大学体育课程特色(6篇)

大学体育课程特色篇1

一、特色课程理念与学校文化相映增辉

当今社会，文化多元化已经成为现代社会的重要特征。学校的发展和竞争力只有在具有形成独特的文化特色的基础上才具有优势。正如教育家龚春燕所说：“特色学校建设是一项涉及学校整个系统、全方位的学校变革的活动。在这一变革中，学校文化起着关键性的作用，学校文化传统是特色学校建设的条件与基础，学校文化建构是特色学校建设成功的标志。”因此，办好每一所学校，就需要形成各自独特的学校文化气质，这才是特色学校的最本质的标志，也是追求教育内涵发展的长久之计。

“西外”以“完美、奋斗、创新”为主题词，用“金苹果”标识学校文化。金苹果出自古希腊神话，传说维纳斯获得“最美丽女神”桂冠时的奖品就是金苹果。在人类历史上，有三个苹果改变了世界，第一个苹果被夏娃所摘下，让人们看到了世界，这个苹果代表着生命；第二个苹果落在牛顿的头上，让人类发现了万有引力定律等自然科学规律，这个苹果代表着探索；第三个苹果被乔布斯咬了个缺口，让人类进入了神奇的新电子时代，这个苹果就代表着创新，英文中苹果APPLE就是“A”的代表，在我国传统文化中苹果又代表着平安和谐吉祥。这三个苹果象征着“完美”和“优秀”，是“追求完美”“创新奋斗”“和谐共进”的学校文化体现。作为外国语特色学校，特色课程不仅仅体现在语言教育上，更应体现出“现代的、开放的、民主的、中西合璧的”课程理念上，学校建立了承载着育人目标，以“生命”“探索”“创新”为主题，分层实施的“金苹果”特色课程体系。“金苹果”特色课程，是实施国家课程的基础之上，结合我们办学理念、育人目标，校园文化进行设计和实施的。学校通过建设“金苹果”特色课程，逐步实现学生的个性化学习，教师的专业成长，学校的特色发展。

二、用特色课程育人是学校发展的核心竞争力

“金苹果”特色课程以培养学生成为“具有国际视野与本土情怀的现代公民，具有远大志向与实干精神的全面人才，学识广博与外语专长的创新人才”为价值取向。我们整体规划校本课程，打造融合中西文化的“三维”特色课程体系。本课程采用视听、阅读、访问、实践活动、问题探究等学与教的方法，围绕“国际视野”“本土情怀”“现代公民”育人目标的三个核心，学生素质全面发展的课程系列为横向维度课程；以“生命”“探索”“创新”三个主题，优化基础型课程，丰富拓展型课程，加强开发研究型课程，学生分层发展，特长发展系列课程为纵向维度课程，与国家课程体系相补充，落实各学科课程标准的基础上，分层次、分专题系列，从学生素质发展的三个维度积极开发有助于拓展学生思维，培养多元智力，培养学生行为和学习习惯，体现学校特色的校本课程。

1.以外语教学为基础，培养学生的“国际视野”和“本土情怀”。

作为具有“国际视野”和“本土情怀”的西关外国语学校学生，外语是必须掌握和精通的。学习语言的过程很大程度上是文化习得与批判的过程。通过《金苹果英语》系列课程、《日语》《德语》等外国语校本课程供学生选修，以提高学生学习兴趣，满足他们了解本土和世界政治、经济、历史、文化和社会发展动态等的需要，将语言认知提升为在特定的语言文化背景下听与写的语言运用能力。进一步帮助学生认同、热爱本土文化，理解、包容外来文化，从而学习和传承先进文化。充分借助外籍教师的优势，开设《英美文学》《西方近现代史》《西方文化》等与国际接轨的选修课，让学生在校内就能享受外籍教师的西方教育，了解西方文化。结合广州传统文化特点，校内教师与外聘教师相结合，开发具有广州传统文化特色的《羊城新八景》《荔湾新八景》《粤曲》等课程，让传统文化在学生的实践学习中融入学生的思想深处。

2.以现代公民教育实践活动课程，培养学生成为“现代公民”。

西关外国语学校致力于培养现代公民。现代公民，不仅要有广博学识和专业技能，还要有见识、理性和责任感。以“传播公民知识、培育公民意识，张扬公民权利，呼唤公民责任”为核心，通过开展现代公民教育实践活动，构建各年级公民教育活动课程体系《理想》《责任》《习惯》《诚正勤仁――国旗下讲话》《公民责任与权利》等校本课程。通过德育的校本课程，培育学生正确认识社会、国家和世界，做有责任心的公民，并养成主动探索、主动研习、独立思考、善于表达、自觉合作的习惯，重在学生规范与习惯养成与学生自主管理能力的培养，让优秀成为习惯，将“诚、正、勤、仁”的校训做为西外人的行动指南，推进“奋发有为追求卓越”的德育理念，打造我校的德育特色。

三、整合传统课程资源是学校特色发展的抓手

1.整合外语情景教学的资源，构建立体的外语学习氛围。

外语特色课程是“西外”课程开发的重点与示范，为此，学校首先加强师资建设和培养，积极组织教师外出学习交流，借鉴国内外优秀外国语学校的成功办学经验。我校有53%以上的外语教师曾赴国外进修培训。聘请外教，开展小班口语教学，开设日语、法语、德语等第二门外语课供学生选修。创建和运用英语大世界等英语教学情景课室，构建了立体的校园外语学习氛围，为学生提供强化外语学习的环境。以“英语校本课程的开发与研究”课题研究为契机，开发了《金苹果英语》系列校本教材，形成了适应外语教育特色的教学模式。

发挥城市中心的位置、环境、文化、信息、资源的优势，以及外籍教师带来的西方文化观念优势，在校园文化、国际教育等方面有更丰富的课程资源。学校充分利用荔湾深厚文化的背景，将其作为外语情景教学的资源，进一步丰富教学情景，实施《羊城新八景》《荔湾新八景》校本课程，向国外姐妹学校的师生介绍中国文化，广府文化，荔湾文化。学校组织学生参加全国中学生英语语言能力竞赛、青少年英语口语大赛、中央电视台“希望之星”英语风采大赛等，这些活动的开展最大限度地激发了学生学习外语的积极性。师生国际交流活动的常态化，培养了学生实际运用语言的能力，学生外语特长的发展，也促进学生综合素质的提高，连续五届中考总分保持690分以上，英语均分保持在142分以上，三届高二水平测优秀率保持在45%以上，两届高三毕业生重本率保持荔湾区属学校第一名，考试的结果仅是特色发展的成果之一，过程中的收获或许比结果更重要。

2.实施排球特色校本课程，增强学生体质并学会合作。

学校是部级体育（排球）传统项目学校。曾代表广州市参加六届省运会排球赛获得五连冠，2011年广东省第一届高中排球联赛我校女排荣获第一名，男排荣获第二名。2012年我校排球队代表广州市参加了三届广东省中学生运动会，男排获第二名，女排获第四名取得优异的成绩，成为实践体教结合的典范。我校曾获国家体委、教育部命名的“全国先进传统项目学校”称号。多年来，我校为省运动队、国家队和高等院校输送了一批体育专门人才。

我校开设《排球校本选修》课程，不仅使学生热爱上排球运动，掌握了一门终身锻炼身体的运动技术，增强了体质，还让学生在比赛中学会了团结和拼搏。在参与排球活动的过程中，学生就学会了体谅与宽容，理解与互让，合力与合作，团结与拚搏，集中体现了我校校训“诚、正、勤、仁”的“勤、仁”二字的内涵：勤就是实干，勤快，勤动手、勤动脑，强调知行合一，学以致用；仁就是即“以仁为怀，仁爱天下”，讲的是爱心、服务和奉献，“仁”字是两个人在一起，想到自己就想到别人，推己及人，强调的是一种合作精神。“团结拚搏”的排球精神成为“西外”文化传统的核心价值取向。

四、调动师生参与课程建设是学校特色发展的推手

校本课程设计与实施的目标，在于实现学生的外语特长发展与素质全面提高的，提高师生的校本课程设计与实施能力，通过推进学校课程改革带动学生的发展、师资队伍的专业成长、管理水平的提升、和谐校园文化的形成。

1.让学生成为学校特色课程的建设者。

让学生加入到学校特色课程建设中，在课程体系的建构过程中将课程价值重心从学科内容本位转向个体生命本位，寻求新的课程理解。初由我校师生合办后由学生主办报纸――《金苹果英文校报》，这是一份每月出版的英文报纸，含初中版和高中版。在每期金苹果英文校报中，有来自各年级学生的文章和稿件。本报由学生负责编辑主持，成为学生自己的报纸。由各个班级的学生主持每周一的金苹果英语演讲。体育节，外语节，读书节，科技节，艺术节、社会调查、学生社团活动等课程一方面丰富了学生校园文化生活，开拓了视野，锻炼了能力，更让学生自觉成为校本课程的建设者。

2.让特色课程建设成为教师专业发展的促进者。

学校承担了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题《基于外国语学校特色建设的教师专业成长研究》，还与美国、澳大利亚、瑞典、韩国等学校友好合作，参与《二十一世纪教育研究》课题，还与中山大学、广东外语外贸大学、华南师范大学等高校合作，借助课题研究的平台开发课程。以“追求完美，主体发展”为教学理念，落实国家课程，实施校本必修与选修课程，追求完美课堂，培养学生学习兴趣，培养学生思维力，培养学生学习力，促进学生良好学习习惯的养成，提高学生综合素质，提高教师的课程实施能力，实现教师专业成长。

大学体育课程特色篇2

课程变奏序曲：育人目标从培养“成功的人”到体验“快乐学习”

《国家教育改革纲要》指出：“应关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”在深入的学习讨论中，学校认识到，课程是学生提高学习能力、培养创新精神、健全人格培养的重要载体，学校应当为学生提供“养料充足的土壤”，让学生经历选择与学习、体验与成长的过程，变“被动的学习”为“主动的汲取”，引导师生、家长将人才评价观从“成绩是否优秀？”转变为“是否体验到学习的快乐？”

学校的课程建设必须立足于学校实情与学生差异，对学生所学的现有课程内容进行补充、拓展与延伸，以达到促进学生个性化与社会化和谐发展的终极目标。因此，我校树立课程是为个性不同的学生提供学习经历并获得学习经验的新课程理念，开展学校校本化课程体系的整体规划。

学校从“快乐学习”这一育人目标出发，将学校的教育理念、办学理念、课程理念统一融合，以学校“全人教育能力为本以德育德适性发展”的教育理念为核心，秉承“科学与人文融合，基础与特色并举”的办学理念，树立了“让每一个学生阳光自信快乐成长”的学校课程理念，努力挖掘学校原有的课程潜力，确立了“平实发展，争创特色”的学校课程建设宗旨，架构“尚美.雅行.求真”的学校课程体系。

课程变奏主题曲：课程学习从“单一选择”到“绚烂多彩”

学校在“尚美.雅行.求真”学校课程体系的构建及实施中“三课联动（课程、课题、课堂），整体推进”依托“借智专家、高校助力、访谈调查、提高师能”四条渠道，实现“让每一个学生阳光自信快乐成长”。

1经历选择――让学生学做课程的主人

学校建立校级和班级两个层面的创意空间特色选修课程。每学期初，是学校的“课程大集招募会”，学生根据自身兴趣与特长自主申报“创意空间特色课程小组”。学校开设了“琴瑟悠扬”器乐队、“童声美妙”合唱团、“四驱车”俱乐部等八类校级选修课程以及“读・演乐园”、“数学・艺术”等14个班级特色选修课程。形成了以学校艺术教师为龙头，班主任、科任教师为主体，专业机构教师为补充的辅导教师网络，保障课程实施质量，提高课程品质。

“我的成长我选择”，因为拥有了选择权，课程学习成为孩子们的自我需求。经过两年的实践，各社团巩固率均在100%，许多学生在特色选修课程中挖掘自身潜力，发展特长，找到了不一样的“我”，秀出个性的美。

2多彩课程――让学生体验学习的快乐

学校以“尚美.雅行.求真”课程体系，积极开发以学生发展为本、具有时代特征、体现学校特色的学校课程。课程体系的架构，有效的梳理了各类课程内容，凸显了教学特色。学校依托三条途径落实课程目标：

（1）以培养学生实践能力为主、以探究性活动为载体的实践类课程体系，使“求真”课程目标有效落实。“一枝”新秀，理财课程新视点。学校向高等院校借力，与青岛大学师范学院合作开设了“阿福童理财课程”。作为青岛市试点学校，我们根据当今社会现状，结合小学生年龄特点，将荷兰阿姆斯特丹国际儿童储蓄基金会与中国百特教育总部合作的公益性《阿福童》课程，进行了二度开发，把课程理念定位在儿童理财与人生规划方面。通过大学生志愿者授课、本校教师自主教学、课程研发中心组联合研讨的形式，使学生们对阿福童课程所传递的快乐合作、自我管理、幸福生活、人生规划等理念有了比较深入的感悟。学校开展的“校园流动超市”、“理财全接触”――筹划我的小银行等特色理财教育活动，促进了学生、家长、教师对理财知识和个人规划的认知。

“情感浸润式”德育活动纳入学校课程体系。一方面通过“礼仪讲堂”、“走进自然”等系列活动开展“礼仪在身边”“二龙山”文化、“采摘季”、“活动工坊”等特色探究活动。另一方面结合社会时事、传统习俗、角色体验让学生用心体验“雅行”，先后开展了“感恩母亲节-特别的爱给特别的你”、“红领巾、红飘带，雷锋精神代代传”、“文明创城社区行”等德育实践活动……一项项主题德育活动活跃了学生的校园文化生活，用自己的力量走近社会、关注社会，拓展校外课堂，获得品行的历练，特色活动多次被青岛电视台、半岛都市报等媒体刊发。以上特色活动受到《青岛早报》、山东电视台教育频道等主流媒体的关注，多次被报道。

（2）以提升学生素养为标、以创意空间特色选修为载体的拓展课程体系，使“尚美”课程目标逐步达成。学校在规范课堂教学的基础上，大力发展艺术教育，力求走“以艺养德，以艺促德”的新路。《翰墨飘香》书法学校课程、妙趣横生的《纸艺DIY》学校课程、军体拳健身操等特色课程的实施，使学校呈现出教育教学百花齐放的局面。“童声美妙”合唱团，荣获全国青少年才艺展演金奖，市北区中小学生艺术节一等奖；“琴瑟悠扬”器乐团连续两年作为市北区中小学生新年音乐会开场节目，并多次受邀参加市、区大型活动演出；“与无线通讯亲密接触”主题研究性学习获得山东省第26届青少年科技创新大赛科技实践活动二等奖；“五彩画笔”美术组同学作品，荣获全国第26届青少年科技创新大赛科幻画二等奖、山东省一等奖，青岛市中小学生艺术节一等奖，青岛市七巧板比赛一、二等奖；“翰墨飘香”书法组多名学生作品全国青少年书法大赛一、二、三等奖，青岛市第中小学生艺术节书画作品一等奖；“让梦想起航”科技组的学生获得全国青少年建筑模型总决赛第一名，山东省航海模型团体总分第五名，市北区第一名的好成绩，学校的科技课程开发经验在区表彰会上进行交流，学校也被评为市北区科技教育先进单位，学生二百余人次在区级以上各级竞赛中获奖……

（3）提高审美能力、培养生活情趣、体现快乐学习的必修类学校课程体系，使“雅行”课程目标深入人心。作为山东省心理健康先进单位，市北区心理健康特色学校。学校的心理健康教育日趋成熟，形成体系。由高校专家和市区教研员组成的心理健康特色课题研究专家团，保障了工作实施的专业化；《心育》学校课程的规范开设，实现了心理健康教育的普及性；省级课题的研究，搭建了心理健康教育的高平台；“心理”特色活动的开展，牵引各学科教学渗透。每月的“心理阳光吧”、每年十一月份开展“开心果”心理健康节，形式活泼生动，是贴近学生心理需求的实践活动。2010年学校特邀《中国少年报》知心姐姐信箱撰稿组成员、青岛大学的教授和大学生走入校园，与我校教师联合开展心理辅导活动。这一活动，得到了孩子们的欢迎和积极配合，他们利用每天的课余时间，主动走进学校《心语轩》，与知心姐姐倾吐心声。学生们在各种主题心理活动中体验到成功的快乐、学会信任他人、学会沟通协作，逐步拥有阳光、开放的心态。《心育》课程研究性学习课题《沐浴阳光友谊长青》代表市北区参加了青岛市研究性学习成果展评。《青岛早报》、青岛大众传媒网、青岛电视台《新闻60分》等多家新闻媒体，先后多次对我校的“知心姐姐进校园，伴我们快乐成长”、“心理阳光吧”开吧、“开心果”心理健康节等系列活动进行跟踪采访报道，引起社会的广泛好评。

课程变奏回响曲：多彩课程演奏快乐协奏曲

学校树立学校课程“大教育观”，构建了学校、家庭、社区相结合的三位一体的课程教育网络。一方面，加强学校课程家庭文化建设，创建学习型家庭，开展“五共同”学习计划。进一步加强《绿苑》校报沟通家校的媒介作用，建设“班级快通车博客”。另一方面，充分发挥主流媒体的作用，大力宣传学校课程特色教育活动，我校连续三年获得新闻宣传工作先进单位称号。再者，借助辽源路办事处、辽源路派出所、海军部队、电视台、少年宫等各界的支持，保持良好的互动关系，组织学生走出校园，踏上各级各类展示舞台，如“琴瑟悠扬”扁鼓队，走入海军部队，用鼓声欢送老兵；“翰墨飘香”书法组，走入社区，为居民们送去红红的中国福；“童声美妙”声乐团登上《生活在线》大舞台，用歌声唱出师生们的幸福生活……

学校特色办学受到各级领导及社会的赞誉，先后迎接了友好学校美国康州小学校长考察团、山东师范大学附属小学、教育局长考察团、广州优秀班主任考察团等参观访问，学校崭新的教育理念、鲜明的特色德育教育及炫彩灵动的课程建设赢得考察团及各级领导的高度评价。丰硕的教育教学成果，得到了领导专家的高度赞扬和社会各界的充分肯定。青岛早报、青岛晚报、青岛电视台等多家媒体多次对我校的学校课程特色活动给予报道。

回顾学校的课程建设发展历程，“三点”聚焦促成了学校课程发展的新局面：聚焦学生成长点，让每个学生选择适合自己的教育；聚焦学校发展点，让每个教师绽放最绚烂的光芒；聚焦社会关注点，让每个近邻成为教育的沃土。

大学体育课程特色篇3

关键词：特色学校德育创建

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0239-02

特色学校创建是学校全面贯彻教育方针，实现教育目标，培养全面发展的现代人才的有效途径和方法。德育工作主要是对学生进行政治、思想、道德和心理的教育，是显性德育和隐性德育的总和。“增加德育厚度就等于延长了教育的生命。”然而现实中，在创建特色学校的过程中部分学校和领导对“以人为本，德育为先”的教育理念还存在认识上的偏差，导致德育与智育严重对立。工作中经常出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现状。如何认识德育工作在特色学校创建中的作用，使我们消除认识上的误区，以确保特色学校创建科学、协调、有序进行。现结合存在的问题谈谈个人的看法。

1特色学校创建过程中的德育误区

（1）以德育为主题的特色学校创建不能系统构建。表现在以下几方面：一是创建主题与全员育人工作割裂开来，为创建而创建的倾向十分明显。二是德育创建主题不能放在学校教育教学工作的大背景下实施，不能深入挖掘和提炼有价值的创建元素。三是不能有效创建围绕德育主题的标准和内容。四是不能有效设计基于渗透和体验的活动载体。五是与学校办学理念，校风、校训关联度不高。（2）把德育活动片面的作为特色学校创建的唯一途径。其表现在以下方面：一是把开发德育校本课程当作抵达特色学校的仅有工具，而忽视了其它校本课程的开发，从而影响了学校发展的品质。二是特色学校的创建仅仅是举办诸如演讲、主题班会、升旗、环境文化创建等几项活动，忽视了创建活动的主渠道作用。（3）不能有效整合各学科隐含的德育资源。表现在：一是德育与知识技能严重对立，课堂中隐含的德育资源没有有效运用。二是在备课与上课环节上不能把握好学科知识与德育的结合点，与现实生活严重脱节。违背了教材是对生活的总结，生活是对课本的延伸“的宗旨。（4）不能有效开展以课题研究为主的教科研活动。课题研究还停留在教材、教法、学法研究上，学校对以德育内容为主题的特色学校创建研究没有统一的规划与指导。（5）特色学校创建不重视家庭、社会、与学校的协作与配合。表现在：一是家长、社会不知情。二是不能很好开发家庭、社会教育资源为我所用。三是没有充分认识到家庭、社会参与特色学校创建的重要性。（6）重视显性德育教育，忽视隐性德育教育过程。孰不知隐性德育教育愈来愈成为德育教育的主要途径。这种舍本求末的教育方法愈来愈成为特色学校创建的瓶颈。（7）在特色学校创建中缺乏制度创新。制度创新缺乏以激活人的潜能，解放人的思想为目的的内容安排，而是以管理为目的，忽视了学生自主管理培养。

2以人为本，德育为先，构建科学与人文并重的特色学校建设之路

2.1更加突显课程的功能作用

表现为学校教育各领域“处处是课程，时时有课程。”部分课程校本化，德育活动特色化，特色活动多样化。特别重视课程的主渠道作用。“用有想法的教育去培养有想法的学生，”给学生以很大的选择空间。突显了学生“个性的张扬，身心的愉悦，思维的创造。”造就了大批“有想法的学生”。让学生充分感受到教育的乐趣和希望。

2.2更加注重教育求美、求善、求智的过程

“教”上所施，下所效也。“育”养子使作善也。教育是过程，不仅仅是结果。教育追寻的是基于学生全面发展的有效教育。学生的幸福是建立在自由、快乐、爱与责任、成就感、价值观基础上的。要实现学生这些情智因素的发展，就必须建立在谋求全面发展的过程之中，搭建多种可供学生选择的平台，创造多种学生发展的机会，坚持不懈，持之以恒，在潜移默化中实现润物细无声的教育境界。

2.3更加重视教育机制的创新

北京十一学校做法是：是部分课程校本化，创建210门学生选修课程，取消班主任，设立导师制，其功能是规划学生的学习教育活动，提供心理咨询，帮助学生规划人生等。可以说对传统教育是一种颠覆性改造。学校的每一次活动都能站在学生的角度上通盘设计，特别注重学生的整体参与，个性张扬，独立思维。用成功酿造学生的成功和自信，实施面向学生个体的教育，指导学生学会管理梦想，学会对自己的成长负责。教育管理的目的不是管住学生，而是激活潜能，让学生时时感受到教育带来的乐趣。

2.4更加善于挖掘和提炼社会教育资源及学校历史文化积淀

中关村中学利用毗邻中国科学院的优势开发了机器人活动室，野生动物标本馆，天象观察馆等一大批高科技校本课程资源和纪念馆，院士题词室等一批人文类德育校本课程。还有舞蹈训练馆，音乐活动室等一批文体类校本课程。并且纳入了学校整体教育发展规划。校园环境氛围创设做到了系统开发，整体发展。北京理工大学附属中学利用紧邻武警国旗升旗班的优势开发了学校国旗升旗班、管乐行进表演校本课程，并代表北京市多次参加全国性比赛，取得了不俗的成绩。“教育远远不只是让学生掌握书本知识，她在于灵魂的感召，在于唤醒、鼓舞每一个学生所具有的丰富潜能。”北京理工大学附属中学陆云泉校长如是说。我们的校本课程开发，能否立足自身优势突出特色性，选修课程能否突出自主性，活动课程能否突出多样性，必修课程能否突出主导性。这是理念问题还是实践问题，不是简单地用“是”或“不是”能回答了的问题。

2.5更加强调借经典文化，促境界提升。走进国学，提高人文素养水平

“经典是中国的文化之根，民族之魂。经典所传承的人文精神，是涵养民族主体意识之根基，是维系民族精神命脉之源泉。”在北京所参观的一所小学，两所中学，不同程度地全部开发了以国学内容为主的校本课程。这样做既丰富了课程资源又弘扬了中国传统文化，同时也尽了教育者的职责。引领学生作为中国人走近国学，触摸生生不息的文化脉络，感受中华民族泱泱大国的魂之所在，极大提升了学生的品性和道德境界。（1）进一步的本土生长与进一步的世界化是中国教育现代化的内在潜力。（2）教育与课程改革应具有自觉的传统文化意识。（3）素质教育要通过文化熏陶来落实，课程以知识为媒介来呈现和传达文化。我们的国学教育开发需要做一些规划引导还是以民间形式自主发展？与世界接轨与弘扬传统文化是对立的还是一个问题的两个方面？

3德育工作在特色学校创建过程中的作用

3.1基础性和先导性作用

基础性体现在它是一切教育教学活动的根基，说它是根基就是指学校的一切管理活动、教育活动、教学活动、科研活动、团队活动、创建活动无不浸润着德育固有的痕迹。如果没有深厚的德育根基，学校教育大厦将土崩瓦解。因为一切学校教育只有两个目标：一个是使人高尚，一个是使人聪慧。所谓“有德无才是残次品，有才无德是危险品。”如果不注重使人高尚的教育，那么发出“狼是谁培养出来的！”感叹并不奇怪。先导性体现在它是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。关系到广大学生的健康成长，更关系到学校教育将走向何方以及中华民族的整体素质和国家的前途命运。不重视德育工作的特色学校注定是不可持续发展的。

3.2独特性与人文性作用

独特性首先体现在德育内容本身以及在一切学校教育实践活动中的不可替代性。不论传统教育文化的孝、礼、廉、忠、义、信、耻、悌还是现代教育意义上的文明礼仪，习惯养成教育无不体现出它的独特性。人文性体现在教育的过程与方法中，隐含知识媒介和德育载体中，存在于民族精神和文化之根中，显现在境界与综合素养的提升中，包含于公平、公正、关怀、宽容之中。为此，特色学校创建一定要遵循德育原则，深入挖掘创建主题的独特性和人文性元素，才能增加特色学校的内涵，显示特色学校的广度和深度。

3.3主体性与融合性作用

“全员德育，育人为先”的德育理念与特色学校创建的目的其实是一致的。因此，实现目标的策略与实现路径其实也是互相融合的。特色学校的创建要善于运用德育的主体作用，充分整合学校各类教育资源，统筹德育校本研训的功能，深化德育课程和活动类课程管理，提升教科研水平，增强特色学校创建的内驱力。教育是过程而不是结果，德育和特色学校创建过程都是主体性过程。因此遵循一般的实践途径。表现在以下四个方面：（1）主体性：发挥学生主动性，尊重学生的兴趣和选择。（2）体验式：强化情感教育，唤起学生内心的强烈共鸣。（3）小步子：逐步提出要求，摈弃一蹴而就的错误理念。（4）生活化：贴近学生生活实际，避免抽象的理论说教。

3.4显性作用与隐性作用

德育工作的显性作用不仅表现在德育本身固有的特征上。如德育课程、德育活动、德育校本研训、德育渗透与体验设计，教育故事、教育案例等。而且表现在特色主题创建的全过程中。如：主题制定，“三风一训”制定，主题内容创建，活动载体设计、评价体系创建等方面。特色学校创建的过程就是显性教育发挥作用的过程，直接影响到特色学校创建的质量和成败。在关注显性作用的同时，我们必须清醒地认识到“德育是感染而成，绝不是教来的。”德育的主体性和德育的隐性作用同时也是特色学校创建的有效途径。深化特色学校创建不仅要关注全员育人，全过程育人，更要挖掘和设计创建过程的隐性教育元素。隐性教育作用愈来愈成为学校教育的主要方法。

特色学校创建是系统、渐进、长远的发展过程。德育是学校发展之魂。只要我们切实贯彻全员育人，德育为本的教育理念，科学整合学校教育资源，深入研究德育与特色学校创建过程中的新问题新情况。养成勤于学习，精于反思，善于实践的良好习惯，就一定会创造新的教育奇迹，做出无愧于人民的更大贡献。

大学体育课程特色篇4

关键词：MBA教育；高职；财经类专业；课程教学

中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）09-0168-04

《MBA教育再思考》简述

《MBA教育再思考》一书的作者斯里坎特・M・达塔尔、戴维・A・加文、帕特里克・G・卡伦在广泛调研，并访谈了数十位商学院院长和企业高管的基础上，详细分析了11个顶尖MBA项目的课程，研究了影响工商管理教育的三个趋势，提出并分析了目前亟待满足的教学需求与机遇；对哈佛商学院等6所一流商学院在MBA教学改革和创新上正在进行的反思和变革展开了深入细致的案例研究，总结了这些商学院为应对挑战而推出的多种教学内容和教学方式改革举措，探讨了商学院应如何借鉴这些措施，结合自身特色设计出合适的方案。

（一）顶尖MBA项目的课程与教学情况分析

作者以2006年和2007年翔实的资料为基础，对卡内基・梅隆大学泰珀商学院、芝加哥大学布斯商学院、达特茅斯塔克商学院、哈佛商学院、欧洲工商管理商学院、麻省理工斯隆管理学院、纽约大学斯特恩商学院、西北大学凯洛格管理学院、斯坦福大学商学院、沃顿商学院和耶鲁管理学院等11所商学院的MBA项目关于培养目标、体系架构、课程设置、课程内容和教学方法等方面进行了分析研究，发现：在内容方面――尤其是核心课程和涉及的领域，各项目都非常相似。各学院的必修课大致相同，覆盖的领域也大同小异。不过各学院在各门核心课程上采用的学时和强调的重点大不相同，核心课程覆盖的领域也有所不同；在教学方法方面――尤其是对案例、练习和习题的使用，各学院大不相同。有的学院使用单一的教学方法，而另一些学院则使用各种不同的教学方法，这些差异因不同的课程和领域成熟度而产生；在体系架构方面――尤其是结构、顺序和要求，必修课的比例、课程的顺序、必修课排序的灵活度、经验和专长不同的学生是否有不同的必修课、课程的整合程度等差异很大；在目标方面――项目愿景或教学目标，异同并存。所有的项目都寻求同时为学生提供初入职场和职业发展的教育，致力于培养学生的“硬”技能（分析能力）和“软”技能（组织能力和管理能力），各项目在主要方向和重心上经常有很大差异；在趋势方面――很多项目共同的大方向，各项目都致力于灵活性，尽量更早地给学生提供更多选择。各项目还在国际化、领导力开发、整合性思考和课程顺序等方面进行了创新。

（二）MBA教育的需求和机遇

作者分析了经济危机后美国MBA教育市场的形势变化：美国MBA教育从常规的两年制项目发展为形式多样的各种项目，包括一年制MBA项目、在职MBA项目、EMBA以及各类专业硕士学位项目，项目形式日趋多样化；雇主越来越怀疑MBA学位的附加值；更多的雇主和学生不再看重MBA学位而导致入学情况发生变化。作者提出了全球化、领导力开发、整合性、组织现实、创造力和创新思维、口头和书面沟通能力、企业角色与责任和目标、风险与监管和约束等8个尚未满足而又亟待满足的意味着创新和变革机会的教学需求。

首先，作者从整个课程体系革新的角度，提出应以课程创新迎接全球化、领导力和整合性的挑战。（1）在全球化方面，实地调研和行动学习教学法可以培养学生的全球视野，让学生了解执行中可能面临的各种挑战、知识与实践之间的差距，以及学以致用的难度。因此，应提高学院国际学生和国际教师的比例，在专业课程中增加全球化的内容，开设整合性国际惯例课程，拓展国际交换生项目，组织短期访学团和国际项目，建立全球研究中心，在国外建立校区。（2）在领导力开发方面，应开设领导力课程、建立领导力实验室、开展小组项目，开设体验式教学项目，通过反思练习法，在教师的个别辅导下培养学生的领导技巧、目标导向和认同感。（3）在整合性方面，应让学生自己整合学习专业课，将整合性思维融入专业必修课，开设整合性课程、讲授综合管理观点，设计高度整合的课程方案，围绕整合性思考技能组织整个课程方案。

其次，作者从单门课程和教学方法推陈出新的角度，探讨了教学方法和课程设计的创新。（1）在口头和书面沟通能力方面，考察了培养学生因果推理和立论技巧、使学生在阅读和聆听时能批判性地思考斯坦福大学商学院推出的“批判性分析思考”课程（CAT）。（2）在创造力和创新思维方面，考察了以项目为基础，强调从做中学、学会处理紧急问题的斯坦福大学哈索普拉特纳设计学院的“制造流行”课程（CIA）。（3）在了解组织现实方面，考察了通过跨学科项目、以行动为基础、采用体验式教学方式的密歇根大学罗斯商学院的“跨学科行动”项目（MPA）。（4）在企业角色、责任和目标方面，探讨了哈佛商学院的“领导力与企业责任”课程（LCA）。（5）在风险、监管和约束方面，以了解市场和模型的局限性为主，探讨了相关课程和教学方法创新问题。作者还从各自教育特色的角度详细介绍了芝加哥大学布斯商学院、哈佛商学院等6所著名商学院具体的应对策略。

美国MBA教育变革中课程与教学的特点

（一）通过课程与教学特色体现教育特色

顶尖的MBA教育项目说明，作为一个组织的学校，应有不同的育人理念、不同的管理方式、不同风格的教学方法、不同的创新能力，特色是针对学校的整体教育过程而言的。在顶尖的工商管理教育院校中，MBA的教育特色通过课程与教学特色来体现，即便开设的课程和教授的专题一样，在项目的本质、形式和基调上各学校也做到了差异化。芝加哥大学布斯商学院的特色是灵活自主和扎实的学科基础；哈佛商学院的特色是综合管理理念；欧洲工商管理学院的特色是全球化；斯坦福大学商学院的特色是根据学生的经验和技能设计个性化课程；耶鲁管理学院的特色是整合性。

（二）跨学科的课程体系与灵活的课程架构及多样化的教学方法

根植于学科、按专业和学科分类的课程体系，在促进学生跨学科跨专业思考、跨学科解决实际问题方面的机会很少。在一流的MBA教育中，应开设基于综合管理观念的跨学科整合性课程与批判性分析思考课程，设计高度整合的跨学科课程方案，围绕整合性思考技能组织整个课程方案，使学生自己整合学习专业课，将整合性思维融入专业必修课。MBA项目课程既有标准化特点，又有差异化特点，多数课程相似，但又有各种各样的变化与组合；学生接触很多相同的专题，学习很多相同的课程，但每个专题和课程各有其独到之处；各个项目的培养目标不同，因而体现出不同的准则和特色；内容和目标不同，各项目的体系架构和教学方法也会不同；各个项目的结构不同，教学方法也不同；课程特别是核心课程的灵活性不同，学生的体验也不同。在顶尖的工商管理教育院校中，直接指导教学改革与人才培养方案制定的是课程与教学模式。MBA教育面对机遇、应对挑战的措施是课程与教学方法创新。在创新过程中，MBA教育项目并不摈弃学科课程观念，课程与教学方法呈现多样化而又各有特色。

（三）结合自身教育特色、教育理念创新课程设计与改革教学方法

课程体系架构、教学方法和项目设计上的不同会给学生带来不同的学习体验。灵活的课程，特别是核心课程设置可以让背景和基础不同的学生有更多的选择，给学生带来不同的学习体验，激发学生潜能，提高学生的学习热情；经常把经历和观点各异的学生聚在一起上课，不利于开阔视野，但可以给学生带来共同的教育体验，更有利于培养整合能力。教育特色最基本的内涵是课程与教学特色。毋庸置疑，每种课程模式都有利有弊，没有一种教学方式是完美的，不同的课程模式对应不同的教学方式，课程与教学改革必须依据学校自身的教育特色、教育理念来权衡利弊。例如，案例教学适合哈佛商学院的综合管理理念，与使用其他教学方法的项目相比，学习模式有很大不同，其MBA项目实行分班教学，每班90名学生，在一年的时间里都一起上课，由于学生之间非常熟悉，因此他们在处理复杂、模糊、有争议的问题时会更加游刃有余，而其他一些项目不太依赖案例教学等基于讨论的教学方法，则倾向于小班教学，确保学生一起上课的时间不太长，以便充分利用小组学习的优势，避免因为学生呆在一起太久而导致气氛沉闷、表现不佳。顶尖的MBA教育项目说明，不同的课程模式应对应不同的教学方式，只改变课程设计本质而不考虑相应的教学方式变革，或只改变教学方式而不考虑相应的课程设计创新，或创新不适合学校自身的教育特色和教育理念，教育价值增加都不会太大。

（四）引领学生整合而不仅是满足学生简单攫取知识

国际化视野绝不仅仅是指了解其他国家的贸易政策或监管制度，还意味着在与文化、思维方式和行为准则完全不同的人共事时，具备应有的技能和文化敏感度；了解组织现实也绝不仅仅是掌握协同理论和战略一致性理论，还意味着能够游刃有余地应付组织政治、中层经理小团体、不同部门各自为政等工作中的困境。管理是一门实践艺术，必须通过人员和组织来执行和落实。也正因为如此，仅有管理方面的知识是远远不够的，况且，知识本身必须立足于实用性强的框架和体系。只有这样，学生才能把学到的理论付诸实践。MBA教育呈现出一个方向性的转变，就是越来越注重培养学生的技能、开发个人的潜能和多元视角。MBA在教学方法上，在讲授使用概念和框架，使学生掌握多种重要技能的同时，通过领导力开发、符合伦理的决策、权力的使用和滥用、激发创造力的最佳方式等课题的教学，运用反思讨论、实践练习、个人辅导和体验式学习等方式，从管理的角度，激发学生的目标感和认同感。顶尖的MBA教育项目应对挑战的思路和实证案例说明，学习不仅是“知”（事实、框架和理论）的过程，还应包括“行”（技能、能力和技巧）的过程和“省”（价值观、态度和信念）的过程。缺乏相匹配的“行”的技能，“知”就没有多大的价值，如果不能通过“省”来审视和反思自身的价值观念和理念，那么在“行”的过程中就很容易执行不力、迷失方向；反思讨论、实践练习和体验式学习等是体现“知”、“行”、“省”相结合的最佳教学方法；“知”和“行”是对知识与技能的简单攫取，“省”则是在知识与技能基础上的综合整合，MBA的教学方式重在引领学生整合知识与技能。

对我国高职财经类专业课程教学的思考

强调理实交融、注重能力培养训练、重在实际工作能力培养的美国MBA教育，通过修改课程方案、加强课程的个性化、运用体验式教学等改革举措应对挑战的思路和实证案例，不仅对构建具有中国特色的工商管理教育体系具有重要借鉴意义，也能给以培养学生职业能力为核心、要求动手能力强的高职财经类专业课程教学改革以启迪。

（一）要探索具有自身教育特色的高职财经类专业课程与教学模式

高等教育分专业培养人才，人才培养最终体现在课程与教学模式上。产学合作、工学结合是当今世界高等教育、科学技术与经济社会综合融合发展的必然和普遍规律，各国的职业教育特色多是在产学合作、工学结合的指导思想下，通过课程与教学模式来体现的，如澳大利亚TAFE学院采用的基于国家培训包TP的模式，德国基于工作过程的学习领域课程模式等都是产学合作、工学结合的课程与教学模式，本身并不反映各国某种类型高等教育的特色，也不能体现某种类型高等教育在高等教育体系中的层次特点。事实上，从实践到理论目前尚未形成从总体上把握高职教育共同特征的具有中国特色的高职课程与教学的主流模式。不同的职业有不同的教育要求，探索真正能够指导财经类职业要求的，具有自身教育特色的课程与教学模式是高职财经类专业建设的重心。

（二）要探索跨学科的课程体系与灵活的课程架构

高职教育在改革与发展过程中，从理论到实践探索了宽基础活模块、多元整合、职业能力系统化、工学结合、基于工作过程、“双证”融通、职业导向、职业竞争力导向的工作过程支撑平台、学期项目等课程模式，在财经类专业某些领域或一定的地区范围内取得了一定的成果。究其实际，都是以就业为导向、围绕岗位技能操作知识和技能与能力、简单摈弃学科课程观念的缺少相关交叉学科内容的课程模式。人才市场并不单纯凭专业知识与专业技能来选择人才，在关注人才的知识、技能、能力和规范的同时，还关注人才的情感、态度、兴趣爱好、基本价值观等，关注人才在社会、历史、文化、现实中的生存状态。加之在劳动力市场中各种职业都可能存在不同人才之间同行业或跨行业替代的现象，除了某些特定的职业外，具有不同学历的人可以适应相同的职业，具有相同学历的人也可以适应多种不同的职业。刻意突出操作技能的课程模式，可能会解构课程设计与教学方式的多样性、忽略课程设计创新与教学方式变革之间的关联性、忽视高职教育中最为重要的课程与教学评价体系及机制的构建和完善，将高职教育以就业为导向的指导思想在实践上理解为职业技能培训，从而导致培养目标与评价机制低移化。默会知识具有情境依附性的特征，没有一种课程体系与架构是完美无缺的。对于财经类专业而言，跨学科的课程体系与灵活的课程架构是职业发展的要求，也是教育特色的要求。

（三）要探索引领思维的多样化教学方式

以能力为本位、以就业为导向理念指导下，围绕岗位技能操作的知识、技能与能力开展教学，难以引领学生思维，只是高职教学从知识传授型向技能操作型的转变。默会知识的理论说明知识的本质是默会的，所有的知识不是默会知识就是根植于默会知识。默会知识通常是在个体实践过程中不自觉地显现出来的。教学过程是一个传授和掌握显性知识的过程，也是一个通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验默会知识的过程。默会知识的理论告诉我们，人的知识具有内生力，即具有渐进的自生力。在财经类专业教学中，要积极探索引领学生思考与学习的，激活个体默会思维因素的启发式教学、发现式教学、自由式教学等教学方式。

参考文献：

[1]（美）斯里坎特・M・达塔尔，戴维・A・加文，帕特里克・G・卡伦.MBA教育再思考：十字路口的工商管理教育[M].尹志宏，徐帆，译.北京：人民大学出版社，2011.

[2]周建松，唐林伟.中国高等职业教育研究十年（2001―2010）[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

大学体育课程特色篇5

关键词:体育舞蹈;特色课程;中小学

2014年l月10日,教育部以教体艺〔2014〕l号印发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》,根据意见,教育部将对中小学校学生进行艺术素质测评,作为综合评价学生发展状况的内容之一以及学生中考和高考录取的参考依据,明确义务教育阶段学校开设艺术课程,应确保艺术课程课时总量不低于国家方案规定占总课时9%的下限,鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程[1]。由此可见,体育舞蹈项目的健身价值达到前所未有的高度,相关的政策为体育舞蹈运动的发展提供了一定的法律依据,同时也为体育舞蹈作为特色课程在中小学的开设奠定了良好的基础。“中国教育学会会长顾明远先生曾说过,要使学校办出特色,就要改变过去笼统的管理体制,让学校有点办学的自”[2]。长期以来,中小学体育课教学内容与教学方法单一,教学模式固定,课程缺乏创新性。因此,学校要顺应教育改革的发展趋势,就应加强特色化课程建设。中小学体育舞蹈特色课程的开展,不仅促进学生全面身心健康,还能推动中小学特色教育的发展,符合当今素质教育的需求。

1相关概念的界定

1.1特色课程

“特色课程是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标,根据自己的教育经验和课程能力等,在实践中逐渐形成发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程和校本课程[3]。其核心价值主要体现在学校和学生的统一,特色课程在开发和实施的过程中,要以学校的办学传统、校园文化、资源优势以及学生的需求为基本立足点。同时,特色课程的开发与设计是需要通过不断实践、改进、完善与提高,最终形成符合新课程标准要求并能够培养学生综合素质能力的学校课程。

1.2体育舞蹈特色课程

根据对特色课程基本概念的理解,该研究认为,体育舞蹈特色课程就是在学校办学思想和新课程理念指导下,在资源优势和文化背景的基础上,结合学校教师专业素质能力以及学生的兴趣爱好,并经过长期的探索实践和研究而建立起来的,具有独特教育价值和一定社会影响力的一门艺术与体育相结合的特色课程。

2中小学体育舞蹈特色课程开展的重要性与必要性分析

2.1遵循中小学生身心发展的规律

(1)满足中小学生的生理需求:由于体育舞蹈运动形式多样,以有氧运动为主,因此经常进行体育舞蹈锻炼,有利于身体各部位肌肉、骨骼、关节健康均衡地发展,同时有助于形成正确的身体姿态,塑造健美的身体形态。在很大程度上,体育舞蹈运动对正处于生长发育阶段的少年儿童的正常生长发育有促进作用。(2)满足中小学生的心理需求:由于中小学生的心理特点,他们自主学习主要是从兴趣出发。兴趣是行动最好的老师,是学生积极主动参与体育活动的动力所在,兴趣能使学生在体育学习中由被动向主动转变,有利于明确学习目标。目前我国中小学体育课长期侧重体能训练,形式较为单一,忽视了体育项目多样性。这种传统的体育锻炼方式不仅不能调动学生的锻炼积极性,而且满足不了学生多层次的运动需求[4]。然而,体育舞蹈作为一种新兴的体育学习内容,能够很好地激发和培养中小学生体育学习的兴趣,并为学生带来愉快的情感体验。这不仅能消除学生对传统体育课厌恶的情绪,同时在体育活动中,还能充分地展现学生的观察力、思维力、创造力、组织能力以及自主能力,极大地满足了中小学生的心理需求。

2.2符合素质教育的需求

素质教育是当今教育改革与发展的主流,以人为本、全面实施素质教育是《国家中长期教育改革和发展刚要》的战略主题。其核心注重人的全面发展,即思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质4个方面的辩证统一协调发展。随着素质教育的不断深入,体育在素质教育实施中所起的作用日趋明显。科学合理的体育活动不仅能增强学生体质健康,而且还可以调节学生心理状态,促进学生身心和谐发展和形成优良学生个性品质,促进学生心智的全面发展和审美能力的提高,从而达到提高学生综合素质的目标。体育舞蹈既具有一定的时代性,又有传统体育的健身性和趣味性,恰好能够符合素质教育的要求。

3中小学体育舞蹈特色课程开展的可行性分析

3.1顺应体育课程改革的发展趋势

在课程标准指导下,学校的体育课程在课程目标、教学内容、学生的学习方式、课程资源的开发等各个方面,都进行了大规模的改革。较之前相比,其教学内容以及形式更加丰富,主要表现为课程开发的多元化。新的课程理念为我国传统的课程教育模式打开了一种新的局面,为体育课程内容的多样化创造了便利的条件。因此,在课程改革的背景下,学校应该大胆创新,可以根据学生、学校以及其自身的实际情况开设更加丰富、更具特色和创新性的体育课程。体育舞蹈是一项与艺术相结合的新兴体育项目,其项目自身的特点与新课程理念相符合。

3.2满足新课程标准的要求

新课程理念下的体育教学内容及形式不再单一化,而是向多元化方向发展。新课程标准明确规定教学内容不仅仅只强调动作技术,而应该更注重社会适应、运动参与、身心健康的各个方面,因此,教师所要教授的具体内容不再受限制,在选择教学内容时可以根据学生的个体差异性,因材施教,确保每一个学生都能从中受益。此外,特色课程的建设还应注意培养学生的学习热情,提高学生体育学习的自主能动性,而达到终身体育的目标。体育舞蹈运动作为体育课程内容可行性的原因在于,其功能特点符合中小学生身心发展规律;其运动形式多样化,因此既能激发学生的运动兴趣,又能满足学生健身要求。

3.3满足教学基础设施的要求

(1)场地器材要求不高。体育舞蹈项目类似于健美操等项目,其教学对运动场地、器材的要求不高,不受特殊硬件设备条件的限制,在具有光滑地板、音响设备和墙面镜等这些简单的条件下即可进行教学,即使在普通室内运动场馆也能进行,因此,一般学校都具备开设的条件。其课程时间不受限制,时间的安排早晚均可,所以实施起来难度不算大,可灵活多变。(2)已具备师资力量。随着高校的体育舞蹈的推广和发展,各大高校培养出了一大批优秀的体育舞蹈专业人才,这为中小学体育舞蹈课程开展创造了必要的师资条件。此外,实践证明,体育舞蹈教学难度不大,易实施,体育教师经过简单的教学培训,都能基本完成体育舞蹈教学任务。因此,普通中小学的体育舞蹈师资完全没有问题,都能达到体育舞蹈教学的目标。

4结语

中小学开展体育舞蹈特色课程既遵循中小学生身心发展的规律,同时也满足素质教育的需求,说明在中小学开展体育舞蹈特色课程是很有必要的。此外,体育舞蹈项目走进中小学体育课堂顺应了中小学体育课程改革的发展趋势,同时也能够满足新课标理念以及教学基础设施的要求。说明在中小学开展体育舞蹈特色课程是可实施的。此外体育舞蹈作为体育课程内容能对中小学生的学习方式和培养体育兴趣有一定的促进作用,这也验证了中小学体育舞蹈特色课程开展的可行性。

作者:邹密朱晓霜单位:华中师范大学体育学院广州体育学院

参考文献

[l]教育部以教体艺.关于推进学校艺术教育发展的若干意见[R].2014.

[2]顾明远.什么叫学校办出特色?[N].中国教师报,2003-03-19.

大学体育课程特色篇6

广州市海珠区新洲小学（以下简称“新洲小学”）位于海珠区东部，拥有五十多年的悠久历史。如今，学校硬件设施落后，生源不理想，要扭转这种局面必须探寻适合自身发展的道路。

新洲小学的学生大多来自农村，由于家长长期在外，留守的孩子经常在户外玩耍、游戏。久而久之，身体强健成为这些孩子的显著特点。经过充分调查、研究，新洲小学确立了加大体育师资队伍建设，凸显体育特色的发展之路。

一、体育特色创建的意义

1.“健康第一”利于适应社会

新洲小学以新课程标准为依托，将“健康第一”的理念定为学校体育课程改革的指导思想和创建体育特色学校的理论基础，因此“健康第一”的理念应融入学校日常的体育教学管理中。新洲小学创建体育特色学校，旨在令学生身体强健、心理健康，并培养学生具备社会适应能力，最终推动学校的体育课程改革，使学生的身体素质和心理素质获得提升，令学生具有较强的社会适应能力。

2.硬件设施和软件建设一起抓

作为以体育传统项目为特色的学校，新洲小学不断更新观念，完善师资，升级设备。几年来，新洲小学先后投入几百万元改建运动场、篮球场，打造室外运动空间等。此外，新洲小学一直重视“素质教育”工作和学生的个性显现与特长发展，培养了一大批体育特长生，并参加各级、各类体育竞赛活动，均取得不俗成绩。

二、“特色大课间”树立学校体育文化品牌

经过反复研究和论证，新洲小学确立了秉承优良传统的“体育文化”与“现代快乐体育”相结合的“特色大课间”体育活动，进而树立学校的体育文化品牌。

新洲小学在推广“特色大课间”体育活动时，着重在普及和提高的基础上形成学校独特的“体育文化”，这就需要学校在理论和实践上具备更宽的视角与更高的层次。为此，新洲小学不仅让每个学生了解和参与有关学校体育文化特色的活动，更根据学生的性格特点和年龄结构等因素创编了诸多集健身性、趣味性和实用性于一体的体育校本训练项目。

1.项目内容丰富多彩

新洲小学将“特色大课间”体育活动纳入学校的常规教学，不断创新活动模式，提高学生的参与热情。目前，“特色大课间”体育活动的内容包括羽毛球、乒乓球、竹竿舞、呼啦圈、踢毽子、跳绳和武术等。在新洲小学体育教师的组织下，“特色大课间”体育活动开展得有序、有趣。“特色大课间”体育活动期间，校园里气氛活跃，充满欢声笑语。其中，体育课组教师创编的“圈操”“音乐律动操”等，集竞技性、民族性和协作性于一体，既便于开展，又独具特色，在活动展示中获得嘉奖。新洲小学“特色大课间”体育活动的开展，既提高学生体育锻炼的能力，增强学生的体质，又培养学生的团队合作意识，还使师生关系变得更为融洽。

2.课间操具有原创风格

为了进一步优化课间操的形式、内容和结构，新洲小学集合体育科组教师进行数次改进，从集合、列队到课间操的每个动作都做了精心的调整和安排，课间操结束后的“自编舞”更融入体育科组教师独具匠心的设计，颇具特色。学生通过做课间操，不仅全面锻炼了身体，更感受到艺术和美。

3.家校互动扩大参与度

家校互动是新洲小学打造“特色大课间”体育活动的又一途径。首先，家长的体育意识对孩子的影响很大。因为学生更多的时间是在家中，而现在的家庭又越来越重视孩子的身体强壮和心理健康，因此新洲小学将学校的体育特色文化带入学生家庭，通过家长会、家长学校和家长信等多种形式，普及“健康第一”的教育理念，并要求家长在平时的家庭生活中必须陪同孩子参与一项体育活动，旨在通过共同运动的方式渗透体育文化，普及健身理念。

三、逐步构建长效管理机制

新洲小学努力在创建学校体育文化特色方面取得突破，做出成绩，形成特色，做到规范管理、科学管理和有效管理，具体工作主要从两方面展开。

1.常规管理工作与提升教师素质并重

新洲小学在创建学校体育文化特色的过程中，完善体育教学的常规管理和提高体育教师的专业素质是两个关键。

在常规管理工作方面，新洲小学安排教导处定期检查，并明确规范体育日常教学的每个阶段、每个环节。具体措施有四方面。一是规定体育课堂必须排足课程，严格执行《作息时间表》、“特色大课间”体育活动时间和课外文体活动时间。二是严抓集队纪律，包括集队做操、集队升旗和集队开会等。三是广播操、眼操和“特色大课间”体育活动也成为学校体育管理工作的一项重要内容。例如新洲小学严格规范广播操进出场的纪律及做操质量，要求出操静、齐、快，动作规范且美观，力求不断改进广播操的动作质量，使各班领操员起到模范带头作用。四是设立校体育委员，加强体育检查工作。

在体育教师的培养方面，新洲小学除了引进人才，建立和健全学校体育档案，要求体育教师备好课程内容外，还强调体育教师应备好教学的组织管理、场地器材和安全措施等。另外，加强“活动阵地”建设是新洲小学体育教学的一个亮点。“活动阵地”是体育活动开展的有效载体，新洲小学要求体育教师加强“活动阵地”建设，定期开展学生体育竞赛，例如校际田径运动会、校际趣味运动会、广播操评比、“特色大课间”体育活动展示和年级体育教学竞赛等。通过“活动阵地”建设，旨在让学生重视体育活动，既提高学生的运动技能，又促进学生间的合作与友谊，更培养学生的运动兴趣。值得一提的是，体育课组借助教师“特色大课间”体育活动的评比机制，对“特色大课间”体育活动内容作出调整和更改，经过数月实践，制定出一套具有学校体育文化特色的体育活动内容。

2.开展体育校本研究和教师专业发展并重

通过开展体育校本研究，新洲小学的体育教师逐渐体悟体育教育思想，不断更新体育教学观念，慢慢洞悉新课程标准和体育学科之间的联系，不仅提升自己驾驭体育课堂的能力，更促进自身的体育专业发展。

近年来，新洲小学的体育教师结合个人子课题研究，大胆尝试、勇于探索，形成以学生为主体的、“师生合作”的课堂教学模式。在这一过程中，体育科组教师积极参与每次体育课程研究，不断悟出先进的体育教学理念，渐渐找到科学的体育教学方法，最终提高体育教学水平。此外，新洲小学积极组织体育教师参加教育发展中心的教学理论学习、教学技能学习和学区学校的“优秀课例”展示活动，旨在从中学习优秀体育教师课堂教学的技巧，形成个人的体育教学特色。