学校体育学体育教学模式(6篇)

学校体育学体育教学模式篇1

自武医结合体育教学在高等医学院校开展及推广以来，深受师生喜爱，极大的缓解了课业压力，并提升了学生实际的身体素质，是现代医学教学中不可或缺的重要组成部分，虽然武医结合体育教学实际效果较好，但仍存在一定的教学问题，因此在教学工作的开展过程中，应对相关问题加以分析与研究，从而进一步提高武医结合体育教学应用有效性。

武医结合问题主要体现在三个方面，首先是武医结合的教学内容选择方面，由于部分高校在武医结合课程开设方面对于武学研究不够透彻，导致在教学内容的选择上难以被学生所接受，同时部分学生也不具备相关武术技能学习条件，因此这便限制了武医结合在部分医学高校的有效运用。其次是武医结合的实践性问题，多数的医学院校虽对武医结合体育教学较为重视，但在教学方面却缺乏严重的实践，导致学生仅能运用理论知识，而在实践方面却有着严重的欠缺，因此便致使武医结合的教学效果在高校医学教学中大打折扣。最后是武医结合体育教学体系的形成问题，虽然武医结合体育教学能够打部分高校所接受，但仍是教学体系编制之外的教学项目，无法与专业课程相提并论，这便降低了学生对于武术知识学习的重视程度，继而导致武医结合体育教学失去了存在的意义。

2武医结合的可行性分析

2.1武术和医学是相通的

传统武学的形成即是医学技术的重要分支，通过提高身体素质及锻炼身体的方式来保证自身的生存能力，久而久之便形成现代武学。我国不同的时期对于医学及武学的理解均有着一定的差异。尤其在中医方面对于武学的研究较为透彻。在多年的发展历程中，武学与医学不断融合，虽然西医对于武学与传统医学的融入产生影响，但中医对于武学的有机结合却进一步提高了武学的实际有效性，使其不仅是一种防身技术，而是成为现代养成的重要构成。所以武学及医学相对而言具有一定的共同性，能够相互融合及融入，因此在医学教学过程中，应充分的发挥出武学优势，从而为武学在医学教学方面的科学化及合理化应用于发展奠定坚实的基础。

2.2人类的健康观念转变为武医结合的进一步发展提供了机遇

科学技术的飞快发展，各类高科技产品给人带来方便快捷的同时，也给人类的健康带来了新的挑战。手机低头族，电脑近视族等一系列的现代病都在不断的影响着人们的生活。人们对于保健、治疗康复的认识已经不再是局限在单纯依靠医学来解决，而是更多的借助于体育锻炼来实现。武术作为中华民族传统的优秀运动项目，其鲜明的强身健体功效自然受到了学者们的重视。早在明清时期，武术特有的练功方法和中医推拿就成功结合形成了推拿练功學，通过练习少林内功、易筋经等传统武术功法，以调身、调息练习为主，要求用意念带动身体，以意行气，配合呼吸，达到全身气血健康运行，保证津液的输送，起到健身养生的目的。

不仅如此，武术练习能启发患者内在机制恢复到正常水平，其练习方法当中的外部练习“手眼身法步”，提高肌肉系统和五脏六腑经络的功能，达到提神调气等目的；内练“精神气力功”，通过运气意念达到调节机制的平衡作用。练习传统武术功法不仅对传统中医推拿之术起到推进作用，人类健康起到促进帮助作用，同时也能为中国医疗卫生事业做出应有的贡献。

2.3武医结合共同促进个人的身心健康发展

医学与武术的结合能够进一步保证学生能够更为深入的对学习知识进行分析与学习，从而使其在医学知识的运用过程中，不仅仅用于治疗方面，同时在疾病的预防与强身健体方面，学生也能够充分的了解相关知识，以此一方面提高学生自身的身心健康，另一方面也为学生知识面的提升做好实际的准备。武术虽无法在相对较短的时间内进行疾病的治疗，但对于疾病的预防有着极佳的效果，所以武医结合的教学模式将打破传统的教学方法，同时也能够在一定范围内对现有医疗体系进行优化，使未来阶段学生医学知识的运用更为灵活，以此提高他人及自身的心理及身体素质水平。

3如何有效实施武医学结合教学新模式

3.1培养目标要明确

武医结合体育教学的目的是提高学生身体素质，并为学生专业知识的学习提供帮助，使其医学知识更为丰富，这便能够增加医学院校人才培养全面性。所以在武医结合体育教学过程中，要首先明确培养目标，使武医结合体育教学在后期学生的发展与学习过程中能够切实的发挥重要作用。而后要根据不同的医学专业特点来设定不同的武医结合体育教学内容，从而一方面增加武医结合体育教学的趣味性，另一方面也为学生武医结合体育教学学习积极性的提升提供有力的帮助。

3.2结合社会发展的需要

医学及武学共通性较多，传统武学对于提高个人身心健康及身体素质均有着不可替代的重要作用，所以在实际的教学过程中，要根据社会需要及教学环境需要来有效的做好武医结合体育教学规划，使学生武术知识学习及医学知识学习能够有效的应用于实际的疾病理疗中，以此为提高现阶段高素质医学人才的在社会中所发挥的社会效益。

3.3有明确的结合点

虽武学与医学有着一定的联系，但却又有着本质上的差异，所以在结合的过程中，不仅要做到适时及适度，同时也需及时的明确武学及医学结合点，使其能够更好的进行衔接，继而一方面降低了学生对于武学知识学习的不适性，另一方面也确保了学生武学知识学习有效性，使其能够有效的将武学知识及医学知识进行消化及结合。结合点的明确要根据不同的武学种类及医学种类进行区分，以便于更好的对武学与医学进行融入。

3.4加强师资队伍培训

师资队伍培训至关重要，作为信息及知识传播的直接媒介，教师在学生培养过程中起到绝对的主导作用，因此在教学工作的开展过程中，教师要能够充分的利用武学知识来讲解医学知识，从而将医学与武学进行有效的融合，以便于进一步提高武医结合的实际教学效果。为保证武医结合体育教学的实际的有效性。在教学体制及制度方面也需要进行充分的优化。要求在武医结合的教学过程中，能够进一步保障武医结合体育教学有效性，通过教师的教学工作来为武医结合在医学院校的有效应用提供实际帮助。

4结语

武医结合对于推动现阶段医学教学的现代化发展具有重要意义，是现代医学教学不可或缺的重要构成，因此在实际的教学过程中，武医结合的应用应以医学教学为主，武学教学为辅，通过武学及医学的融入来使学生更为深刻的对医学知识进行了解，从而改变传统以病为教的传统教学理念，以此为中医院校的体育教学工作开展创造更为良好的体育教学环境。

参考文献

[1]邱良武，李军，吴疆，等.医学院校开展医学体育教学的探究[J].中华医学教育杂志，2015，35（4）：518-520.

[2]李文伟，汤洁.医学院校体育教学方法研究[J].科技信息，2011（6）：273-273.

[3]林典岳，王明兴，林英姿，等.医学院校二段式创业教育模式的研究[J].琼州学院学报，2015，22（6）：121-124.

[4]杨华莉.体育院校武术套路专项技术课教学模式研究[D].北京体育大学，2016.

学校体育学体育教学模式篇2

关键词：中职学校；体育；教学模式

一、中职学校体育教学的现状

随着科技的进步社会的发展，学校的教育教学方面一直在进行着探索与改革，老师把专业课程的教学方式按照现代化的需要进行调整，但是体育教学方面却一直未见动作。在体育课上老师还一直沿用着传统的教学模式，体育教学的改革进行十分缓慢。

1、师资力量与教学资源匮乏

一直以来学校都是以培养出具有高水平的知识型人才为教学目标，对于体育教学并不是太重视，教学的老师在课堂上也多是以学生自由活动，并不会对学生进行太严格的要求。学生对上体育课更没有一个认识，不知道体育课上的目的何在，因此也更加的懒散，有时甚至于逃课。在校任职的老师也是敷衍的教学态度，学校对于体育课程不像专业课程那样提供大量的资金支持，建立科学实验室等。教学设备的不足也是学生不愿上课的原因之一。

2、教师在教学中占据主要地位

一直以来在传统的教学模式中，老师一直占据着不可动摇的主导地位，在课堂上老师是教学的中心，学生只需要配合老师让老师把课堂任务顺利的讲完，学生具体能够接受多少，老师也只能从考试成绩知晓，根据多年的教学经验的教学越来越不能适应现在社会的要求了。科技进步的十分迅速，学生接受新鲜事物的方式越来越多，旧的方式已经不适合现在的学生了。在体育教学中传统的教学模式下，老师只注重学生技术的学习以及专项素质的培养，却忽视了学生个性的发展与学生学习的主动性，忽视了学生对于体育兴趣的培养，未达到教学应有的效果与目的。

3、教学的方式单一，缺乏趣味

在传统的教学模式中，老师讲授的课程过于单调，每节课的必上科目:50米短跑；800米长跑；三级蛙跳。然后就是自由活动。在一节体育课上除了跑步就没有什么别的事情可做，这让学生渐渐地都对体育课产生了厌恶的情绪。没有达到体育课的教学目的，是让学生感到放松，解除长久以来学习的压力，在快活的气氛中锻炼自己的身体。因此，中职学校应该根据新时期的要求进行创新与改革，让学生能从中找到体育真正的魅力。

二、解决措施

1、改变教师体育教学的意识

在我国的教育行业里一直都是把培养技术型人才作为首要任务，忽视了体育教学的发展，作为教导学生体育知识的老师一定要转变这种只注重科学文化知识而忽略体育的意识。当前要求的是德智体美劳全面发展的新型人才，在有扎实的知识之后也要进行体育锻炼，保持身心健康。老师要把体育教学与专业课程的教学放在同等的位置上，学校所制定的每一门课必定有其存在的意义，学校的教学资源紧张，不会让学生在可有可无的事情上面浪费时间，因此，我们应当对体育教学摆正学习的态度。教师在课堂上尽力使学生产生学习的兴趣，要对自己所上的课的学生进行严格的要求，布置每节课上所要完成的任务，监督并指导学生进行体育锻炼。教师专心致志的教导，使学生感受到老师认真的态度，学生也会尽力的学习，完成自己的课堂任务，这样才能培养出吃苦耐劳的人才。

2、提高学生的主观能动性

新时代教育的特点就是要培养学生的自主创新能力，只有不断了解科技的发展与时俱进的教师才能够培养出具有良好创新意识的人才，教师除了教书育人之外最主要的是培养学生各个方面学习的能力，所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就是如此。作为一名体育老师，并不应当每天关注自己体育方面的事情，应当多参与一些学术交流活动，与其他老师一同探讨如何教导好这些新时代的接班人。老师应当要冲破传统的藩篱，勇于打破旧的思想，大胆的提出自己对于教学的新理念，新方法。在体育课上要告别单一的练习模式，每次固定的课前热身操与口令会使学生上课无精打采，萎靡不振。中职学校的学生大多是十几岁处于青春期的孩子，还都处于活泼好动的阶段，他们的思维方式还处于构建之中，因此应该根据这一时期学生的特征，因材施教的进行教学内容的安排，让学生感受到体育带来的欢乐，培养他们创新的能力。

3、改善师资力量

体育教学自然离不开教学设备，运动场地，但是由于中职院校的学生数量的增加我们的教学设施远达不到教学需求，这就影响了学生正常的教学训练，因此对教学设备的投资刻不容缓，建立一个新型的体育运动场地是对每一个中职学校的最基础的要求，只有有了运动的场所学生才能对体育课程的态度有所改善。在解决了设备问题后就要解决师资问题了，大多数的学校体育课的老师很少，每次都是好多同学一起上课，学校应当多招聘一些专业性的体育老师，对学生进行小班教育，使每个同学都能得到老师的监督与指导，保证教学质量。

三、教学实例

在中职一年级的一节弯道课堂上，老师改变过去老师讲解师示范，再由学生练习的传统模式，而是让在弯道上进行体会，自己归纳直道与弯道的区别，总结要领。在课上先进行了直道的比赛，后进行弯道的比赛。有的同学在直道中表现不好，却在弯道中表现突出，觉得弯道好跑，于是老师让那个同学又跑了一次进行示范，同学们从那个学生跑步的姿态上总结了以下几点：1.弯道使他的身体向内倾斜。2.摆臂的方法不同，他外侧臂摆臂幅度要比内侧臂大，脚着地位置与直道跑也有不同。老师又对他们的总结提出具体的解释，与动作的纠正，学生按照老师的要求积极的练习，课堂上的气氛十分活跃，学生掌握了弯道跑步的要领，比老师讲述时候更记忆深刻。结束语学校是培养人才的地方，在进行教育工作时一定要结合新的科学技术，与时俱进的对学生进行引导，使他们将来成为社会上不可或缺的人才。加强体育教育，引导学生热爱锻炼，也是强健国民的一项重要措施。

参考文献：

[1]曾秋生.中职体育教学改革的创新与实践[J].赤峰学院学报,2009

[2]王传世,李艳.体育与中等职业学校学生的心理健康[J].安徽体育科技,2009

[3]中华人民代表大会常务委员会.侵权责任法[EB/OL].2010

学校体育学体育教学模式篇3

关键词：高校体育；教学模式；优化设计

教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程提出的目标体系包括运动参与、运动技能、身体发展、心理发展和社会适应五个学习领域。课程目标的构建从根本上摆脱了体育课原有的禁锢思想，使原有的课程目标由知识技术向能促进学生全面发展的教学模式转变。如何改进原有的体育教育模式，打破原有的教学格局，是当前体育教学迫在眉睫要解决的问题之一。我们应该对现行的体育教学方式进行必要的调整和补充，使之能够适应现代社会对学校体育的新要求。

一、改革高校体育教学模式对教学及学生的影响

高校体育教学改革必须顺应社会发展方向，以《全国普通高校体育课程教学指导纲要》为宗旨，学生的身心健康为目标，建立起切实有效的教学模式。要改革高校体育教学模式，提高体育教学质量，促进学生身心全面健康地发展。

（一）教学质量

一是优化教学模式，对不同的学生采用个性化教学。采用有效的教学方式使学生达到最优的学习与锻炼。体育教学中的“教”与“学”，是双向互动的过程，因材施教能为提升教学质量产生决定性的效益，可以根据运动项目的不同和教学对象的差异，采用不同的教学手段和教学方法。二是体育理论与实践教学紧密结合，相互促进。现代体育教学需要教师具备良好的知识结构，并不断追求新的知识。更加重要的是要将理论应用到实践中，以检验和完善理论，不断提高教师的实际应用能力。三是有效组织教学，提高教学效率。教师可以在有限的时间、场地、器材条件下，采用有效设计的教学形式，开展教学活动，这对教师的教学方法和教学能力提出了更高的要求。教师要注重学生健康意识和健身方法的培养，秉持终身教育的理念，从根本上帮助学生树立乐于参与体育锻炼的意识，使学生身心达到最佳状态。

（二）学生身心

体育课程的特点不同于其他室内课程，体育教师课堂情感投入会直接影响到学生对课程学习的兴趣，教师采用合理的练习方法，可以行之有效地激发课堂气氛，让学生的心理产生极大的舒适感、快乐感、优美感、节奏感和韵律感，从机体的每一个细胞中迸发出勃勃生机和活力，激发其对生活的自信心和进取心，形成豁达、开朗的良好心境，顺利适应社会，成为复合型人才。

二、对高校体育教学模式的思考

教学模式是一定教学理论思想的反映，是在一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。任何一种教学模式都是围绕一定的教学目标而设计出来的，而且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件。例如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。教学模式在运用的过程中，必须考虑学生的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，以体现对学科特点的主动适应。体育锻炼模式的教学程序是使学生明确锻炼目的和锻炼方法。

（一）教学目标

我们对教学对象的性别、身体素质、兴趣爱好等进行调查，了解教学主体，在做出诊断的基础上，制定教学目标。如主体是男生，就要根据男生喜好对抗性运动项目、运动能力强、易怒等特点确定教学方案，女生则反之，这样尽可能最大限度发挥学生的身体优点，让他们认识到自己的价值，养成锻炼的好习惯，逐步形成终身体育锻炼的思想。

（二）锻炼目标

教师在诊断的基础上，要针对学生的具体情况，建立锻炼计划和学习目标。通过对学生的了解，明确设置本学期或全部体育课程，确立某个阶段要实现的目标或任务，使每一个阶段都有所作为，为总的教学目标服务。可以根据学生的实际情况，制订教学计划，使不同的学习对象在学习过程中都会有所收获并且发挥其本身的潜能。

（三）锻炼效果

针对学生的身体状况，向学生讲授如何选择项目，预期达到怎样的锻炼效果。学生可以根据自己的兴趣爱好和锻炼计划，正确选择合适的运动项目，教师适当地给予建议和引导，使锻炼效果更加显著。我国大部分高校采用学生自主选项的授课方式，如根据运动人数可以大致将项目分为集体项目和个体项目。篮球、足球、排球等球类项目属于集体项目，以集体协作为前提，要有明确的分工和强烈的对抗性。武术、网球、羽毛球、健身操、乒乓球等属于个体项目，对自身的技术性要求较高，没有直接的身体接触对抗。项目本身的特点不同，其带来的运动方式和产生的运动效果也不同。

（四）优化练习方法

首先让学生掌握技术动作和要点，然后组织学生反复练习，促进学生树立自觉练习的意识。教会学生掌握发现问题、分析问题、验证理论的方法。根据项目特点组织学生，如群体项目可以组织学生在提高自身能力的基础上，开展群体协作练习；个体项目要打破原有项目的局限性，在课前组织部分学生做团体性较强的游戏等。结合不同教学对象，选择适宜的运动练习方法。

三、对建立新型教学模式评价体系的思考

学校体育学体育教学模式篇4

关键词：高校；民族传统体育；教学模式

1高校民族传统体育教学模式的界定

率先将教学模式引进教学理论研究领域的是美国哥伦比亚大学的乔伊斯(B.JOYCE)和威尔(M.WEIL)，他们认为；教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。目前我国对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识是基本相同的。认为任何教学模式都包含着教学思想(或教学理论)、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的基础和依据，它对其它要素起着导向作用：教学目标是教学模式的核心；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件保证着教学模式功能的有效发挥；评价能使人们了解教学目标的达成度。

作为高校民族传统体育教学模式，它是针对高校青少年学生这一特定的对象，以促进学生身心和谐、健康、传承弘扬我国民族传统体育文化为教学指导思想，以民族传统体育为主要手段，为完成规定的教学目标和任务而形成的规范化教学程序。包括相对稳定的教学过程结构、相应的教学方法体系。它具有整体性、操作性、实践性、针对性和优效性特征。民族传统体育教学模式结构包括教学指导思想、教学程序、教学过程结构与方法、教学条件四个层次。

2构建高校民族传统体育教学模式的理论基础

(1)教育和学习理论。

奥苏倍尔的“同化理论”指出，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当的观念、行为建立非人为的和实质性的联系。他强调了知识的学习必须与信念和行为的建立相统一。三者在学生认知发展和掌握学习精要的过程中是相互促进的。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在这一过程中，思想和行为对知识的建构具有重要的支撑、导向作用。依据上述学习理论，我们认为；①体育教育的主要目的在于培养学生的学习能力，发掘学生的身体、心理潜能，提高学生的综合素质，而不仅是知识、技能、经验的传授。②体育教育内容的选择必须根据学生的能力、兴趣、需要，并充分考虑到学生的个别差异。

(2)健康教育理论。

依据美国疾病预防中心(CentersforDiseaseControlandPrevention，CDC)列出的四种最有影响力的行为干预理论(知信行模式[KAP或KABP]／健康信念模式[HeaIthBe—liefModel。HBM]、社会思考理论[SocialCognitiveThe—ory·SCT]、合理行为理论[TheoryofReasonedAction]、行为转变理论模式[TrantheoreticalModelofBehavior。TM])为行为干预的健康教育理论基础。我们可以看出。健康干预教育可以分为三个阶段：①人心——明理。服从阶段，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备。②体验——参与。同化阶段。师生互动进行以运动参与为主的体验教育，结合室内课讲解和讲座。使学生明白道理，形成观点。③解惑——力行，内化阶段。引导学生参与、探究、发现体育运动的价值。了解体育对身心健康的益处，使学生坚定信念并逐步养成健康习惯。

(3)民族传统体育教育理论。

目前，我国的民族传统体育理论正处在积极探索阶段，逐步走向完善。在由中国大学生体育协会民族传统体育分会主编的《中国民族传统体育研究》一书中，收录了近年来我国在民族传统体育教育中取得的诸多成果。综合分析我们可以得出如下结论：①民族传统体育的内容极为丰富，风格各异，种类繁多，具有强身健体、防身自卫、修身养生，自娱悦人的独特功能。是其他体育项目不能代替的。②民族传统体育具有健身性、传统性、民族性、普及性和终身性。③民族传统体育有极大的随意性和广泛的适应性，可以不受场地、器材、设备、季节、年龄、性别限制，与现代体育教学相互辉映，很符合大学生天真活泼、爱动、好学、求胜积极向上的心理特点。④民族传统体育与现代体育内容有机结合是社会发展的必然，符合体育教学改革向终身体育、健身娱乐体育和大众体育发展的趋势。⑤民族传统体育在继承民族传统文化，加强民族团结，保持和发扬中国民族特色有着重要的意义。

3高校民族传统体育教学模式的目标

民族传统体育教学模式的核心目标是：利用我国民族传统体育的多样性、广泛性、娱乐性等特点，促进大学生的身心和谐、健康、全面发展，培养大学生的民族认同感、自豪感，传承、弘扬我国优秀的民族传统体育文化。在核心目标之下，依据《体育与健康课程标准》，将其目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域。

4高校民族传统体育教学模式的实施

4.1转变观念

高度重视民族传统体育事业的发展，充分发挥体育的多元功能和作用。解放思想，深入改革，明确高校开展民族传统体育的重要意义，把发展民族传统体育事业，开发民族传统体育项目与传承民族传统文化，培养学生身心健康有机结合起来。

4.2师资队伍建设

(1)机构：民族传统体育教育的开展，需要教育部门和体育部门相应机构及高等教育、体育院校的互相协调和支持，定期、分级举办民族传统体育的知识、技能教师培训班。

(2)目的：使教师能够承担教学。

(3)学时：依据培训内容分为理论和技术两部分。一般采用3—5日培训法，对教师集中进行21—35学时的培训即可承担教学任务。

(4)内容：大学生健康教育的理论、内容和教学方法；大学生心理健康教育的关键和影响因素；民族传统体育运动技术、教法等。

(5)方式：体验式、参与式教学方式为主；理论与技术培训相结合。

4.3编制教学大纲、确立教学内容、进行教学实验

我国民族传统体育项目众多，特点各异，且对场地设施的要求也各有区别。因此，每个学校都应该根据自己的条件和特点来选择适合本校开展的民族传统体育项目。在教学前应该编制相应的教学大纲，确定教学内容，并在一定的范围内进行教学实验，再进行全面推广。

在教材的选择和创编上，还应该注重民族特色和理论传授，把民族传统体育技能的练习和民族传统体育的背景文化讲授有机结合起来。

4.4教育过程的结构

学(学生)的活动、教(教师)的活动和教学内容三个因素之间的相互作用构成了教学过程。教学过程是教师的教与学生的学，结合教材教具等教学媒介所开展的统一活动。教学过程具有动态性，随着教学内容、教学对象、执教者等因素的不同而变化。

另外，民族传统体育教学不但具有教学的一般特点，同时又具有集趣味性、娱乐性、健身性为一体的功能。因此，在教学过程中我们必须要重视教学手段和方法的研究，注意继承优良传统教法和应用现代教法相结合来激发学生对民族传统体育知识的理解和对技术的掌握。

5高校民族传统体育教学模式的评价

评价是针对教育的特点，通过收集、分析、比较有关资料，科学地判断课程的价值或效益的过程。它是教学模式的一个有机组成部分。随着我国体育与健康课程改革由教师中心、内容驱动向学生中心、探究驱动的教育重心的转移，也带来了教育评价的变革，即由量化评价走向质性评价。

高校民族传统体育教学模式的评价应包括三个方面的内容：(1)对课程目标、方案、内容、材料、效果等的评价。(2)对教育教学过程的实际运行状况，如教学方法、教师与学生交互作用、学生间的相互作用、教学环境等等有关教学过程的评价；(3)对教育者教学能力和责任心的评价。

高校民族传统体育教学模式的评价包括三种类型：(1)过程评价：在整个教学过程中自始至终进行评价。(2)影响评价：在教学结束后，对民族传统体育教学的效果进行评价，主要考查学生有关知识和态度、身体素质、心理健康和社会适应状况以及良性行为倾向。评价结果可以帮助学校了解开展民族传统体育教学的情况和效果。对教学进行相应的调整。评价方法包括四方面：学生自评、教师评价、家长评价、同学间的相互评价。(3)阶段／结果(回访)评价：在教学结束后3个月或1年进行追踪评价，主要评价学生行为变化和保持情况。评价方法为：学生自评、教师评价、学校评价、家长评价。

6结语

(1)高校民族传统体育教学模式是利用我国民族传统体育的多样性、广泛性、娱乐性等特点，促进大学生的身心和谐、健康、全面发展，培养大学生的民族认同感、自豪感，传承、弘扬我国优秀的民族传统体育文化的教育教学方式。

(2)高校民族传统体育教学模式注重大学生的民族认同感、自豪感的培养，注重传承、弘扬我国优秀的民族传统体育文化。

学校体育学体育教学模式篇5

对高职院校的体育教学来说，如何在面临体育课教学学时减少，教学内容单一化，体育教学与教研割裂，体育教师数量满足不了教学需求的现实情况下，积极改革传统的体育教学模式，把体育教学内容安排与专业需求特殊身体素质要求相结合进行，为此构建专业体育教学模式完善高职体育教学要求。

关键词：

高职院校；体育教学；专业体育

2016年4月21日，下发《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（27号文件），党中央、国务院高度重视学校体育发展情况，文件中明确提出深化教学改革，强化体育课和课外体育锻炼两个方面内容。并且在体育教学中提出要完善体育课程，要求高等学校要为学生开好体育必修课或选修课。科学安排课程内容：在学生掌握基本运动技能基础上，提出大力推动集体项目，积极推进特色项目，广泛开展优势项目，挖掘整理民族项目，来充实和丰富体育课程内容。[1]这一文件的颁布实施，既为高等职业院校的学校体育课程发展提出了新的要求，也为学校体育课程改革与创新工作提供一个良好机遇。目前，我国高职高专总的规模已达到1335所院校，并且办学专业逐年在增加，高职高专教育占据着我国高等教育的半壁江山，高职高专的办学模式也从单一形式向多种形式发展，其中高职学院的校企合作办学模式在日趋加强，工学交替”办学模式深入推进：高职学院提出校企一体、技能训练不间断”的新人才培养模式。在新的办学模式大力发展的背景下，传统的高职体育教学模式已经不能够适用于当前的教学需要，需要从工学交替”教育模式的宏观层面对高职院校体育教学模式进行改革与实践研究，要充分考虑高职体育教学自身的特点，注重高职体育教学中如何提高学生的职业岗位体适能的研究，必须把高职公共体育课程教学内容和学生未来职业岗位所需求特殊身体素质紧密的结合起来。

一、高职院校体育教学现状分析

（一）高职院校体育课教学学时减少

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程（四个学期共计144学时）。[2]目前多数高职院校开设3学期的体育课，部分高职院校开设4学期的体育课，还有极少数高职院校为了保障专业课的学时甚至将体育课程学习时间压缩为2个学期的体育课的学时，目前要求高职院校专业的实践教学一般不低于课总学时40%，在总学时不变的情况下加强专业课的实践教学时间，同时必然会减少一定公共课程的学时，在国家对两课”教学的学时数有着明确规定，如今又是全球化、信息化、数字化的时代中外语和计算机教学的重要性是不言而喻的，所以高职院校只能压缩公共体育课程，在有限体育教学学时内如何有效的发挥出应有作用是每位高职院校体育工作者应该深思的问题，高职院校体育课的学时普遍存在着被压缩的情况，从而影响体育教学质量。在这种情况下也迫使高职院校的体育课程进行必要改革，才能有效遏制学生身体素质下滑的局面，提高学生身体素质。

（二）高职院校体育教学内容单一化

传统的高职体育教学内容多采用模块化教学的方式，主要以篮球、足球、排球、健美操、羽毛球、乒乓球、太极拳为教学内容，教学内容相对单一，部分院校仅以学生兴趣为主的开展选项课的体育教学模式，普遍没有把体育教学内容与学生未来从事的工作岗位所需要的身体素质练习进行有效的结合，体育课程安排的教学内容没有把不同专业的学生对需求身体素质需求是不同的加以区分，更没有把学生体能能否适应将来从事工作岗位所需要身心素质要求作为评价体育教学的依据。例如民航乘务、高铁乘务专业对学生形体要求比较高，学前教育专业的学生对幼儿体操与舞蹈知识技能需求比较多。

（三）高职院校体育教师的教学与教研没有紧密结合

长期以来高职院校的体育教师在传统的体育教学活动和体育研究活动两者是割裂的，体育教师的任务只是搞好体育教学活动，体育研究被认为是专家与学者的事情。造成体育教师只按照规定教学内容机械化来安排的教学内容，在体育课程设置的过程中没有发挥应有的积极作用，在体育教学内容安排上没有考虑不同专业的学生将来工作岗位对身体素质需求是不同的，来考虑安排适宜教学项目内容。

（四）高职院校体育教师师资力量紧张

目前，高职院校体育教师总量人数不足，近年高职院校的无论是从招生规模总人数来讲，还是从招生专业的数量都呈持续性增加，但是各高职院校新增加的体育教师数量比较缓慢，主要原因是当前各个高职院校的人员编制都比较紧张，新进教师多数以新兴学科专业课教师为主；另一方面是高职院校体育教师呈现结构性紧张，由于体育教师年龄、性别差异，造成一些教师只能教授传统体育教学项目，对新兴的体育运动项目无法满足教学需求，而这些新兴运动项目恰恰是同学深受喜爱的运动项目、具有时代性、娱乐性、趣味性的。

二、高职院校专业体育教学模式

针对目前高职院校的传统体育教学模式的已不能满足学生的需求情况，借鉴有关高职院校的体育教学改革经验的基础上，在体育教学中加强体育实践教学，注重职业体能在体育教学在实践教学过程中的作用，提高学生适应未来职业岗位发展需要的身体素质，构建根据职业岗位对身体素质要求选择运动项目。结合我院实际开设专业情况与就业岗位要求特殊身体素质，构建出高职院校专业体育教学模式（如图1）。

（一）专业体育教学模式

目前我院与大多数高职高专学院采用开设体育课为三个学期的教学时间，第一学的教学能内容主要是以田径为主的体适能练习，培养学生速度、耐力、力量增强学生心肺功能，为发展学生全面身体素质打下一个良好的基础。第二学期的教学内容主要是根据学生兴趣安排1至2个专项内容，来提高学生的学习兴趣。第三学期安排的教学内容主要满足学生将来从事工作岗位需要的特殊身体素质要求，根据不同工作岗位安排的教学内容也不同，教学内容有针对性、实用性、时代性、趣味性、终身性。通过我院选择部分专业经过近三年来的体育课程改革实践证明教学效果达到一定预期目标，提高了学生的学习兴趣,特别是在第三学期开设的职业体能的教学中学生的学习积极性显著增加，自觉性增强了，这样有利于学生在未来工作中打下一个良好身体基础，更快适应以后的工作岗位。同时也改善了长期以来学院体育场地与器材以及体育教师的资源分配不合理的局面。例如我院学前教育专业在第三年的职业体育课中教学内容安排为幼儿体操和幼儿舞蹈两个项目；高铁乘务专业在职业体育课中教学内容安排形体训练和健美操两个项目。旅游管理专业和园林工程专业在职业体育课中教学内容安排足球和定向越野跑。

（二）根据专业群特点设置相适应体育教学内容

根据目前我院开设的专业以及学生以后就业岗位所需要特殊身体素质要求基础上，对身体素质要求相近的专业建立专业群体育课，有针对性选择1-2种运动项目作为专业体育课的内容。（如表1）主要分为以下几大类专业类型：动态类型、室内活动类型、户外活动类型、交际活动型。

三、结语

专业体育课改变传统高职体育课程分强调学生掌握运动技术、运动技能为主要的内容体系，拓宽了体育课程的内容范畴，同时化解当前体育教师人数相对短缺的矛盾，有利助于开放高职体育课程的多种功能和实现健康目标。最主要的实现了体育教师通过针对不同专业的学生特殊需求选择体育教学内容不同，不仅有利激发学生在体育课堂上的学习兴趣，而且更有助于学生满足未来工作岗位对身体素质特殊要求。

参考文献：

[1]国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见，[Z].【2016】27号文件

学校体育学体育教学模式篇6

关键词高校体育教学模式

中图分类号：G807.0文献标识码：A

DiscussiononDevelopmentStatusofPhysical

EducationTeachingModeinColleges

QINJian

(XuzhouAgriculturalCadresSecondarySchool,Xuzhou,Jiangsu221004)

AbstractUsingsuchmethodsasliteratureandsurvey,thispapercombinedwithmanysportscollegeteachingmodeltoanalyzethedifferencesandshortageinteachingofcollegesportsinordertopromotethedevelopmentofcollegephysicaleducation.

Keywordscollegephysicaleducation;teachingmode

1领会《纲要》的精神

2002年8月教育部颁发实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，《纲要》指出，根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的班级制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要；同时还提出“开放的―三自主”教学模式，即学生的大学体育课程可以自主选择课程内容，自主选择任课教师，自主选择上课时间，给学生创造开放的环境，让学生拥有更大的自由空间，充分发挥自。同时开展课内课程和课外课程（体育节、体育运动竞赛、大型体育活动、体育协会、体育俱乐部等）相结合。由于受传统教育观念影响，我国教育历来重视教师的主导作用，课堂上统一要求、整齐划一，忽视学生的主体作用和创造性发挥，所以体育教学存在着一定的程式化倾向，忽视了学生的个性培养和能动作用，使不少学生的潜能没有得到充分的发展，严重束缚和压抑了学生的积极性和主动性。随着高校体育教学改革的不断深入“以人为本”和“健康第一”的指导思想正改变着传统的体育教学模式。“三自主”教学的实施，既是高校体育改革的亮点，也是高校体育改革的难点。

2当前高校体育教学模式存在的问题分析

（1）教学模式的陈旧单一。我国的体育教育观念的形成受前苏联教育观的影响较深，虽然在不同的发展时期，我国体育教育做了些调整，但是在教学中，运动负荷、运动技能仍然是体育教学好坏的指标，这样的教学模式不利于发挥学生的自主性，还是以教师为主导，学生一味的接收，不利于学生的个性发展及特长展示。

（2）教学模式的混乱。现在高校的教学模式较多，但是在实践的教学中，并没有很好的理解和贯彻这些模式，没有根据学校和学生的特点，采用合适的教学模式，而是多种模式的混乱教学，达不到理想的教学效果。

（3）教学模式的脱离实际。许多学校也在提倡应用新教学模式来进行体育教学，但是这些仅停留在理论方面，没有结合实际，这也是我国很多领域都存在的问题，就是理论和实践的脱离。同时，教学模式往往和教学目标相悖，教学目标要求掌握知识和技术，而同时要培养学生的个性、情感及行为方面，这样教学模式和教学目标之间就存在一些矛盾。

（4）缺乏对教学模式的评价。教学评价是教学模式的一个重要因素，教学的目标、程序和条件等不同，评价的方法和标准也不同。评价能使我们了解教学目标的达成度，并对活动过程进行反馈和监控，从而对操作程序和师生活动方式等进行调整或重组。但是在现在的高校体育教学中严重缺乏对教学模式的评价，因此无法评定教学模式的好坏和适用情况。

3教学模式的发展

随着对体育教育理论研究的深入和教学实践的发展，当代体育教学模式的发展呈现了前所未有的繁荣景象，可谓是“百花齐放、百家争鸣”，构成这些教学模式的诸多因素的内容和组合方式不同，因此教学模式的发展和应用也必然受到各地区、各高校的原有因素的限制。目前，教育突出强调的是学生本位的教学价值、师生互动的教学形式和信息化的教学模式，所以教学模式的发展尽管是多样化的，却表现出要突出学生学习、师生互动的主要方向，并提倡“健康第一”为指导思想，淡竞技重能力，追求体育教学的综合性，操作程序将从“教师中心型”向“学生自主型”转换，因此对场地设施、师资队伍等要求较高。同时高校体育课程体系把同一运动项目的课堂教学、课外活动和运动训练原本割裂的领域融合成为立体的整体，使学生可以涉足学习、实践、提高等多元空间，并能在学校期间就能体验模拟社会俱乐部的体育参与，有助于增强自主学习、自我管理和终身参与的意识与能力。分（下转第51页）（上接第31页）析目前高校教学的几种教学模式：

3.1“三基型”教学模式

我国的教学模式受苏联的影响较深，注重传授体育基础知识、基本技术和技能，增强学生体质，教学组织形式以原教学班为主。这种教学模式便于教师管理，能够发挥教师主导作用，而且教学方法陈旧、单一，但是学生要在相当长的时间里完全接受教师的教学内容，是一件枯燥乏味的事情，长此以往，学生对体育教育会产生惰性，不利于培养学生的积极性和终身体育的思想，因此，这种教学模式已不能满足现代学生和体育教育的发展要求。

3.2“分层次型”体育教学模式

“分层次型”体育教学模式是很多高校都在实施的方式，它遵循因材施教的原则，从学生的生理和个性心理特征实际情况出发，发挥表现学生的自主性，根据教学总体目标，将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次，建立多种教学组织形式，有区别地进行教学，使学生有更多的选择余地。如一年级上普通体育课，二年级选项体育课，三年级以上可上选修课，让不同条件和意愿的学生分别学不同的课程，这种教学模式有助于发展学生的个性和创新能力，有利于形成生动活泼、主动学习的教学局面，能让全体学生在原有基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的发展。但是这种教学模式的教学时间有限制，没有培养学生终身体育的意识课程就已结束，造成学生一知半解的结果。

3.3课内外“结合型”教学模式

目前众多高校开展了俱乐部教学和第二课程的教学方式，这是对体育教学的延伸，这种教学模式确立了多层次、多维度、多样化的体育教学目标，能够很好的使体育教学做到课内外一体化。学生根据自己的爱好发挥自己的主观能动性来选择学习内容，这样能够较好地培养学生的兴趣和体育能力，实现自身的价值。但是它在教学管理中有难度，要求教师专项水平不断提高，并且教学管理由封闭型转化为开放型来适应这种教学模式。

4结论与建议

（1）高校中选项课是体育教学中能够促进学生的生理机能及发挥学生自主性的方式，具有一定的时效性，但是同时各高校应增加学生选修课项目，积极开展新新活动，调动学生的积极性，挖掘学生潜力。

（2）高校要不断加大课内外结合教学模式的发展，大力发挥俱乐部教学模式优势，形成体育课内外一体化，学生在轻松愉快的气氛下的学习效果会更好，同时可以培养学生终身体育的意念。

（3）转换教师和学生之间的角色，由“教师中心型”向“学生自主型”转化，并加强师生之间的联系，教师在教学过程中改变传统的对学生进行强压式的教学，转换为引导和辅导学习，鼓励和帮助学生学习，真正体育“快乐体育”的思想。

参考文献

[1]白刚,张军.高校扩建后多元体育课程教学模式的构建[J].浙江工商大学学报,2008(6):90-94.

[2]黄恩洪,王寒西.高校体育课内外教学一体化新模式的构想[J].化工高等教育,2008(6):100-103.