人工智能研究综述(整理2篇)
人工智能研究综述范文篇1
关键词：唐氏综合症语言综述
一、引言
唐氏综合症（DownSyndrome，DS）是小儿染色体疾病中最常见的一种，美国疾病控制与预防中心2006年的报告显示，每700名新生儿中至少存在1名DS病患。
由于21号染色体的异常，DS个体有一些独特的生理和行为特征，包括智力低下、语言延迟、中耳病、免疫和内分泌系统异常，以及骨骼、心脏和消化系统缺陷[1]。其中DS患者的语言问题一直是研究者们关注的重点，国外对DS个体语言的研究可以追溯到上世纪七八十年代，并且取得了丰硕的研究成果；而国内的研究起步较晚，尚处于探索阶段。本文拟以时间为线索，在简单评述国内外研究现状和成果的基础上，分析国内研究的不足，提出今后的研究趋势。
二、国外研究现状
（一）上世纪七八十年代的研究
国外对DS语言问题的系统研究最早可以追溯到上世纪七八十年代。研究者们最先注意到的是DS个体的非言语沟通能力。非言语沟通能力包括将注意力转向他人所指的东西之类的能力[2]。1岁到1岁半是非言语沟通能力习得和巩固的重要阶段[2]。非言语沟通能力中最常见的两种能力是非言语请求和非言语陈述。Bates（1979）将非言语请求定义为儿童通过使用手势和眼神交流，向成人寻求帮助以达到目标的这样一种能力；而非言语陈述也叫共同注意，也是用手势和眼神交流将注意力导向某一物体或事件，但是这些行为的工具性目标不太明显[3]。
Smith和Tetzchner（1986）以13个2岁的挪威DS儿童为研究对象，考察了他们的非言语请求和共同注意能力。结果发现与智龄匹配的非延迟儿童相比，DS儿童的共同注意能力存在缺陷，但是两组儿童的非言语请求不存在差异。他们还考察了非言语沟通能力与随后语言发展之间的关系，结果发现是非言语请求而不是共同注意，与DS儿童一年之后的表达性语言发展密切相关[4]。Mundy，Sigman，Kasari和Yirmiya（1988）也对一组年幼的DS儿童进行了同样的研究，得到的结果与Smith等（1988）类似：DS儿童的非言语请求而不是共同注意能力与他们的表达性语言能力相关。比Smith等（1988）更进一步的是，他们还证明非言语请求缺陷而不是共同注意的缺陷，更能表现DS儿童早期发展的特征[5]。Mundy等在1995年进一步扩展了他们的实验，以25个DS儿童和典型发展儿童为对象进行了一个纵向研究。结果发现DS儿童非言语请求能力存在缺陷[2]。此外，非言语请求的个体差异与之后他们表达性语言的发展相关，研究结果还表明非言语请求能力与典型发展儿童的语言发展也相关。至此，得出了较为一致的结论：DS个体非言语请求能力存在缺陷，且非言语沟通能力为语言发展提供了一个重要的基础。
（二）上世纪九十年代的研究
除了非言语沟通能力，研究者们在上世纪90年代关注到的另一个问题是，DS儿童不同语言领域的能力存在分离。具体表现为他们的语言能力落后于认知能力；表达性语言落后于接受性语言；句法理解落后于词汇理解。
DS青年的词汇理解能力强于句法理解能力，而无论是词汇理解还是句法理解能力又都好于表达句法能力[6]。Dykens等1994年对葡萄牙家长进行了访谈，发现DS儿童从24个月起表达性语言落后于接受性语言，并且他们的表达能力普遍落后于日常生活和社交技能。自由话语中的表达句法以平均话语长度（MLU）为标准，Fowler（1995）和Chapman（1997）通过研究发现DS儿童的表达句法比智龄匹配的控制组简单得多。即使将DS儿童的MLU与控制组匹配，他们也会经常遗漏语法功能词和黏着语素[7]。
Caselli，Vicari，Longobardi，Lami，Pozzoli和Stella（1998）以40个10-49个月的DS儿童和40个8-17月的典型发展儿童为被试对象，考察了DS儿童早期言语理解、言语生成和非言语认知能力之间的关系。结果发现DS儿童言语理解能力和生成能力分离，他们的言语理解能力更好；与词汇理解能力匹配的典型发展儿童相比，他们的非言语认知能力存在优势[8]。此外，Vicari，Caselli和Tonucci（2000）专门考察了15个DS儿童（4-7岁）和15个智龄匹配的典型发展儿童智龄和特定语言方面（词汇和形态句法的理解和生成）是否分离。结果发现，两组儿童生成词汇的数量相当，也就是说DS儿童认知水平与词汇发展没有分离，但是他们在句法方面存在显著差异[9]。
（三）二十一世纪的研究
1.DS群体语言与阅读、记忆之间的关系问题研究
2000年之后，国外研究者不仅仅关注DS群体的语言问题，他们还进一步探索语言与阅读、记忆之间的关系问题。
Laws和Gunn（2002）对30个DS儿童和青年进行了一个长达5年的纵向研究，收集了他们语言、记忆和阅读方面的信息[10]。他们得到的结果更为明显：控制了年龄、非言语能力和第一阶段的语言能力之后，第一阶段的阅读不能预测之后的语言理解，但是能够预测表达性语言能力；控制了听力、年龄和非言语能力之后，早期阅读与MLU之间关系仍然显著；而且第一阶段的语言理解，包括接受性词汇和语法理解，都能显著预测第二阶段的单词识别和阅读理解。通过Laws等的研究，可以清楚地发现阅读和语言之间的关系，但是Laws等只考察了DS个体，没有控制组相比较。Byrne，MacDonald和Buckley（2002）也进行了一个持续两年的纵向研究，以24个年龄在4-12岁之间的DS儿童、31个阅读年龄匹配的典型发展儿童和42个与DS儿童来自同一班级平均阅读水平的儿童为研究对象，考察DS儿童阅读、语言和记忆能力的发展，并探索这些能力之间的关系[11]。其中阅读任务包括单个词语阅读、阅读理解和拼写任务，语言能力包括接受性词汇和语法能力。结果发现与其他认知能力相比，DS儿童的阅读能力相对较强，阅读单个词的能力取得显著进步，但是阅读理解发展非常缓慢；他们的语言能力落后于阅读能力；三组儿童阅读能力与语言（词汇和语法）、记忆和智力都显著相关，但是排除年龄因素后，阅读能力与语言、记忆相关性不显著。因此无法直接证明阅读、语言和记忆之间的关系。
由此可见，阅读和语言之间是否存在相关性，阅读能否预测语言能力的发展，语言能否对阅读产生促进作用，这些问题还需要进一步研究。
2.DS群体与其他综合症患者之间的对比研究
除了在DS群体内部考察他们多种能力之间的关系，研究者们还将DS个体与其他综合症患者进行对比，考察他们语言能力的异同。
其中Abbeduto，Murphy和Cawthon等（2003）以及Price，Roberts，Vandergrift和Martin（2007）都将DS儿童与X染色体脆折性综合征（FraX）儿童以及智龄匹配的典型发展儿童相比较，考察了综合征个体之间的语言差异。Abbeduto等（2003）主要考察了三组儿童的接受性语言（包括接受性词汇和接受性句法能力）和非言语认知能力。结果发现DS个体语言任务的总分显著低于智龄匹配的FraX个体，略微低于典型发展儿童，此外三组被试的接受性句法和接受性词汇都与认知发展（非言语智龄）密切相关[12]。Price等（2007）研究中三组被试的非言语认知在同一水平，考察他们的接受性词汇、语法形态和句法能力，结果发现FraX儿童语言理解能力落后于典型发展儿童，DS男孩的语言理解能力落后于其中FraX儿童和典型发展儿童。研究者得出结论FraX儿童和DS儿童接受性语言能力不同，不同的综合症有不同的语言特点[13]。
（四）近几年的研究
相比较于90年代研究者关注的是DS儿童语言问题的整体发展情况，近几年对具体语言领域如句法、词汇、语用的研究正在深入。
Perovic（2006）深入考察DS个体的句法缺陷，结果发现DS被试可以理解代词，但难以理解反身代词。这表明DS个体的语言不是延迟，而是在某些重要方面存在缺陷-不能建立回指词和它的先行词之间的句法关系。进而证明假设-DS个体的计算系统模块（如形态句法）比一般加工系统（如词汇知识或语用）损伤更严重[14]。Roberts和Price等（2007）通过研究表明DS儿童生成性词汇与非言语智龄匹配的典型发展儿童类似，但是他们的表达性词汇落后于智龄匹配的典型发展儿童。总之，很多研究表明DS个体表达性词汇落后于他们的智龄[15]。Price和他的同事们（2008）对31个DS男孩进行了研究，发现与非言语智龄匹配的典型发展男孩相比，他们生成的名词短语、动词短语、句子结构、问题和否定式复杂度都比较低[16]。
此外，对DS儿童语用能力的研究发现，他们的语用能力既有优势又存在不足。他们的优势表现在够能使用很多沟通功能，保持同一主题，回应他人的请求，在视觉支持下能够详细地讲故事[17]。但是他们在引发和细化主题、启用交流修补和一些叙述语言方面又存在不足[18-19]。
三、国内研究现状及不足
（一）研究现状
国内对DS个体语言障碍的研究起步较晚，基本都是2000之后才出现的。在最初的研究中，国内学者并没有区分唐氏综合症，都是将弱智儿童作为一个整体去研究的。邹冬梅（2001）通过对70篇弱智儿童语言教学经验论文的考查，来判定弱智儿童语言特征与其教学经验的联系[20]。
与国外研究类似，国内也有少数研究者从语音、语义、语用等方面研究弱智人群的语言状况。暂飞、刘春玲（2002）采取个别测试的方式记录弱智儿童声韵母的错误类型，并进行了简单的分析[21]。韩泰铉（2003）考察了弱智人群的隐喻能力与应用价值，但是作者着重于弱智人群的教育[22]。刘春玲（2004）通过实验研究探讨了弱智儿童汉语语义加工的特点和规律，以及弱智儿童在汉语语义加工过程中与正常儿童之间的差异[23]。李晓庆（2006）调查了弱智儿童语言障碍的类型、障碍程度以及构音困难[24]。近三年研究有梁丹丹、任会启（2012）对弱智儿童实体名词的语义组织研究以及王芳、梁丹丹（2013）对弱智儿童自发性话语中的情感韵律进行的研究[25][26]。
但是对DS个体语言障碍的研究则相对较少，因为目前依据各种病因对弱智儿童进行具体分类在国内还没有成为主流。赛燕燕、傅根跃（2004）对国内外，主要是国外DS患者语言和记忆方面的研究现状进行了综述[27]。吴剑飞、陈云英（2005）对DS儿童语言发展现状进行了简要回顾[28]。此外，还有华东师范大学特教系的沈玫和徐胤在2007年对DS儿童的记忆和叙述能力进行了初步研究[29]。
（二）研究不足
纵观国内外对DS个体语言障碍的研究现状，不难发现国内的研究尚存在诸多不足：
第一，国内有很多研究者仍倾向于将智力落后弱智儿童当作一个整体来考查他们的语言发展，这种研究虽然可以宏观上反映弱智儿童与典型发展儿童的语言差异，但是问题也是显而易见的。因为弱智群体内部并不同质，国外从染色体异常进行分类，就有唐氏综合症（Downsyndrome）、X染色体脆折性综合症（FragileXsyndrome）、威廉姆斯综合症（Williamssyndrome）等等。不同的综合症语言特点是不同的[12]，因此DS群体也有自己的语言特点，针对性的研究更有必要。
第二，对DS个体语言障碍的研究不深入，缺乏科学的实验范式。国外早在上世纪七八十年代就开始了DS儿童的语言研究，国内研究起步晚，且研究得不深入。很多研究是综述类的，还有部分研究采用个案研究的方式，真正科学系统的研究还很缺乏。
四、结语
国外的研究主要是针对英语、意大利语等印欧语系的语言，而从属于汉藏语系的汉语是一种孤立语，与印欧语系的语言截然不同，再加上国际上对汉语DS个体语言的研究少之又少，因此我们迫切需要对以汉语为母语的DS个体的语言进行实验研究，与国际研究接轨。此外，国内DS群体数量庞大，语言在日常生活中有着不可或缺的地位。因此通过对汉语为母语的DS个体的语言进行研究，发现他们的语言规律，在此基础上制定出语言干预计划就十分必要和迫切了。
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人工智能研究综述范文篇2
关键词：医学信息检索；双语；多模式；考试
考试是教学工作的重要环节，是评价教学效果的重要手段。在教学过程中合理组织考试能有效地了解和考查教学效果，有助于改进教学。我国高校现有的考试模式、考试评价制度，对促进学生基础知识、基本技能的掌握起着不可替代的重要作用。但是，随着教学改革的逐步深化，传统的不合理的考试模式，对于提高人才培养质量的制约作用逐渐凸现出来[1，2]。
1国内外考评分析
我国现行的高校考评制度存在着诸多问题，在很大程度上阻碍了创新型人才培养目标的实现。主要体现在：①考试形式单一，考试范围狭窄。目前高校考核的主要形式是笔试、口试、论文，在这几种形式中，闭卷考试采用最多，其他形式使用较少。②考试内容重书本理论知识，局限于教材。存在考前划范围、定重点的现象，学生们普遍是"背多分"式学习，不利于学生的主动学习。③考试时间过于集中，学生学习压力大。高校考试多集中于期末，大多数院校在期末单独抽出一至两周作为"考试周"，学生在短时间内承受着极大的考试压力，造成了学习上临时抱佛脚，突击应付考试，不利于有效巩固学习成果。④试卷分析与考试结果反馈力度不够。教师阅卷只重判分，不注重试后分析，也没有改进教学策略，为考试而考试的现象普遍存在。⑤传统的考试方法违背了智能规律。哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳教授在20世纪末提出了多元智能理论[3]。将智能归纳为九种，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。根据多元智能理论，个体之间的智能差异往往不在于高低的差别，而在于其特长表现在不同方面，因此不能以单一的模式来评判个性化的智能状况。教育要以多元化的模式去挖掘、提升个体的智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。
国外考试注重了平时成绩及过程性的考核，考核形式实现了多样性。借鉴国外高校的考试制度，对完善我国高校考试制度或可起到他山之石可以攻玉的功效[4，5]。
美国强调过程评价的考核模式[6-8]。美国大学非常注重过程评价，在教学过程中的每个阶段都安排不同的考核方式，以多样化形式充分挖掘学生的学习潜能和创新能力。课程的考核方式有口试、小组讨论、课堂参与、案例学习论文、学期论文、期中测验和期末考试等。采用科学的考试理念、灵活的考试方式和人性化的考试管理[9]。英国大学采用“以学生为中心”的教学模式，其考核方式有多种，如课堂讨论发言（classdiscussion）、实地访问调查报告（investigation）、课堂演讲（presentation）、案例分析（casestudy）、分析报告（report）和撰写论文（essay）等，论文和报告是主要的考核方式。德国大学采用灵活多样的考核模式，在整个考试过程中没有试卷，均是教授就约定好的课程提出问题，考生根据自己的学识作答，教授可随时给予补充和提示，考试就像一个研讨会。最后，经过教授和助教商讨后，对学生的表现做出评定。澳大利亚国立大学注重的是应用能力而非记忆性知识的考核[10]，在考试内容上，允许学生根据自己的兴趣或特长选择考题，采用分次累积的计分方法，避免单一指标的评定方法，考试结束后，教师不仅要评定分数，还要讨论考试内容和方法，且根据学生的不足给予个别辅导。日本是注重个性和创新能力的考试模式。日本高校的考核由平时考核、定期考核以及学年考核相结合而成，突出考核的连续性与综合性。考试方式主要依据课程的特点而定，很多高校对口试作为笔试的辅考核手段在一些课程中作为硬性规定。并且课程设计、科研论文、社会调查报告等实践性、创造性的考核方法也在逐渐代替传统笔试。
医学信息检索课是为生物医学工程专业本科生开设的专业选修课。课程涉及生物学、医学和信息技术，具有国际整理性强、可比性强、实践性强的特点。目前世界上大型的、权威的数据库大多为英文数据库，在检索这些数据库的过程中不可避免地要与专业英语打交道。双语教学符合国家政策和我校的"十二五"建设发展规划"把北京工业大学建设成国际知名、有特色、高水平的研究型大学"的要求。教学目的是为了提高W生获得与利用文献情报、跟踪世界前沿研究领域的能力，从而提高自学及独立分析、研究、解决问题能力；同时也为了提高学生对专业英语的听说读写能力。
医学信息检索课自从2007年至今已经实施了8轮双语教学，在教学实践中，任课教师深刻体会到除了课堂教学模式的多样化外，考试模式也必须多样化。传统的考试方法之题型不外乎选择填空、简述、论述等项目，学生只要背熟课本及笔记就可轻易获得高分；而以做实习题代替考试的方法，学生仍处于被动地位，检索方法应用的范围很受限制，不能调动学生学习的主动性[11]。闭卷、开卷以及由老师出实习题以实际操作代替考试等方法均不太理想，因此需要开发新的、适合全面测试学生文献检索和专业英语应用能力的考试方法。
2研究方法
2.1研究目的本课题研究的长期目标是提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。短期目标是使学生学会查找专业文献的有效方法，掌握文献综述的撰写方法，为申请科研基金项目和毕业设计做准备；并掌握一定的专业词汇，能阅读理解英文文献。
2.1.1设计多模式的考试方式，使考试成绩与应用能力密切联系传统考试忽略对学生学习过程的考核，使得记忆力成为考试成功与否的决定要素，造成了"平时松、考前紧、考后忘"的现象。因而本课题设计多元化的考试方式，让学生在学中考、考中学，在学习过程中顺利完成考试，而且考试成绩能充分展现对课程内容的应用能力。
2.1.2发挥考试作用，提升文献阅读与英文表达能力传统的文献检索课程，学生经常满足于找到一些文献，而不去关注所找到的文献是否满足要求，不能很好地分析和利用文献。课题研究制定合理的考试方案，督促学生阅读文献，掌握专业英语词汇，并能够准确表达。
2.1.3利用考试指挥棒，指导科技论文写作目前的本科生，在大学阶段缺少科技论文写作训练，突出体现在科技项目的申请书和毕业论文上，从内容到格式都不符合规范，学生往往困惑于写什么和如何写的问题。在本课题研究中利用考试这个指挥棒，指导学生去提炼问题，学会清晰地书面表达，无疑对学生今后的科研和就业都具有非常重要的作用。
2.2拟解决的主要问题
2.2.1解决突击考试、一次考试论成败的问题，注重过程性考核，最大发挥学生潜能本研究根据多元智能理论，设计了多模式考试方法，从动手、合作、口头表达和书写等多方面挖掘、提升个体的智能，使被教育者的智能发挥至最高水平。将考试分散到多个学习环节中，减轻了期末考试的压力，使学生在学习过程中完成考试。
2.2.2解决重考试轻反馈的问题，注重沟通与反馈，以评促学
集中考试方式，教师阅卷判分后没有机会面对学生进行试后分析。改革考试方案后，每次检索报告均要评定成绩作为课程总成绩的组成部分，因而可以在检索实习中及时发现问题，主动与学生沟通互动，对检索报告中的问题及时反馈，克服了为考试而考试的现象。
2.2.3解决考完即忘，强化课程的持续性和后效性在科研项目申请、毕业设计、工程实践环节中，项目组成员均积极参与，指导学生熟练应用文献检索技能，获得相关信息，对国内外研究现状做出较全面的分析和总结，体现课程的持续性和后效性。
2.3技术路线①课程的第一次课就公布考试方案，评分标准。听课与课堂回答占总成绩10%，检索实习报告占30%，英文口头报告占20%，综述论文占40%。②在课堂教学各章节中穿插思考题和专业词汇的解读。③文献检索实习。充分利用图书馆提供的资源，安排检索实习尤其是对英文数据库的检索；检索内容由学生根据专业兴趣提供给教师，以发挥学生的积极性和主动性。在检索中除了要求获取目标文献外，还强调对文献摘要及专利权的翻译。检索课后通过教育在线提交实习报告。教师给每次报告评定成绩，并在下次上课进行反馈，尤其是对英文文献阅读情况重点点评。④英文口头报告。要求学生准备英文课件，就某个主题进行英文阐述和答辩。教师和同学提出问题，并对陈述内容和格式、陈述者的语音和仪态进行综合评定。⑤撰写综述。由教师讲解综述论文撰写的一般要求和规范，学生结合感兴趣的专业课题，自定论文题目。教师也可以根据学科或专业当前研究热点拟出一部分参考选题。在综述写作的过程中，要查找和利用大量的文献信息，促使学生自觉钻研文献检索方法和技能，付诸于实践。要求参考文献中不少于1/2的英文文献，督促学生认真阅读理解外文文献。通过综述的写作全面了解专业发展动态。另一方面，学生在写作综述的过程中也锻炼了文笔，提高了写作水平。教师写出批改意见及建议，鼓励学生向编辑部投稿，参考审稿人的意见反馈，在反复修改文章过程中培养细致和耐心的科研态度。⑥检索过程的描述。在撰写综述的同时，要求详细说明查找文献信息资料的方法及过程，如怎样分析研究检索课题；怎样选择检索途径以及选择检索途径的理由及结果；选择了哪些检索方法，为什么要这样选择，其效果如何；如何使用检索工具及数据库，如何利用网络及电子资源；如何整理、分析、归纳检索所得的文献资料等等。⑦后续调研。项目组成员参与本科生科技基金和毕业论文的评审，掌握文献检索的应用情况，及时反馈到教学实践中。
3结果
按照本研究思路，经过多轮的双语教学实践，取得了良好的教学效果。具体表现在：①课堂出勤率高，虽然多次调整课程安排，但每堂课的出勤率均在90%以上。②课堂气氛较活跃，学生有较多的参与机会，如回答问题、朗读、总结等。尤其在最后阶段的英语口头报告中，同学们非常踊跃，讲台前有的从容大方，有的口语流畅，有的诙谐幽默，充分展现了当代大学生的风采和较高的英语水平。个别口语稍差的同学在回答问题中也能体现出他们对所选课题较全面的了解和自己的见解。③实习检索态度认真，检索报告质量较高。同学们积极利用课堂上提供的环境进行检索，并在课下进行完善和总结，从英文摘要的翻译中可以看出学生专业文献阅读能力在逐步提高。④学生基本掌握综述的写作方法，已有学生在期末作业的基础上，对内容经过修改和提炼，在核心期刊上发表了论文。⑤学期结束的师生互评中，学生的优良率在80%以上，学生评教在90分以上，改变了双语教学不受欢迎的局面。
4总结
教学实践中也发现学生受专业知识的局限，对许多专业词汇不理解，英文翻译和用词不规范，这提示专业课教师在授课中应强调常用专业词汇，学生应加强专业文献的阅读，双语教学应在更宽的范围内推广。
总之，改革考试方式，运用教育学、心理学和自然科学的理论和模型，设计具体的操作方法。强化实习环节，使学生在"做"中"学"，让考试不再成为负担，学生能真正掌握并灵活运用所学知识和技能，并体会到收获的喜悦。
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