高中历史知识点口诀(收集5篇)
高中历史知识点口诀篇1
关键词地理教学兴趣培养课堂效率
中图分类号：G642.3文献标识码：A
d趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是感兴趣的事物，总是力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学过程中，培养学生学习地理的兴趣，十分重要。
虽然不是说爱一行才学一行，但是地理学习需要兴趣，在目前的社会中，文科被看作是鸡肋，好多文科生是因为理科学不好才被动选择文科的，在这些文科生中，地理学习是最大难点之一，主要就是学生被动学习的后果。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀，学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。为了让学生学好地理，地理教师绞尽脑汁但可能收效甚微，在我几年的教学实践中，我在培养学生兴趣方面作了一些尝试，取得了较好的效果，提高了课堂教学的效率，也提高了学生的地理成绩，下面是几点教学体会。
1充分利用直观教学手段
1.1充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学
借助地图，强化记忆。例如：学习非洲的萨瓦纳气候时，学生对热带草原缺乏感性认识，难以区分干湿季的特点。可以用“热带草原景观图”指导学生观察干、湿季的自然景色：湿季时，草高茂盛，稀树青翠（典型树木：金合欢和波巴布树），成群结队的动物中，长颈鹿昂首挺胸，遥望葱绿辽阔的大草原；干季时，草类凋零，树木落叶，动物迁徙，草原一片枯黄荒凉的景色。通过观察挂图，再联系气压带、风带随太阳直射点的移动规律，让学生认识到那里处在赤道低气压带和信风带控制下，湿季受赤道低气压带控制，降水丰沛；干季受信风带控制，降水较少，进而理解了干、湿季节交替的原因，掌握了萨瓦纳气候的分布规律及特点。
1.2设计地理略图，提高地理教学效果
在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流像一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。
1.3充分利用电化教育手段――投影、幻灯、电影、录像的直观优势
一节课的开始，运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。如讲到“影响气候的因素”时，需要复习的内容较多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥。若运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。但是要考虑各个学校的实际情况。
2巧妙插叙，激趣
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当的引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣，起到调节课堂气氛的作用。
3运用易记的歌诀、谚语、顺口溜
教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣。有如“长江”这节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天。”运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
4形象的描绘，生动的语言
教学中对于内容比较抽象，而无挂图、插图表示的内容，利用生动的语言、传情的教态和板图结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象、巩固知识的目的。
4.1生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识
4.1.1巧借古诗教学
诗词歌赋，琅琅上口。应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势时，用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲气候时用：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）；“看万山红遍，层林尽染”（秋）；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余；情景交融，诗情画意油然而生。
4.1.2短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩
如“沧海桑田”描述了地壳的运动；冷锋过境时，形容天气用“风雨交加”；讲地球运动时用“星移斗转”；讲海陆间循环用“百川归海”。引用这些成语准确、生动、形象，既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，耐人寻味。
4.1.3谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史
讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口”――上海；“空中码头”――连云港；“用圆规画圆”――太原；“大言不惭”――海口；“银河渡口”――天津。
4.2形象的描述与板图结合
如v锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，一边画略图，一边用兴奋的情绪感染学生。
5开展第二课堂活动，激发学生兴趣
5.1精彩的第二课堂是激发学生兴趣的源泉
第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。
5.2利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣
兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。我认为实用和趣味应该并存，怎样把握好度是考验每个教师水平的一个标准。目的是让学生主动的快乐的学好地理。
6穿插历史知识，提高学生兴趣
很多的文科生虽然对地理不感兴趣，但是还是很喜欢历史学科，喜欢听历史故事，我在地理教学的过程中巧妙地穿插历史知识，如讲到古代人口迁移的时候，我会给学生们讲我国历史上的几次大规模南迁，如西晋到东晋，唐代安史之乱，北宋到南宋，从历史的角度引导学生记住这些历史事件，归纳总结出古代人口迁移的原因。在进行世界地理的学习的时候，每讲到一个区域，一个代表性的国家，除了给孩子们介绍基本的自然地理特征和人文地理特征外，还给他们讲讲这个地区或者国家的历史，让孩子们在学习地理的同时能够增长知识。通过这种方法让很多学生觉得地理不在是单纯的识记，提高了学习的兴趣。
参考文献
高中历史知识点口诀篇2
一、教会学生端正学习历史的态度
态度是决定成败的重要因素。国家规定：历史课是义务教育阶段的必修课。历史课程是国民素质教育的一门基础课程。所以，在初中的第一节历史课上，我们教师要让学生知道学好历史的重要性和必要性，从而使学生端正学习历史的态度。
二、指导学生阅读教材和史料，提高读史能力
阅读的指导主要放在课前对教材的预习和练习中的史料上。预习之前，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，在预习中对疑难处和重、难点处做上记号，以便在听课中加以注意。这样，学生通过阅读、思考和质疑，既可提高阅读能力，又可逐步培养、发展思维和分析问题的能力。再通过教师作画龙点睛的讲解，就能帮助学生掌握和深化历史知识，提高学生读史能力。在指导学生做材料练习题时，也必须教会学生能从材料中获取有用的信息，例如，每则材料与什么事件有关，这几则材料共同反映了什么主题，这道题是围绕什么主题展开的，确定了主题之后，回答问题时就不会相差得太远了。
三、教会学生理清历史发展线索，抓住重点学习
例如，在开始讲中国近代史时，首先指导学生看目录，教师要讲好概述，即中国近代史的起止时间、起止的标志性事件、分期、基本内容等。另外，在授课中，要不断揭示众多历史事件的内在联系，用一条线贯穿起来，帮助学生对中国近代史有总体认识，掌握历史发展的脉络。在理清线索的基础上，还要让学生掌握住每一章节教材中的重点。例如中国近代史，既然是一部屈辱史，那么列强对中国发动的几次战争以及使中国丧失领土和的几个不平等条约就成为重点；同时近代史又是一部探索史，那么与探索有关的洋务运动、、辛亥革命也是学习的重点。学生掌握了这样的方法之后，不管是学习中国史还是世界史，也不管古代史、近代史还是现代史，都能从一个比较高的高度来把握知识。
四、教会学生根据课文内容的特点，采取不同的方法来理解和掌握所学知识
1.列表归纳法。比如学完近代史上外国侵略者发动的一系列战争，就可以把近代史上的侵华战争名称、时间、侵略国家、简单经过，战争结束后签订的条约，给中国社会造成的影响，通过列表的方式来把握，既简单明了，又能突出重点，同时又有利于学生对知识点的掌握。
2.比较法。这是经常应用的一种学习方法，便于对知识进一步理解掌握，学生可以把中外历史上相关或者相类似的历史事件和历史人物加以比较。比如学生可以将《辛丑条约》与《马关条约》《南京条约》加以比较，找出中国的丧失发生了什么变化，从而明白外国侵略者是怎样将中国一步步沦为半殖民地半封建社会的。
3.调查访问法。在学习《探索建设社会主义道路》有关“”和化运动的内容，以及《十年“”》时，由于课本资源有限，而且学生对这个时期出现的现象难以理解，可以让学生访问老一辈人，将他们在这段时期中的经历和感受记录下来，加以整理，形成史料。从实例中了解这一段历史，从而锻炼学生整理口述资料的能力，也实践了探究式学习方法。
五、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率
1.口诀记忆法。这种方法特别适用于七年级学生。把一些枯燥的知识编成顺口溜、歌诀可以收到良好的记忆效果。例如用口诀法记忆中国历史朝代：三皇五帝更，夏商周（西周、东周）秦两汉（西汉、东汉）成，蜀魏吴争晋（西晋、东晋）南北（南北朝），隋唐五代宋（辽、金）元明清。
2.数字归纳记忆法。例如可将人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》归纳为“五三二一”来记忆。即五次重大战争，三个主要的不平等条约，二次农民运动，一条主线。
3.记忆关键字词法。特别是在记忆历史事件的内容或意义时可用这种方法，这样便于学生在答题时采用书面语言，同时也便于学生记忆。例如在记遵义会议的历史意义时，可抓住关键词“确立了”“挽救了”“转折点”。
六、教会学生利用历史图片、地图等学习历史知识
高中历史知识点口诀篇3
关键词：历史知识记忆历史记忆方法
在初中教学中，学生脑海中尚存历史科目是一门“豆芽科”“副科”的想法，甚至在许多教师，乃至学校的教育观念中有此种落后的思想。但不可否认的是，历史课在中学课程体系中还占据着重要地位，中学历史仍然是一门初中生必须学习和掌握的科学文化课程，也是初中生中考的一门必不可少的科目。因此，教师教好历史、学生学好历史、记住历史知识，任重而道远。在任重而道远的历程中，学生的记忆能力及教师如何让学生有效地记忆历史知识成为了此项工作中的重中之重。根据心理学基础讲解，心理学家认为记忆是个体对其自身感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物的识记、保持、再现（回忆和再认）。因此，人类在探索知识的道路上，记忆是其根本能力，是知识的积累和发展的基础。同样，学生只有通过不断的积累，不懈的记忆才能真正记住知识。
但在我身边的教学经历中存在这样的现象：教师在上课期间向学生提出历史知识问题，例如历史时间、历史人物、历史事件等，学生回答不明确、不全面，有的学生甚至不会。这说明学生没有记住知识。学生连最基本的历史知识都不能掌握，教学工作如何进行、学生成绩如何提高呢？我在教学工作中经过反思，分析了造成学生“记不住”历史知识的原因，并且根据记忆规律和学生的记忆特点，总结出一些有效帮助学生记忆历史的方法和技巧，采用了学生有效记忆历史的方法。
一、造成学生“记不住”历史知识的原因
（一）主观原因
1.学习态度不端正
在初中生的学习过程中，学习态度很关键，学生学习态度直接决定了学生能否记住历史、掌握历史、学好历史。
课堂上不学、下课后不看。在学生中，除了一些态度端正、自觉性很好、积极进取的学生之外，有许多学生认为历史是一门“豆芽科”“副科”，觉得历史微不足道，所以，不关心历史，不重视历史。在非常关键的四十分钟的课堂上不集中注意力、不认真听讲，造成了他们不明确学习的重难点、不清楚历史的思路，既然课堂上都没有专注于学习，课后的自学效果就可想而知了。
平时不用看，寄托于开卷。有的学生认为，历史属于文字学科，是死的知识，靠的是背诵，平时不需要认真地学，考试前背背就行，还有些学生甚至认为，历史在中考时属于开卷考试，可以翻书参考，存在侥幸心理。因此，许多学生学习情绪就会消极，平时不用功，收到的效果已然明了。试问寄托于开卷的学生们：中考是政史合堂，一个半小时，一共十二本书，你翻得过来吗？
2.记忆方法运用不当
首先，学生在记忆历史时，大多采用的是“死记硬背”的记忆哲学。当然这种记忆方法虽然能够记住一些史实，但这种方法难度较大，死记硬背有可能暂时记住，但会很快遗忘，对学好历史起不到推进作用，所以死记硬背并不值得提倡。其次，学生在平时的学习中没有明确重难点，记忆历史时总是一处不少、一字不漏，这也明显加大了记忆难度。最后，学生自己不善于把相关历史知识进行归纳整理和比较，不善于前后联系，更不善于中外联系，造成了对历史知识的断节及知识的混淆。
（二）客观原因
当前教育政策的变化、学校教学方针，以及教师教学观念等因素是造成学生记不住的原因之一。首先，从教育政策来看，当今为了优化课程体系，体现对学生的素质教育，做出了许多改变。当然，这样的目的是非常正确的，但正是这样的变化造成了历史的边缘化，同样政治、物理、化学等学科受到影响。作为学习中华上下五千年渊源的主要学科，现在的中考历史居然只占50分值，而且是开卷。作为一个历史教师，我甚为不平。最后，由于受这样的政策影响，许多初级中学并不用专业的历史教师上历史课，有时可能会造成学生对历史史实的误导。
二、学生如何有效记忆历史知识
虽然造成学生记不住历史知识的因素有主观、客观两方面的原因，但是，最重要、最关键的因素还是在学生自身。根据记忆规律和学生的记忆特点，在教学工作中，我总结出一些有效帮助学生记忆历史的方法和技巧，与众分享。
（一）理解记忆法
理解是记忆的前提和基础，我们根据记忆规律可知：只有经过人脑的思想理解了的事物和知识才能被我们深刻地感知、记住，从而牢牢地占有、运用它。因此，理解记忆法是记得最牢、我最喜欢、也是我最提倡的一种记忆方法。这种记忆方法对教师的教学讲解水平和学生对知识的理解水平有极高的要求。首先，教师要懂得因材施教、因人而异。如何用恰当讲解方法使更多的学生理解更多的知识，也就是面对不一样的学生要有不一样的教学方法，而且要把每个知识点的内涵讲得透彻，讲的通俗易懂。其次，对于学生而言，应该对知识点的内涵信息掌握、吃透、消化，而不易理解的地方应当及时请教同学或者向老师询问。这两点构成了理解记忆法的前提和基础。教师在帮助学生巩固知识的时候，要让他们在理解的同时顺便记忆，在记忆的同时深化理解，这不但有利于记住历史知识，而且有利于学生走出死记硬背的误区。
例如：在八年级上册“辛亥革命”这一课中，关于如何记忆辛亥革命的历史意义，对于绝大多数学生而言非常困难，而如果对这段意义的话加以理解分析，就非常简单了。首先，辛亥革命的性质：反帝反封建的资产阶级民主革命。其次，辛亥革命的功绩：政治（清王朝，建立资产阶级共和国）；思想（民主共和观念深入人心）；经济（推动中国民族资本主义的发展）。最后，辛亥革命失败的地方：三个没有（没有封建主义和帝国主义在中国的统治；没有改变半殖半封的社会性质；没有完成反帝反封的革命任务）。那么如此一来，就非常明了了，学生只要能够理解这个组成部分，记起来就得心应手了。
（二）循序渐进、反复记忆法
这种方法适用于记忆任何历史知识，不过需要多花时间。首先，在课前预习时进行简略记忆，知道所学内容是什么就行。其次，课堂上跟随老师思路，抓住重点，攻克难点，边学边记忆，这一点尤为重要，只要很好地利用这四十分钟，课后就少花时间了。最后，课后要做到“温故而知新”，通过不断的练习、不断的复习、反复的记忆、循序渐进，对所学知识进行有效的巩固和深化的理解。
例如：在八年级上册“义和团运动和八国联军侵华”这一课中，关于这八个国家和签订《辛丑条约》的十一个国家的名称的记忆，就可以用这种方法。“英法美俄、德意日奥、比西荷”，这十一个国家，记一次有可能当时记住了，之后又会忘，所以，必须通过反复记忆、不断地记忆才会把这十一个国家的名称牢记于心。对于历史知识，学生记忆的时候，不要想一下子把所有的东西记住，而是要慢慢地、以少积多、循序渐进地记忆知识。学生第一次记住之后，下次看书的时候一定要把记过的知识重新看一遍，从而在脑海里加深对已记知识的印象。
（三）归纳整理、对比记忆法
学生如果善于归纳整理、善于对比，记忆知识就轻而易举了。这要求学生把性质相同或者相似的历史事件、历史知识进行归纳整理、进行比较，找出它们的联系和区别。经过整理之后的知识就相对有条理性、逻辑性、系统性，不但能帮助学生理解，而且对学生记忆历史知识能够起到事半功倍的作用。
例如：八年级上册的学习，主要就是学习中国人民反抗外来侵略的抗争史，也就是一些战争组成的历史。我们就可以把近代的战争一一罗列出来，进行归纳整理，理清线索。鸦片战争——第二次鸦片战争——左宗棠收复新疆——中法战争——甲午中日战争——八国联军侵华战争——抗日战争（局部抗日、全面抗日）。如此，就能帮助学生记住八年级上册的主要历史脉络，对于他们学习和记忆有非常大的帮助。
另外：关于《南京条约》和《马关条约》的记忆。我们可以通过对比和概括，知道这两个条约有很大的相似之处。内容上大致相同：割地、赔款、开放口岸，但也有不同之处：签订的国家（中英、中日），割地（前者割占香港，后者割占辽东半岛、台湾全岛及其附属岛屿、澎湖列岛），赔款（前者赔款2100万元，后者赔款白银二亿两），开放口岸（前者开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处，后者开放沙市、重庆、苏州、杭州四处），条约内容的最后一点也不同（前者是关税由两国协商，后者是允许日本开设工厂）。通过这样的对比和归纳，知识点简单明了，学生看得一清二楚，易于记忆。
（四）趣味记忆法
此种记忆方法，非常灵活多变，记忆知识成功率很高。只要有利于记忆历史知识，学生或者教师就可以根据自身的兴趣和历史的趣味性自编口诀、歌诀、顺口溜，因为只有自己编的东西才有利于自己记忆，从而，加深学生对历史知识的记忆。口诀、歌诀、顺口溜的编立，主要着重于将所要记忆的历史知识以大致整齐押韵的句子进行概括，形成近似口诀、歌诀、顺口溜的句子，如此，知识变得有趣、记忆变得容易。
例如：在向学生介绍我国古代朝代的变更顺序的时候，就可以采取这样的记忆方法。中国自夏建立以来经历了几千年的朝代变更，朝代个数也非常多，因此，可以自编口诀记忆。“夏商周，春秋战国乱悠悠；秦朝两汉有三国，西晋东晋十六国；南朝北朝是对头，隋唐五代又十国；宋元明清帝王休”像这样的歌诀，学生一看比较感兴趣，记起来也就容易了一些，至少大致的顺序不会弄错。
另外，七年级历史中关于战国七雄的地理位置及名称，可以如此记忆：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北再到南。”名称、位置一举两得，记忆简单有效，如果在书上比较地图记起来就更简单有效了。
又如：《南京条约》中开放的五处通商口岸：广州、厦门、福州、宁波、上海。我们也可以这样记忆：“南北的走向，广厦福宁上”，位置、名称也一举两得。
（五）谐音记忆法
谐音记忆法把需要记忆的而且枯燥单调的历史知识利用同音字、同音词等谐音组合到一起，将学习材料进行谐音处理，然后凭着自己记忆的特点创造出一种便于记忆历史知识的记忆方法。对于难记忆的历史知识利用谐音记忆，便于想象，能极大地调动自己的积极性和兴趣性，收到“寓快乐于记忆，在记忆中得快乐”的艺术效果。利用谐音记忆法记生涩枯燥的历史知识，往往就会收到事半功倍的效果。
例如：对于全世界无产阶级的伟大导师、科学社会主义的创始人马克思的出生年代、逝世年代的记忆，就可以用此方法记忆。马克思出生于1818年，死于1883年，我们可以这样记忆：“一爬一爬，一爬爬山”，并且可以理解为一爬一爬，爬到山顶就逝世了。这样一来，他的生卒年代就记得一清二楚了。
又如：在八年级上册“人民军队的建立”这一课中，关于南昌起义五位领导人的记忆。教材上的顺序是这样的：、、叶挺、、。这样的名字记起来很难，而且会说错。但我们可以这样记忆：留（）荷（）叶（叶挺）煮（）粥（），这是其一，还可以这样记忆：刘（）爷（叶挺）煮（）粥（）喝（），这是其二。这两种方法记忆这五位领导人的名字绰绰有余，既有趣又顺口，更重要的是记起来方便快捷、简单有效。
（六）联系记忆法
世界上任何事物都是有联系的，历史事件同样如此，它们之间相互联系，相互影响。因此，在学习中，将所学的古今中外的历史知识纵横相错地联系起来，便于记忆，但这种记忆方法对于学生的知识面的范围和对历史知识的理解有极高的要求。一般学生无法掌握，但对于优等生帮助很大。
例如：我们在学习第二次世界大战的时候，关于敦刻尔克大撤退的时间，发生在1940年5月。我们回想学习过的中国抗日战争时期，有一个枣宜会战，它也发生在1940年5月。这样中外联系起来就记住了两个事件的时间。而在枣宜会战中牺牲的著名将领叫张自忠，但历史上还有一个促成国共1949年谈判的张治中。这样只要记住了枣宜会战，就记住了张自忠、张治中和敦刻尔克大撤退的相关信息。这样一来记忆效果非常明显，可谓一举多得、事半功倍。
（七）规律记忆法
历史的发展具有规律性，而我们学习历史知识同样具有其特殊的规律，只要我们学会总结其规律，对于记忆历史非常有用，最能体现规律的就是最难记的历史时间，在教学过程中，许多学生都向我反映同一个问题，那就是：学习历史不是很难，记忆历史时间才是最难的。而这种规律记忆法在很大程度上就是用来记忆历史时间的，因为在渊源的历史长河中，历史史实的发生难免会存在相同的规律和巧合，利用这一点我们就很简单地记住历史时间了。
例如：在八年级上册会学到“国父”——孙中山一生的主要革命活动，由于他的革命活动较多，历史时间很难记住，但我们会发现这些活动的时间都有一定规律。1905年创建中国同盟会，1911年领导辛亥革命，1913年发动二次革命，1915年参加护国运动，1917年举行了护法战争。我们会发现发生的这些史实时间都是单数：1905、1911、1913、1915、1917。这样只要记住时间就好记住这些事件了。
又如：中国近代许多事件的时间都是单数：1911（辛亥革命）、1915（新文化运动）、1919（）、1921（中国共产党成立、中共一大）、1923（中共三大）、1925（广州国民政府成立）、1927（“四一二”、“七一五”、南京国民政府成立、南昌起义）、1931（九一八事变）、1935（华北事变、一二九运动）、1937（七七事变）、1945（抗日战争胜利结束）、1949（新中国成立）。这些事件都是有一定规律的，只要善于抓住，记忆起来就简单多了。不管是中国历史还是世界历史，这样的规律，数不胜数，只要善于发现就能悟透其中的奥妙，从而帮助学生记住知识，提高学习效率。
以上就是我在教学实践中总结出来的一些简单有效的记忆方法。但这些记忆的方法是建立在学生已经掌握初步的知识而不知道如何有效记忆的基础上的，是在理解的基础之上的。学生不同，记忆方法可以不同，学生对方法的总结具有一定的特色，学会在学习过程中找到适合自己的记忆方法。另外，教师和学生应该共同努力，务必在新课改形势下，做到让学生在轻松、愉快、简单的学习氛围中掌握枯燥、乏味的历史知识，从而提高学习成绩，提高教学效率。
参考文献：
[1]黄希庭主编.心理学基础.华东师范大学出版社，2008，8，1版.
[2]朱小琴.提高识记中学历史的一些方法[J].现代阅读，2012，7（7）.
[3]吴慧梅.提高学生历史记忆能力的九种妙招[J].学法指导.
[4]马艳.浅谈历史学习中的“记不住”现象[J].教海探航，总第667期.
[5]汤晓飞.谈重大历史事件时间的巧记[J].延边教育学院学报，2010，4，VOL24（2）.
高中历史知识点口诀篇4
关键词：历史教学历史学习学习方法
“授人以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是给了学生打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能踏入攀登科学顶峰的阶梯。历史学科的特点是：历史人物众多，历史事件繁杂，年代、背景纷纭繁复，极易混淆。如果不讲究方法，一味死记硬背，效果不好，则将事倍而功半。我在长期的教学工作中感到以下几种方法对于提高历史学科成绩很有帮助，现辑录如下，用于交流，共同进步。
一、编歌谣、顺口溜――歌诀记忆法
此法记忆时生动轻松、朗朗上口，久久难忘。如果把一些枯燥的知识编成顺口溜、歌诀，则一定能收到良好效果。如“美国南北战争”，可这样编：“独立以后扩领土，南北矛盾日突出。奴隶制度废与除，不可调和起冲突。一八六O至五六，内战结果北胜出。资本主义迅速发展，又一障碍被清除。”这种方法对于激发学生的学习兴趣，强化机械记忆效果大有好处，但它也不是万能的，培养学生的理解记忆能力更为重要。
二、抓关键词，速记知识要点――简化记忆法
此法适用于记忆量较大的历史知识，如某一历史事件的背景、内容、意义等。比如中日《南京条约》的内容，可将其简化为“开、关、割、赔”，然后引导学生将其还原为完整的内容。通过这样的方法，既便于记忆，又使学生加深了对知识的理解。又如王安石变法的五项内容可简化为“青、募、农、方、保”，用这种简化法可较快地记住课文内容。
三、把握历史线索，浓缩知识精华――列表图示法
列表图示法是：根据历史事件的特点，用表格图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容变得脉络分明、条理清晰，收到化繁为简的效果的一种方法。列表法的最大优点是简明、醒目，是帮助记忆的有效方法，尤其在记忆复杂史料方面作用更明显。如古代政治改革（变法）、重大战役、科技文化成就；近代史上外国侵略者五次侵华战争，中国现代史上党的两次重要会议；世界史里的三大宗教，资产阶级革命，两次世界大战，等等。此法适用于课后复习、单元复习、专题复习、系统复习等各种各样的复习。我常对学生说：“知识点是零散的，就像满地的珠子，如果我们用线把它们串起来，带走就方便了。”
四、结合地图，形象直观记地名――地图助记法
历史上涉及许多地名，中国古代史上历朝历代的都城，世界历史上众多的国家和地区，以及历史上许许多多的战争，等等，需要利用地图帮助记忆。如：“战国七雄”的名称及位置，我教学生这样记：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中原。”又如：中英《南京条约》中开放的五处通商口岸，可这样记：从南到北“广厦福宁上”。这就既记住了名称，又记准了地理位置。
五、归纳比较，寻找规律――规律记忆法
人类历史遵循一定规律向前发展，在其发展过程中，各种历史事件或现象之间有一定联系，同时受到时间和空间的制约，使其具有各自特点。比较记忆法就是对两个以上具有一定联系的事件或人物进行归类比较，找出它们之间的异同点，这样可防止张冠李戴。比较记忆法是历史学习中一个重要的记忆方法，具体做法有以下几种：①对性质相同而特点不同的历史现象进行比较，如：欧、美资产阶级革命，各国的背景有共同之处，都是本国资本主义有了长足发展，而封建势力或殖民势力严重阻碍了其发展。②对某些表现相似而性质不同的历史现象进行比较，分清不同性质，形成不同概念。③对性质相同但发生在不同时期的历史事件加以综合比较，区分异同，如中国近代许多不平等条约及其对中国社会的影响等。④中外比较。如中国的与日本的明治维新相比较。
六、年代记忆
记忆年代是令许多学生头疼的，但有些年代学生又不得不记。怎么办呢？孤立的数字是难记而易忘的，我们必须想办法让它变得易记而难忘，对此，我探索出以下这些方法。
1.编大事年表。在学习过程中按先后顺序编出某一重大历史事件的大事年表，编出整个章节的大事年表，以及编出整册书乃至整个古代史或近代史、现代史的大事年表。
2.比较记忆法。如：世界近代历史开始（1640年）和中国近代历史开始（1840年）刚好相隔200年；中国奴隶社会结束（公元前476年）和西欧奴隶社会结束（公元476年），一个在公元前，一个在公元后；日本明治维新（1868年）和中国（1898年）。
3.归纳同一个年生的大事。如1861年，慈禧太后发动，总理衙门设立，俄国农奴制改革，美国内战开始。
4.有趣的单年记忆法。如：孙中山为捍卫辛亥革命果实，反对北洋军阀统治的三次斗争时间分别是1913、1915、1917年，再加上1911年的辛亥革命和1919年的，正好是1、3、5、7、9。又如：1781、1783、1785、1787、1789年这组时间，巧妙地把美国独立战争、英国工业革命、法国大革命联结起来。
此外，记忆年代的方法还有很多，如联想记忆、谐音记忆和历史上的今天等。
记忆方法多种多样，以上只是几种常用方法。孟子说：“事必有法，然后可成。”在历史学习过程中，只有掌握了科学可行的方法，才能达到事半功倍的学习效果。
高中历史知识点口诀篇5
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0014-01
近年来，多数小学教师在解读数学教材时往往走入误区，会犯眼高手低的错误。在解读教材时，笔者认为需要注意几点：第一，树立正确的教学观念；第二，掌握教材的编写意图；第三，编排有效的教学方案；第四，充分挖掘细节。以上几点充分表明了解读教材时必须小处着手、大处着眼，只有这样才能有效地利用教材为教学服务，提高教学的质量和效率。
一、掌握大局――全面了解教材
国外和国内的小学数学教材编写，都是在教学实践中不断完善进化。历史上兴起过很多次教育运动，像20世纪初期美国兴起的以杜威为代表的实验教育运动以及20世纪60年代兴起的数学教育现代化运动等，这些教育运动对于小学数学课程的发展和改革有重要的意义。教师了解小学数学课程发展和改革的历史，有助于从本质上认识小学数学教育，掌握其发展趋势。
到目前为止，共有六套经过全国教材审定委员会审批合格的小学数学教材，每套教材都有各自的风格和特色。教师在设计教程时可以参考其中的几套，比较不同版本的优缺点，吸取适合自己的编排方式。国外的教材对国内教学也有借鉴意义，不同文化背景下的教学体系有着不同的视角和见解，国外的教育注重对学生强化思维训练和创新启蒙。教师在借鉴国外教材时应根据自身的情况有选择性地汲取国外教学的优点。
二、把握体系――系统理解整体
解读小学数学教材有着固定的模式，一是必须以符合小学生的认知状态和学习水平为前提；二是以小学数学本身的逻辑思维为基础；三是将前提和基础连结为一个前后联系、上下贯通的知识体系。根据教材本身特点和小学生的认知水平，国标教育协会将小学数学教育的有关内容由浅到深编排，有效地将数学知识转化到学生能够认知的程度，从而利于小学生学习数学知识。
小学阶段一般分为两个跨度较大的时段，大多数数学教师通常只重视本学段的数学教材，而很少关注其他学段的数学教材。时间一长就会造成对教材解读的不完善，对教学内容的理解也只是片面、不完整的。从时间跨度看，对于分数的认识需要跨越两个学段，即从第一学段的物体到第二学段抽象的整体认识，其本质是整体和部分之间的联合认识。在教学过程中，教师不仅要传授“关系认识”的思维模式，而且还要充分考虑到学生认知水平的“序”和教材本身的“序”，不断梳理教学整体和部分的关系，系统掌握教材的教学体系。
三、熟知内容――编排教学任务
通常编排小学数学教材需要遵循两个规律：一是要符合教材本身的内容和逻辑，二是适合学生的认知规律，两者有效结合才能编排出适宜学生学习的好教材。小学数学教材的有关内容和排版都有着其合理的根据，教师需要熟知教材的内容，根据自己的见解来解读教材，合理地安排教学任务。
教师在设计教学时可以加入各种有助于教学展开的情境。情境的设计要适应学生的认知水平，从而提高学生学习兴趣的作用。第一步设计的情境可以由浅入深，从较容易的一般个例出发，进而推导出较深层次的数学知识点，这样教学，符合小学生的思维模式。如在学习小数字乘法口诀时，教师可以让学生用列表的方法算出几个几得多少，然后根据对应的乘法公式编出乘法口诀，这个口诀需要好记易懂。在学数字的乘法口诀时，教师不需要具体指导，可以要求学生根据小数字的乘法口诀的规律，自己摸索。在课堂中可以允许学生在小组里交流讨论，配合完成口诀。不仅如此，还可以将乘法口诀编成一段顺口溜，或者根据结果得出便于记忆的规律。教师在解读小学数学教材时可以运用此方法，熟知教材的内容，完善教学的编排。
四、推敲细节――挖掘隐含内容
教师在教学过程中不仅要完善教材的编排，而且需要对教材的具体细节进行推敲研究，熟悉教材的每个章节，了解编者的所有教学意图。教师应反复揣摩教材中的每个章节，每幅插图和习题，甚至每个字或者符号背后所代表的意义，充分挖掘教材的隐含内容。
数学思想方法是对数学规律本质的认识，是分析和解决数学问题的基本方法。小学数学的思想方法有很多，包括对应、转化、集合、分类以及化归等。一个相同的数学知识点，可以透射出许多丰富的思想方法。如在教学“平行四边形的面积”知识点时，教师既可引导学生把平行四边形割补成为长方形，还可以引导学生利用单位面积去计算，从中渗透转化和对应的思想方法。
