乡土地理教学案例(收集5篇)
乡土地理教学案例篇1
一、巧设乡土地理案例，联系学生生活经验，激发学习兴趣
课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。
例如，讲《区域农业发展》时，教材以“东北农业”这一案例来说明“区域农业生产的条件、布局特点和问题，以及农业持续发展的方法与途径”。我在备课时发现，用福建省安溪县农业发展的案例完全能够深刻地说明问题，于是决定这一节就以本县为例，仅保有教材原有的框架结构。而且在进行教学设计时，考虑到学生知识的有限性，把相关内容整合成课件，使用多媒体播放安溪县概况、安溪农业发展视频，补充本区农业景观图片和相关资料，还把各乡镇的特产设计成动画游戏，让学生竟答。将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的发展成就而自豪的情感。
利用本地的农业作为案例让学生在脑海形成具体的概念，不仅能让学生感受到地理知识无处不在，而且能充分激发起学生学习的兴趣。
二、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力
地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，如果能运用乡土地理案例进行教学，使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事物，有利于提高学生的观察能力和分析能力。
比如，分析《城市内部空间结构》这一知识点时，我把安溪县县城的住宅区、商业区和工业区的分布位置、范围精确画出，并且动画展示，学生很容易观察到各个功能区的分布位置及其范围大小，也可以从不同功能区的叠加分析出各功能区没有明确的界线，对城市内部各功能区的特点理解得更透彻。
三、利用乡土地理案例，实现理论与实践的结合
高中地理教材在阐述地理基本原理和地理现象时，考虑到地理事物的典型性和整体性，所选的材料和事例多具有全球性、全国性。但从学生的角度讲，由于对家乡耳濡目染，有着丰富的感性认识。我们在课堂上如果能适时恰当的选择乡土地理案例加以举例说明，则更有利于学生增强感性认识，让他们体验到地理知识活学活用的乐趣。这样既可以提高学生对地理的学习兴趣，又能拉近学生与地理课程之间的距离，从而加深他们对抽象知识点的理解，强化其理论联系实际的能力。
例如，在学习《农业的区位选择》时，我把“安溪铁观音种植的区位因素”作为一个案例应用到课堂中。先向学生介绍了安溪铁观音生产的概况，再展示“安溪在福建的位置图”及“安溪地形图”，让学生分析家乡茶叶生产的自然条件，最后讲述家乡为发展茶产业所做出的努力，引导学生归纳其社会经济因素。
这个话题紧紧围绕着家乡的茶叶发展，贴近实际，为学生所关注，引起了学生热烈的讨论。学生认识到地理知识就在我们身边，学习地理对农业生产有重要的指导作用和实用价值。这样的案例教学有效实现理论与实践的结合。
四、淡化乡土地理知识，侧重培养地理思维与用图能力
地理是一门综合性学科，揭示了人类活动和自然环境之间的关系。在新课程理念指导下的乡土地理案例教学，教师应将乡土地理知识作为背景资料简单介绍，教会学生形成多角度的综合分析、判断地理现象的思维习惯。例如在采用“安溪崩岗”这一案例来讲解过度开发带来的后果时，对于安溪崩岗现状、影响范围等仅作为地理课堂教学的背景知识，不要求学生记忆，教学的重点是让学生讨论崩岗的原因、后果以及措施等。
地图是地理信息的重要载体，而家乡的地图独具抽象的地图语言，学生可以通过家乡地图感性地认识到熟知地理事物的地理位置。在乡土地理案例教学中，如果设计一些现实问题，引导认识到地图的实用价值，从而能有效地提高学生的用图、读图的兴趣，养成在学习和生活中使用地图的习惯。
总之，当地理课堂和学生的生活实际相结合时，地理教学才是活的、富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从乡土地理中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维、方法去观察和认识世界。
【参考文献】
［1］教育部.地理新课程标准.北京：北京师范大学出版社.
乡土地理教学案例篇2
文献标识码：A文章编号：16749944（2017）05019802
1引言
旅游地理学是关于人类旅行游览同地理环境关系的一门学科。旅游地理学属于人文地理的一个分支，它不仅与地理学的很多分支有密切的关系，而且还涵盖了经济学、园林学、建筑学、环境学、民俗学、考古学、历史学等学科的知识，因此旅游地理学是地理学和旅游学的交叉和边缘学科。作为一门综合性很强的交叉和边缘学科以及实践性很强的应用学科，旅游地理学在凸现地理学科的实用价值、引导学生的学习兴趣、培养理论联系实际的学风、增强学生思维和实践能力方面具有重要作用。然而，在传统的旅游地理学教学过程中存在着一些不适应“高素质和技能型”人才培养目标的地方，需要改革和创新其教学方法和模式。为此，探讨了旅游地理学课程教学改革的一些思路和途径。
2教学改革的方法和措施
2.1采用案例教学法
在旅游地理教学上应用案例教学，实际上是给学生提供了把理论知识应用于实践的一个机会。通过案例教学，学生学到了如何将所学的理论知识运用到实践上的方法，这样学生所学到的知识不再是课本上的教条，而是活的知识和思考问题以及解决问题的方法和能力。陕西作为一个拥有丰富自然旅游资源和人文旅游资源的大省，在案例教学方面有着自己显著的优势，教师在教学中如果能够有效借取这些资源，对于抽象的地理知识的讲解将能够发挥重要的作用。
在旅游地理教学上应用案例教学法有以下优势和意义。
（1）可以提高学生的兴趣，调动学生的学习主动性。学生在一节课中注意力很难一直保持集中，改变教学方式，举身边的实际例子，使学生成为教学的主体，可以调动学生积极性，调节其注意力。
（2）可以增强学生对所学知识点的理解和记忆。教师在讲授理论知识的时候，学生一般理解不是很深刻，一知半解。而案例教学由于教学内容是具体的、真实的实际例子，具有形象、直观和生动的特点，给人以身临其境的感觉，能把抽象复杂的概念具体化和简单化，所以便于学生记忆和理解。
（3）可以加强师生互动交流。传统的教学方法是老师在课中不停地讲，学生一直在被动地听，而实际上没记住多少东西。在案例教学中，学生拿到案例后，结合理论知识，首先要自己分析，这样就加深了对理论知识的理解，而且是主动进行的。然后通过思考提出解决问题的方案。教师在教学过程中给以引导，或根据学生的不同理解而补充新的教学内容。在整个一节课中，教师和学生始终处于一个良好的互动交流之中。
2.2融入教师的个人旅游经历
教师在其生活中会进行一些旅游活动，这些旅游活动会留下一些印象，这就是教师的个人旅游经历。在旅游地理学的教学中，教师如果联系到一些个人旅游经历来说明旅游景点的地理现象，学生们就会显示出很高的听课兴趣，教学效果就会得到改善。教师的个人旅游经历为旅游地理教学提供了丰富的生活化素材，教师通过讲述自己的旅游经历，使学生的形象思维和逻辑思维结合了起来，锻炼了学生的思维能力，同时，课堂上也充满了情趣。
教师个人的旅游经历在教学中有以下作用：①活化教材作用。教师的个人旅游经历可以起到增加、扩充和印证教材知识的作用。②沟通作用。教师向学生讲述自己的旅游经历，在不知不觉的情况下让学生了解了教师内心的精神世界和思想，分享了其中的痛苦和欢乐。学生对老师有了更多的了解，师生之间的情感就更容易沟通，课堂的教学效果就更容易提高。③吸引作用。教师的个人旅游经历一般不同程度地具有一定的传奇性和故事性，可以吸引学生的注意，这就有利于提高课堂的教学效果。
2.3乡土地理资源合理化运用
乡土地理资源主要是指当地的一些资源，它贴近实际，容易被学生接受和理解，在旅游地理教学中运用乡土地理资源能够增加学生的学习兴趣和积极性，提高地理课堂效率，还能帮助学生加深对旅游地理概念的理解，激发学生对家乡的热爱。
在旅游地理教学中运用乡土地理资源的主要意义在于以下几个方面。
（1）激发学生学习的兴趣。乡土地理资源就是学生家乡的自然环境，就在学生身边，为学生所熟所知，是学生时常接触的素材，所以乡土地理?Y源具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。在教学过程中，合理运用乡土地理资源，可以培养学生学习旅游地理的兴趣，还能起到集中学生学习注意力的作用。
（2）能够有效地实现教学目标。在以往的旅游地理教学中，学生通常都是从书本上获得知识，没有重视实践，导致一些学生无法充分的理解知识点，也不能在日常生活中运用这些知识来解决实际问题。如果在旅游地理教学中融入乡土地理资源的知识，则能够使教师脱离课本，使课本中的概念与原理等具象化，能够使学生充分的了解旅游地理概念，从而顺利地实现教学目标。
（3）可以加深学生对旅游地理概念的理解。在旅游地理学的教学中，学生对于抽象概念的理解往往存在一定的偏差，如果在教学中融入乡土地理资源的内容，可以把抽象的、复杂的概念具体化，就能够帮助学生理解旅游地理知识，例如在讲解“水资源”的过程中，可和学生一起讨论怎样才能节约水资源，日常生活中的节水方式，比如水循环利用、避免使用清洁剂等，此外还可结合当地的实际情况，以图片等形式向学生展示具体的节水措施，使学生养成保护水资源的意识。
乡土地理教学案例篇3
关键词：乡土地理；高效课堂；高中地理
在高中地理教学中如何充分利用乡士地理资源，构建高效课堂教学呢？笔者从以下几个方面进行尝试，也取得了一定的效果。
一、在地理教学中充分利用乡土地理资源的直观性，增强教学的高效性
在地理教学中充分发挥家乡这个天然实验室的作用。如，在讲《商业网点的区位因素及发展变化》一节时，可以本县为例，先列举泾川县在建国后、改革开放前、改革开放后三个时段商业中心的规模及所在地，并示图说明。接着引导启发学生，为什么有此变化，这与经济发展和交通运输又有何关系等。然后在此基础上，让学生以小组为单位论证地理位置、交通条件对本县的“星鼎超市”“家福乐超市”“中亿超市”三个超市布局及发展的利与弊。这类扩展性的思考、想象、讨论，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感，也引发其在今后的生活中对泾川县建设的密切关注。
二、巧设乡土地理案例，联系学生生活体验，激发学生学习
兴趣
课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。如，在《区域工业化与城市化》教学中，为了加深学生对工业化两个阶段的认知，可选择一个开放性的讨论：“如果你是一名富有的港商，分别在1985年和2003年到平凉地区进行投资，你各会选择什么行业？为什么这样选择？”在调查资料的基础上，大家各抒己见，通过对认知加工，学生有效地整合了所学的地理知识，充分发挥学生的想象力，体现了学生的社会意识和广阔的思维空间。
三、充分利用乡土地理案例，强化学生的创造精神和实践
能力
如，在学习“农业区位因素与农业地域类型”时，把“泾川县的农业发展”作为一个案例应用到课堂中。先向学生介绍了泾川县的概况：
案例：泾川县――苹果之乡，地处陇东黄土高原沟壑区，自然条件优越，交通便利，温带半湿润气候，冬不严寒，夏不酷暑，气温的日较差大，降水适中，年平均日照2274小时，年平均降水555mm，
无霜期174天，是农业部划定的全国优质苹果最佳适生区。这里的泾龙牌红富士苹果誉享全国，杏、梨、柿子、核桃等温带水果也很有名。
根据上述条件，提供了下列问题让学生讨论：
1.泾川县发展林果业有哪些有利和不利条件？
2.泾川县应如何因地制宜、扬长避短，发挥自身优势？
一石激起千层浪。这样的案例教学有效地拉近了学生与地理课堂之间的距离，强化了学生理论联系实际的能力。
四、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力，培养学生的综合性地理思维和地图能力
如，在讲“交通运输布局及其对区域发展的影响”这节课时，先给每个学生发一张泾川县的交通图，然后在地理课堂教学中组织学生开展以下读图活动：
1.画出每天学生自己上学的行走路线，并标明方位。
2.设计以学校为起点，目的地分别为新疆、北京、上海、广州、成都等地的便捷而又经济的多条出行线路。要求注明选用的交通工具、主要线路、中转车站站点的名称。
通过这样的教学，能有效地增强学生对交通图的实际运用能力，提高学生以后出行，选择便捷、经济的出行路线的生活能力。
五、充分利用乡土地理资源，培养学生强烈的爱国爱乡之情
地理学科在增强学生爱国爱乡的情感教育中具有得天独厚的优势，如果能够结合身边熟悉的事物，巧妙利用乡土地理资料会有利于学生理解基础知识，掌握基本技能，又有利于培养学生的主人翁意识。这样，也可以使学生的心理品质得到全面的发展，有利于加强地理美育教育，陶冶和感染学生的审美情趣。
地理课堂和学生的生活实际相结合时，地理教学才是有生命力的，才能激发学生学习和解决地理问题的兴趣，大大地提高了课堂教学效率。
参考文献：
乡土地理教学案例篇4
[关键词]政治课教学案例“本土化”
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）160078
《普通高中政治课程标准（实验）》前言说道：“着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。”要完成这一艰巨的任务，政治教师首先要激发学生学习的兴趣。而案例教学法就是教师最常用的一种激发学生学习兴趣的教学法。其中本土化案例具有其他案例不可替代的特殊功效。
一、走进生活，加深理解
教师在教学中所举的案例切勿远离学生、远离现实，否则不具有说服力，而且还会让学生怀疑其真实性，弱化案例教学的实效性。相反，在教学中如果能运用一些发生在学生身边的本地案例，学生就会感同身受，印象深刻。因为这些案例是学生平时有所耳闻，甚至是亲身经历过的，对事件本身已有所了解并形成了自己的一些观点。教师在运用此类案例解释课本知识时，学生能一听就知，一点就通，并能记忆深刻。例如，在讲解高一经济生活第十课《科学发展观和小康社会的经济建设》中“全面小康”的知识时，笔者就根据南通市已全面到达小康水平这一背景，分别展示了来自城镇和农村家庭的调查报告。
全面小康的各项指标大多为数据，如果纯粹让学生看教材中的表格，学生很难体会到全面小康到底能使人民的生活达到一个什么样的水平。要使学生对全面小康有深刻而又感性的认识，最好的教学方法就是充分利用本地资源，先让学生对自己的家庭、家乡做相关调查，然后再将调查结果与教材上的全面小康的各项指标做对比。这既借助了课本上系统的知识理论，使学生对乡情了解更全面、更理性，又利用了家庭、家乡的信息，使学生更好地理解了“全面小康”的相关知识，一举两得。
二、源于生活，激发兴趣
本土化案例之所以能激发学生学习、听课的兴趣，原因在于本地案例所阐述的现象或事件大多是学生已知或亲身经历的，曾在学生的大脑中产生过刺激，留有痕迹，如被教师再次提起就能引起学生的条件反射。对某一信息的条件反射必然会伴有各类器官的活动参与，如大脑一振、目光聚焦、耳朵竖立，并主动地配合教师的讲解。此时教师如能抓住时机，对案例进行理论概括、总结，传授知识便水到渠成，教学效果是不言而喻的。例如，笔者听过一位知名教师的课，他在讲解经济生活第三课中“做理智的消费者要遵循四个原则：量入为出、适度消费；避免盲从、理性消费；保护环境、绿色消费；勤俭节约、艰苦奋斗”这一知识点时，展示了学生身边的事例。
该教师首先给出了一组调查问卷的资料。调查问卷是由学生课前完成的，调查的对象是全班学生，调查的内容是学生平时的消费习惯、类型等，而调查数据是由教师根据50多份问卷资料总结出来的。学生一看到这些数据，纷纷议论起来，表现出极大的兴趣。接着在讲解“保护环境、绿色消费，勤俭节约、艰苦奋斗”时，该教师又展示了一组关于学生在食堂用餐时食物浪费严重的照片。学生一看到这些照片，顿时像炸开了锅，有的学生感到惭愧，有的学生开始自责……于是该教师在学生的议论之后及时总结，取得了较好的教学效果。
三、了解生活，热爱家乡
乡土地理教学案例篇5
一、利用乡土地理案例，激发学生学习的兴趣
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”地理课堂教学要想取得好的教学效果，应该首先从激发学生学习地理的兴趣人手。乡土地理材料就存在于学生生活之中，学生了解接触得比较多，也比较熟悉，所以乡土地理材料具有亲切、易懂、富有感染力的特点。但是，学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意会不可言传。根据学生的心理发展规律，学生往往对身边的地理知识的求知欲望更强烈。教师在进行地理课堂教学时，从学生的生活经历和体验出发，把握住学生的心理和其对乡土地理知识的模糊性，从而激发学生对地理学习的兴趣。在笔者的教学实践中，许多成功的课例设计就是从学生的生活入手，通过发生在学生身边的乡土地理案例获得学生的共鸣，激发其学习兴趣。
二、利用乡土地理案例，理解抽象的地理知识
人的认识都要经过一个由近及远、由浅入深、由感性到理性，经过反复实践不断提高的发展过程。夸美纽斯说：“形象直观的教学原则是高级事物由低级的去代表，看不见的可以由看得见的去代替”。地理教材在阐述地理现象和地理基本原理时，更多的是考虑到地理事物和地理现象的整体性和典型性，所选的案例和材料全国性、全球性的较多，具有很强的抽象性。而对于学生来讲，随着年龄的增长，虽然抽象思维已开始占有相对的优势，但是由于对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，其理解能力仍然较弱，理解有一定的困难，这就不得不借助具体形象思维。而学生对乡土地理朝夕相处其间，耳濡目染，有着比较丰富的感性认识，如果教师在讲课时能恰当地选择乡土地理案例加以说明，可以使复杂的地理概念和地理事物具体化，有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的有效性。
三、利用乡土地理案例，强化学生理论联系实际的能力
新课程标准下的地理教学强调要以学生发展为本，引导学生“学习生活中的地理”和掌握“对终身发展有用的地理”，所以地理教学中要注意强化地理知识与学生实践的联系，传达地理思想，培养学生的地理素养。从学生身边的乡土地理案例人手，利用乡土地理案例贴近学生的生活和实践的特点，在地理课堂教学中把理论知识与生产、生活等实际案例联系起来，以个人或小组合作的方式进行研讨、探究，引导学生认识家乡的自然和社会经济条件，学会用所学的地理知识评价家乡发展的现状和存在的问题，探讨相应的趋利避害的措施。从而使他们不仅能认识到地理知识对其今后工作和生活的重要作用，增强学习地理的责任感，也能体验到对地理知识活学活用的乐趣，提高学生对地理的兴趣，同时更能让他们学以致用，把所学地理知识变成将来参加家乡建设的基本技能，从而实现理论与实践的结合。
四、利用乡土地理案例，对学生进行思想和情感教育
在地理教学过程中，在注重知识的传授、能力的培养的同时，还要注重学生的思想教育。教师要充分利用各种素材，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，对人地关系形成正确的认识。乡土地理具有天然的情感纽带作用，“一方水土养育一方人”体现出情感的相融性。与课本案例相比，乡土地理案例更容易引起学生的关注和共鸣。在课堂教学中，通过乡土地理案例学习使学生能比较系统地了解家乡，既能使学生发现和欣赏家乡之美，同时也能找到家乡在发展过程中存在的问题和不足，并能根据所学的知识去分析原因，寻找解决办法，帮助学生形成正确的价值观，并以此来指导自己的实践，建设家乡，从而培养学生的主人翁精神，养成了学生关注家乡的情感。
