儿童早期教育(收集5篇)

儿童早期教育篇1

学龄前儿童早期阅读是值得深入研究和思考的问题。一般都认为读者与书面语言之间相互作用，并能接收书面语言所传播的信息就是阅读。所以，必须要先识字，才能进行阅读，才有阅读行为。而语言心理学研究认为：阅读主要是一个推理与猜测的过程，读者运用自己已有的生活经验和知识去思考推测，从而理解读物的意义。我们认为学龄前儿童的图书阅读属于早期阅读范畴，是指以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。

首先，学龄前儿童的图书阅读是一种积极的视觉活动，通过有规律的眼球运动，从上到下、从左到右地观察各种形象、色彩、背景，才能了解图书的内容，有利于儿童视觉能力的发展。其二，由于图书只供给幼儿一定的形象，幼儿必须运用已有的经验、调动大脑中各种表象，对图书的画面进行由一事物推移另一事物的联想和补充，幼儿的思维能力、想象力都能得到发展。其三，图书中有许多美好的事物，书中人物的行为表现，通常是幼儿学习的榜样，能让幼儿产生情感上的共鸣，对其良好品德行为的形成有很大的帮助。其四，在多种多样的图书里，幼儿的好奇心得到满足，可接触更多的事物，开阔眼界，及早掌握间接学习的方法。其五，在图书阅读中培养幼儿对书籍的兴趣、对图象和文字的兴趣，使其能从非文字的阅读向文字阅读平稳过度，有利于将来的学习。

养成良好的阅读习惯是非常重要，如果不良的阅读习惯已经形成，且较难纠正，需花很多的时间去辅导，而在理解、探讨问题、语言和思维能力的训练机会则少了，大大地阻碍了幼儿阅读能力的发展。我们河北区少年儿童图书馆在第十幼儿园第六幼儿园等建立了幼儿图书分馆，对幼儿图书阅读发展过程的特点、指导方法、培养幼儿阅读能力应尊循的基本原则等进行了较全面的探讨。

一、学龄前儿童阅读发展过程的特点

1.学龄前儿童观察图书画面的特点

学龄前儿童对图书中角色形象、动作、表情的观察能力随着年龄的增长而加强。

在观察图书画面时，首先选择较为突出的形象。不管哪一年龄的儿童在对主角的的观察上，都比对其它角色的观察要清晰和准确，并能用语言表达出来。特别是在动作方面，儿童善于注意事物外在的明显特征和动态，这是幼儿阶段具体形象思维这一特点所决定的，图书画面上活泼的形象，能使幼儿凭借着这些形象去了解书中的人物。

学龄前儿童要能看懂图书内容，就必须观察那些与内容有关、对一个故事的发展变化起承上启下作用，但又不直接相连的画面，这是图书阅读最大的难点之一。幼儿对这些转折部分的观察，仍是随着幼儿年龄的增长而加强。年龄越小的幼儿，对前后画面的联系能力越差，各年龄班均有差异，中班与大班的差异非常显著，说明了大班是这一方面的重要发展阶段。

2.学龄前儿童看图书时的行为和言语特点

学龄前儿童看图书与成人不同，带有很强的情绪性、活动性和言语性。看图书时的心情是愉快的，表情是丰富的，小班幼儿常见五指抓页、倒着看或跳着翻页、边看边卷书角、玩衣物等动作；中班幼儿会做出与图书内容相一致的动作，有着一种类似假象的行为，像做游戏似地娱乐自己；大班幼儿已能正确地翻书，多余的动作及假象行为没有了。这与幼儿观察的顺序性和有意注意的不断发展有密切关系，只要经过系统的图书阅读辅导，能使他们逐步地、有顺序地、有规律地、从左到右学习观察画面，对图书的内容和情节感兴趣，较有意识地对一页一页的画面进行联想，形成看书的规范性行为。

言语方面有两种表现：一是自言自语，二是交往性言语；各年龄班都有这两种表现。小班幼儿的自言自语多为单词或语气词，以表达自己看到的事物，找老师询问，以寻求肯定性的帮助；中班幼儿能用短语或词组去表达图书内容，主动询问别人，有让别人了解自己想法的意识和愿望；大班幼儿则已能根据图书内容、情节，讲各种有描述性的或有意义的短句，主动与同伴交换意见，提出自己的不同见解，并向老??发问寻求支持，力争坚持自己的意见。

二、对学龄前儿童图书阅读指导方法

1.亲子阅读――这是孩子与家长一起看图书，边看边听父母的描述、解说，从而了解图书内容的阅读方法。其优点是在一对一的、亲密无间的气氛下进行阅读，家长与孩子能有较大的自由度，更好地根据孩子的具体情况来因材施教。

2.看书讲故事――这是教师与幼儿共看一本大图书，或每人一本内容相同的小图书，边听教师讲述故事边翻看，理解主要内容的阅读方法。其作用是帮助幼儿学习按顺序观察画面，学习从头到尾一页一页翻书的技能，培养留心听讲的能力。

3.看书听朗读――这是幼儿边翻看熟悉的图书，边听成人朗读书上的说明语，进一步完整理解内容的阅读方法。它能使幼儿在熟悉、理解图书内容的基础上，在画面、文字、口语之间产生一种有机的联系，初步了解符号所代表的事物和意义，培养对文字的兴趣。

4.听词语找图――这是让幼儿根据成人的语言提示，（如：请你把小白兔找出来。戴红花的小白兔在哪里？请你找一找。）从许多画片中找出相应图片或从图书中找出相吻合画面的阅读方法。其目的是提高孩子视觉的敏锐性，培育观察、辨认能力。

5.听故事找图――这是成人在讲故事的过程中，让幼儿根据故事的情节，找出相应画面，以检查其对图书内容是否理解的方法。这对幼儿的观察、注意、倾听、理解等能力有很大的促进作用。

6.看图书做游戏――这方法可分为两种形式，一种是在教师带领下，先按图书主要情节进行游戏，让幼儿熟悉故事内容，再去看书；另一种是幼儿已理解了图书的内容，在教师创设的游戏环境中重现各种情节。这类方法能使孩子们较快地、进一步地理解图书内容，使其能表达自己的感受和体验阅读的快乐情感。

7.指读书名与文字――在每次阅读时，让幼儿用食指指着图书封面的文字，跟随成人读图书的名称，经过反复的指读以达到辨认汉字的目的。这种方法能强化幼儿对文字的感受性，培养对书面语言的兴趣。

在指导过程中，我们发觉有许多的图书并不能满足孩子们的需要，必须进行一定的修改才能供幼儿阅读。因此，根据孩子的实际水平与喜欢活动的特点，按图书的具体情况进行调整和加工改造。如：拆分图书以减少篇幅页数，去掉繁杂画面来简化情节，修改内容难易程度；把原来平面的图书做成立体的、可操作的学具，满足幼儿的活动需要；改变图书故事名称，使孩子们容易理解；在图书画面的左上角贴上标志，以提示阅读的顺序等。

三、培养学龄前儿童阅读的能力要遵循的基本原则

1.综合运用手、眼、口、脑。在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。

2.满足孩子的内在需求。在对孩子实施早期阅读训练时，一定要顺应孩子的天性。大部分孩子的天性都爱玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不时添加各种小游戏；活动过程中多用鼓励原则，尽量多赞扬每个孩子。强化家园联系，让幼儿在家愿意表现阅读学到的内容，家长多赞许，激发学习的热情。

3.孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。

四、培养学龄前儿童的阅读能力的基本方法

1.先背后认法。先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后再通过以手指字的形式，使字音和字形达到重合，完成辨字音、认字形的过程。

2.故事提放法。在给幼儿讲故事的过程中，跟随故事情节的发展，着重提出贯穿故事情节的关键字词。如在故事《狼和小羊》中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，此时就可反复用疑问语气问：“谁看见了？”同时拿出“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深了幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。

3.文中识字法。幼儿在识字量上有一定基础时，就可以把阅读的内容独立交给幼儿阅读，当遇到生字时，再由教师帮助解决。

五、结语

儿童早期教育篇2

关键词:儿童早期钢琴教育两种现象注意问题

随着社会的发展,人们的生活不断提高,对孩子的早期教育及各方面素质的培养越来越引起做父母的注意,钢琴的学习也成了许多父母为自己的孩子接受早期教育选择的形式之一。究竟学习钢琴能给孩子带来什么,以及孩子在早期钢琴教育中应注意哪些问题,笔者将从以下几个方面作一初步探究。

一、学习钢琴能为孩子带来什么?

科学研究表明,人的大脑是由左右两半球组成的,左半球(左脑)为语言脑,它具有语言、数字、推理等功能,对应着人们的逻辑思维;右半球(右脑)是非语言脑,俗称“艺术脑”,它负责鉴赏音乐、图画、绘画等,对应着人们的形象思维。法国作家雨果说:“开启人类智慧的宝库有三把钥匙,一是文学,一是数学,一是音乐。”许多伟大的科学家,如:爱因斯坦、达尔文等都酷爱音乐。这充分说明只有左右脑均衡发展,才能更好地发挥人的潜能。钢琴教育正好能做到这一点。儿童通过钢琴弹奏的训练,能提高观察力、听觉力、记忆力、想象力,无形中刺激脑细胞的发育及思维能力的发展。另外,大量的事实证明:钢琴教育对于儿童的智力及身心健康发展有着积极的促进作用。

二、注意钢琴教育中容易出现的两种现象

儿童早期钢琴教育容易出现的两种现象即钢琴学习的良性循环和恶性循环。所谓钢琴教育中的良性循环是指通过钢琴学习不仅能丰富孩子的生活,促进其身心健康,加强音乐修养,更能使孩子在高尚美好的音乐中陶冶性情,使孩子在练琴的同时,锻炼克服困难的毅力,培养良好的学习习惯,更重要的是有了一个因天天拥有音乐而伴随的积极向上的学习状态。这样一个钢琴学习的良性循环完全来自于孩子家长的正确教育观念。反之,如果家长在孩子学习钢琴的过程中抱有不切实际的想法,如想让孩子出人头地,追求名利,甚至为了满足自己的虚荣心,不顾儿童的心理特点及教育规律,强迫孩子练琴,并且态度粗暴,不仅会影响到孩子的身心健康,还会使孩子在钢琴学习中产生逆反,时间一长孩子对音乐的感受及对钢琴的热爱就会被扼杀掉,这就是家长培养方式不当给孩子造成的负面影响。另外,孩子在钢琴学习中由于常常出现的问题引起孩子父母之间的争吵,甚至闹得家庭不和睦的事情也不乏其例。总之,在孩子的钢琴学习中,家长一定要摆正心态,培养孩子的目的要明确,坚决消除攀比心理,这一点尤其重要。

三、给孩子创造一个良好的音乐环境

如何给孩子创造一个好的音乐环境呢?其方式方法是多样的。首先要从儿童的心理出发,多给孩子听一些符合儿童情趣的音乐,让孩子不需要规规矩矩地端坐着听音乐,而是让音乐伴随着孩子度过轻松快乐的每一天。除了家庭环境中的音乐熏陶以外,家长还要常带孩子听一听音乐会,特别是钢琴音乐会,这样会让孩子逐渐与钢琴这一乐器之王建立起亲切感。另外,家长可鼓励孩子积极参加不同形式的钢琴演奏会,让其亲身感受钢琴演奏的艺术体验,这对孩子今后的音乐学习和发展有着极大的帮助。

四、钢琴教师的选择

儿童钢琴学习开始阶段尤其重要,初学者的教师虽然不需要具有大演奏家的才华,但要具备良好的音乐修养、一定的专业技能和广博的儿童心理知识。一位具有丰富教学经验的优秀钢琴教师,在钢琴教学中不会采取填鸭式教学,更不会让学生单纯地模仿自己,而是会采取多种方法启发学生,调动学生的积极性、创造性、主动性,更深层次地挖掘学生的音乐表现力。如果在儿童钢琴学习的启蒙阶段,随意地找一位教师,这位教师的引导就可能使孩子的学习走回头路,更谈不上孩子钢琴学习的发展前途。由此可见,儿童在钢琴学习启蒙阶段选择一位合格的专业钢琴教师,让儿童能够及早地、规范化、系统化地学习是多么重要。

五、针对儿童初学钢琴的几个教学阶段

对儿童初学钢琴的几个教学阶段,每位教师都有自己的不同划分方法,但基本方向是相同的。按由浅到深大体分四个教学阶段:

第一阶段主要让学生学习弹奏姿势和基本手型,体会运用手臂的自然重量弹奏,通过练习非连音、跳音、双音来增强手指的支撑力和弹性。为了增强儿童的练习兴趣,减少初学时的枯燥单调感,教师可以适当地加入简单的伴奏给予衬托。

第二阶段进行二至五个音的连奏练习,为过渡到较长的连音乐句打下基础,同时体会手臂到手指的自然重心的支撑及移动,从而训练手指的力量和独立性。这一阶段的曲目应以简单的和音及单音伴奏为主,使两手逐渐达到协调的合作。

第三阶段五指原位内各种奏法和不同节奏性的综合训练。重点是锻炼五个手指能自如地运用各种指法,初步做到均匀地、比较灵活地弹奏。这一阶段的曲目选择要以固定音型和节奏型伴奏的简单乐曲为主,锻炼两手的配合。

第四阶段主要训练拇指的穿指与跨指的练习。儿童可利用两个八度内的音阶进行训练,并开始接触适量的十六分音符的各种音型及节奏的练习,以期通过增强手指的灵敏度和力度,提高速度,并开始弹奏有一定长度及各种类型的乐曲。在第四阶段的学习过程中,所需用的时间因人而异,教师应根据孩子的年龄和接受能力的不同制定学习计划。

六、儿童初学阶段的上课形式

由于年龄所限,儿童的注意力时间平均只有十几分钟,如果在过度疲劳的状态下上课会收效甚微。为了充分利用孩子有意注意和无意注意的交替轮换,教师要适当地变换教学内容和上课形式,只有减轻孩子的疲劳度才能使孩子集中精力学习,获得更多的知识。为此,教师可采用以下几种上课方式进行教学。

1.个别课和集体课相结合的方式。钢琴教学一般都是以个别课为主,但对于年龄小的初学者可以配合一定的集体课,因为刚刚开始弹琴的孩子,教师对他们每个人要讲的内容差别不大,再者几个孩子在一起上课更容易消除拘束感,激绪,积极地开动脑筋,大家在一起轮流弹奏,一起玩音乐游戏,在活跃的课堂气氛中学到应有的知识。

2.个别课要动静结合。“静”是指端端正正地坐在钢琴前弹奏,“动”是指离开钢琴跟着老师拍手唱歌、练习听音等。这样既能运用有意注意和无意注意的结合,又能在课堂中对孩子进行节奏、听音和识谱的练习。教师应随着学生年龄的增加和弹奏程度的加深,再逐渐过渡到以“静”带“动”的上课方式上来。

3.课堂安排要劳逸结合。教师一般上课不要超过45分钟为好,上课中间还可以稍做休息让孩子们恢复疲劳。继续上课时不要提起与上课无关的话题,这样才能使孩子养成注意力集中的好习惯,同时让孩子知道钢琴学习是一个严紧的过程,不能有半点随意马虎。

七、家长在辅导孩子练琴时应注意什么

在儿童钢琴学习中,家长的作用至关重要。儿童离开课堂后的全部练琴时间,大都是依靠家长的积极辅导和督促进行的,辅导本身也是教学的一个重要组成部分。为了更好地配合教师的教学,提高孩子的钢琴学习质量,家长在辅导孩子练琴时应注意以下四个方面:

1.合理地安排时间。学龄前儿童自制力弱,注意力时间短,那么练琴时间就要短一些,每次15分钟到20分钟,这样一方面可以调节孩子的视力,更有利于消除大脑疲劳。每天练琴可采取少吃多餐的办法,避免孩子练琴负担过重。

2.态度严肃认真又耐心细致。在儿童钢琴教育中,家长一定要有耐心,不要把自己的孩子看作天才或估计太高,要克制自己的情绪,既不能为了孩子的练琴大打出手,更不能过分溺爱孩子,而是要注意观察孩子、理解孩子,正确地引导孩子积极主动地学习。

3.严格要求、注重质量。在练琴中家长既要鼓励又要批评,让孩子在安静而又活跃的气氛中练琴,不要代替孩子的眼睛看谱、耳朵听音,而是要提醒孩子自己认真地看谱、听辨,要不断地强调教师的要求,抓住重点让孩子反复巩固,从而使孩子克服困难,提高练琴质量。

4.及时肯定、提出要求。每次家长辅导孩子练琴结束后,都应根据孩子的表现,及时肯定他们的长处,指出不足,随着孩子年龄的增长,家长应当有计划地减少辅导的次数和时间,培养孩子独立克服困难的毅力,让孩子养成自己动脑练琴的好习惯。

钢琴学习重在坚持,在练习中做到手脑并用,提高练琴效率,不能急于求成。练琴的同时还要注意培养孩子听觉能力、视奏能力及音乐感。在整个儿童早期钢琴教育过程中,无论是教师还是家长都要本着科学的教育观,共同研究孩子的心理,尊重孩子、理解孩子、爱护孩子,为他们今后的学习打下一个良好的基础。

参考文献:

[1]魏小凡,朴波.少儿钢琴学习之路[M].哈尔滨工程大学出版社.

[2]李裴岚.幼儿钢琴教学问答[M].人民音乐出版社.

儿童早期教育篇3

关键词：残疾儿童康复教育康复训练

目前，我国的残疾儿童主要包括身体残疾、智力残疾、言语残疾、精神残疾等几种类型。他们承受着心理与生理双方面的痛苦，随着社会人文主义思想理念的不断深入，社会对残疾人的接纳程度也得到了提高。为保证其将来的生活能力和生活水平，早期康复教育和训练显得尤其重要。

一、残疾儿童进行早期康复教育及训练所发挥的作用

儿童残疾的原因可能是由于先天条件导致也可能是后天外力条件导致。0-6岁是儿童发展的重要阶段，在这一阶段中，儿童对新事物的接受和学习能力更强。在这一阶段对残疾儿童进行早期康复教育是帮助其恢复部分身体机能，提高今后生活能力的重要方法。可以说，早期发育时期是残疾儿童学习的关键时期，这一阶段养成的生理习惯和基本技能将会让其受益终生。

另一方面，近年来，我国对残疾儿童的早期教育及康复训练工作的重视程度也在不断增加，残疾儿童早期康复教育的缺失导致这项工作在实际进行的过程中存在着一定的困难。并且，残疾儿童由于在身体或是智力方面的缺陷，经常被一些社会歧视现象困扰，长此以往会让他们失去生活的信心，并对其身心健康产生不利影响。早期康复教育及训练的主要目的就是可以帮助残疾儿童重拾生活的希望，以更加乐观阳光的态度面对生活。

二、为残疾儿童早期康复教育及训练造成困难的因素

近些年来，残疾儿童康复训练事业已经得到了很大的进展，但是在部分地区，残疾儿童早期康复教育相关工作的效果却成效颇低，这主要是因为以下几方面的原因。

首先，残疾儿童的康复费用是比较高的，对于条件一般的家庭而言，这种高花费的康复疗法超出了其所能承受的范围。很多家长在发现自己的孩子存在某些方面的问题后，第一反应就是带孩子参加康复治疗，但是在一段时间后，就会因为经济的原因不得不停止，等到经济条件允许的情况下再进行接下来的康复教育及训练工作，这就导致这项工作缺少连续性，失去了其原有的作用。虽然相关福利机构也会提供帮助，但是这种治疗缺乏针对性，康复训练的效果也不尽如人意。

第二，早期康复教育是指针对0-6残疾儿童进行的教育训练工作，这一阶段的儿童尚不具备足够的自我认知，在康复教育的过程中可能会遇到不同程度的困难，因此需要相关的医护人员或是家长对其进行照看。在这一过程中，看护人员的语言和行为方式都会对儿童造成一定的影响。有些康复机构的工作人员可能缺乏足够的耐心，对残疾儿童出现的错误宽容度较低。或者在进行一段时期的康复教育工作而没有取得效果后，他们的工作积极性也会受到打击，这会在心理层面上对康复儿童造成一定程度的打击。

此外，智力与精神方面存在障碍的儿童在早期是不易发现的，很多情况下都会被当做某些技能发育迟缓，没有得到家长的足够重视，这样就耽误了对其进行早期康复教育。因此，家长在儿童发展的早期阶段一定要注意观察儿童的学习模仿能力以及对事物的反应能力。

最后，国家财政针对残疾儿童的康复项目的投资力度比较有限。近些年来，残疾儿童的病情种类以及数量呈现出上升趋势，但是目前，福利机构的早期康复教育只针对孤独症、脑瘫等几种类型残疾进行，而且相关的康复设备也并不完善，康复教育工作者所使用的训练方式也比较落后。

三、关于提高残疾儿童早期康复与训练效果的相关建议

针对上述问题，笔者提出以下建议，希望可以对相关部门及相关康复教育工作人员提供一定的帮助。

首先，国家一定要加大对残障事业的投入力度，为相关的康复机构提供更多的优惠政策，同时，对残疾儿童家庭也应该依照具体的情况给予一定的财政补贴，减轻其经济压力。同时，国家应当完善相关的康复设施，目前，国外对于残疾儿童康复的工作经验相对比较丰富，在设备上也比较先进，相关康复机构可以从国外引进一些专业的康复设备。也可以定期要求国外的一些相关专家到我国残疾儿童康复机构进行经验指导与交流。

以四川省为例，四川省由于其特殊的地理环境条件，近年来接连发生自然灾害，这在一定程度增加了四川残疾儿童的数量，他们大多为灾后的心理疾病或是灾难造成的肢体伤痛。因此，四川省非常重视对于残疾儿童的早期教育工作。为了促进残疾儿童早期康复及训练工作的顺利进展，四川多个城市建立起了完整的残疾儿童福利津贴制度，在相关儿童的残疾情况得到确认之后，相关政府机构为0-6岁的残疾儿童建立完整信息档案，确保其得到应有的待遇。并且，四川省为了提升残疾儿童的生活水平，由政府单位牵头，开展了多项公益扶持项目，利用社会的力量为残疾儿童的早期康复教育及训练工作提供资金支持。

同时，康复看护人员应当对自身的心态进行适当的调整，在康复工作没能取得预期的效果时也要保持积极的工作心态。对儿童进行更多的鼓励和引导。家长也应该树立正确的心态，因为残疾儿童的康复工作需要长期的坚持，早期康复教育及训练知识其中的一个阶段。一定要避免对孩子遭到不良期待，因为这会加大孩子的压力，对其产生不良的反作用。相关的康复人员曾做过一项调查，结果表明，家长及康复治疗人员的工作态度和肢体、表情语言对残疾儿童的康复起着重要的影响。给孩子的鼓励越多，康复的效果就越好。

结语：

综上所述，残疾儿童早期康复教育工作受到多方面因素的制约。为此，国家财政一定要加大对相关福利事业的投入力度，完善残疾儿童康复中心的基础设施建设，促使康复机构充分发挥其为残障儿童服务的作用，并通过加大财政投入的方式减轻家长所需承受的经济负担。社会一定要加大对残疾儿童的关爱力度，帮助残疾儿童更好的融入社会，为他们的未来生活提供有力的保障。

参考文献：

[1]张江然.江门市残疾人康复保障制度研究[D].华南理工大学，2012.

[2]万慧颖.学前特殊儿童教育补偿研究[D].东北师范大学，2014.

[3]王妍.济宁市残疾儿童康复问题与对策研究[D].沈阳师范大学，2013.

儿童早期教育篇4

关键词：音乐教育启蒙教育才能发展

音乐教育是一种特殊的美感教育，它将旋律、节奏、和声、声调等音乐要素有机地组合起来，将美好的情感付诸声音的表达中，以使人们产生强烈的情感体验。当然，幼儿也同样能够感受到音乐的美，如在欣赏乐曲《赶花会》时，每当那优美欢快的旋律一出现，孩子们总是不由自主地把自己想象成一只可爱的小鸭子，尽情欣赏各种美丽的花朵，领略大自然的美好，激起对生活的热爱；当幼儿唱着《好娃娃》这首歌时，他们懂得了尊敬长辈才是好孩子；歌曲《小小蚂蚁》告诉幼儿团结起来力量大；《拉拉勾》使幼儿体会到友爱的快乐……这样的例子举不胜举。因此，无论是从教育方式、教育手段还是从幼儿的接受心理来看，音乐教育在培养幼儿良好的情感方面都具有特殊的效果。

一、音乐教育有助于培养幼儿协作的意识与技能

儿童发育成长的过程是由自然人向社会人的转化过程。开始，孩子有以自我为中心的倾向，正如皮亚杰所说：“儿童早期的社会行为处于自我中心和真正的社会化之间的中间地位，只有当他们从自我中心状态中解脱出来，具备了与同伴进行有效的协作的能力，社会化便进入一个新阶段。”①在这个转化过程中，儿童的早期音乐教育可以起到重要的推动作用。

二、音乐教育有助于培养幼儿的规则意识

心理学家指出，儿童社会化的发展终结表现在他们善于协调各种关系，并在一定社会秩序中达到相对自治，这是一种相互作用的关系。那些年幼的孩子在家庭里往往只处于服从的地位，或处于撒娇邀宠的“小皇帝”地位，要发展成跟父母长辈平等的关系是很难的。但在音乐活动中则不一样，孩子在这里可以享受到他们应有的平等。因为音乐它本身包含着许多规则，如节奏、音高等，只有严格遵循这些规则，音乐才能表现出优美的旋律，然后再通过这种规则意识对孩子们产生潜移默化的作用。在儿童意识的发展中，往往是在这种相互作用的平等交往的环境中，孩子们才体会到要把活动进行下去就必须要遵守规则。这时，规则不再是成人一厢情愿地强加了。当然，这种自觉遵守规则的意识为幼儿今后在社会上的成长打下了良好的基础。

三、音乐教育有助于幼儿语言的发展

皮亚杰认为，“语言导致行为的社会化”，②有了语言，人们的内心活动才能进行彼此的交流。音乐教育就是促进幼儿的语言发展的重要手段。我们知道，歌词配上动听的旋律，特别容易让幼儿所感动、接受。因此，让幼儿多听优美的歌曲，能够使他们积累许多精练、优美、富有感彩的语汇。

以上所讲的对幼儿音乐教育的社会发展功能，并不是自然而然就会发生的，而只是一种可追求的可能性。这种可能性能否转化为现实则在于教师的目标意识。每个幼儿教师都应该增强这种意识，根据不同的目标选择不同的音乐教育材料，然后在材料中寻找可以促进幼儿社会化发展的潜在因素，并辅以适当的方式进行教育。所以，在我们现在的音乐教学活动中，教师首先考虑的是为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到无需教的目的。③幼儿不必再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识，如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去秋游”“我的一天”等等。幼儿将获得的有关音乐知识（音高、力度、节奏、音色、曲式）都在新情境中运用起来。当然，复习与重复的方法也就建立在经验思维理论的基础上了，如:探索发现法、听辨模唱、感受体验法、情感陶冶法、操作尝试法、综合运用等。与此同时，幼儿通过对物体的操作摆弄（乐器、道具），经过亲身亲历的感性认识，也就更容易理解知识了。科学的音乐教育非常强调教与学的创造性，这样才能使幼儿充分发挥自身的潜力，如：创编歌词、创编乐曲、歌曲、舞蹈等，这些活动充分地表达幼儿所能表达的东西，他们会自然地、自主地去探索、创造。此外，笔者认为，教师还要尽可能少地在幼儿音乐操作前展示自己的范例或者指导性意见；相反，要尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感，比如幼儿运用音块敲奏“自己的歌”“节奏火车”等游戏活动，幼儿在活动中大胆地去探索创造，在他们经历了无数次的敲奏活动后，乐感也就渐渐形成了。

科学的音乐教育常常注重教学过程的设计，特别重视教学过程中的学生主动参与师生双向互动。在幼儿认真参与的活动中，幼儿的非智力因素，如学习态度、情绪、合作意识、自信心、成功感、坚持性……也随之发展。当然，注重过程并不意味着可以忽视结果，更不能理解为只有忽视结果才能注重过程，这两者是不可分割的。但如果能注重教育过程，真正发挥师生双向作用，那么必定会收到更好的教育效果。故，“早期儿童音乐教育”的重点应该是在具体的器乐演奏，并在其中潜移默化地提高儿童的“动作思维力”。古往今来层出不穷的“音乐神童”绝大多从事“器乐演奏”“歌曲演唱”，就是佐证了这一真理。当然，在实际教学中除了演唱适宜的儿童歌曲之外，不应过多介入其他内容。

结语

综上所述，“儿童早期音乐教育”应该注重时期性、阶段性。笔者对“儿童早期音乐教育”的研究，也为更多学者提供了一个独特的角度去透视音乐艺术的特性与本质，去了解音乐艺术的审美机制，去深入把握“儿童早期音乐教育”与“儿童生理发育节律——儿童心理发育节律”④的内在契合和反馈协同关系，去了解音乐教育在“文化成人”过程中的作用，从而更好地发挥音乐教育的作用，全面提升儿童的综合素养。

注释：

①②（瑞士）皮亚杰.发生认识论原理[m].商务印书馆，1981年9月第1版.

儿童早期教育篇5

关键词美国儿童早期教育影响因素

中图分类号：G619.文献标识码：A

一、美国早期教育质量的影响因素

（一）政府政策。

首先，美国政府提出要加强启蒙教育支持项目。美国卫生和福利部（HHS）开发了一个旨在评估儿童早期识字、语言和算术能力的新的责任体系。同时，它还培训了大量的从事儿童早期教育的启蒙教师。

其次，各州要加强相互间的合作。美国政府建议在提高儿童早期教育项目的质量方面，联邦和州政府必须加强相互间的合作，同时要求各个州为儿童早期教育制定相应的质量标准。联邦政府为了帮助各州达到这些标准，允许各州在使用联邦儿童照料资金时具有灵活性。

再次，把最新研究成果和信息及时提供给父母、教师和儿童照料人员。为了使儿童早期教育能够得到最新研究成果，美国教育部需同儿童的父母等有关人员建立其合作关系，以开发儿童早期阅读和语言能力的教育方法，进一步提高早期教育的质量。

（二）早期教育教师。

美国相关研究证明发现，通过对早期教育教师的教育与培训，可提高儿童的早期教育质量，增强对儿童需求的敏感性及回应力。当早期教育教师至少获得与儿童发展相关的肄业证书时，整体教育质量、效果的得分很有可能会提高。与那些没有受过正规培训的教师相比，接受过正式教育与培训的儿童教师，他们会提供更高质量的学习经验。一般认为，教师的受教育和培训经历反映了教师对儿童发展需要能否准确理解，以及在与学生的交往中教师的和善和技能。相关研究（Ashton，1996）证明，那些经过专业教育的教师在促进学龄儿童成绩方面具有优势，那些选择儿童教育方面的专业教师，在与儿童的互动中更加积极更加有效（Layzer等，1993）。

（三）班级规模及师生比例。

史密斯（1999）发现小班教学还与儿童的主动性有关，可以提供机会让教师进一步延伸儿童的语言学习，协调儿童的社会交往，鼓励和支持儿童参与探索和解决问题的活动。美国国家教育协会（NEA）提出最优化的学前教育机构班级规模普通班为15名儿童，特殊教育班应少于15名儿童。Lamberteta1（2005）指出，班级规模越小对儿童教学和成长越有用。

（四）家长参与。

弗雷德（1998）提出，家长参与早期教育可以增强与孩子的互动，也可以帮助教师更好地了解孩子，从而开展更有效的课堂教学。美国相关的实践研究也证明，家长直接参与早期教育，要比单独为家长培训影响更大。可见家长参与早期教育对儿童的早期良好表现影响深刻。因此，家长参与儿童早期教育是提高早期教育质量的重要因素。

二、美国儿童早期教育对我国的启示

（一）政府政策是提高早期教育质量的保障因素。

自20世纪90年代以来，美国为保障早期教育质量，颁布与出台了大量的法律法规，其不仅为早期教育立法，而且在教师培养、家长参与方面的制定了相应的规章制度。而我国早期教育在法律法规建设方面却相当薄弱。我们既没有制定高层次、高起点的教育法律法规制度，比如《幼儿园管理条例》（1989）、《幼儿园工作规程》（1996年）等，也没有为早期教育教师的培养和家长参与作出相应的规章制度，而缺失的法律法规制度又难以保障儿童早期教育的顺利实施。可见，我国应尽快制定早期教育相关的政策法规，以保障早期教育质量的稳步提升。

（二）早期教育教师是提高早期教育质量的关键因素。

儿童早期接受成人影响最大就是父母和教师，因此早期教育教师水平的高低直接影响到儿童接受早期质量的好坏。可见，提高早期教育质量的关键在于选拔和培养优秀素质的早期教师。首先，要做好早期教师的特有素质培训，要培养教师热爱儿童、善于社交的心理特质。其次，要加强对早期教育教师的培训工作，让其亲自参与他人指导的教学和实习，从指导教师得到指导和反馈信息。

（三）班级人数及师生比是提高早期教育质量的重要因素。

虽然目前没有足够的证据提出早期教育的最佳班级人数，但是小班教学及高师生比却是提高早期教育质量的重要因素。可是，目前全世界能够达到1：7师生比的国家几乎空白。班级人数多、师生比低是目前全世界普遍存在的不良现象，我国也不例外。因此，减少班级人数、提高师生比是我国早期教育迫切需要解决的问题。一要使用闲置校舍改建、扩建幼儿园，增加幼儿园及班级数量，减少班级人数，二要提高早期教师的工资待遇，容纳吸收学前教育专业毕业生，加强培训，增加早期教育教师人数，提高师生比。

（四）家长参与是提高早期教育质量不可忽视的因素。

家长参与儿童早期教育不仅能够促进儿童健康和谐发展，而且可以增长家长在科学育儿方面的大量知识。因而，我国也应加强改善家长参与儿童早期教育的措施。一是家长要在家庭内部正确认识自己的主导作用，与早期儿童建立良好的亲子关系，尊重孩子，对孩子的期望、要求和奖惩要恰当，在比较民主的教育环境让孩子健康成长。二是幼儿园要定期邀请家长参与早期教育活动，与家长建立一种良性的互动关系以提高早期整体教育质量。

（作者：秦皇岛山海关南园中学，一级语文教师，主要从事中学语文教学方面的研究）

参考文献：

[1]田立新.美国政府对儿童早期教育资助概况.教育导刊，2007，（1）

[2]芭芭拉·鲍曼.吴亦东等，译.渴望学习——教育我们的幼儿.南京师范大学出版社，2004