英语自我介绍考研面试(收集5篇)

英语自我介绍考研面试篇1

2023年考研复试时间是几号几号

预计3月和4月。

研究生入学考试分为初试和复试。2023年全国研究生入学考试初试定于2023年12月25日至26日，考试时间超过3小时或画板等少数有特殊要求的考试科目定于12月27日，复试时间一般为安排在次年3月至次年4月，所有复试工作一般在入学当年4月底前完成。

复试是考研的重要组成部分。用于测试考生的创新能力、专业素质和综合素质。是研究生录取的必要环节。复试不合格者不予录取。

复试的时间、地点、内容、方式、成绩使用方式、组织管理等，由招生单位按照教育部有关规定自主确定。复试办法和程序由招生单位公布。招生单位原则上加强复试过程管理，对多套试题进行排序，安排考生随机抽取试题。所有复试工作一般应在入学当年的4月底前完成。

2023年考研时间安排

1、考研大纲公布时间：一般在9月份开学后一周左右公布。

2、考研预测时间：2023年9月24日至9月27日每天9:00-22:00。

3、全国统一报名时间：2023年10月5日至10月25日每天9:00-22:00。

4、考研现场确认时间：一般安排在11月中旬。

5、考研准证打印时间：考前一周。

6、考研初试时间：2023年12月25-27日。

7、考研成绩公布时间：一般为次年2月。

8、考研全国线公布时间：一般在3月下旬或4月初。

9、考研复试及调整时间：即刻开始计分，重点在3-4月。

10、关注考研录取通知书：6-7月收到录取通知书。

考研复试做什么准备

首先，您应该估算一下您的初试成绩，并确认是否要为第二次考试做准备。估计分数取决于分数线。历年的分数线不会有太大波动。可以在学校网站和网上查询信息。

二是在复试中为专业课的考试做准备。主要分为专业课+英语两部分。专业课程视具体学校要求而定（专业课程一般会有重考说明）。在这方面，您应该问得最多。不要闭门造车，多查询这些年的信息和经验。

然后是英语的调查。英语口语和听力是我们需要注意的重点对象。很多童鞋在复试中因为英语口语损失惨重。希望大家多练习，多听，多说，在复试现场抓紧时间。

最后，给老师的印象也很重要。在复试过程中，要保持礼貌。没有导师应该想跟不礼貌的学生呆在一起，然后是形象。干净利落，给人一种舒适清爽的感觉。不要夸大或太随意。

1.外语听说读写

虽然各个学校的外语考试方式不同，但都会有这样的联系。有的高校通过听录音来测试听力，有的学校直接通过与老师的对话来测试他们的英语口语和听力。为此，我们将根据学校的要求进行准备。可以参考去年的复试要求。目前需要准备的是用英文介绍自己，包括姓名、出生地、家乡、本科院校信息、专业，以及申请目标院校的原因和目的。

自我介绍时，应将自我介绍中所介绍的内容中隐含的问题一一回答，以免老师对您的介绍提出相应的问题。因此，盘问教育与政治教研室的刁鹤老师叮嘱大家在备考前多做功课，对自己的目标院校和专业有所了解。自我介绍，可以上网搜索相关模板，找到合适的修改采纳，或者请教相关老师指导。

2.专业课程笔试和面试

英语自我介绍考研面试篇2

关键词：英文导游资格取证培训教学

我系自2002年创办旅游英语专业以来，在导游资格取证培训的路上经历了无数的困难和曲折，从最初的25%的合格率到今天的80%以上，一路的艰辛，也伴随着一路的收获。我们从零开始，一步步从失败站起，总结教训，积累经验。在培训过程中，教师和学生一起，相互学习，共同成长起来，以下是多年来的培训教学小结，与大家共同分享和探讨。

1、与取证相关的基础理论知识的掌握

（1）导游基础。导游基础要求学生掌握与旅游相关的概念，社会历史知识，民族民俗，宗教知识，旅游文学，及建筑艺术等相关知识，并及时关注国际，国内经济大环境变化对旅游业的影响。在资格取证考试中的偏重点主要出现在填空和选择题中。我们就每章的内容进行分析，帮助学生摸清每一章节的主脉，引导其发挥扩散型思维，利用类比法、举例法、排除法等，在模拟题试卷中，反复实战练习。

（2）导游法规。导游法规要求学生掌握与旅游法规相关的理论知识，熟悉相关的法律条例。在资格取证考试中的偏重点主要出现在填空和案例简答题中。引导学生掌握填空题的技巧，3条以下的法规条款要求熟记，3条以上的，只记住是几个条目即可。对于案例题，先让学生找出违规的条例，然后分析，最后遵照法规依法办事，具体解决问题。

（3）导游业务。要求学生掌握与导游业务相关的理论知识，教师搜集材料，分步骤，分主题地讲解。资格取证考试中的偏重点主要出现在判断和案例题中。结合导游法规，有针对性的进行模拟训练，使学生在掌握基本理论的基础上，依据法规，合理的解决问题，规范化服务。

（4）甘肃导游。要求学生对甘肃境内的主要旅游景点的信息有个清楚的脉络。先明确各个线路的主要景点。然后抓各条线的旅游特征。再次是根据人文景观和自然景观描述侧重点的不同，有重点的记忆。在考试中，要求学生学会综合分析答题。尤其是简答题，占的分值较多，答题技巧是思路明确，挑出重点，简练作答。

2、口试策略

英语导游的口试分为四个环节。前三个环节和汉语一样，自我介绍、景点讲解、导游业务提问，外加一个翻译环节，中英文互译。

（1）自我介绍和致欢迎词。在口试中，自我介绍的时间不宜过长，内容尽量简洁明了。说明你的身份，表明有意从事导游工作即可。要求学生把握时机，对自己的信息做一简单介绍后，及时进入景点的讲解。在景点介绍前可加上一段事先准备的欢迎词，让考官感觉你语流的流畅，给其以好的印象。

（2）景点的讲解技巧。让学生对人文景观和自然景观进行选择，确定讲解的内容。如果选择自然景观，就要对此景点的地理位置做介绍，再分析当地的气候及对景观形成的影响。而后是景区主要景点的介绍，并补充一些当地的风土人情。而如果是人文景观，就要求学生从地理环境、历史渊源、、建筑结构、民风民俗以及当地文化等各方面进行讲述。讲解材料不宜事无巨细，选择重点介绍清楚即可。

（3）导游业务问题的回答。考官的问题不同，侧重点也不同。但宗教知识在很多景点中是相通的，所以要强化宗教知识的学习。1）如何对待游客的要求。让学生掌握一个大的原则，在法规容许的范围内，尽可能的满足游客提出的合理要求。对于超出导游职责范围的不合理要求，要说服游客，婉言拒绝。2）突发事件的处理。在旅游过程中，常会出现一些突发的不可预知的情况，诸如游客走散、交通事故、游客生病等。对于这些意外事件，告诉学生自己要冷静镇定，及时联系当地相关部门，协助处理，随后一定要安抚其他游客，在可能的情况下保证旅行的正常进行。如出现大的事件，必须及时向上级机关报告。

（4）翻译的技巧。1）英翻汉的掌握。引导学生通读全文，在朗读材料的过程中，全篇领会，理解中心含义，不要就某个细节深抠材料。只要翻出中心思想，具体某些生涩词汇的翻译可以意译。翻译做到整体通顺就好。2）汉翻英的要求。从全文的中心出发，把握翻译的素材，依据不同的学科领域，掌握的基本常识去理解篇章，因为时间的限制，不能过多的考虑措辞，尽可能找简单的词汇，表达清楚文章的本意，部分内容也可采用意译的方法处理。

3、口试考试时应注意的细节

（1）仪容。印象会在很大程度上影响成绩。着装与仪表是让考官产生良好印象的关键。建议男生最好穿休闲装或西装，但一定不能太随便和前卫。女生千万别穿超短裙、低胸等太过暴露的服装和过于正式的礼服。无论男生或女生，选择的服装一定与之气质相配，稳重大方就好。

（2）仪表。进入考场后应沉着大方。先和考官简短问好，然后抽题并得到可以开始讲解的示意后，退后两步就可以开始你的讲解。讲解时，最好面带自然的微笑；手势不能太僵硬，切忌因紧张揪衣角或吐舌头，总之，你需要最大限度的放松自己。

（3）语言。首先是语音，如果普通话方言音太重，建议尽快纠正。谈到语体，在讲解中多用口头语，少用书面语。书面语让考官的感觉就是死记硬背。讲解的语速不宜过快，过快会给考官有压迫感。但过慢也会给人以内容不熟、语言组织能力不强的印象。

4、结语

我们组织教师就理论知识的掌握，进行反复的模拟考试测试。并聘请资深导游带领学员实地景点操练演讲。还邀请业内的专家定期考核评估，不断改进教法、提高培训效果，在多年的培训中积累了一定的经验，在经验中总结，总结中学习，形成了一套合理的培训机制。但工作中还是存在很多的不足之处，比如教师、培训师的衔接上尚存在师资不足，学员处理应急事件的经验也有一定的缺失等。但我们深信，在大家的共同努力中，我们的成绩一定会越加显著。

参考文献

[1]李红霞.汉英旅游翻译研究综述[J].昆明大学学报，2008（04）.

[2]喻滔.异化—旅游翻译的有效策略[D].长沙理工大学，2010年.

[3]文辛.浅析文化差异与旅游翻译[J].内江科技，2011年03期.

英语自我介绍考研面试篇3

一、英语活动课的特点及形式

英语活动课的最大特点就是：让学生自己活，自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，让他们真正成为活动课的主人。两年来我们在活动课上尝试了以下几种形式：

1角色扮演。角色扮演的形式有：小品、小话剧、情景对话等。教材中有大量的对话可供学生表演。教学中开展角色扮演不仅能激发学生的情感，调动学生的积极性，而且给学生提供了学习语言、理解语言和参加语言实践的机会。

2做游戏。游戏的内容和方法很多，如字母和数字游戏、看图猜谜、句子接龙、室外活动等。游戏集趣味性、娱乐性、知识性为一体，使学生在娱乐中学有所得。

3学生介绍推介会。学期中适时组织学生开展诸如自我情况介绍、班级情况介绍、寝室情况介绍、就餐情况介绍、上课情况介绍、两操情况介绍、学校大型活动双语介绍等活动。学生介绍收到了较好的效果。

4组织学生写贺卡。让学生在教师节或圣诞节给老师制作节日贺卡，要求贺卡的地址、姓名及内容全部用英语书写。

5动手操作活动（笔头表达）。该活动一般放在重要节日前或学了相关的内容后进行。如教师节前组织学生开展给教师制作节日贺卡的活动。要求贺卡内容全部用英语书写。学生学了英文信后，我们组织学生模拟与英语国家学生通信，交笔友。

二、初中英语活动课实践

1内容要有趣。在选择内容时，要选学生感兴趣的，能够调动他们学英语积极性的内容。如，当学生积累了一定数量的有关颜色的单词后，让学生以填字母、组单词的形式开展游戏活动，同学们兴趣盎然，个个都争着参与，内容的趣味性使活动课有声有色。

2形式要多样。英语活动课常用的形式有角色扮演、智力游戏、讲故事等。形式多样，学生才不会感到枯燥无味，才能激发他们的兴趣。多样化的课堂活动形式有利于集中学生的注意力。教师在设计活动时应充分考虑活动形式的多样性，采取灵活的教学手段和方法，创设丰富的教学情境，调动学生的积极性。

3方法要灵活。如可组织学生写贺卡，采用游戏法和表演法等。

4观念要创新。英语活动课在设计上，要求改变传统的观念，要因时制宜、因地制宜、因学生制宜，设计出内容新颖、别致、有趣，形式多样、方法灵活的活动课，这样有利于发挥学生的发散性思维、开发智力、提高能力。

5在活动过程中，教师要做好调控。要充分利用时间、空间以及学生资源，调动学生的积极性，引导同学之间、小组之间进行有效的协调和沟通。在整个过程中，教师都要发挥管理和监控的作用。督促小组成员之间共享资源。实现共同奖励，促进互帮互学。

三、英语活动课存在的误区

1流于形式，为了活动而活动。即活动不能与语言学习紧密结合，缺乏目标，活动时多数学生成为旁观者，实际参与率不高。

2脱离学生学习、生活和语言水平的实际，活动无法顺利完成，浮于表面，不能真正展开和深入。

3有些活动设计实质上只停留在语言的有意学习和机械训练层面上，没有体现语言学习的真实性和交互性。

4不面向全体，缺乏互动，部分学生参与其中，情绪高涨，其他学生漠不关心，无精打采，袖手旁观。

四、尝试的收获

1活动中，精心创设的语言环境给学生提供了更多的运用所学语言材料的场所，学生有更多的听说读写的锻炼机会，提高了学生综合运用英语的能力，促进了教学任务的全面完成。

2英语活动课促进了学生的特长发挥。在活动过程中，有特长的学生脱颖而出，成长为英语学习骨干。三年来，我所带实验班的学生撰写的英语日记、作文等多次在学校重要的活动中斩获奖项，高冉、白雨荷的作文先后在市教研室组织的小作文活动中获奖，曹慧玲在市教研室组织的英语演讲比赛中获奖。

3活动课培养了学生的非智力品质。活动课使教师、学生打成一片，学生的集体荣誉感增强了，班级的凝聚力增强了，学生的自我约束管理能力增强了。由于给学生提供了较多的交流思想和表达情感的机会，不少比较内向的学生也变得开朗多了。

英语自我介绍考研面试篇4

[论文摘要]:文章从媒介素养的深刻含义、媒介素养教育是中学语文新课程时代的必然要求、国外媒介素养教育的发展沿革现状及对我国开展语文媒介素养教学的建议等方面,阐述媒介素养教育与语文教学的整合。

一、开展媒介素养教育是中学语文新课程时代的必然要求

在现代信息社会,人们被形形媒介信息所包围,信息媒介已经成为人们获取信息最重要的渠道。中学生对媒介的认识、选择与接触,对媒介信息的甄别与判断,以及对媒介的使用等,都直接关系到中学生世界观、价值观、人生观的形成。媒介素养是传统素养能力的延伸,它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力。除听、说、读、写能力外,还包括批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力,包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒介信息的能力。

社会的发展对当代人提出了适应时代的新要求,即:具备信息时代的新素质—媒介素养;对教育提出了适应时代的新内容—媒介素养教育;为中学语文教学适应时代需要指出了新的思路—将媒介素养教育引入中学语文教学之中。媒介素养对于能力的要求和语文素养的培养要求具有极大的相似性。媒介素养是一种具有综合意义的语文素质和能力培养,它在传统的语文教育基础上建构了一种融合时代因素、语文教育教学改革成果,紧密结合当前人才的培养模式,是在素质教育指向下语文教育由“纸面文章”走向“实践应用”的重要通道。

今天的语文教育应教给学生这个时代最需要的基本的视、听、读、写、说的知识与技能,在学习与实践过程中培养健康高尚的情感态度与价值观念,从而学会使用社会的一切信息资源以完善自我、促进社会发展。

二、媒介素养教育融入语文学科教育实践的国际考察

媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。1982年,在联合国教科文组织的重视下,学校媒介教育开始形成规模。目前许多国家已将媒介素养教育列为必修课在中小学开设。1987年,加拿大安大略省成为世界上第一个通过立法将媒介素养教育列入高中英语课程的省份;1999年9月,媒介素养教育正式成为全加英语语言文学课程的一部分,成为中小学生必修的一门课程;目前,加拿大各省都已把媒介素养教育整合为学校的核心课程—语言课的一部分。1995年,英国教育部修订的国家课程框架要求2000年以后的英语教学必须增加动感图像文本的学习内容。目前,美国各州的英语课程标准中均含有媒介素养教育的规定。我国港台地区及印度也开始重视媒介素养教育,而我国大陆媒介素养教育尚处于初级阶段,实践研究尤其缺乏。

鉴于语文学科的学科特点与其母语教育的特殊地位,将媒介素养教育融入母语教育是信息时代世界母语教学的必然趋势。站在国际教育的视角上,我们会发现媒介素养教育融入语文学科教育是时代要求的必然趋势,在语文课程中进行媒介素养教育是我国媒介素养教育的最佳平台,也是实现“语文素养”教育时代新要求的最佳途径。

三、对我国开展语文媒介素养教学的建议

1.加强语文媒介素养的研究和实践。对研究界来说,不但需要介绍西方先进国家母语媒介素养的历史、现状和标准,还要深入研究语文媒介素养的定义、特征及其发展序列;不但要研究语文媒介素养教材的编写特征和方式,还要探索语文媒介素养的教学方法和途径;不但要介绍国外的先进经验,更要做好这些经验的转化工作,使其为中国语文教育事业服务。此外,还有一个非常重要的任务是探索怎样在高考中增加媒介素养的考试范围,英国和美国等国家在推广语文媒介素养时都曾遇到过很大的阻力,其中一个很关键的因素是大学入学考试中没有将媒介素养问题纳入考试范围,因而很多教师不愿意花时间和精力去冒风险。现在,英国已经很明确地将这一要求体现在中学准高级水平考试的语言测试中,美国的全国英语教师协会也在1997年通过一个决议案,呼吁各大学入学考试机构将语文媒介素养的要求体现在英语科目的考试要求里,以此推进高中阶段的媒介素养教学活动。如果能在考试研究中取得突破,就能牵一发而动全身,让广大中小学教师不令自动。

2.慎重第一。语文媒介素养是一个社会或地区的政治、经济、科技、教育以及文化等发展到一定阶段的产物,它的使用和推广不能离开这些基本条件。在教育和教学层面,语文媒介素养或者媒介素养能否作为一个国家、地区或者学校教育当局的一项重要工作方针加以重视和落实,语文教师是否有足够的能力和智慧承担起这一艰巨的工作,学生是否愿意进入这样一个全新的学习领域,以及家长或者社区是否已经做好了接受或者支持的准备等等。所有这些要素都将共同作用,决定语文媒介素养能否取得成功。尝试媒介素养教学的教师必须清醒地认识到,语文媒介素养决不是包治语文教育百病的良药,它甚至是一把双刃剑,条件不成熟,准备不充分,或者运用不得法,都可能产生适得其反的效果。

3.需要排除对语文媒介素养的误解。有的人把语文媒介素养理解成信息技术的操作素养,即语文多媒体教学,这实在是一种浅薄的陋见。我国对语文媒介素养教学的研究和实践还刚刚起步,还没有多少成功的经验和模式可提供

参考,但这决不是广大语文教师保守观望甚至拒绝的理由。作为一线教师,要千方百计学习钻研,主动尝试,将成功的实践和事例聚集起来,形成语文媒介素养教育的高潮,推动教育行政部门对语文媒介素养的决策和实施。

英语自我介绍考研面试篇5

[中图分类号]：G623.31[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-02

随着近年来我国与其他国家的交流日益频繁，国家和社会对外语人才的渴求越来越强烈。如何提高国人的外语水平，尤其是大学生的英语口语水平成为教育者们思考的热点问题。大学英语教师们一直在探索有效的教学方法，以提高学生们的英语口语流利程度和准确性。笔者以观察学习理论为指导，训练学生的英语口语表达。实验证明，将观察学习理论运用于大学英语口语教学，能提高学生英语口语的流利程度。

一、理论综述

观察学习理论是美国著名心理学家班杜拉的社会学习理论的主要内容。根据观察学习理论的观点，人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的。个体通过观察他人的行为，形成自己对事物的新概念，并将这一新概念通过编码转换成符号表征。观察者在榜样活动中获得符号表征，并以此作为以后适当行为表现的指南。观察学习包括四个下位过程，即注意过程，保持过程，动作再现过程和动机过程。

在英语口语教学的过程中，教师们设计过各种各样生动活泼的课堂活动，如课前三分钟演讲、辩论、角色扮演、唱歌、话剧等等。笔者将三分钟演讲（又叫daily-presentation）结合观察学习理论，展开教学实验。

三分钟演讲是一种被广泛运用于语言学习课堂的教学活动。展示者在课堂最初的三分钟里，就某一话题展开演讲。演讲话题可由老师指定亦可由学生自行决定。其教学目的是促进学生学习积极性的培养，活跃课堂气氛，锻炼学生的英语口语能力和演讲口才。但是，由于学生本身英语口语水平不高，或上台展示口语的机会的缺乏，可能导致学生怕上台、怕展示或消极参与。大学英语口语课堂上的三分钟演讲有流于形式、索然无味的可能。笔者将观察学习的四个过程运用到三分钟演讲中，不断给学生“搭支架”，克服英语口语表达的心理障碍和由知识不足引起的表达困难。

二、研究方法及步骤

本实验选取赣南师范学院科技学院大学一年级数信系计算机班和电信班学生为被试，共60人，各班30人。他们经历了中学六年的英语科目的学习，并且都通过了高中英语考试而被我校录取。假设上述基本情况说明受试在智力、学习成就等方面具有同质性。将这两个班分为实验班和对照班。实验班学生的英语课堂采用观察学习理论为指导的教学方法展开教学，对照班的英语课堂采用传统的英语教学方法。历时一学期。

根据观察学习理论的四个下位过程，笔者设计了如下的“三分钟演讲”活动。

注意过程注意过程是观察学习过程中的首要环节，它决定了个体在众多榜样中选取哪些观察。往往新颖独特的东西能吸引学习者的目光。在三分钟演讲活动中，笔者采取了命题演讲的形式。考虑到受试是大一新生，彼此之间不熟悉，因此会有很大的兴趣互相了解。演讲话题定为“self-introduction”。每次课两名学生演讲。在第一次演讲时，笔者就亲自示范介绍自己和自己家乡的风土人情。用图片、视频甚至是实物给学生们展示，学生们的积极性被极大地调动起来，从头至尾都能认真关注。与此同时，笔者鼓励学生在其做演讲时也可充分的利用各种媒体工具，声情并茂的介绍自己。

保持过程人们如果不能记住所观察到的榜样行为，那就不会受观察的影响。观察者若要在以后什么时候再现榜样行为，那就必须把这种行为方式以符号形式储存在记忆里。在演讲过程中，笔者将演讲框架列举出来，清晰地呈现在学生面前。同时在每个学生演讲后，都将用得很恰当的词汇句型等板书出来，并引导其他学生复述演讲中的关键信息。从而让学生对这一话题的符号编码牢牢地印在脑海里。

动作再现过程这是把符号表征转变成恰当行动的过程，强调观察者的动作能力。在三分钟演讲的活动中，每个学生都有机会上台展示，将所学所观察所编码的信息转换成实际的口头表达，在实践中获得能力，提高水平。

动机过程动机过程贯穿于观察学习的始终。它引起和维持着观察学习活动。在三分钟演讲的活动中，学生们很在意自己的表现，希望自己的英语口语表达能受到他人的认可。因此，这一动机促使学生们在其他人展示时会认真聆听，希望集百家之长，为自己所用。考虑到在展示之后，学生的动机可能减弱，笔者将学期末的口语测试内容定为“介绍你的一位好朋友”，并告知学生。这个话题与“介绍自己”在内容上、框架上有很大的相似点。便于学生保持学习的自我强化动机。在每次演讲之后，笔者努力做到及时地表扬和中肯地提出建议，以保持学生的外部强化动机。

国内外学者对如何评估和测量二语学习者口语水平进行了研究。其中，Lennon（1990）的研究结果证明，语速的计算（每分钟所说的单词数）和填充性停顿可作为语言表达流利性提高的标志。根据这个研究结果，在一学期的实验结束后，笔者对两个班学生的语速和停顿次数进行了测定，以评估学生的英语口语水平。根据2分钟或以上的言语样本为有效言语样本的原则，测定了受试者每2分钟所讲述的单词数，以及受试者每2分钟的停顿次数。其中，所用单词的缩写形式按两个单词计算，停顿包括ah，er，um等一些填补无声停顿的语音标示以及重复。每次重复都被计算为一个停顿单位。由于学生人数较多，在实验班和对照班随机各选取了10位学生。

录音在教室进行。受试的言语样本通过数字录音笔采集，转存为声音文件，随后转写成文字。

三、研究结果

从表一可以看出，实验班受试的语速平均值比对照班大，说明实验班受试的语速比对照班受试的语速要快；实验班比对照班的标准差更小，说明在语速上实验班受试的水平较平均，而对照班受试的水平差异程度大。

从表二可以看出，实验班受试的停顿次数平均值比对照班小，其标准差比对照班的标准差要小。说明实验班受试的停顿次数更少，且差异程度小。

以上两个测试表明：观察学习理论指导下的学习方法对提高学生英语口语流利程度方面能起到积极作用。学生英语口语能力能得到改善和提高。

表一：两组受试的语速（每两分钟所说的单词数）

表二：两组受试的停顿次数（每两分钟所停顿的次数）