小学英语教学体系(收集5篇)
小学英语教学体系篇1
摘要：小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。
关键词：小学英语教师专业素质
《国家英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)把英语课程分为九级目标，其中1―2级是小学阶段的目标，4年级学生应完成一级目标，5．6年级学生应完成二级目标。《标准》对实现各级目标具体要能做什么也作了详细的描述。要使小学生的英语学习达到以上目标，英语教师的素质是关键。作为一名未来的小学英语教师，究竟应该具备哪些素质呢?
一、英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。
二、理论素养
小学英语教学体系篇2
关键词：高师院校；英语教育；教学能力
一、引言
根据新一轮的基础教育课程改革需求，教育部对原来的《英语课程标准》进行修订，新修订的《英语课程标准》对中小学英语教师提出更高的要求。教育部的《教师教育课程标准（试行）》颁布实施，对培养小学或幼儿英语教师的地方高师院校也提出更高的要求和挑战，因此地方高师院校必须实现适应基础教育课程改革的转型，培养出能适应地方基础教育改革和需求的师资，才能得到长足的发展。然而高师院校英语教育专业在人才培养过程中，只注重学生的英语语言综合运用能力培养，而对学生英语教育教学能力的培养重视不够，从而导致毕业生的教师职业能力不能满足基础教育改革需求。因此，要实现地方高师院校的转型发展，除了要进一步提升学生的英语语言综合运用能力外，还必须提升高师院校英语教育专业学生的英语教育教学能力。根据转型发展的需要，对当前地方高师院校英语教育专业或英语专业学生的教师职业能力进行调查，了解英语教育专业人才培养中存在的问题，为英语教育专业的转型发展和人才培养模式改革提供依据，进而才能有效地进行英语教育专业人才培养模式、课程体系、实践教学体系等方面的改革，优化英语教育专业学生的教师职业能力的培养过程，为小学或幼儿园培养合格英语师资。
二、调查方法和情况
此次调查对象分别为：一是我校2014届、2015届、2016届英语教育专业和非英语教育专业的毕业生，二是本科院校英语专业申请英语教师资格证的学生。这些学生在校学习了三年或四年，我校毕业生和本科院校毕业生对本校对学生所进行的英语语言综合运用能力和英语教育教学能力培养情况、自身具备的英语教师职业能力情况等方面是清楚的。通过教育实习和教师资格证申请等过程，这些学生对一个合格的幼儿园或中小学英语教师的职业能力要求，有了了解和体会，能够通过反思，发现我校英语教育专业在人才培养模式方面的优缺点，并给予较为准确的评价。此次调查采用抽样调查和访谈相结合的方式，以英语教育专业毕业生为样本进行调查和以申请英语教师资格的非英语教育专业和本科英语专业学生作为观察的对象。具体方法是，一是对英语教育专业毕业的300多名学生采取问卷方式进行调查，调查范围覆盖我系英语教育专业2014届、2015届、2016届毕业生，可信度与有效度高。二是通过观测，采集这三届学生在进行毕业综合考核时出现的问题和优势。毕业综合考核主要考核学生的英语语言综合运用能力和英语教学能力。学生英语语言综合运用能力主要从笔试（英语过级）和口试（全英语组织教学）两方面进行考核；而英语教学能力从英语课堂教学技能、英语说课技能、英语教案撰写能力、英语课件制作能力等方面进行观测。非英语教育专业和本科英语专业学生在英语教师资格考试的面试中，课堂教学能力测试主要从课堂教学，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、教学态度等内容以及课后说课，包括教学思想和观念、教学理论知识的应用、所教学科的知识体系、教学常规、教学反思能力等方面进行观测。三是随机抽取部分毕业生进行个别访谈，了解每一个毕业生三年来我系在人才培养模式和自我发展过程中的收获以及建议。对调查情况进行分类归纳，总结如下：1．大部分学生的英语语言综合运用能力基本功不够扎实，具体表现在英语语音能力不强，发音不准确；语言表达用词不当，句子表达不完整、不正确等。2．大部分学生的英语板书能力差，具体表现为英语书写不规范、板书不工整、板书设计不规范等。3．大部分学生的英语教学设计能力和教案撰写能力不强，具体表现为不能把握所教授教学内容的教学目标、教学重难点以及教学过程中的各个教学环节的关系。4．英语说课能力以及与之匹配说课稿撰写能力也还有待提高。
三、归因分析
通过调查和归因分析，影响地方高师院校学生英语教学能力的因素大致归纳为：1．在英语语言综合运用能力培养和技能训练方面，虽然非常重视英语语言综合运用能力的培养和训练，采取英力克英语习得模式以及各种方法和措施，加强学生英语口语能力的培养，但从语言习得和语言学习方面来观察，在培养学生英语语言能力的过程中，除课本内容外，学生的语言输入量是非常有限的，具体表现在学生课外英语阅读的书很少，每个学生课外阅读量平均每学期不到1本英语课外书；课外听力训练内容也很少，具体表现在学生课外英语听力训练时间每天不足1小时，如此少的英语语言输入量很难保证学生有较好的英语语言输出，也就很难保证学生的英语口语能力和写作能力的提高，才导致学生英语语音能力和英语语言口头表达能力普遍较差。2．在英语教育教学能力的培养和训练方面，近年来，虽然我校教育类人才培养方案中，在课程设置上，教师教育课程比例相对于过去有较大的提高，但英语教育专业学生的教学能力还是没有实质性的提高，究其原因主要表现在：（1）调查中发现，大部分学生未能充分认识和理解掌握英语教育教学能力的重要性，具体反映在大部分学生除上课外，课外没有投入足够的时间进行复习和训练，也没有认真学，从而没有真正掌握应具备的英语教学能力。（2）在教师教育课程建设中，英语教育专业还没有形成一支相对稳定的教师教育课程教学团队，这样安排任课教师时，随意性较大，且任课教师不固定。任课教师在讲授教师教育课程时，大多数教师重理论，轻实践教学，加之实践教学时间不足，也就无法实现课程的培养目标，提高学生的英语教学能力。（3）实践教学是培养学生英语教学能力的重要途径，通过这次调查，发现实践教学尚存以下问题：①校内实践教学实效性有待提高。具体表现在由于课时数有限，学生学习自觉性不高，加之课外又缺乏相应的监控手段，导致学生不能掌握应有的英语语言能力和英语教学能力。因此在教育实习过程中，学生普遍感觉无法准确把握教学内容、教学目标、教学重难点、教学过程等，也不能完全用英语进行授课，才认识到掌握英语语言能力和英语教学能力的重要性。②因校－校合作缺乏“双赢”的合作机制，地方高师院校与教育实习基地之间只有形式上的合作，而且由于实习基地难以接收太多的实习学生，难以建立稳定的、集中的实习基地。这样大多数地方高师院校采用分散实习的方式。③地方高师院校大多数指导教师并不是专职的教育教学实习指导教师，未能形成相对稳定的教育实习指导教师队伍，实习指导教师不能全身心对学生的教育教学实习指导，加之采取分散实习的方式，无法进行有效的指导。
四、思考与对策
英语教育专业的最重要的人才培养目标是培养学生英语语言综合运用能力和英语教育教学能力。根据教育部《教师教育课程标准（试行）》的基本理念“实践取向”的原则以及调查结果与分析，为了进一步提高英语教育专业学生的英语语言能力和英语教学能力，在人才培养过程中，我们进行了如下实践：1．夯实学生英语“双基”，提高学生英语语言综合运用能力。在学生的英语基础知识和基本技能的训练方面，全面构建系统化、日常化的英语语言技能训练体系。提高学生的英语语言能力的重要途径就是加大学生的英语语言输入量。因此今后在英语语言技能训练方面，应加大学生课外英语阅读量和英语听力训练的力度，制定严格考核制度，做到系统化、日常化，常抓不懈，从而保证学生英语语言输入量，提高学生的英语语言综合运用能力。2．加强学生教育教学能力的培养，全面提升学生教师职业能力。（1）构建校内教育教学能力培养体系校内教育教学能力体系的构建是培养学生教育教学能力，提升学生教师职业能力的有效保障。因此可以从以下几个方面实施：①打造一支高效的教师教育课程教学团队。高效的教师教育课程教学团队是提高学生教育教学能力的根本保证。建设好教师教育课程教学团队才能保证英语教育专业教师教育课程群的有效实施，才能保证学生英语教育教学能力培养的质量，从而提高学生英语教育教学能力。②更新教学理念，加大校内实践教学的力度。教师教育课程教学团队的教师要更新教学理念，坚持教育教学改革，从重理论学习向重实践教学的转变，采用微格教学或微课的形式，加大校内模拟教学的训练力度，使学生能够将学到的教学理论知识与教学实践相结合。在教师教育课程群的教学中增强实践性，提高学生英语教育教学能力培养的实效性和质量。③拓展多种渠道开展实践教学活动，提高学生的英语教学能力。除了课堂的实践教学外，课外还可以拓展各种渠道，以“人人参与，个个提高”为原则，给学生搭建并提供更多参与、训练专业技能的平台。开展形式多样的，如英力克专业实践周、英语之夏演讲比赛、大学生专业技能大赛、英力克之夜主持人大赛、毕业综合考核等一系列实践教学活动，提高学生的专业技能。（2）构建校外实践教学体系①制定和完善英语教育专业教育实习实施方案和监控手段，进一步规范教育实习工作。教育教学实习是培养学生英语教育教学能力的一个非常重要的途径。如何有效地进行教育实习指导是值得研究和探讨的课题。因此在教育实习资源相对不足的情况下，还是采用分散实习模式。与过去不同的是充分利用学校网络的课程中心对学生的实习过程和教师的指导情况进行适时监控，由教研室主任或教育实习负责人，通过课程中心定期给实习学生布置实习作业，学生完成实习作业后，及时将作业提交到课程中心，再由实习指导教师及时对学生提交的作业进行评阅，并提出实习指导意见，及时指导学生实习中出现的问题。这样不仅提高了指导实习学生的有效性和时效性，而且还可以适时监控、指导学生，有效地提高了教育实习的质量。②实施校－校合作或校－园合作的“双赢”的机制，加强与当地小学或幼儿园的联系，建设稳定的实践教学基地。实践教学基地是英语教育专业学生校外进行实践教学的条件和保障。学校要加大经费的投入，与当地小学或幼儿园建立稳定的合作关系，创建校—校、校—园合作“双赢”的机制，才能与实践教学实习基地保持良好的合作关系，建立稳定的实践教学基地，也才能保障与实践教学基地学校共同完成有效的教育实习的实践教学训练以及有计划地安排学生到相应小学或幼儿园进行教育见习和实习。③聘请一定数量的当地小学或幼儿园一线优秀教师作为英语教育专业的校外兼职教师，指导学生的教育见习和实习，这样才能有效地给予学生适时的指导，学生的教学能力也才能有效地提高。
五、结束语
在基础教育课程改革不断推进的过程中，对教师的要求也越来越高，在这样的时代背景下，高师院校要实现转型发展，要创新人才培养模式，构建更能适应基础教育改革需要的课程体系和与之相适应的实践教学体系以及监控体系，更新课程内容，改革教学方法和手段以及课程的考核方式，创建全新的人才培养模式和稳定实践教学基地，才能为当地社会经济和基础教育改革发展，培育出更多更好的英语教育专业的人才。
作者:洪学典单位:丽江师范高等专科学校外语系
参考文献：
［1］教育部．义务教育英语课程标准（2011版）［M］．北京北京师范大学出版社，2011．
［2］教育部．教师教育课程标准解读（试行）［M］．北京：北京师范大学出版社，2011．
［3］王蔷．英语教学法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．
［4］季银泉．小学英语课程设计与评价［M］．北京：高等教育出版社，2015．
小学英语教学体系篇3
【关键词】新课标；小学英语；口语教学；策略
教育部实行基础教育改革的核心内容是“调整和改革课程体系”，“构建符合素质教育的新的基础教育课程体系”。新课程改革的核心理念是改变学生的学习方式，培养学生终生探究的乐趣，提高学生的科学素质。新课标要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。目前，我国基础教育在全国各地掀起了新一轮的课程改革大潮。它将使我们的教育工作者在工作中的行为发生重大的转变。本论文主要从建立和谐师生关系和改变传统口语教学模式以及提高英语口语教学策略三方面来阐释。
一、建立和谐的师生关系分析
“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人际关系，是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程，是教育和教学活动得以顺利进行的媒介。外语教学过程中师生、学生之间相互交往是学生获得有效输入和内化课内外输入并逐步转化成输出的最理想的途径，外语教学只有通过相互交往活动，才能获得良好的效果。因此，为了保证交往活动的顺利进行，我们更应该建立良好的师生关系。传统的师生关系中，二千多年以来，师道尊严在中国有着根深蒂固的影响，在封建社会里，为师之道，尊严是至关重要的。教师是知识与真理的化身，学生对教师俯首听命是天经地义的。教师的核心地位是“传道授业解惑”的教师中心主义，“传”、“授”、“解”都是强调一个发送者的主体地位，一种至高无上的尊者地位。建立新型师生关系的基本要求就是要具有现代社会人的存在的前提要求：平等与民主。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。我们提倡，对话就是一种平等的交流，对话包含着平等和民主的核心思想；民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。因为，教师离开了学生，或者学生离开了教师，都是不可能的，两者是相互依存的。口语教学首先要做的第一件事就是改变教学观念，改变教师角色的主体地位思想，而是让教师和学生相互成为主体，因为教师和学生都是不完整的主体，只有他们相互依存才能互为主体。
二、改变传统英语口语教学模式
在传统的教学模式和教学观念中，一直以来，由于各级各类考试还不重视口语能力的考查，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。大多数大家长和学生都认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。同时，我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。加上由于师资力量限制，我国小学绝大多数学校都是大班教学。因此，改变传统的口语教学模式也就显得更重要。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学阶段英语课程教学的目标是:激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调，最终使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
三、提高口语教学的有效性策略
如何具体提高小学英语口语教学的有效性呢？我们认为，首先要做的工作就是积极培养学生的学习兴趣。外语不同于母语教学，兴趣是学生学好外语的首要前提。俗话说，兴趣是最好的老师。只有事物本身很有趣、很新鲜才能激起他们这种认识事物的兴趣。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创设一个良好的语言环境，渐渐消除他们的害羞心理。同时，为了巩固强化，教师还应想方设法给学生提供口语练习机会。其次，在英语教学中，教师应注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然就提高了口语能力。再次，充分利用多媒体教学，把生动形象的画面和单词结合起来，用吸引学生主意力的场景代替书本上枯燥的句子，并在教学中，让学生进行表演，在娱乐中学习了英语口语。
总之，在小学英语教学的改革中，如果我们不清楚改革在教学内容上的变化，不理解教改观念的转变，就必将在改革大潮中落伍。基础教育课程改革正在深化和发展，新课程体系有了重大的创新和突破。这场改革给我们教师带来了严峻的挑战，同样也给我们带来了不可多得的机遇。正是因为这次课程改革，我才有幸及时地转变了教育观念，改革课堂教学，从中得到锻炼和提高。而小学英语口语改革又是小学英语教学改革的重中之重，务必要引起我们的重视，并在实践教学中，不断总结，不断思考如何改变教学方法，而从提高小学英语教学的质量。
【参考文献】
[1]王小玲.新课程改革背景下小学英语教师的反思型教学[J].当代教育论坛,2008,(2).
小学英语教学体系篇4
关键词：英语；词汇学习；策略研究
随着教育改革在小学课堂教学的不断开展，新的教学理念、教学方法源源不断被引进到小学六年级英语教学当中，而词汇作为英语学习基础，在英语学习中扮演着十分重要的角色。但是从实际情况来看，由于小学六年级词汇难度加大，学生学习方法较为单一，学习积极性较低使得词汇学习效率低下，词汇学习的效果并不明显。因此，如何实现小学六年级英语词汇的高效学习就有着十分重要的现实意义。
一、小学六年级英语词汇教学存在的问题
虽然新一轮小学教育改革的持续进行对我国小学六年级英语词汇教学产生了一定的积极影响，但是我们必须看到在实际当中教学改革的效果并不明显，在课堂教学中，大部分老师依旧采用过去的教学方式，影响了英语学习的正常进行。
1.传统的课堂角色仍旧没有发生变化。老师作为小学英语课堂的引导者，在课堂学习中将大量词汇知识传授给学生。在这一过程中，学生只是被动接受，教师在一定程度上忽视了学生英语词汇学习的积极性。学生满足于英语词汇基础知识的学习，对英语词汇基本规律和基本概念缺乏必要的理解，从而导致学生在学习活动中难以形成一个完整的知识体系，不利于学习深度的进一步拓展，影响了整个英语学习框架的构建。
2.评价学生的标准过于单一，将考试成绩作为词汇教学的唯一标准。妨碍了小学六年级英语课堂词汇教学效率的提高，难以达到英语教学的根本目的。
二、小学六年级英语词汇学习策略探讨
针对现阶段我国小学六年级英语词汇学习中存在的不足，采取有针对性的策略，改善英语词汇学习的不足，帮助学生在学习的过程中，逐步形成正确的英语学习习惯，夯实英语学习基础，促进我国英语教学事业的快速健康发展。
1.严格英语教材的选取，使用编写更加科学的英语教材。教材作为英语学习的载体，其设置的科学与否直接影响着英语学习的效率。从实际的使用情况来看，由何峰、齐迅主编的译林版小学英语，其在单词学习方面有着极强的实用性与可操作性，在这本教材中利用多种形式强化词汇学习，除了提供别具特色的单词情景应用以及标准的词汇发音练习之外，还提供了丰富的单词考查方式，从而大大增强学生学习的积极性与主动性，提高了小学六年级英语词汇学习的效率。
2.树立全新的教学理念。作为学生词汇学习的引导者，我们的英语老师在英语教学中扮演着十分重要的角色。为了达到提升小学六年级英语课堂词汇教学效率的目的，英语老师首先要从自身做起，在教学过程中树立全新的教学理念。在英语教学过程中，英语老师必须尊重学生，重视学生的主体地位，看到学生作为一个个体而所具有的差异性，为不同的学生提供不同的英语词汇学习方法，构建不同的英语知识体系，达到共同进步的目的，促进学生的全面发展。这样才能将学生英语学习的热情充分调动起来，积极主动地参与到英语课堂学习中，从而提高了课堂效率。
3.教学资源的利用。随着我国经济的发展，国家对教育的重视程度不断增加，使得教育资源多样化与优质化，小学英语词汇教学效率的提高有赖于教学资源的高效利用。在英语词汇的教学中，英语老师要借助现代化的技术手段，逐步实现学习活动的数字化，将多媒体技术、计算机技术、互联网技术参与到英语词汇教学的过程中，使得学生可以借助数字信息对词汇知识有更加深入的了解，并通过信息资源不断开阔自身的视野，接触到更加广阔的世界，在潜移默化中帮助学生构建起一个较为完整的知识体系，从而改变过去那种单一的词汇考查方式。英语教学与其他学科不同，有着较强的实践性，需要让学生在实践中逐渐熟悉与掌握英语词汇应用场景与使用技巧。因此，在英语词汇教学过程中要对教学资源进行合理优化，让学生进行英语词汇学习场景不再固定不变，不再拘泥于课堂所固有的程序化安排，在更自由的空间进行自己的学习活动，极大地激发了学生的学习热情，达到传统教学模式难以取得的教学成果。
参考文献：
[1]刘燕.小学英语词汇学习策略[J].小学时代：教育研究，2014（19）：42.
小学英语教学体系篇5
关键词：小学英语教学；现状；反思
小学阶段对于学生学习语言来说是比较合适的，从发展心理学的角度上来看，语言的模范、学习从孩子很小的时候就开始了，因此对于小学生而言学习英语从时间上来看是合适的。而且从正常情况来看，小学生的好奇心比较强，对于新鲜事物有更大的学习兴趣，英语语言背后的文化知识更容易激起学生的学习热情。
但是从目前的实际情况来看，我国的小学英语教学效果远远没有达到预定的目标。从大的方面来看，我国城市和农村小学英语教学差距过大，从英语教学本身来看，过于注重英语语言知识，而忽视了英语文化。从目前的小学英语教学来看，小学英语教学方法传统，同时小学英语教学具体在小学课程体系中处于什么位置依然不明确。
一、现状及存在的问题
（一）现状
从笔者的调查情况来看，我国小学英语教学基本在全国覆盖，从小学三年级开始进行比较系统的英语教学。学生在学习之初，学习的积极性比较高。但是随着应试色彩的不断加深，学生的学习热情逐渐下降。小学英语教学主要是教师个人讲授，对于学生的参与度照顾不够，课堂气氛不活跃。对于学生的学习效果评价主要依据考试成绩。
从大的方面来看，目前小学校里英语教学总体上来看是健全的，但是在广大的农村地区英语教师严重缺乏，英语教学课程基本没有开设，因此在农村部分地区小学阶段根本没有开设英语课程。学生接触英语是从初中阶段开始的。
（二）存在的问题
从对我国小学英语教学现状的调查情况来看，我国的小学英语教学存在的问题主要有：城乡英语教学差距明显，农村地区英语教学师资力量薄弱；英语教学方法单一，英语课程定位不清，英语课程评价过于死板等问题。这是从大的方面和小学英语教学本身两个维度总结出的我国小学英语教学现存的主要问题。
二、归因分析
从上述的分析我们可以看到，我国小学英语教学总体上来看是比较好的，但是依然存在一些问题，而这些问题和小学英语教学本身密切相关，也和我国的基本国情密切相关。
（一）宏观层面
从宏观层面上来看，我国的小学英语教学主要存在的问题是城乡差距较大，农村地区英语教师严重匮乏，这个问题不单单是英语学科，在其他学科同样存在，但是英语学科显得更加明显。主要的原因在于我国城乡经济发展差距过大，目前我国农村地区还处于不断发展的阶段，总体来看教育资源和各种经济资源和城市相差很大，大部分的教师不愿意留在农村地区，加上农村地区教师成长没有得到应有的重视，教师待遇比较低等各方面原因，导致教师匮乏。同时农村小学条件比较简陋，缺乏英语教学的一些教学工具，这也影响了农村小学英语教学的实际效果。
（二）微观层面
从微观层面来看，小学英语教学存在的问题主要包括英语教学方法单一，小学英语课程在整个小学课程体系中地位不明确，目前的评价方式比较单一等。这些问题的出现主要在于教师本身和学校教育本身。例如小学英语到底应该在小学整个课程体系中扮演什么角色，这个问题目前学术界并没有定论，有学者主张小学阶段英语应该作为选修课，增长学生的知识，开拓学生的视野，也有学者主张小学阶段应该将英语放在和语文、数学同等的位置，加强小学英语教学，让我们的学生和国际接轨。这些观点目前都有一定的支持者，具体应该放在什么位置，笔者在对策建议中将给出自己的看法。因为小学英语地位不明确，导致教师的教学定位不明确，这也就导致教学方法缺乏创新，教学评价方式比较单一等问题。这些问题有较大的联系，解决这些问题同样需要我们以联系的观点来看待。
三、对策建议
经过上述对于小学英语教学当中存在的问题，部分成因的分析，我们认为解决的策略也应从宏观和微观两方面开展。
（一）促进城乡经济发展平衡
我国城乡经济发展的差异导致的而各种资源分配的差异，在我国形成了城市和农村的两极分化，大部分人更愿意留在城市，这样的社会现实导致的问题是城乡教育不均衡进一步加剧，因为有能力的而教师不愿意留在农村，农村地区的师资力量一直得不到补充，特别是对于英语而言，这部分英语教师更不愿意留在农村，这种现状导致我国农村地区小学英语教学出于空置的状态，英语教师缺乏，虽然在课程设置中有英语课，但是英语教学并不存在。因此解决这个问题的最关键的方法在于促进农村地区的经济发展，减小城乡差距，特别是在各种资源上的差距。
（二）明确小学英语课程地位
小学英语课程到底在小学课程体系中出于什么位置，笔者认为小学英语应该作为选修课程存在，特别反对把小学英语当做学生的考试分数来对待，小学英语对于学生二样更多的培养学生的学习兴趣和学习的额热情，增长学生的知识，拓展学生的视野，目前的小学英语教学过于注重学生的考试分数，而忽略了学生的实际兴趣，这显然是不符合我们的小学英语教学设置的目标的。
四、结语
小学英语教学应该立足于小学生的发展和实际情况，从我国的实际情况来看，我们的小学英语教学的差距要从国家和社会层面来加以解决。
参考文献：
[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004，11：20-26
[2]王雪.小学英语差异教学的现状及策略研究[D].东北师范大学，2009
[3]李凌云.我国部分农村地区小学英语教学现状调查与思考[D].华中师范大学，2003
[4]于海涛.基于主题教学模式的小学英语教学平台设计[D].东北师范大学，2013
[5]林小妮.农村小学英语教学现状剖析及对策[J].基础教育研究，2009，11：39-40
