早期教育与学前教育的区别(收集5篇)
早期教育与学前教育的区别篇1
方法：回顾性分析我院门诊从2010年7月至2012年2月期间注册围产保健建卡服务的82例孕期妇女，在常规的定期产前检查的基础上，对每位孕妇进行全程的社区健康教育。
结果：经过社区健康教育的孕妇对孕期保健知识的掌握程度明显提高了。无“唐氏儿”及“神经管畸形儿”发生。
结论：开展孕期社区健康教育，让孕妇掌握了健康知识，有利提高孕妇和下一代的健康水平。
关键词：孕期妇女社区健康教育
【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）11-0436-01
孕期妇女是社区服务对象中的特殊人群，其健康状况直接关系到相关家庭的幸福以及社会的和谐。社区卫生服务是近几年我国医疗体制改革中出现的新生事物，是基于社区护理人员为前提，以达到促进社区健康为目的的综合卫生服务模式。而孕产妇是社区卫生服务工作的重要内容之一，如何有效维护社区每位孕期妇女的健康，促进胎儿的正常发育，积极预防并发症，尽量避免流产、早产以及巨大儿的发生是至关重要的。笔者根据自身多年的工作经历，探讨孕期妇女社区健康教育的体会，现报告如下。
1社区门诊资料与方法
本文回顾性分析我院门诊从2010年7月至2012年2月期间建立孕产妇保健手册，接受系统服务的82例孕期妇女，在常规的定期产前检查的基础上，对每位孕妇进行全程的社区健康教育。
2结果
经过社区健康教育的孕妇对孕期保健知识的掌握程度明显提高了。产后42天后进行随访追踪，发现剖宫产38例，剖宫产率为46.34%；低于亭湖区平均67.48%，阴道产44例，阴道产率为53.66%；巨大儿3例，发生率为3.67%，低于《中国儿童保健杂志》2008年01期“中国2006年巨大儿发生率及其影响因素”一文巨大儿发生率6.5%的标准。无“唐氏儿”及“神经管畸形儿”发生。
3讨论
3.1孕期常见的健康问题。
3.1.1早孕反应。据相关临床数据统计，大概有一半以上孕妇在孕期会出现不同程度的早孕反应，如：恶心、呕吐。这与孕妇体内HCG增多、胃酸分泌减少有一定的关系。这些症状一般不需要特殊处理，妊娠12W后可慢慢缓解或者消失。但需要注意的是，并不是所有的呕吐都是早孕反应。
3.1.2尿频及尿急现象。随着孕妇子宫的增大，对膀胱产生一定的压迫感。尤其是12周后的孕妇，孕妇及腹中胎儿代谢物不断增多，肾脏负担也会随之加重，夜尿量一般会多于日尿量，这也属于孕期正常反应。
3.1.3小腿痉挛。对于孕中晚期的孕妇而言，经常会出现小腿痉挛的现象，晚上发生频率更高，这是由于孕妇血液中钙离子浓度有所降低与维生素D缺少有关，适当补充钙质及维生素D，可有所改善。
3.2孕期健康教育的要点。孕期是胎儿生长发育的完整阶段，妊娠后，妇女全身各个系统均会发生一系列的生理变化，以适应不断增加的生理负担的需要，并持续整个孕期。同时，妊娠期的胎儿生长发育和母体的生理变化，会引起妊娠期妇女的心理变化，这些心理变化反过来也可以影响胎儿及母体的生理状态，因此作好这一阶段的保健与护理是非常重要的。
首先，护理人员应该根据《孕产妇保健手册》掌握每位孕期妇女的身体状况、以往病史、婚育史等，尽可能收集到健康资料，这样才能更好地为每位孕期妇女进行针对性的健康教育。根据收集到的资料，护理人员应该制定合理的健康教育计划，涉及到：胎教、孕检、分娩、饮食、产前指导以及高危因素识别等多个方面，让孕期妇女及家属了解孕、产及产后环节中的注意事项，真正认识到健康教育对孕妇及孕育健康宝宝的重要性。
其次，护理人员应采取多样化的健康教育方法。可以定期举办孕妇知识讲授课堂，传授孕期保健知识，提醒孕妇不可乱吃药物，以防对胎儿造成影响；可以通过个别指导、电话咨询等方式对一些特殊孕妇进行针对性健康教育，嘱咐孕妇养成定期产检的习惯，尤其是对于一些高危妊娠孕妇，应加强电话随访的频率；可以打印制作一些孕期保健知识的教育手册，尽可能做到人手一册，也可以借助于电视示教以及宣传栏等方面普及孕期保健知识，这样可以更好地加强孕妇掌握健康知识的程度。
另外，针对处于不同孕期的产妇，护理人员应该进行分组健康。孕期为12W前的孕妇，应避免致畸因素的发生，可以服用叶酸，有助于预防神经管畸形，包括脊柱裂和无脑儿等非常严重的出生缺陷。同时护理人员应指导如何尽早识别早孕反应，并为患者进行早孕检查。同时对孕早期护理、保健、卫生以及孕早期疾病预防等方面进行指导。孕期为（12+1-27+6）周的孕妇，护理人员应指导孕妇注意每次胎动以及胎动的大概次数，如果孕期5个月及以上都没有察觉到胎动，应该去医院进行胎检。该阶段胎儿生长迅速，是承上启下的关键时期，而该阶段健康教育护理的重点是检测胎儿宫内发育情况，做好产前诊断，并做出必要的记录，得出正常胎儿发育情况报告，同时准确观察胎儿有无缺陷、畸形。孕期为28周以后的孕妇，护理人员可以指导孕妇注意休息、自我监测胎动数，识别妊高征等，避免早产，讲授自然分娩的重要性，提高自然分娩率，也可讲授一些护理的知识。且该阶段的健康教育护理是有效控制高血压、胎位不正、早产的关键时刻，对预防妊娠并发症尤为重要。
4结论
社区健康教育是指借助于传播以及教育等手段，向个人、家庭、社会传授卫生保健方面的相关知识，从而不断提升保健能力，养成全民健康行为，预防疾病的发生，促进人类健康的一门科学。对孕期妇女进行健康教育，其投入很少，但收效却是很显著的。因为孕期妇女可以与社区护理人员进行面对面的直接交流，对于自身遇到的健康疑惑，可以获得有效的咨询。护理人员也可以根据每位孕期妇女的受教育程度、健康状况以及孕产史等，给出针对性的合理健康建议，对孕期妇女的早孕反应、孕期包含以及胎儿监护等各个方面进行指导。
简而言之，对孕期妇女进行有效的社区健康教育，可有效减少产前以及产后并发症的发生率，对增强母婴健康具有显著的促进作用。
参考文献
[1]高桂珍.产前对500例孕妇实施系统健康教育临床意义相关性研究[J].齐鲁护理杂志，2011，14（3）：44-45
早期教育与学前教育的区别篇2
关键词：幼儿；早期阅读早期；阅读教育
【中图分类号】G613.2
一、早期阅读的概念解读
（一）“语言学习”说
周兢定义的早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。[1]他从一个方面肯定了早期阅读对书面语言学习有重要的作用，但是与此同时他忽略了口头语言作为一个独立体对开展早期阅读的过程中的发展，书面语言的发展要建立在口头语言发展的基础上。
（二）“视觉信息加工”说
张明红从信息加工心理学的角度来看待早期教育，他认为：“早期阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。”[2]这里的符号多指图码，即图所代表的意义，他的观点开始涉及视觉艺术，开始涉及到图画所表达的内容。但是从另一个角度来说，早期阅读包括承认阅读，都是接受视觉符号，并理解的过程。他忽略了早期阅读作为正式阅读的准备必须是采取自主阅读和成人辅助阅读相结合的阅读方式。同时，他忽略了早期阅读最核心的问题：早期阅读不仅仅是图像的的翻阅，而是儿童与作品之间的交流。早期阅读的关键是幼儿和作品之间产生共鸣。
（三）“图文符号理解”说
刘炎认为：区别于成人阅读的直接通过视觉从文字中提取信息的过程，早期阅读是指低幼儿童凭借色彩、图像和成人的语言，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。首先要指出的是色彩和图像并不是并列的关系，图像其实包括了色彩和线条，幼儿不会将色彩和线条区别开来阅读。在幼儿眼中，色彩是形象，线条也是形象。
早期阅读不仅仅是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表意义的过程，还包括了与阅读有关的所有儿童自身学习的态度、情感、期望、行为和技能。早期阅读是一个儿童通过绘本及成人语音为介质的感知和学习的过程。对于年幼的儿童来说，只要是早期阅读有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是是觉得，听觉的，语言的，也是触觉的，现在又一些绘本，在书页上贴上与绘本中内容相近的实物体，如树皮、动物的皮毛，让幼儿更为直观的感知物体的特征，甚至是立体的。会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，懂图书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等已经成为早期阅读最普遍的要求。
（四）“读书萌发”说
余珍有认为：早期阅读是一种读书萌发，是真实的生活情景中为了真实的生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。她认为幼儿的学习读写不是在某一特定的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其发展遵循着一定的阶段发展规律，而规律的实现由于不同的儿童实施时间和方式的不同而存在差异。[3]这种定义肯定了阅读时一个长期的过程，但是忽略了阅读的主体作用，而将其定义为一种为读写做准备辅助地位。
（五）“对话交流”说
有关于早期阅读的概念，有关学者一直在不停的讨论和完善的过程中。总结前人的观点，认为早期阅读的不能站在某一点上来定义。早期阅读最为重要的一点的是：幼儿要真正理解作品，要和作品之间有情感的共鸣和交流。伽达默尔说：理解是人存在的基本模式，是从文本中接受有意义的东西，并将它们“解释”，也就是说是绘本与儿童现有经验的融合，只有建立在经验的基础上才可以产生交流。
因此，我觉得可以把早期阅读定义为：早期阅读是建立在幼儿已有经验的基础上的以幼儿与作品的情感的交流为前提上而进行的幼儿凭借图像和成人语言进行的一切与阅读有关的行为。
二、当前幼儿早期阅读活动中存在的误区
幼儿早期阅读不仅可以塑造幼儿的心灵，还会对幼儿的智力发展起到极大的促进作用。在幼儿成长过程中，他们学习口头语言的同时，从生活中接受书面语言的刺激，观察周围环境中的文字和各种符号，从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式[4]。幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点，在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。
（一）以识字代替阅读
许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的，事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣，在翻弄图书的过程中自言自语，而后在成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣，逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读[5]。
（二）无教育指导的阅读活动
目前，幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书，在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现，在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。
（三）忽略阅读环境的创设，孩子缺乏阅读氛围的熏陶
阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书，教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构都非常重视儿童的早期阅读活动，认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。
认字和阅读能力是社会成员最基本和最重要的素质之一，已经引起家长、教育工作者和社会各界的广泛关注，投入了极大的人力、物力，期盼尽早开始孩子方面的训练。然而由于各种各样的原因，这一领域还存在这诸多的误区，导致事倍功半，也严重阻碍低幼儿童身心健康和认知能力的发展。
参考文献：
[1]周兢；程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995。
[2]余珍有；早期读写“早”在哪里.幼儿教育[J].2008年第5期。
早期教育与学前教育的区别篇3
[关键词]婴幼儿社区早期教育；公共服务体系；基地建设
[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）11—0166—02
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要充分利用幼儿园、社区的优势，面向家长开展多形式的早期教育、指导等服务，促进幼儿家庭教育质量的不断提高。”可见，只有幼儿园、社区、家庭三方有效互动，教育一致，才能促进早期教育提高质量，使婴幼儿成为真正的受益者。我园作为常州市《0—3岁婴幼儿社区早期教育公共服务体系研究》的教育实验基地，在借鉴国内外研究成果和经验基础上积极探索具有区域特色的婴幼儿社区早期教育公共服务体系的实践模式。
一、0—3岁婴幼儿社区早期教育公共服务基地建设的背景
（一）常州市政府的高度重视
《常州市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出：常州“经济社会深度变革，人民群众日益增长的多样化、多层次的公共服务需求还不能得到较好满足，人民群众的利益诉求多元化，社会矛盾和社会风险可能进入高发期，要求我市以民生为一切工作的出发点和落脚点，提高全体市民的幸福感，以民生幸福保障和谐稳定的发展环境”，“加大幼儿教育和医疗卫生投入，……促进人口均衡发展”。常州作为苏南经济发达地区，加快建立与常州市场经济体制相适应的优质教育环境，较好地解决民生问题，更好地服务常州区域经济，势在必行。而学前教育作为国民教育体系的重要组成部分，为市民提供优质高效的社区早期教育服务是市政府关注民生工程的重要举措。
（二）社区家长强烈的早期教育需要
早期教育是涉及千家万户的民生问题，关系到千家万户的家庭幸福与教育公平，关系到人口素质的优劣问题，随着常州市民生活质量的提高，市民对优质早期教育的期盼日益增强。而常州市机关幼儿园是“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区实验基地”、“常州市早教示范基地”实验点，积累了丰富的早教办学经验，形成了具有园本特色的早教课程。幼儿园有一支高素质的管理队伍和骨干教师队伍，具有满足常州市家长早期教育需求的优质人力资源。因此，常州市机关幼儿园于2012年9月创办“常州悠悠早教培训中心”，成为常州市机幼早教茶山办学点。
二、0—3岁婴幼儿社区早期教育公共服务基地建设策略
悠悠早教自开园来，受到各级政府领导和社会各界关心，秉承总园办园思想，坚持“一切为了孩子，一切争创一流”的办园宗旨，遵循“让每一个孩子拥有最佳的人生开端”的教育理念〔1〕，开拓亲子早教工作。在工作中，注重创新，打造科学早教，优质培训。一年多来，全日制苗苗班、亲子早教、社区活动等各项工作逐渐步入正轨，发展态势良好，得到了领导、家长和社会各界的认可与信任。
（一）遵守法律法规，坚持依法办园
常州悠悠早教培训中心于2012年下半年向常州市教育局终身教育处，申请民办非企业办学，各项办园手续齐全，由物价部门对收费项目进行重新核定并对外公示，坚持办人民满意幼儿园。中心组织专业人员对悠悠早教环境进行整体装修设计，室内环境布置，对教学设施设备、教玩具等进行比价采购等事宜。温馨、舒适、美观充满童趣的早教中心于2012年10月份全部完工到位。在园领导班子的统一部署下，有计划、有步骤地完成早教的搬迁工作，帮助家长和宝宝在较短时间内适应了新环境。
悠悠早教自办园以来，以发展为目标，以服务质量为核心，以科学发展观为统领，坚持依法办园，积极贯彻落实“江苏省0-3岁婴幼儿教养方案”。根据自身优势，对早教市场进行多方调研，科学分析，拓宽思路，对早教的办园模式，办园思路、教师队伍建设、课程管理等各方面有更深入认识。在办学中，严格执行《中华人民共和国民办教育促进法》、《民办教育促进法实施条例》等法规、文件，正确把握教育方向，确保悠悠早教健康可持续发展。
（二）健全组织机构，科学管理机制
悠悠早教培训中心成立以总园行政领导为主要成员的理事会，作为最高决策机构。定期召开理事会，审议早教的计划、执行及重大事情的讨论决定。总园派驻优秀教师担任中层以上管理人员，选派分管早教副园长到中心担任校长，挑选优秀亲子骨干教师任教，党务、群团、人事、早教、师生饮食等由总园各条线负责两园一体化管理，亲子教师、培训教师、后勤服务等人员由园部统一调配。班级管理采用一主、一助、一保的三位一体的班主任责任制，教师选择优秀的、有特色课程教学经历的亲子骨干教师，不仅承担班主任工作，还兼任亲子课。助教由专业的育婴师组成，以游戏为主要教学活动，宝宝的餐点采用厨工总园配送的方式，保育员做好安全卫生及配合工作；接待、招生、报名、开票由专人负责，收费采用银行托收转账的方式，教学具的采购、保管也实行申请、审批、入库等规范程序。
悠悠早教不断完善各项管理制度，如报名制度、帮教制度、安全制度、消毒制度、教研制度、早教收费制度等，细化每个工作环节，为家长和宝宝做好亲子早教服务，逐步形成具有机幼特色的管理模式，为提升早教办学力量和服务质量创造了有利条件。
（三）统筹规划园所，优化办园环境
悠悠早教培训中心总面积670平方米，中心借助原有场地布局进行了整体设计和装饰布置，以亲子俱乐部的形式呈现，环境色调温馨舒适、设置功能齐全，不仅为宝宝们提供了聚会、游乐、交往的场所，也为家长们交流育儿经验、提升教育素养搭建了平台。
中心有接待大厅一个，班级活动室四个，创设了宝宝阅读室、巧手坊美劳室、智慧星思维室、感统游乐厅宝宝专用活动室，宝宝盥洗室一个，消毒间一个，户外有人造草坪宝宝活动区。分园投入开办资金，为中心各个区域投入了适宜的设施、设备，精选了环保有趣的游戏材料，保证中心宝宝的健康成长。中心还装备了全方位的安监系统，110报警系统，配备了投影仪1台，按4个班的配置，每班配置笔记本电脑、液晶彩电、数码相机、面包机等电教设备，配备电子琴、玩具柜、消毒灯等生活用品和学习用品以及教玩具，投入教育设施设备经费充足。
（四）搭建交流平台，提升服务质量
“绝大多数家长在选择早教机构时更重视早教人员的专业性”〔2〕，因此不断加强社区早教师资队伍的建设，是从根本上提高社区早教服务质量的重要途径。为加快教师的专业化成长，园内定期组织亲子大教研活动，择优培养亲子教师；安排教师定点定人一对一听课，在悠悠早教培训中心成立之际，采用教师自主申报的方式，让更多持有幼儿园教师资格证和育婴师资格证的双证教师充实到亲子队伍中。
为提高教师能力，中心定期开展亲子教师上岗培训活动，聘请早教专家讲座，转变教师的早教理念，明确早教的意义和目的，掌握早教的内容和方法；定期开展亲子教师素养培训活动，亲子组集体研究亲子早教课程内容与教学方法，提升教师开展早教活动的能力；定期由培训组制定培训计划，架构培训内容，探索园本培训课程，开展教师“一课一游”交流活动，从设计电子图书、智力游戏、美劳操作等方面进行课堂观摩活动，让教师在交流研讨中提升业务水平；定期开展“机幼亲子教玩具评比”活动，提高教师的创造力和对教玩具的研究开发能力，目前已为宝宝们设计制作了安全、有趣味的游戏材料约200余个；后勤组定期开展早教活动餐点服务项目研究，精心安排科学的宝宝营养膳食，促进0-3岁婴幼儿身体健康发展；早教教师团队分工明确，多措并举，优势互补，切实提高了亲子早教指导水平和服务水平，打造出早教优质团队。
（五）加强课程建设，拓展教育视野
早教中心坚持科学指导、专业引领、规范操作，把不断完善园本课程作为发展的重要抓手，积极开展0—3岁婴幼儿早期教育创新活动。目前已完成0—3岁婴幼儿亲子指导手册的出版工作，并对家长免费发放指导手册；与常州非常律动音乐工作室合作，组织编写了早教指导手册配套音乐教材。
在早教课程上，重点完成6—12月龄宝宝的的亲子案例创编工作，同时关注亲子游戏化、情景化的亲子综合课程，进一步改进提升课程质量。开展“漂流图书”活动，运用分享阅读课程渗透主题教育，建立宝宝成长档案。为进一步提升0-3岁婴幼儿社区早教服务质量，悠悠早教积极申报各级各类科学研究与教学研究课题，以课题为载体，提升早教质量。目前，通过备案申报审批的培训项目多达20多项，项目设置关注课程教学的动静交替，婴幼儿智力开发、体能运动、艺术修养等方面，致力于做好悠悠培训项目的设置和课程的架构，依托培训帮教组系统化设置教学计划和课程。在专业性强的课程上，引进优质资源择优选择专业教师培训任教。
（六）社区联动服务，树立品牌形象
0-3岁社区婴幼儿早期教育公共服务是保障儿童接受学前教育权利、维护教育公平的重要保证。因此，悠悠早教特别强调服务的公益性与公平性，力争让每一个0-3岁婴幼儿与家庭，特别是散居儿童及其家庭，都得到基本的关怀、支持与服务。中心充分利用社区资源，采用多种方式免费为家长和宝宝做好亲子活动、专家咨询、热线电话、资料宣传、育儿沙龙等早教服务，成为面向社区的科学育儿指导基地。
本着服务大众，惠及社区的教育服务理念，中心建立了由地方教育部门牵头，联合所在街道、医疗卫生、妇联、计生委等部门相关工作人员共同参与的早教服务指导模式。常州市计生委主任、市生协秘书等高度关注社区早教服务工作，亲自到现场观摩指导中心工作；中心还与所在茶山街道计生科、同济桥社区联合推出“悠悠早教幸福直通车”项目活动，邀请茶山街道五个社区120个婴幼儿家庭来中心进行“健康宝宝”亲子游艺体验活动；定期邀请常州市儿科专家为社区家长做专题讲座；教师组织丰富有趣的亲子游乐、咨询服务等活动，为社区宝宝和家长搭建了早教交流平台，丰富了家长育儿经验，促进了婴幼儿健康和谐发展。
常州市悠悠早教培训中心的创办是一次大胆的尝试和实践，为常州市0-3岁婴幼儿社区早教发展开启了新旅程，对于完善常州市早期教育体系的发展机制，提升早期教育发展的整体水平，促进常州市教育和社会的公平具有重要意义。
〔参考文献〕
早期教育与学前教育的区别篇4
教育的最终目标是使孩子获得发展，从孩子一出生起，就离不开家庭和家长，家庭是孩子首先接触与长期生活的场所，孩子在每日每时的各种生活活动中受到家庭成员潜移默化的影响，0～3岁幼儿更是一可刻离不开家庭。因此，提高父母的早期教育理念与教育水平就是提高早期教育水平，所以幼儿园的早期教育的对象应该锁定为――父母(同时包括孩子的看护人及长辈)。
父母在早教活动中容易走进的误区
亲子园早期教育是教师、家长、幼儿互动游戏的教学模式，通过互动使孩子得到良好发展，经验和实践告诉我们，在教育活动过程中，父母容易走进三个误区。
误区一:包办代替
活动中有许多环节要求宝宝动手操作，这时，父母就很容易忽视孩子操作过程，不注意观察孩子，而注重孩子操作的结果。因此，常常会急于动手帮助宝宝，甚至比幼儿自己操作得多，看起来，孩子似乎是旁观者、欣赏者。剥夺了孩子的动手机会，孩子是一个有着强烈学习欲望的个体，他们不仅需要看，听，还需要摸，闻，尝和不断的摆弄，重复，模仿，构建属于自己的经验。
误区二:强迫练习
有的孩子常常表现为对操作活动持续不久，注意力转移比较快，这时父母为了让孩子完成，就千方百计强迫幼儿操作，不管幼儿是否愿意，忽视幼儿当时的情况、状态，常常引起幼儿哭闹，父母和幼儿情绪都受到影响。
误区三:放任自流
父母带孩子来到活动室后，任由孩子自由活动，不加引导，只是等到孩子的行为妨碍别人的活动或是不安全了才干涉、阻止孩子的行动。这样的家长缺乏引导孩子的方法，也无法根据孩子的兴趣和需要为孩子提供帮助。
亲子园是提高父母早期教育水平的途径
途径一:家教沙龙
定期开办沙龙，约请专家向父母介绍0～3岁宝宝的生理和心理发展的特点；亲子教师的经验讲述；父母之间交流家庭教育中遇到的问题并探讨适宜的教育策略；针对某一专题开展探讨活动例如“怎样与宝宝交谈”、“怎样引导宝宝的交往技能”“怎样防止以外伤害”、“小饮食，大学问”。
目的是要树立父母学做父母的意识，考虑自己是否具有教育孩子的知识和修养，不断提高自身的教育水平，自觉地发挥模范作用，学做称职的父母。
途径二:有目的地系统地开展亲子活动
精心地设计亲子教育活动、互动游戏活动，在活动过程中教给父母早期教育的内容和方法，实践科学早教理念。在每次游戏活动前向家长详细介绍此项活动的目标、意义及指导要点:在活动中针对幼儿的个别问题与家长共同分析原因，尝试多种引导方法在活动结束后，选择有共性的教育不适宜行为的录象片段，组织家长观看，交流教育观点、解决策略，达成良好教育行为的共识。
途径三:发挥环境的作用
早期教育与学前教育的区别篇5
早期教育是由成人对婴幼儿实施的教育，一般指从人出生到小学以前阶段的教育，是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的，有助于婴幼儿身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。早期教育是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行，甚至认为早期教育应向前延伸到出生以前的母亲怀孕期的胎教。本课题中的早期教育主要指的是对0-3岁婴幼儿的教育。
二、支持0-3岁婴幼儿早期教育的依据
1、婴幼儿身心发展规律要求
（1）婴幼儿身心发展速度较快。在身体发育方面，特别是大脑的发育，新生儿脑重约350克，一岁时约950克，到三岁时，脑重已接近成人的脑重的范围，以后发育速度变慢。宝宝在出生后2-3年内，良好的刺激对脑力的功能和结构，无论在生理和生化方面，都有重要的影响。
幼儿在认知发展速度方面毫不逊色于身体方面的发展。0-3岁婴幼儿认知的发展和他们动作的发展是息息相关的，可以说婴幼儿动作的发展就是其认知发展的表现。刚刚出生的新生儿从极度柔弱的状态，在短短三年的时间，就能够活动自如，从一个完全被动的状态进入到主动的状态，能够独立完成各种动作。
（2）人脑发育的重要性。人类大脑天生就具备了千亿的神经细胞数量，但随着婴幼儿的发育，这些神经细胞出现用进废退现象，基于对大脑的不同刺激，一些细胞选择性消失或留存。例如，很多没有视觉的人，为了生存而更多使用触觉，因而在触觉方面表现优秀。
（3）婴幼儿较强的模仿能力。婴儿出生没多久就表现出模仿学习，例如，新生儿在一定距离内，面对多次重复伸出舌头的成人脸时，也会做出伸舌头的动作。随着婴儿的成长，与周围人物和环境更多的接触中，显示出婴幼儿的模仿学习行为。
（4）语言的获得是先天机制和后天环境共同作用的结果。人类语言发展即有先天机制的作用，又有后天的环境的影响，这是被许多语言学家早已多次证明的。和其他声音比较，刚出生的婴儿就表现出对人类语言的兴趣，
（5）良好的亲子依恋关系是儿童认知活动开展的基础。良好的亲子关系能够给予幼儿安全、信任感，在这种情感背景下，能够鼓励婴幼儿认知活动发展。0-3岁这个阶段是建立良好亲子依恋关系重要阶段。
2、环境因素对婴幼儿发展的影响
（1）对婴儿生长的环境进行早期干预能促进智力发展。在美国的一项长期研究发现，对贫困家庭的婴儿进行早期环境干预能明显地促进其智力发展，从而证明了早期教育的重要性。研究人员在贫困家庭挑选了心理和身体技巧相似的100多名婴儿进行了长期研究。这些婴儿分为两组，一半组成实验组，接受高质量的婴儿日托护理中心的照顾，提供教育、健康、社会等训练项目。从几周大到5岁。另一组位对照组，不参加训练项目，正常参与各自的生活。通过追踪研究分三次进行测验，分别在这些孩子18个月大时，12岁和15岁时，智力测验实验组平均分高于对照组，在21岁时，对学生思维、受教育性、就业程度、养育能力、和社交能力的测验，实验组在阅读和数学测验中依然得分较高，上大学就读的可能性是对照组的两倍。
（2）母亲的敏感性影响婴儿的智力发展。美国的一项研究表明，母亲能强烈的影响婴儿日后的社会发展和语言技巧。如果母亲天性乐观，对孩子的需要敏感，则婴儿的智力发展更好。
（3）谈话方式影响婴儿智力。伦敦语言和听力中心的莎莉?渥德博士认为在婴儿9―13个月大的时候父母与婴儿的谈话方式对他们日后的智力发展至关重要。她是根据一项研究得出的结论，她把140名婴儿分为两组，实验组给予干预组婴儿的父母以谈话指导，对照组的父母以他们自己的方式与婴儿交流。7年后的智力测验表明，实验组有9名儿童的智商超过130，另一组没有一个儿童超过130。实验组的语言技巧及总体智力都比对照组的明显为高。
除了以上实验依据外，教育的作用在学前儿童发展中的作用也被人们所熟知，这种作用表现在两个方面，一个方面教育决定婴幼儿认知发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区，促使婴幼儿向前发展。而皮亚杰提出的关于遗传、成熟、环境和教育相互作用，也会影响婴儿发展，在此处不再详细论述。
三、0-3岁婴幼儿早期教育的认识误区
随着社会的发展，人们的竞争意识更加强烈，无论是学业还是工作。很多家长为了使孩子成为一个强者，一个社会佼佼者，很早就开始计划孩子的人生，“不让孩子输在起跑线上”已经是我们耳熟能详的一句话了，很多家长在学前期给孩子报各种特长培训班，更甚在孩子上幼儿园之前就开始各种所谓的早教。教育宜早，这是社会上一个普遍的观点了，但是，现实中人们对早期教育存在着很多误区。在这里我们来探讨一下很多家长对0-3岁婴幼儿早期教育的认识误区。
1、人们对0-3岁早期教育的对象存在不完全认识
真正意义的早期教育不仅仅是对婴幼儿的教育，更是对父母与养育者的教育。很多家长为了让孩子有好的起步点，送孩子参加形形色色的早教班，觉得只要进入了早教班，参加各种早教活动，对孩子的发展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至连接送陪伴的任务都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任务还在于对家长的指导，指导家长如何对婴幼儿进行科学教养。
2、人们对0-3岁早期教育的目的存在狭隘认识
早期教育的目的在于顺应婴幼儿身心发展规律，在此基础上促进幼儿的整体性发展。而多数家长以为早教就是提前学习英语、识字和数学，甚至是某种特长的训练和学习。早期教育是促进婴幼儿身体、心理、社会全面成长的教育，开发智力是应该的，但学知识、开发婴幼儿特长还不是它的目标。
3、人们对0-3岁早期教育的内容存在错误认识
对早期教育目的误解必然会导致教育内容的失误。有些家长或者不专业的早教机构，让孩子很早就开始学识字，读外语，学绘画、钢琴、舞蹈等内容，而严重忽略幼儿的情感教育，如亲子间依恋关系，师幼间的师生情感、小伙伴间的同伴情感等等。
4、人们对0-3岁早期教育的方式存在误解
灌输式教育在我国教育发展历程中占有一席之地，人们长期习惯于这样的教育方式，如在孩子不理解的基础上，教孩子死记硬背诗句等。而真正理解和尊重幼儿的教育方式应该有对话的，有互动的，带有情感的，这才是早教的本质，绝对不能全盘灌输。
四、0-3岁婴幼儿早期教育的重点
1、懂得关心教育
关心是一个人对他人、事件或物品的关注和关爱。在0-3岁婴幼儿的早期教育中，应当给予孩子更多人性化的关怀。做到用心呵护孩子，悉心照料孩子、关注和重视孩子。首先要关注幼儿的身心发展状况，根据孩子的发展状况更好地认识孩子，发现孩子的需要，给予孩子及时的帮助;其次关心和尊重幼儿个体差异，每个孩子都是优秀的，正确合理地认识这些差异，帮助每一个幼儿得到进步;最后关心情感需要，早期教育不是单纯的教育，不能一味的强调教育者的主动性，而应当给予幼儿更多的生活照料和情感呵护。
2、教会幼儿感知生活
0-3岁婴幼儿的成长是对周围生活的认识过程，为幼儿未来的学习和生活奠定基础。幼儿的学习，更多是与生活直接相联系的，是直接体验、感知和经历生活事件的过程。因此，学习生活是早期教育的重点，在生活中，幼儿学会感知，学会发现，在生活中不断成长，同时，婴幼儿的身心发展状况也要求幼儿首先需要学习适应真实的生活。
3、教育形式侧重于个别教育
由于0-3岁婴幼儿的特点，如身体发育不完全，认知发展水平有限，生活自理能力较差等，决定了这个阶段的孩子不适合参与集体形式的教育，而需要进行个别教育形式。另外，早期教育对象除了孩子，还有成人，每一个孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，给予不同家庭进行早期教育指导时，也需要个别对待。
