生误解的可能，给学生一种成就感，舒适感和安全感，这样将毫无疑问的更有利于对外汉语教学活动的开展。
欧美国家和亚洲国家的外国留学生，经过分析发现，他们主要分属于关系型和分系型两种类型。欧美学生受自己国家的教学环境影响，课堂氛围更为活跃;日韩学生则比较内敛，课堂氛围比较严肃。因此，对于欧美学生，在上课的时候可以更多的加入肢体语言和情景设计，调动学生积极性。而日韩学生，肢体语言就会稍少一些。相信这样的设计，会让学生更有安全感。
比较熟悉的老师与学生也可以见面拥抱、亲吻、握手，给他们一种身处自己语言环境的感觉，适当的运用这些学生的习惯动作，并且主动做出这些动作，在一定程度上更有利于拉近距离，增加亲切感。并且这样的环境更有助于打开他们的心门。设想一个信任你的学生，隔膜自然要少些，真心话要多些。既然他们不用担心自己的外语老师的嘲笑和责骂，在学习过程中，遇到没有理解的问题，就不会将错就错。而是竭力搞懂。不会发生我们看到嘴上说明白了，表情却是茫然无知的状况，毕竟不是人人都可以做演员的，下意识的身体语言不会撒谎，在一定程度上，比有声语言更真实。作为对外汉语教师，应该具备一般老师更敏锐的洞察力，看到学生在一个问题上皱眉、嘟嘴、挠头之类的动作的时候，能够随机应变，引导学生思考和学习。
通过对不同文化的肢体语言的了解，尊重各国文化，既有利于学生的学习，感觉舒适简单;又有利于老师的教学，愉快而轻松。这是一个双向的过程，设身处地为对方着想，正确运用肢体语言，消除跨文化交际障碍，会让教学的效果事半功倍。
目前，随着全球化的发展，对于肢体语言的研究的深入，国内外研究都取得显著的成就。于是，我认为，肢体语言在对外汉语教学中有着举足轻重的作用。同时，我认为除了前人所作的研究，体态语的跨文化交际还体现了另外的角色定位。以对外汉语教学活动为例，体态语的运用也是一种自我提高。
肢体语言是一种艺术性的辅助理解工具，在一般教学中，表情、手势、身体部位的使用很多时候也具有“此时无声胜有声”的作用，在对外汉语教学中，尤其是零基础教学时，语言不通，学生的特殊性，使得这种作用更为明显。我们经常说作为一位对外汉语老师，就要做到成为一名优秀的演员，把肢体语言运用得淋漓尽致，并且活灵活现，讲语音，讲词语，讲语法，都可以通过肢体语言配合有声语言表现出来。仿佛每出现一个场景，都能让学生身临其境一般。我认为，一名优秀的对外汉语老师，一定要满足学生三个条件。安全感、成就感和趣味性。无论是在母语国家学习汉语还是目的语国家学习他国语言，接触到新的语言，总会产生这样或那样的心理焦虑、不安等问题。尤其是远赴他国，语言环境、生活环境的改变，让人难以适应，感觉到文化冲突，如果老师可以给学生建立一个安全平静的环境，让学生有归属感的话，对学生的学习是有很大帮助的，而这可能需要一个简单的拥抱，恳切的眼神，亲切的微笑就能做到。同时，学生取得了小小的进步，一个很棒加上一个赞许的大拇指，就能让学生信心倍增，学习兴趣增强。语言学习本就是一个枯燥的过程，我们把对话场景化，语音手势化，词汇动作化，语法形象化，一下子趣味性就提高了，只会让学习效果事半功倍。而这样的教学过程，也是对老师综合素质的全方位考察，老师换位思考的教学模式，理解学生、关心学生的教学态度，形象有趣的教学方法体现了教师的性格和修养。因此，老师的教学过程，也是自我提高的过程，我们在学生感到安全、有成就感、有趣的同时，也同样收获了教师职业的归属感、成就感和无以言表的乐趣。
对外汉语教学不可避免会进行跨文化交际，肢体语言这种无声的语言存在于交际当中，是一种有趣而有意义的现象，承担着不可或缺的交际任务。由于身体语言的真实性，很多有意识无意识的动作能够反映一个人的心理，体现一个人的素质。因此，有必要对肢体语言进行深入研究，尽可能为教学效果的提高提供更多可能性，促进跨文化交际顺利进行。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）
参考文献：
[1]胡文仲，《跨文化交际学概论》，语教学与研究出版社，1999
[2]弗海姆（英），佩特洛娃（英），BodyLanguageinbusiness，电子工业出版社，2011
[3]Samovarandporter，CommunicationBetweenCulture，2000
[4]周国光，《体态语》，中央民族大学出版社，1997
[5]弗海姆著，张伟凡译，《体态语言》，上海人民出版社，2006
高中语文老师心得体会篇4
关键词：新课标；初中语文；阅读教学；技巧
语文学科本身就是一门语言的学科，语言只有通过阅读，才能对其内容有所了解和熟知，所以，语文学科在开展教学时，教师一定要重视对学生的阅读教学。但是，现在一些初中语文教师的课堂教学，却对学生的阅读教学有不重视的表现，致使课堂教学事倍功半，效果不佳。因此上，我们探讨提高新课标下初中语文阅读教学有效性的技巧，也就显得很是有必要了。
一、当今初中语文阅读教学存在的问题
技巧是为了避免教学出现问题而在实践基础上总结出来的有用的教学手段。为了使本文所谈论的技巧更有针对性，在谈技巧之前，先谈谈当今初中语文阅读教学存在的问题。
1.语文教学观念较旧
当前由于面临中考的压力，部分老师不能真正做到以学生为本，大多采用生硬讲解的教学方式，难以树立灵活的语文教学方式，不能做到新课标倡导的自主、合作以及探究的方法，这种旧的教学观念限制了阅读教学的发展。
2.缺乏合理的教学目标
有些语文老师不能认真负责，不充分备课，没有认真吃透教材，阅读教学目标的设定较为随意，使得教学目标不实际。
3.教学策略不生硬灵活
部分老师只重视讲解，不能让学生自主阅读，盲目重视教授一些方法技巧，没有重视学生的情感体验，使阅读变得枯燥乏味，这主要是由于面临的中考考试机制较为死板，而且有的老师自身能力缺乏，再加上学校的考评机制不完善加重了这种现象。
二、预设目标，对初中语文阅读教学进行引领
了解了当前初中语文阅读教学中存在的问题，下面我们也谈谈预设目标对初中阅读教学的意义。
我们先要肯定语文阅读教学要围绕教学目标进行这一做法的合理性。因为设定合理的语文阅读教学目标能起到导向作用，其不仅能够引导老师，而且引导学生的学习。语文阅读教学目标引导老师体现在对语文老师的阅读教学过程起着指引作用，同时也确定了阅读教学内容。语文阅读教学目标引导学生的学习体现在能够辅助学生明确学习目标，熟悉重点，保证学习的正确方向。所以明确的目标使得老师和学生能够把握语文阅读的方向，避免无关事情的干扰，集中注意力完成语文阅读教学目标的具体任务。
合理设定语文阅读教学目标也具有激励的作用，一方面可以激励语文老师的行为，使得老师全神贯注完成目标，一方面也可以刺激学生的学习动力，使得学生能朝着设定的目标而努力。
三、提高新课标下初中语文阅读教学有效性的技巧
设定了合理的语文阅读教学目标，下面我们着重谈谈提高新课标下初中语文阅读教学有效性的技巧。
1.明确阅读目标，及时给予评价
我国的部分老师只是让学生一个又一个的朗读，分开朗读或者集体朗读，虽然读得较多，但是缺乏明确的朗读目的和标准，而且学生读的过程老师没有参与指导，学生读完之后，老师对学生没有及时做出评价。学生只是死板的完成朗读的任务，这样往往会使得朗读事倍功半，使得学生越来越只会盲目的读书。朗读很重要，老师要不断克服阅读教学中朗读缺乏目的或朗读训练无序等问题。朗读是阅读教学中最常用的方法，语文老师要注重对学生进行导读，引导学生正确朗读课文，体会作者真实情感，才能领悟作者的核心思想。在学生朗读之前，老师要结合课文内容，依据学生的个性，合理制定朗读目标，有目的的进行教学，这样能够大大促进学生朗读的兴趣，提高朗读的效果。而且要在学生读之后及时对学生读的效果进行评价，这样才能促进学生阅读水平的不断提高。
2.保证阅读时间充分，尊重学生个性发挥
我国的部分初中会存在这样的问题，如老师让学生自由朗读，保证字词读的准确，但时间不够，会有较多的学生没有通读完一遍课文，老师就马上让学生停止，就开始检查学生的读后感等等问题，自然检查的结果就是学生朗读情况参差不齐，这样就使得朗读成为了过渡环节，只是走走形式而已。因此，老师要保证语文阅读课的质量，学生要有充分的阅读时间，强调学生努力读出语言的含义，培养感受能力，当然老师上课前要充分备课，读懂其中的主要内容才能做到课前心中有数。此外朗读的时间要保证充分，要侧重朗读的过程，而不能只是表面走形式，要利用一些策略来判断学生是否读完，例如要求读完的学生向老师点头示意。另外，朗读过程中要尊重学生个性，宽容对待学生，不能要求所有的学生都能做到读的很好。所以老师要采用多种多样的方式来引导学生的朗读过程，例如采用集体朗读、对话读或者个别读，将男生女生分开读以及自由读的形式，这样学生在朗读中能够加深对文本的理解，感悟到作者的核心情感，从而提高了学生的读书能力，而且对学生的创新能力也有所提高。
3.淡化阅读技法传授，注重真实情感的体验和培养
高中语文老师心得体会篇5
关键词：语文教学高效难忘
我们一以贯之的语文授课形式是班级授课制，长期以来，我们也逐步形成了语文课堂教学模式，课堂教学要求，课堂教学方法，而且有很多成功的经验和方法，前人优秀成果要吸取，要坚守，但不是墨守。时代在变，人类在进步，我们的语文教育工作者们认识到了学生是课堂的主体。新课程的价值追求在于学生的自主、持续、绿色发展，反躬自问，我们的语文课堂还远没有为学生提供这样的发展平台，我们总是习惯于在强大惯性的作用下把已然当做必然，然后欣欣然于其实未必然。所以，消减惯性、改变已然、突破困局，使语文教学高效难忘。
何谓高效难忘？高效就是要在有限的语文教学时间里获取最大的教学效益，即中语会张定远理事长所说的“以尽可能少的时间，消耗师生尽可能少的精力，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。”难忘就是学生在教师的引领下，自主学习探究，学生在语文教学活动中获得深刻的感受并能触发思维火花的一种内心体验。其实，如果每个学生在每次的语文教学活动中都有很多难忘的内心体验，那么我们的语文教学可谓是高效的，那如何使语文教学高效难忘呢？
一.语文预习要高效难忘
语文预习是非常重要的，有一部分语文老师对预习不够重视，今天有时间的话，就让学生读读课文、划划字词、分分小节、研研问题，没时间的话，就只管自己讲，拼命地把知识倒灌给学生，学生吃得累，甚至产生厌食心理，老师喂得累，甚至吃力不讨好。所以没有预习的课堂是自由散漫、随心所欲的，也是杂乱无章的，也必然是低效的，令学生健忘的，可能压根儿就没听清思路。
如何达到语文教学的高效难忘，充分的课前预习至关重要。而课前充分预习的关键在于教师的思考，我们在备课时多多向有经验的老教师学习，多多询问这课的重难点，预习题如何设置，通过这篇课文让学生获得哪些知识、方法、体验，新课与复习课的上法等等。例如对《我的一位国文老师》这篇课文的课前预习可以设置为：第一，认真阅读课文，并根据作者对徐先生的外形、习惯性动作等的描写，给徐先生画像（可以把画像的要求告知学生，如要抓住人物特征，突显人物身份，呈现人物描写的细节）。第二，观察我们学校的一位你感兴趣的老师，并给这位老师画像。这样的预习设计让学生感觉不枯燥，很新鲜，学生乐于心向学，心向上，学生在这样的预习中能轻松愉快地认识了“我”的国文老师徐先生，同时让学生初步感知作者梁实秋写人的方法，这样的预习学生会忘记课文吗？会忘记徐先生吗？会忘记梁实秋吗？
二.语文课堂导入要高效难忘
著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”学生从老师的导入语中或能明白本堂课的主要内容，或能初步感受到课文的感情基调，或能明晓老师备课时的良苦用心。所以，精妙的导入语是学生理解掌握课文的方向，是学生身心进入课堂的诱导剂，是激发学生兴趣的兴奋剂。
如教学《前方》，课前大屏幕展示台湾作家三毛行走在撒哈拉的照片，并播放《橄榄树》歌曲，创设情景，营造氛围。课开始时，老师可以由理想这个话题引入，如“理想”是个太熟悉的话题。三毛小学时在作文中写道：我的理想是做一个捡破烂的，一边享受阳光的美好，一边看着垃圾堆里有被人扔掉的好东西。长大了，只看了一眼美国《国家地理杂志》里的撒哈拉沙漠，就毫无保留地投身到那一片陌生的大地，成为中国第一个踏上撒哈拉土地的女子。这个奇女子一生走遍千山万水，充满了传奇色彩。她远离故乡，为了天空飞翔的小鸟，为了山间轻流的小溪，为了宽阔的草原，还为了梦中的橄榄树流浪远方。今天我们将跟随曹文轩先生的脚步走向《前方》，看看他对走向前方去流浪有什么思考。这样的导入语设计让学生隐隐地感觉到这里的前方就是我们的理想，很容易使学生进入对前方及理想的思考，而且用年轻人熟悉喜爱的《橄榄树》这一音乐来创设情境，感染学生，学生定会难忘此课。
三.语文课堂活动要高效难忘
课堂是语文教学的主阵地，如果在这个主阵地只有教师在声情并茂地讲课，学生耷拉着脑袋，似听非听，似懂非懂，可想而知，这能高效吗？能难忘吗？的确让学生的身体走进学校，走进教室，走进课堂，是很容易的事情；但是让学生的“心”和“神”也进入学校，进入教室，进入我们的课堂，那就真正考验教师的教育教学水平和智慧了。一个老师没有办法通过自己的渊博知识、教学智慧和人格魅力从内心里去打动学生的时候，就只有依靠老师的权威和纪律的要求等外在的东西去强迫学生学习。这样的教学是多么苍白无力。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：学生是教育最重要的力量，兴趣是学习的动力，想取得最理想的教育效果，就要把教学活动和学生的兴趣结合起来。所以要使语文课堂高效难忘，就要充分发挥教师的教学智慧，找准学生的兴趣点，让学生活动起来。在上《我的一位国文老师》过程中有一位老师作了这样的设计：请一位男生根据国文老师的性格脾气、习惯动作来表演国文老师骂人的一句话，进而提问“骂人的话，是在什么情况下”，然后又引入梁实秋写过的《骂人的艺术》，引导学生倾情为文，明白做人的道理。这堂课的后半节又作了这样的亮点设计：展现一组学生熟悉的本校老师的画像（学生兴趣浓厚，能一下子指出是某某老师，还不时地点头笑着说“真像”），接着让学生用文字来“画一画”你的老师，最后派四位学生当观察员到班上各同学处观察点评文章。课堂活动真是热火朝天，后半节的课堂成了学生的舞台，四位观察员忙得不亦乐乎，其余学生听得津津有味，时而开怀大笑，时而托腮思考，时而点头微笑，连听课者都难忘其文、其生、其师。
四.课后作业要高效难忘
几年来，作业量受学生、家长普遍关注，为什么？老师留给学生的作业很多、很难，挑灯夜战是常事，冥思苦想是常态，学生苦不堪言，家长在一旁心疼不已，熬夜害处多啊！有些老师把课堂上未完成的任务让学生带回家做，有些教师认为提高学生的解题能力，就要多做多练，还有些老师备课时没有精心选题，眉毛胡子一把抓，无效题有效题一起做。这样的作业学生乐于做吗？即使硬着头皮做了，高效吗？
那么，是不是取消作业布置呢？不，我们教师一定要认真研究作业的布置，可做题增加，可怕题减少，可动题动到底、动得对。可做题就是学生一看会做，有信心做，而且省时又能做对，就能为学生体验成功奠定起点。可动题就是学生一看能动手，但心中无底，可以催使学生往下做，做到底，培养能力，提升心理品质，这样的作业能产生思维火花，有教学研究价值。可怕题就是学生一看不知如何动手，心中无底，经常面对这种题，将使学生丧失信心，毫无教学价值，这种题要减少甚至不做。
语文教学高效难忘之路虽长，行则可至，事虽难，做则可成。
参考资料：
1.江苏省南通中学教研活动前言及评课记录。
