神经内科实践内容(6篇)
神经内科实践内容篇1
关键词：电工电子实习；改革；创新能力
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、前言
理论知识与实践操作能力脱节，创新意识弱，创新能力与工程实践能力差是当前国内高等工科大学毕业生的普遍弱点。加强大学生创新精神与能力、工程实践能力培养，是当前乃至一定时期内国内高等教育的热点问题，也是高等工科院校的改革与发展趋势之一。
实践教学对培养学生的创新意识与能力、动手能力、分析和解决问题的能力、正确的思维方法等方面起着重要的作用，是培养创新人才的重要途径。电工电子实习是理工科院校的一个重要的实践性教学环节，通过电工电子实习训练，能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。有效、扎实的电工电子实习教学，对学生后续课程的学习以及毕业后所从事的工作将产生重要影响[1]。
电工电子实习教学改革已经落后于其它实践教学环节的改革，现有的电工电子实习教学模式在培养学生的创新精神与能力方面存在着许多急需改进的问题，满足不了对大学生创新能力培养的高要求。因此，电工电子实习的教学改革已经成为培养具有创新精神的复合型人才的基本要求[2]。
二、电工电子实习教学在培养学生创新性方面存在的问题
（一）培养理念落后
1、观念落后。实践教学的宽泛性和立体性使其在培养学生创新能力中具有其它教学环节不可替代的作用，没有实践能力，创新能力是不可能得到发展的[3]。由于对实践教学的认识不够，实践教学处于从属地位的传统教育模式影响仍然比较深刻，一些教学与管理人员还没有真正认识到实践教学对于创新性人才培养的重要意义，重知识传授忽视能力培养的落后观念仍然普遍存在。
2、重视不够。由于落后的教学理念影响，没有认识到实践教学是培养学生创新能力的“切入点”，导致长期以来对实践教学的重要性认识不足，一些教师在一定程度上把实习简单地看作是理论联系实际的一种形式，偏重于以完成实践教学任务为目标，导致实习内容落后，形式单调。
3、教改研究不深入。近年来，实习教学改革始终没有成为高校教学改革研究的热点，各校的实习教学改革大都是在没有充分理论研究的情况下开展的，改革的方向和培养目标还不够清晰明确，在确定实习教学模式和制定教学计划时，不能从人才培养目标的高度合理制定实习教学内容。
（二）模式单一，内容落后
1、实习方式单一。目前，电工电子实习基本是教师讲解和演示、学生模仿制作指定电子产品（如收音机）的方式，教师的主要作用仍然是“教”，而不是“指导”或“培养”；学生的主要任务和目标是“模仿”而不是“创作”。
2、内容落后。电工电子实习内容更新速度明显落后于其它专业课程实验内容的更新速度。例如，多年来国内多数工科高校的电子实习内容之一是组装一台半导体收音机，采用的电路板是设计好的，使用的元器件都是配套的，缺乏对学生自主创新意识和创新能力的培养。
（三）缺乏个性培养
实习内容的难度和广度一样，没有学生自主设计的实习内容，学生可以选修的内容也很有限。没有考虑不同学生的兴趣爱好和能力基础方面的差异，对于学有余力、基础好的学生不能充分体现其个性和爱好，不能发挥其较强的主观能动性和创造能力，更谈不上因材施教。
（四）评价体系不合理
多数以学生组装的收音机和实习报告为评价依据，缺乏对学生的主动性表现、内容上的自主性设计、成果上的创新性、以及各环节的完成质量及能力表现的综合评价。
基本是指导教师来确定学生的成绩，很少有学生参与实习教学成绩的考核。不利于调动学生参与实习的兴趣和主动性，不利于培养学生主动创造的精神。
（五）指导教师创新精神与能力不足
1、指导教师队伍建设重视程度不够。目前，各高校都在加强高等精英人才的引进，但是与理论教学以及科研教师队伍的建设力度相比，实践教学教师队伍的建设力度明显落后。满足实践教学需要的高学历、高职称、实践教学经验丰富的人员不多；“双师型”教师缺乏[4]。
2、师资队伍的知识结构、实践教学的能力与水平亟待提高和改善。现有的指导教师多数未能及时得到新知识、新技术的培训和提高；新留校的青年教师学历层次高、知识面宽、思想活跃，但一般都没有参与工程实践的经历，实践经验及创新能力不足，不能很好适应学生创新能力培养的需要。
3、教师选留机制需改革。国内各高校在选择青年教师（包括实践教学教师）时多数是从高校毕业的博士、硕士中选择，这些博士、硕士中的多数工程实践经验与创新能力明显不强。建立有效的教师选用机制，吸引具有较高的学历和丰富的实践经验、适合从事教学工作的工程技术人员到学校担任实习教学指导教师，是电工电子实习教学改革中应该重视的一个问题。
三、加强创新能力培养改革建议
（一）改革落后观念
1、改变观念。改变传统落后的教育观念，把实践教学作为教学改革和发展的重点，克服忽视学生独立性与创造性培养的思想，强化实践教学以及在教师指导下发挥学生独立性与创造性的思想，把培养学生创新意识与能力的教育思想落实到具体的教学环节中。
2、加强教改研究。根据我国高等教育的实际情况，加强开展创新理论研究，为确定电工电子实习教学培养目标，制定科学合理的、适合于培养学生的创新精神与能力的教学大纲提供理论指导。
（二）改革教学模式，加强个性培养
1、改革传统单一的实习内容。在要求学生完成基本的实习内容基础上，为学生设置更多的拓展性实习内容，供不同兴趣爱好和能力的学生选修，在一定程度上满足学生的个性发展需求。
2、增加学生自主设计实习内容。对于那些创新意识和能力比较强的学生，鼓励学生在教学大纲指定的拓展实习内容范围外自主设计实习内容，培养学生学习的主动性、创新性。
3、开展创新训练。在完成教学大纲内容基础上，加强开展创新训练或竞赛。例如，手工焊接是电工电子实习中的一个非常重要的训练环节，开展焊接技能竞赛，让学生掌握一定的焊接技能，既是电工电子实习教学的主要目标之一，也是培养学生创新精神与能力的一个有效途径。在实习教学过程中，可以为学生提供相关的器材，由学生自行设计并完成焊接作品，根据作品的创意、难度、焊接质量等评定成绩。
（三）建立科学、完善的质量保证体系
围绕影响实习教学质量的诸多因素，严格规范实习各环节的教学活动，建立健全相应的制度；制定比较完整的实习教学评估指标体系，并将实习教学纳入学校教学质量检查的重点考评内容。
（四）加强教师队伍建设
1、制定实习教师队伍发展规划。根据学校的具体情况，制定实习指导教师队伍建设的长期规划，以指导实习指导教师的选留和在职教师的培训与提高。
2、改革实习指导教师选用机制。制定切合实际的实习教学教师选聘机制，加大引进实践经验丰富、业务素质高的工程技术人员从事实习教学指导工作的比例，或聘请他们作为学校的兼职实习指导教师，扩大“双师型”教师在实习教学队伍中的比重。
3、在职教师培训提高。加强现有实习教师的在岗培训，丰富理论知识和专业知识，扩大视野；加强对青年教师工程实践能力的培训，如创造条件让青年教师参加相关的学术交流，把青年教师送到相关企业进行实践培训等。
（五）建立多元化的考核评价体系
1、考核标准多样性，加强过程考核。加强对学生在实习过程表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。如操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。
2、鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核，鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容；对于参加创新竞赛的学生，进行额外加分。
3、考核方式多样性。指导教师作为实习成绩评价的主体，同时重视学生的自我评价及学生之间的相互评价。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定，既调动学生参与的积极性，也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。
参考文献：
[1]黄艳芳,吴波,赵晶,曾建唐.电工电子实习教学的现状与改革[J].实验室研究与探索,2011,3(3):147-149.
[2]高宁，候晓霞，梁金印．加强电工实习教学环节提高学生实践动手能力[J].实验技术与管理,2003,(S1):22-24.
神经内科实践内容篇2
〔关键词〕积极心理品质；研究性学习；社区服务；社会实践
综合实践活动由研究性学习、社区服务和社会实践三方面内容构成，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它成为了心理健康教育中积极心理品质养成的重要载体。
一、研究性学习
活动内容：通过理论培训、学生研究、教师指导、撰写报告，着重培养学生发现问题、提出问题的创新意识和整合知识、运用知识解决问题的能力，掌握科学研究的基本方法。
评价策略：采取学分制，学分分为基本分和奖励分，对完成任务的给基本分，对有创见的另加奖励分。研究性学习学分修满后，由学校颁发证书。具体评价内容:一是从研究者的态度、意志等方面看，包括创新精神和创新意识，自信心和踏实精神，克服困难的勇气和毅力等。二是从研究者的能力方面看，包括课题设计能力，收集加工信息能力，知识、信息能力，使用科研方法和手段的能力，调查研究的组织能力，课题研究的质量等。
积极心理品质培养：让学生通过情感体验和探究实践，使学生形成良好的心理素质、高尚的审美情操，永不满足、追求卓越的学习精神和不断进取、积极向上的生活态度，形成科学的世界观和正确的人生观与价值观。
二、社区服务
活动内容：
社区科技文化教育活动。参加社区各种形式的精神文明建设活动，如法制宣传、人口与保健宣传、环保与卫生宣传活动；城乡科技、科普活动；拥军拥属活动，城乡文体活动；中小学生假期学习或活动辅导等。
社区环境建设活动。如城乡环境卫生，城乡绿化、美化工作，城市交通秩序维护活动等。
志愿者活动。如为社区活动提供志愿者服务，在公共活动场所（如公园、图书馆）参与管理服务及助残帮困活动等。
评价策略：社区服务课程评价采用过程性评价，参考服务工作的完成情况。主要从参加社区服务的时间量、态度、收获和服务质量等方面进行评价。评价的依据是学生每次活动过程中填写的《吴江市中学学生社区服务记录卡》。学生上交《吴江市中学学生社区服务记录卡》后，由班主任或指导教师核实，并利用以上的表格进行考评，凡得分超过60分者便可获得2个学分。最后还应送交学校综合实践课程领导小组审核并登记学分。
积极心理品质培养：通过学生在社区的服务活动，使学生关心社区建设，主动参与社区的公益活动，培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神；使学生了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识；使学生提高人际沟通能力、适应现代社会生活能力，提高劳动技能；培养学生学以致用、服务社会的意识，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。
三、社会实践
活动内容：
军训。必修，进行军事知识教育、军事技能训练和纪律养成教育。
校内实践活动。主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。
参观、访问和调查活动。可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。
社会生产劳动和社区建设活动。指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。
科技性实践活动。如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。
评价策略：对于参与意识和创新意识强，有勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神的学生个人或小组，等级认定为A者，学校给予表彰；对于三项活动评价均获A等的学生，学校给予专项奖励；如果社会实践成果经专家认定为具有一定的社会效益、科学价值或实用价值，学校给予特殊奖励。
神经内科实践内容篇3
关键词：新工科；人工智能导论；实践教学；校企合作；案例库
随着物联网、大数据、5G及人工智能等信息技术的发展，为了应对中国产业变革及新一轮的科技革命，适应“中国制造2025”国家战略需要及产业经济创新发展，同时将国际工程教育思想本土化，“新工科”应运而生[1]。信息技术发展催生出了人工智能相关的专业，国内高校纷纷设立了智能科学与技术专业。近年来，人工智能技术的发展引领着人类社会正逐渐走进智能社会，人工智能将深刻影响人类社会。随着人工智能的进一步发展，高等教育的价值也将进一步提高[2]。因此，各高校应尽快建立与新工科相一致的智能科学与技术专业，并深入研究我国人工智能的人才培养体系、课程设置、实验平台及成果转化等方法，改革传统人工智能的教育教学方法，形成有新工科特色的智能科学与技术专业工程教育方法。由于传统的专业是按学科划分的，因此，目前的智能科学与技术专业课程体系以理论为主，强调学科知识的系统性和完备性[3]。人工智能导论作为智能科学与技术专业的核心课程，同时也是人工智能“入门性”和“引导性”的课程。但是，目前人工智能导论的课程设置上主要存在课程内容陈旧、实践课程不足、教材理论过强、教学模式老旧及实践教学与企业需求不适应等问题。尤其是人工智能导论课程，缺乏实践教学将会降低学生学习人工智能的兴趣和积极性。因此，为了解决这些问题，并使高校跟上人工智能时代的脚步，抓住高等教育发展的新机遇，进行面向新工科的人工智能导论实践教学模式探索具有重要的现实意义。
1人工智能对新工科人才的新要求
1.1具备多学科交叉知识。人工智能导论是一个多个学科交叉而成的一门课程。人工智能导论主要包括知识系统、智能搜索技术、脑科学、机器学习、神经网络、支持向量机、专家系统、智能计算及分布式智能等内容[4]。因此，一个合格人工智能专业人才需要具备多学科知识。1.2具备多领域应用能力。人工智能导论的应用领域广泛，基本包含工业、农业及社会生活的各个行业（如工业生产、通信、医疗、金融、社会治安、交通领域及服务业等）[5]。人工智能导论课程要求学生在学好理论前提下也应该掌握各行业的相关知识，只有这样才能提高人工智能技术在各领域的应用。1.3具备人工智能创新创业精神。目前，创新驱动发展成为了我国现阶段发展的重要力量，人工智能成为经济发展的新引擎[5]。在大众创业、万众创新的号角下，人工智能技术作为创新创业过程中的一个大趋势。因此，当今新形势下培养具有创新创业精神的人工智能专业人才对我国经济发展及大学毕业生创新创业具有重要意义。1.4具备人工智能人文素养。人的内在品质就是人文素养，人文科学的知识水平和研究能力是人文素养的重要组成部分，人文素养是人文科学体现出来的以人为研究对象和中心的精神[6]。人工智能对人类社会带来的是便利还是带来灾难，关键是使用者的思想道德和人文素养。因此，培养具有人文精神的人工智能专业人才具有重要的意义。
2人工智能导论课程教学现状
目前，许多高校已经认识到传统的人工智能导论课程已经不能适应社会和学生发展的需要。尤其是地方普通高校在师资、科研及学科力量薄弱情况下进行人工智能导论的实践教学。目前人工智能导论的课程设置上主要存在的问题如下：⑴本科生课程内容陈旧。近年来，随着云计算、大数据、5G等信息技术的快速发展，也带动人工智能技术发展日新月异。对于高校来说，要紧跟人工智能技术前沿，传授学生的知识也要紧跟人工智能的发展。目前，虽然也出现了不少新的人工智能导论教材，但在课堂上能够教学的新内容仍然不多，教材内容仍然集中在传统的人工智能技术（如问题求解、知识表示、归结原理及经典推理等技术）上。⑵研究生课程内容重叠。研究生的人工智能导论课程应作为本科生课程的一个延续，但部分高校对研究生人工智能导论课程的教学重视不够。很多本科生已经学过的内容在研究生阶段又进行了重复。因此，在新工科背景下培养高层次的人工智能人才，就必须要在研究生阶段加强新工科人才实践能力的培养，选择合理的人工智能导论课程，改革研究生阶段人工智能导论的教学理念和教学模式。⑶实践课程不足。实践教学是提高人工智能新工科人才能力的重要路径。目前，大多数院校的人工智能导论课程理论与实践联系不够紧密，对学生实践能力的培养不够，只知道理论，而不进行实际的实践应用就不能成为合格的人工智能新工科人才。另外，大多数地方高校的人工智能实验室建设投入不足，实验条件差，验证性的实验较多，实验课时不足，学生对人工智能新技术的接触不够。⑷人工智能导论教材理论性过强。目前，现有的人工智能导论教材以理论为主，缺乏人工智能实践内容。在课程教学过程中学生经常会感觉索然无味，当实践课程开设不足时，这种情况会非常明显。学生会渐渐的对人工智能导论课程失去兴趣和热情，最终会导致课程的教学质量和效果下降，不能达到新工科人工智能专业人才培养的预期。⑸教学模式老旧。人工智能导论是多学科交叉的课程，课程内容理论性强、抽象、多知识点是新工科的特点。然而，大多数地方高校仍然采用过去的课堂教学模式（即“教师讲、学生听”的教学模式），这种单向灌输的教学方式以教师为主，学生的主动性不够，只是在被动接收知识。学校这种重视理论不重视实践的教学模式，在一定程度上影响了新工科人才的实践能力，从而导致教学内容与企业社会需求脱节。
3人工智能导论实践教学初探
3.1人工智能导论课程实践平台建设。为了提高学生对实践教学的兴趣，南阳师范学院计算机科学与技术学院在人工智能导论授课过程中广泛应用多种计算机实验教学平台，如采用开源的PaddlePaddle百度飞桨深度学习平台，希冀一体化人工智能实践教学平台及大数据综合实验平台。教师可以在实践教学过程中方便的使用这些平台进行授课，学生也可以在课堂中跟随老师完成相关实验，并能够在课下进行相关实验练习及提交作业。3.2人工智能导论课程实验内容优化。在人工智能导论实践教学过程中，以学生兴趣为导向，开展相关应用课程实验，南阳师范学院计算机科学与技术学院对人工智能导论实验课程内容进行优化。优化后的主要实验课程包括搜索优化算法实现、智能计算实现、贝叶斯分类实验、最近邻算法实验、机器学习实验及神经网络实验。最后，通过期末课程设计进一步提高学生解决实际问题及创新创业的能力。3.3人工智能导论实践教学模式改革。⑴校企合作为使人工智能导论实践教学不与企业脱节，校企合作是关键。应积极派遣教师进企业进修，了解企业需求，并提高教师的工程能力。从2018年以来，南阳师范学院计算机科学与技术学院每年暑假期间累积派遣教师58人/次前往百度、中兴、科大讯飞、神舟数码及江苏传智播客公司等进修培训。同时已经在固定时间邀请相关企业讲师到学校进行人工智能方面的项目教学。建立起了具有地方区域特色的师资队伍及校企协调的实践教学模式，从而避免人工智能导论课程实践与企业实际脱节。⑵“双导师”负责制人工智能导论实践课程实行“双导师”制，邀请企业中实践经验丰富的人才任教或任职，校企合作建立实践教师指导团队，改革教学策略及教学方法，以项目为牵引，将人工智能导论实践课程作为第二课堂学分。还要积极制定人工智能相关的科技作品竞赛的奖励机制，积极引导学生参加各种人工智能相关的比赛，从而进一步提高学生在创新实践方面的能力。⑶采用案例教学法以案例导入进行教学，提高学生兴趣。首先，从人工智能竞赛的部分赛事中、（如百度的人工智能大赛，“2022年全国人工智能大赛”，“2022中国高校计算机大赛人工智能创意赛”等）中选取贴近实际问题的案例作为人工智能导论实践课程的案例来源。然后，采用目前主流的人工智能开发软件进行算法代码的编写，引导学生采用Python语言调用第三方接口库进行算法的实现。最后，让学生使用主流的编程语言（如C++、Java等）开发完善算法或进行系统设计与实现。
4结束语
在新工科背景下，人工智能导论作为智能科学与技术专业的基础核心课程，人工智能人才培养应注重提高学生解决问题的能力。在这种背景下，笔者结合近年来了解到的企业需求和上课的实际，对人工智能导论实践教学模式进行初探，具体如下：①校企合作，构建人工智能实践平台；②建立案例库，优化实践的内容；③校企“双导师”制，采用案例教学，从而进一步提高学生在创新实践方面的能力。
参考文献:
[1]杨晴,王晓墨,成晓北等.新工科背景下的新能源科学与工程专业——哈佛大学工科教育在学科交叉方面的启示[J].高等工程教育研究,2019.S1:23-24，33
[2]李明媚,成希,罗娟.人工智能时代的高等教育之变与不变[J].黑龙江高教研究,2022.2:41-44
[3]陈义明,刘桂波,张林峰等.智能科学与技术专业课程体系建设的理论思考[J].计算机教育,2022.309(9):103-107
[4]刘永,胡钦晓.论人工智能教育的未来发展:基于学科建设的视角[J].中国电化教育,2022.2:37-42
[5]姚琳,石志国.人工智能课程体系与教学方法研究[J].中国大学教学,2019.10:19-22
神经内科实践内容篇4
关键词:理性精神思想政治教育基本内容价值理性
新世纪新时期,大学生思想政治教育工作必须与时俱进。从中央不断出台加强和改进大学生思想政治教育工作的各项政策,到各高校在学生管理、课程建设、师资队伍、和校园文化等多方面的不懈努力,锐意改进,都取得相当的成效。然而,该教育仍不尽如人意,仍显实效不足,也是社会和学界重要共识。大学生思想政治教育亟需找到新的着力点和方式方法,拓展着力空间,切实增进实效。正如马克思所说,人的内在欲望是历史发展的原发性动力;也如,经济发展以不断增进经济消费者内需为最可靠和最持久的动力之一,提升大学生思想政治教育的实效,我们可以从增进大学生精神“内需”上做文章。培养大学生理性精神,可以培养大学生精神的“内需”,催生大学生自我教育的内生动力,从而切实持久促进思想政治教育实效。
一、理性精神的实质
理性精神的实质是一个历史性命题,古希腊、启蒙运动、近性主义以及马克思主义理性观对此有不同的认识。古希腊哲人认为,“理性”就体现在“科学”之中,科学即“求知”精神、“理论”的理性、“对象化主体性”的思想方式等之中,同时古希腊人认为只有理性能保证人之为人的属性――自由,自由的人是理性的人,总之古希腊理性是“主、客“二分,追求科学与人的自由的。启蒙运动之初,理性研究的目的在于为人生的意义及其认知世界提供一种手段,这是一种“普遍理性”,即它既包含自由、平等、博爱、人权、正义、真理、进步、理想等具有形而上学色彩的概念,又包含对自然科学的赞赏与肯定。然而到了近代以后,理性本身逐渐被片面化为自然科学,并被置于“至高无上”的地位,形成“实证理性”及“工具理性”。它强调理性地选择采用一切最有效达到目的的手段,注重功用、利益、效率、成功,而完全忽略了理性对于人生意义与人自身完美的价值关怀即“价值理性”,这成为“理性”负面效应的根源(实际上,后现代思潮对“现代性”及“理性”的批判与否定主要就是抓住这一点,但后现代思潮又不考虑“理性”对人类历史发展的本体论与方法论意义,无视其给人类带来的巨大进步)。马克思主义理性观在批判了近性主义所具有的狭隘性、片面性的基础上,形成了一种历史的、辩证的理性观,认为理性精神的实质是追求真理、实现价值的统一,即追求真理,实事求是,独立思考,善于反思,崇尚怀疑和批判,积极进取,不断变革,坚信科学能引领人类实现自我超越和自我发展,从必然王国走向自由王国,是科学理性和价值理性的统一。
从理性精神实质的演变来看我们不难总结出,理性精神包含三个方面的内容;一是崇尚独立自主的主体精神,即用自己的思维官能认识和追求真善美,这是理性强调人的自由属性的必然逻辑结果。二是崇尚科学可靠的认知精神,即能合乎事实、合乎逻辑地认识和判断事物的现状及其与真善美的距离,这是理性强调人要追求真善美的必然逻辑结果。三是崇尚科学人本的实践精神,即按照正确的认识和判断为实现真善美去努力,这是理性最终强调人的价值活动的必然逻辑结果。独立自主的主体精神,科学可靠的认知精神,科学人本的实践精神,这三方面的理性精神合为一体,又可概括为,独立自主的以价值理性为导向、以科学理性为手段的认知和实践精神,甚至笔者在此更简明地讲,理性精神也就是自主的追求真善美的精神。
二、理性精神是大学生思想政治教育的重要内容和内生动力
实际上,这种自主的追求真善美的理性精神是大学生思想政治教育的基本内容。不仅如此,它还是对其它思想政治教育内容来讲最具内生推动和辐射贯穿作用的内容。学界和中央有关文件的规定,当前大学生思想政治教育的基本内容应包括:世界观、人生观和价值观教育,民族精神教育,公民道德教育和素质教育。其中,世界观人生观价值观教育是先导,民族精神教育是基础,公民道德教育是重点,素质教育是核心。
自主的追求真善美,培养崇尚独立自主的主体精神,就是要培养大学生不要被动接受教育灌输认知,不要屈服于外在权威的强制性影响,不要为了功利和媚俗贬低自己的人格,而是要培养大学生自身健全的人格尊严,培养大学生自由独立的思考和解决问题的自信心和愉悦感,培养学生敢于并乐于待人处事,独挡一面的勇气和信心。总之,就是要动用一切手段培养学生坚定执着的用自己的思维官能认识和追求真善美的精神气质。这样,一个追求自主自由的理性人会把把个人的自由看作是法治社会中每个人的权利,他把自己的生活意义和生活方式、公共生活的价值实现、伦理生活的准则看作是在社群中自我确定的,而不是由外在力量强制和一致化的。自由意味着对个人生活的价值关联和公共生活伦理性的治理和关照,因此,自由自主对一个具有理性精神的人而言意味着承担责任和义务,并进而形成道德自律。因此,培养这种自主精神,就会直接有助于培养学生树立积极进取的人生观、自由和谐的价值观;就会直接有助于培养学生勤劳勇敢、自强不息的民族精神和进取品质;就会直接有助于培养学生良好的公共道德品质和道德自律精神;也会直接有助于基于追求自由自主基础上的人文素质的培养。自主精神培养是其他精神品质培养的基础和强大动力。
自主的追求真善美,培养崇尚科学可靠的认知精神,就是要培养大学生不是以情绪、面子、直观、臆想等非理性特质来作为认识和判断事物的可靠方法;不是以闭门造车、道听途说、舆论传言、经验教条等来作为认识和判断事物可靠的途径,而是要培养大学生以逻辑思维规则和科学理论作为认知的可靠方法,是要培养大学生尊重事实、科学实证、敢于怀疑作为认知的可靠途径。总之,就是要动用一切手段方法培养大学生自觉坚定地采用科学可靠的方式方法认知一切事物的精神意志。这样,一个追求科学可靠的认知精神的人会把科学和可靠作为认知领域里每个人的价值准则,他把自己科学的思维方式和态度、人类认知活动的价值实现、科学活动中的程序规范看作是人类认知活动中渐进而又必然形成的,而不是万能的上帝带来的强制和附加。科学求真意味着个人发展的条件关联和人类生活的物质评价和发展评估。因此,培养这种科学可靠地认知精神,就会直接有助于培养学生树立正确的世界观、方法论;直接有助于培养学生实证分析、开放创新的科学精神;直接有助于培养学生实事求是的科学态度和合作共享的团队意识,也会直接有助于基于追求科学可靠基础上的科学心理素质的提高。科学可靠地认知精神的培养是人自身能动能力和自身全面发展的的强大动力。
自主的追求真善美,培养崇尚科学人本的实践精神,就是要培养大学生不是以感觉、迷信、权威、教条、甚至是经验等作为实践活动的可靠依据,也不是要以纯粹高效、高能、物质利益的增加作为评价实践活动的唯一标准,而是要以客观事实、客观规律、客观真理、科学规划和规范作为实践活动的可靠保证,又是要以人生意义、社会伦理、社会和谐作为实践活动的价值导向。总之,就是要动用一切手段方法培养大学生毫不含糊的在实践活动中坚持科学理性与价值理性相统一的精神理念。这样,一个在实践中坚持科学与人本价值统一的人会把它作为实践领域所有人的行动理念,他把科学的实践精神、人类实践活动的价值实现、社会实践活动中的人本价值取向和行为规范看作是人类从必然王国到自由王国转化所必须的,而不是当做对人类未来发展可有可无的东西。科学人本意味着个人发展的条件空间和人类生活的质量评价和发展指向。因此,培养这种科学人本的实践精神,会直接有助于培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观;直接有助于培养科学严谨、求真务实、勤奋高效的行动品质;直接有助于培养学生关爱生命、关注发展、爱好和平的价值取向;直接有助于培养学生团结友善、守法尊德、热爱祖国的道德品质;也会直接有助于基于追求科学与人本价值基础上的科学人文素质的培养。也是其他精神品质培养的基础和强大动力。
进一步,培养大学生丰富的理性精神,就能极大的促进学生发挥主体精神,自觉能动的用科学辩证的理性态度和思维方式,去对待和学习马克思主义,从而自主自觉地接受作为可靠真理的马克思主义理想信念和中国特色社会主义理论,并在社会实践中加以坚守;同样,富于理性精神的大学生,能极大的发挥主体精神,用科学辩证的历史唯物主义眼光和思维方式,去了解和分析中国近代革命史,从而使学生自主自觉地认同和拥护中国共产党的领导,并在中国特色社会主义建设事业中实践中加以坚持,当然富于理性精神的学生也会理性辩证的对待中国共产党领导的得与失,会以独立自主、科学辩证的理性精神在社会实践中坚持改进和完善中国共产党的领导。同样,富于理性精神的大学生,身处追求科学发展和社会和谐,人生价值满足空间得到空前拓展的社会,也更容易自主自觉树立社会主义荣辱观和更高层次道德价值观――为人民服务的价值观。
三、理性精神是推动人自由全面充分发展的基本方式和持久动力
实际上,这种“理性精神”已成为人的基本存在方式,也是人习得理想人性,获得自由全面充分发展基本方式,但是大千世界,芸芸众生,理性精神水平却是千差万别。大学生思想政治教育的根本目标就是要促使大学生获得自由全面而充分的发展。结合上面总体上分析,大学生思想政治教育通过加强理性精神的培养,能够直接促进人的充分发展,首先,促进人的主体意识和认识能动力量的增强。它极大的培育了人求真的科学精神,训练了人的抽象的逻辑思维,推动了人的能力的充分发挥,减少了人的依赖性,增强了其独立性,促使人逐渐形成独立思考、理智判断与自主选择的理性思维方式与行为模式。其次,促进人的社会属性和自我发展能力的增强。科学技术的发展,交通工具和信息传播的现代化,推动了人的交往关系的扩大和社会关系的丰富和发展,根本改变了传统社会单一的家族式、地缘式交往关系的局限性,推动着人由“封闭的人”向“开放的人”,由“单一的人”向“丰富的人”发展。丰富的交往关系促使人们突破狭隘的、注重自发的情感体验的伦理性思维方式,在客观、广泛的社会联系的基础上拓展了自我的思维空间,形成了自觉、开放、理性的思维习惯。所以在科学、理性、求真的思维方式之下,人们能够客观、理性地处理自我与外界、自我与他人的关系,适当调节自我内部的各种关系,恰当的把握发展的方向,设置发展的目标,获得科学、有效的发展
总之,培养大学生富于理性精神,进而就能有效的从其自身内心所需,生发出对正确的思想观念、优良的道德规范、科学文化素养的渴望与追求。这种自主自觉而坚定地追求就成为了大学生思想政治教育巨大的“内需”动力。这一动力还会迅速沿着科学与人文的价值轨道,促进大学生进一步树立当下社会社会主义核心价值体系,这一动力也将必然推动大学生自身向着自由全面且充分的方向上发展。这一动力一旦形成,它本身和它对于思想政治教育的推动功效乃至于它对于人的发展作用都将将绵延不绝、愈久弥坚。因此大学生思想政治教育若能切实抓住理性精神这个培养着力点,切实提高它的水平,那它必能对大学生思想政治教育起到强烈的内生推动和辐射贯穿作用,思想政治教育必能收到事半功倍,实效持久的效果。
参考文献;
[1]许文贤.论理性精神的提升对当展的双重效应求实[J]北京2008.11
[2]郑永廷等.人的现代化理论与实践[M].人民出版社,2006.责任编辑郑百灵
神经内科实践内容篇5
一、专业实践教学与思想政治教育的相容互动关系
专业实践教学是专业教育的重要环节，是理论联系实际的实战演练，是培养学生综合分析问题和解决实际问题的实践机会。野外地质实习，是在教师的组织和指导下，学生运用已经掌握的地质基础知识和基本理论，与地质科学的研究对象―地质实体直接对话的过程。通过野外实习，使学生不仅要增加对地质工作的感性认识，加深对地质科学的理解，初步掌握野外地质工作的基本方法和基本技能，还要形成严格的组织纪律性、良好的工作作风、严谨的科学态度以及稳固的专业思想等。因此，野外的专业实践教学不仅是整个地质教学中重要的一部分，也是开展思想政治教育的极好场所。专业实践教学与思想政治教育具有非常紧密的联系，二者之间相辅相成，相互促进。专业实践教学中蕴含有丰富的思想政治教育资源，如野外实习经常是在一些风景秀丽的文化古城，当地的历史文化和人文古迹为思想政治教育的开展提供了素材，而思想政治教育也能为专业实践教学提供精神动力，激发学生的专业实践兴趣，提高专业实践的积极性和主动性。依托专业实践教学开展思想政治教育，不但不会冲击专业教学，还能促进专业教育的开展，实现思想政治教育的效果，达到专业教学与思想政治教育两者的契合。
在专业实践教学中贯穿思想政治教育是高校思想政治教育工作深化提高的重要环节。只要专业实践教学的教师认真发掘教学中蕴涵的思想政治教育资源，结合实践教学的具体内容特点，针对学生的思想、生活实际进行引导，无论是对学生的专业学习还是思想素质的提高都会有非常显著的效果。
二、专业实践教学过程中蕴含丰富的思想政治教育资源
（一）专业信念教育
理论与实践想结合的专业实践教育能够引领学生树立科学的世界观、人生观和价值观。专业实践教学的教师也能够通过野外实践中的专业教育来帮助学生，促进学生树立科学的理想信念，帮助学生构建个体意义世界。实践教学是理论与实践的结合、课堂与课外的结合、个人与团队的结合、德智体美结合特别紧密的学习活动，其专业教育具有丰富的专业信念教育的内涵。
（二）科学精神教育
专业实践也是进行科学文化知识教育的重要途径，它包含知识传授、技能训练、意识培养、精神培育等层面，其中知识传授和技能训练仅是科学教育的表层功能，意识的培养和精神的培育才是科学教育的核心功能。专业实践教学为科学精神教育搭建了良好的平台，因此，我们要充分利用专业实践教学中的思想政治教育资源培养学生艰苦奋斗，求真务实的优良品质，训练学生严谨的科学思维和良好的团队协作能力。
（三）爱国主义教育
实践教学能够促进学生的专业学习及学生专业能力的提高，同时能够使青年学生在实践过程中深入社会，了解历史，学习爱国人士的先进事迹，认识自己肩上担负的重任，及应对社会所承担起的责任，同时也能看到自身知识、技能和各项素质同社会需求之间的差距，看到我们在专业领域与其它国家之间的距离，进而不断修正自己的价值取向，激发强烈的爱国热情。
（四）创新意识教育
实践教学是理论联系实际的实战演练，是培养学生综合分析问题和解决实际问题的实践机会。与课堂专业知识的学习相比，实践教学更具直观性和生动性，在实践教学过程中，更容易发现问题，从而激发学生想象和思考，是培养学生创新能力的重要途径。
（五）团结协作观念教育
实践教学往往是以团队的方式来开展。野外实习场所的环境往往比较恶劣，科学现象的观察通常一个人是无法完成的，需要多名同学互相协作，共同完成。在此过程中，专业实践的带队教师可以有意识的培养学生与他人团结协作的能力，如沟通能力、表达能力以及协调能力等。
三、如何有效开发和利用专业实践教学中的思想政治教育资源
（一）挖掘教材内容
专业实践教学的教师要树立科学性与思想性相统一的原则，在讲授专业知识的同时要结合思想政治教育的有关内容，在备课时有意识地挖掘专业实践课程内容中的思想政治教育资源，在讲授专业知识的时候将思想政治教育的内容自然地溶进去。所谓挖出来，就是教师在理解教材、分析教材的基础上，根据教材内容及其特点，恰当选择教材中蕴含的的思想政治教育因素。其实，专业实践课程中蕴涵着丰富的思想政治教育资源，专业实践教师在保证学生掌握好专业基础知识的同学要学会充分地利用教材的自然资源，寻求专业课程内容与思想政治教育的契合点，将思想政治教育的有关内容有计划、有步骤穿插在专业实践教学的内容之中，以便在专业实践教学中具体地落实思想政治教育，进行有效地渗透。而溶进去是从教学方法上来讲，指的是专业实践教师在讲授专业知识的过程中，将思想教育内容有分寸有节奏地适时、适量、适当地体现。发挥专业实践教材的载体作用，在专业实践教学的知识传授、能力培养中，将专业实践教师的观点、立场及他们自身的道德情感、道德体验和道德判断自然随意、隐性地渗透其中，使学生的不知不觉中受到启发和熏陶。
我们的专业实践教师要根据思想教育的具体目标和要求，结合学生的学习、生活实际情况和实践教学的具体目的需要，灵活处理专业实践教学内容，可以随机联系思想教育要素，也可以自然引申专业知识点，尽最大可能地挖掘、拓展专业实践教学中的的思想政治教育资源。比如在地学的野外实践教学中对矿物的观察常常是在一些采矿点，大学生经常看到一些废弃的采矿点或正在进行开采的矿点，对此，可以启发学生们思考矿产资源与环境、可持续发展之间的关系，以及应该树立怎么样的资源节约、保护意识。再如，当在讲述水资源的有关知识点的同时，可以联系现在出现的旱灾和洪灾的原因和水资源的危机，这些都是完全可以做到的。可见，只要我们专业实践教学教师深入挖掘教学内容的思想性，找到与思想政治教育的结合点，思想政治教育将会收到意想不到的效果。
（二）结合实践过程
专业实践教学是对大学生进行思想政治教育的良好契机。与课堂教学相比，实践教学的学习氛围更为宽松和随意，实践性教学给予学生一个充分的认识、理解、应用和创新的环境，有助于学生更好地掌握专业知识，并将其运用于具体的生活实践之中，从而能够培养学生分析问题和解决实际问题的能力，是将理论应用于实践的有效途径。在实践教学中，学生能够将专业理论学习与具体的生产实践相结合，锻炼自身的动手实践操作能力，因此，实践教学的教师要加强学生主体性意识的培养，发挥学生的主体性作用，激发他们的积极性和创造性，从而积极的思考，进行创新性地学习。而学生创新能力的培养正是现代教育学理念的核心。培养学生的创新能力要以培养学生的观察力、理解力、判断力、记忆力、想象力为基础，它们学生创新能力的基本条件，而创新能力是各种思维能力在以创造思维为核心的在最高水平上的一种综合能力。
由于专业实践教学更具直观、感性，是学生与老师共同参与的实践活动。教师应与学生建立融洽和谐的师生关系，形成良好的互动氛围。从而更好地利用专业实践教学这个平台，进行有效的思想教育。引导学生树立坚定的专业信念，培养学生优良的科学精神，锤炼学生坚忍的意志品质，增强思想政治教育的实效性。如在在实践跑路线的过程中，鼓励同学互帮互助，相互关心；在地质现象的观察中，培养学生的互助协作精神，这也是学生今后走向社会做好工作所必须具备的能力；在实践教学知识点的学习过程中，介绍有关地质工作者的科学钻研和奉献精神，启发学生思考，激发他们努力探索科学知识，从而进行科学精神的教育；也可结合地质地貌在古时历史战争中的作用讲述有关的历史名人、历史英雄和历史故事，使学生在润物无声中接受爱国主义教育，培养学生的爱国信念和集体荣誉感。同时在专业实践教学中充分尊重学生的主体地位，鼓励学生进行质疑、问难，当他们遇到专业课堂上理论知识与实际的地质现象有出入时，敢于提出问题和假设，从而培养学生敏锐的观察力、准确的判断力、丰富的想象力，形成畅所欲言和发现创造为荣的良好学习氛围，激发学生的求真、求实的探索精神和创造灵感，提高学生的科学素质和创新能力。
（三）发挥教师的人格魅力
教师的敬业精神、科学精神、丰富经历、学术水平、人格修养等都是宝贵的育人资源，而且在课堂教学未必有机会表现，这些是在实践教学与学生零距离接触中会充分表露的素质、能力和精神。俄国著名教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”所谓言传身教就是讲的这个道理，只有教师知道自身要怎样做人以及在实际的教学、生活中处处为学生做好典范，才能教学生怎样做人、做事。因为教师的工作有强烈的示范性和典范性，实践教学中学生更是这样或那样地受到教师的世界观、价值观和他们的思想行为以及在实际生活中的待人处事的原则和态度的影响。
当然，对于一名教师来说，要不断更新观念、丰富知识，这是非常重要的，但是也更需要不断地丰富自身的修养，做好榜样示范。因为对于教师的完美人格，学生会亲视亲历，在无声中会受耳濡目染、潜移默化的影响。在实践教学中，教师与学生的互动和情感关系更加紧密，教师在具备渊博的专业理论知识的同时，还要具备崇高而科学的理想信念，以及良好的思想政治教育的基本能力，这些都是教学传授专业知道、释放人格魅力，能够为学生所接受、学习和效仿的前提条件。真正具有人格魅力的教师，才能够在专业实践的过程中，运用自身的思想行为和价值取向去感化学生，引导学生的价值观念和行为，在潜移默化中发挥思想政治教育的有效功能。
参考文献：
[1]熊静.大学生军训的思想政治教育资源探析[J]，思想政治教育研究，2005（5）.
神经内科实践内容篇6
情景教学任务驱动教学方法神经病学
神经病学是一门实践性很强的临床学科，神经病学的病史采集、神经系统检查法等一些基本操作技能是神经科医师的基本功。而传统的教学模式下，学生被动的接受知识，缺乏主动思考和实际操作，不利于临床思维、实践能力的培养。
神经病学涉及复杂、抽象的神经解剖学知识。神经系统功能多样；检查内容繁多，专业性较强；临床诊断需要在病史、查体及恰当辅助检查的基础上进行严密的逻辑推理。因此，要求临床实习的医学生在较短时间内掌握神经病学教学大纲要求的内容，有一定难度。所以，如何提高教学效果和质量，以便医学生在较短时间内认识和掌握神经科常见疾病的诊断及处理方法，建立基本的临床思维，是神经病学临床教师不断探讨的问题。
神经病情景教学是基于上述现状提出的一种新的实习教学方法，是根据教育部制定的临床医学专业教学大纲和教学内容，设置典型的情景或案例，通过学生设身处地的实际体验，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，是指在教学全过程中，以若干个任务为中心，把教学内容隐含在每个任务之中，将再现式教学转变为探究式学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并通过任务的完成实现知识的意义建构。我们将此两种教学法的有机结合运用到神经病学实习教学过程中，强调学生要在模拟真实情景的任务驱动下学习，充分利用其优势的互补，不仅能够弥补教学资源的不足，更能激发学生的求知欲望，从而培养其思维判断能力、解决问题能力以及临床实践能力。
一、教学对象
选择辽宁医学院2008年级临床医学专业本科生133名，以班为单位随机分成2组，即实验组及对照组。年龄（22.12±1.52）岁；4个班级学生年龄、性别方面差别无统计学意义（P>0.05）。4个班神经病学见习课任课教师、教材、教学内容及教学时数完全相同。
二、教学内容与方法
实验组与对照组均选用《神经病学》（第6版）教材的教学内容，根据临床实践的教学内容安排完成对比教学。
对照组：按照教学要求采用传统的教师示教和多媒体演示的教学法进行授课。
实验组：由教授设计相关教学任务，在模拟临床场景下，导入一级任务和若干个子任务；学生分成2～3组，在老师的引导下进行角色扮演等任务选择；通过自主学习、讨论等方式完成任务；通过病例讨论等方式，对病因及发病机制、诊断特点、鉴别诊断及治疗等理论知识进行回顾性复习；教师总结知识点，并预告下一堂课的教学内容。
临床实践考查模式的改革：根据我院课程改革实施方案，采用临床技能考核与终结性考核相结合的方式对学生的综合素质进行评估。同时对实验组学生进行教学方法改革的满意度问卷调查，问卷包括学生对教学方法、教学效果的评价，问卷有效回收率为100%。
1.资料的准备与问题设计
教师根据教学大纲和教学内容设计相关任务，将知识点融入其中。模拟临床情景有：准备听诊器、叩诊锤、血压计等检查器具，准备门诊病志、化验检查单、CT报告单等。
2.任务驱动导入
在上述情境中，导入预先设计好的任务作为学习的一级任务（即母任务），同时提出若干个二级任务（即子任务）保证一级任务的完成，由多媒体课件展示。
3.自主、协同学习
分组：根据任务安排及学生人数，分为2～3组。每组推选一名同学做小组长，负责协助教师安排同学们的任务选择，并在最后讨论阶段做好总结。
教师先不急于给学生讲解如何完成该项任务，而是让学生自主学习、讨论，回忆所学知识并通过查阅文献利用网络资源找到答案，教师在此基础上进行引导及纠错。
4.任务驱动演示
由学生扮演不同疾病的患者、患者家属及接诊医生、科室医生、CT室医师、化验室医师等角色。
5.教学讨论、总结
由各组组长进行病例讨论及总结，提出自己掌握的病因病理、临床表现、诊断及治疗，最后由教师总结知识点，并补充与本次课相关的神经解剖生理知识或国内外的研究进展。
三、教学效果评价
1.结果
2.讨论
目前医学院校普遍存在的问题是教学的医疗资源不足，扩招后学生的增加使得原本紧张的教学病源缺口更加明显。长久以来，在医学教育领域中，临床操作资源不够充足，医学院学生总是陷入“理论多、实践少”的尴尬局面。情景教学模式的引入，很大程度上弥补了临床操作资源上的空缺。
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。现在已尝试应用于临床各学科的教学中。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，是指在教学全过程中，以若干个任务为中心，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们将此两种教学法的有机结合运用到神经病学实践教学过程中，强调学生要在真实情景的任务驱动下学习，充分利用其优势的互补，更好地激发学生的求知欲望，从而培养其独立探索和创新能力，学生还会不断的获得成就感，利于提高教学效果。该研究结果表明，与对照组相比，实验组学生临床技能考核成绩（平均分为84.80±5.23）明显提高。且与对照组比较，理论掌握程度、临床思维能力的培养均有不同程度的提高。在构建的良好仿真模拟教学环境中学生自觉投入其中，在一环紧扣一环的教学任务驱动下，进入独立解决临床问题的角色中，真正成为学习的主体。
该项改革突出体现了综合运用情景教学与任务驱动教学法的可以极大提高学生学习兴趣，使被动学习变为主动学习，并且在明确目标任务驱动下激发出学生分析问题解决问题的求知欲迸发出创造性思维的火花，改变了传统填鸭式的教学模式。另外，在仿真临床实景下，培养了学生关爱病人，时时处处为病人着想的“以人为本”的医学理念。协作、沟通能力得到提高。最后，在运用新教学方法的同时，对教师提出更高的要求，需要不断扩展知识面，更新知识体系，摸索、实践、归纳、总结新的行之有效的教学新模式，利于教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]刘靖，李国营，张德兴等.神经系统教学体系和教学方法的改革与探讨[J].解剖学研究，2007，29（5）：387-389.
[2]张拥波，张健，王得新等.神经病学教学探析[J].黑龙江医药科学，2007，30（1）：109-110.
