计算机辅助教学与程序教学(6篇)

计算机辅助教学与程序教学篇1

关键词：计算机辅助教育计算机辅助设计环境艺术设计专业

计算机辅助设计是指运用计算机软件制作并模拟实物设计，展现新开发项目的外型、结构、色彩、质感等特色的过程。随着技术的不断发展计算机辅助设计不仅适用于工业，还被广泛运用于环境艺术设计等诸多领域。专业人员更为环境艺术设计开发有专业的设计软件，如：CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape、Photoshop等软件。在环境艺术设计中园林景观设计、室内空间设计、家具陈设等大都也都是利用计算机辅助软件设计方案。计算机辅助设计软件帮助设计者将作品设计的意图充分表现，更运用这种先进技术使受大众达到审美愉悦，增加对未来项目的了解与认可。

一、计算机辅助设计教育对环境艺术设计专业教学推的动作用

在旧式的教学模式下环境艺术设计的效果图主要以手绘单个角度静态为主，以零碎的小场景做辅助，来了解设计个体之间的关系和相互之间的影响。这种方式只能给人一种片面的印象，而没有身临其境的感受。计算机辅助设计教育的出现，可以让学生利用先进的计算机软件（主要是通过CAD、3DSMAX、Vary/Lightscape等计算机软件）创建出设计方案，不仅可以制作出模拟事物及场景的整体外观造型效果，还可以将建筑物内部空间布置、家具陈设的效果让观赏者清晰明了，更能让人们能够在即将设计出的未来建筑物中漫游（利用3DSMAX软件的三维动画功能），让观赏者如临其境一般。在这里计算机辅助软件制作的效果图以模拟现实场景的技术实现了逼真的三维或三维动态场景。可以全方位、多角度的在场景中漫游，更让教师与学生可以从多个角度研究推敲设计方案，得到最客观的结果。从环境艺术设计效果图的最终效果而言，计算机辅助设计帮助学生将设计意图以最精确和最美视觉效果的方式呈现在教师和众多同学面前。而在设计过程中，在环境艺术设计中室内外的设计从模型外观就能以可视的、动态的方式全方位展示设计实体所处的地理环境、实体外观和各种附属设施以及实体内部空间分布的效果。运用计算机辅助设计最终转化为设计方案及装修效果图展示，成为教师对学生设计作品优劣的有力评价工具。计算机辅助设计教育对环境艺术设计专业教学模式改变起到重要作用。

通过计算机辅助教育方式能创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，现代教学观念是强调学生的共同参与互动，以学生为主体、教师为辅助，而这一目的的实现主要在于提高学生对学习的兴趣。计算机辅助软件能把图像、文字、声音直观形象地展示，溶知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种新颖、醒目的感觉，操作性强、练习量大则使学生的注意力被牢牢吸引住。立体形象的图面，能把教师用语言和模型演示难以解决的问题进行形象地处理，使学生能体会到学习内容的本质。学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，通过自己的观察分析，处理各种信息，最大限度地发挥自己的才智来获取知识，真正成为学习的主人。把学习作为一种乐趣去追求和探索。

环境艺术设计专业学习的内容影响学生日后的就业，高校在此专业中设立计算机辅助软件教学，这些学校的办学方法和观念独具现代化，市场所需意识强烈，专业学习内容与市场需求相适应。大学生所学专业知识符合市场需求，出现了供需的良好结构。这说明计算机辅助教育在环境艺术设计专业发挥了很大的积极作用，建立在校学生的学习信心，更增强毕业生就业的优势化。

二、计算机辅助设计教育对环境艺术设计专业教学的制约作用

然而，计算机辅助教育做为一种新兴的教育形式，由于其技术的不成熟也难免会给学生带来一些负面的影响。在计算机辅助教学中，信息的传递经常会伴随着各种干扰，从而影响信息传递效果，不利于实现教育目的。由于一些教师认识的误区和操作的偏差，计算机辅助教学有时会加重对学生学习的干扰。

计算机辅助设计课程顺序性操作诱导学生跟着机器走。有些教师缺乏足够的计算机知识，担心操作失误或为图方便，就让计算机教师将课件设计成PPT课件形式，上课时课件只按顺序播放图片。这样的课便沦为了一堂照搬书本模式的课程，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上，干扰了学生根据自己的想法进行设计制图，同时也影响了教师的教学质量。

计算机辅助教学与程序教学篇2

关键词：混合式学习计算思维学习模式

一、引言

随着物联网、云计算、大数据等新概念和新技术的出现，各个学科领域发生了一系列变革，改变了人们对计算与计算机的认知。新时期的计算机应用能力培养，仅仅掌握几项具体的应用技能是远远不够的，必须对计算及计算机科学的思维形式有较为深刻的理解。加强对计算思维的严格培养，才能使学生走向社会后，具有良好的应用计算机解决问题的思维习惯。

如何在计算机教学中融入计算思维理念，培养学生的计算思维能力，成为计算机教学研究的焦点和改革的突破点。随着构建终身学习型社会理念的提出及网络多媒体技术的高速发展，教育领域产生并发展了新的教学理念――混合式学习。在这一新的教学理念的指导下，我们对本校的计算机基础课程进行教学方式的改革与创新，以解决现阶段教学中存在的一些问题，强化教学效果。

二、混合式学习及计算思维

（一）混合式学习。

随着E-learning在教育领域的扩展和作用延伸，推动了教育理念的革新，思想的变革与发展。基于E-learning的理念，教育领域产生并发展了新的教学理念――混合式学习[1]。混合式学习就是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相结合而构成的学习环境”[2]，它借助面授教学与基于技术媒介的教学这两种学习模式的优势重新组织和实施教学活动，以达到提高教学效率的目标。在国内教育技术界，北师大何克抗教授认为，混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来”[3]。

新媒体联盟2015地平线报告高等教育版，在短期趋势中也提出了混合学习的广泛应用[4]。“混合式学习”（BlendedLearning）是在线学习和面授相结合的学习方式，从本质上讲，混合学习是把传统学习方式的优势和网络化学习（E-learning）的优势结合起来进行教学。也就是说，在教学中既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。它借助面授与网络这两种学习模式的优势重新组织教学资源、实施学习活动，把这二者结合起来，使二者优势互补，以达到最佳学习效果。

（二）计算思维。

2006年3月，美国卡耐基梅隆大学教授、美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任周以真（JeannetteM.Wing）教授，在美国计算机权威刊物《CommunicationsoftheACM》上，首次系统提出了计算思维的概念[5]。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维概念一经提出，立即得到我国各界的广泛关注，计算思维的思想迅速在科技界与教育界蔓延开来，改变着当今社会广泛认同的一些理论和认识。

三、以计算思维为导向的混合式学习模式的设计

随着信息技术在教育中应用的不断普及与深化，学校的学习环境与学习方式正在发生巨大变化，特别是大学教育阶段，充分整合各类平台与资源，形成全方位立体化教学，为混合式学习的展开提供了必要的硬件支持。大学阶段的学生在智慧、情感、认知等方面都达到相当成熟的水平，具有相对较高的知识经验水平和比较充分的学习经历，有一定的自主学习能力，能够较好地把握学习进度，为混合式学习的实现提供保障。

以计算思维为导向的混合式学习模式，是学生在混合式学习环境中，通过教师对各种学习资源与学习环境的优化，对学习活动的组织、监督及对学习过程的帮助，运用计算思维的方法进行知识与方法的获得、知识内容的拓展迁移与内化的学习过程模式。它以计算思维理念为指导，综合运用计算思维方法，让学生在教师的辅助下自主完成知识的建构，提高学习效率，优化学习效果，并最终提升学生计算思维能力的新型学习模式。

以计算思维为导向的混合式学习模式以任务为主线将学生和教师连接起来，结合计算思维的方法，教师对学生的学习过程进行直接的指导、监控和评价，辅助和引导学生运用计算思维的方法有效地进行知识的建构与内化过程。通过一系列计算思维方法，如递归、关注点的分离、启发式推理、仿真解决抽象问题、抽象解决分离任务、简约任务、转换任务等，在设计好的问题和混合式学习的立体化环境中，达到高效率的明确任务并完成任务，达到知识的迁移与内化，最终获得计算思维及创新能力的提升。

四、以计算思维为导向的混合式学习模式的实施

在以计算思维为导向的混合式学习模式中，整个学习过程主要由学习准备、明确任务、完成任务、共享交流和能力提升等环节构成。与此相对应的，教师的辅助环节主要围绕组织和实施学生的学习活动展开，包括教学准备、设计并呈现任务、实施任务及总结评价等。

（一）学习准备，明确任务。

在大学计算机基础课程学习中，学生应首先了解计算思维的基本概念与方法；教师应熟悉计算思维的基本概念与方法，同时要保证学习环境的友好、优秀，学习资源的有效、优质。学生与教师共同对问题进行提炼。

我们以排序算法为例。学习排序首先要了解什么是排序，进而了解排序中所涉及的关键动作，这些关键动作可以通过什么样的方式实现等。这样反复地启发式推进，逐步得到解决问题的关键，即比较与交换是排序算法中的关键。

在上述问题提炼的过程中，教师利用计算思维的启发式推进、关注点分离等方法，帮助学生分析收集整理的学习资源，一步一步地自我启发，循序渐进，最终得到排序问题解决的关键。

（二）解决问题，完成任务。

该环节学生在教师的辅助下继续补充、整理和分析学习材料，并进行深入研究，同时学生之间相互协作，最终获得问题的解决。

我们以“十个不同随机自然数的从小到大排序”这一问题的解决为例。上一环节，学生在教师指导下，了解到排序算法的关键是比较和交换的正确完成。这一环节运用计算思维中递归思想和关注点分离的方法，我们对十个不同随机自然数的排序问题进行分解。关注点先由十个不同随机数的比较排序转换为两个不同随机自然数的大小比较和排序问题，进而拓展最基本的排序算法至十个不同随机自然数的从小到大排列，完成―趟排序使十个自然数中最大的一个排至数据列的最末端。按照相同的方法，将十个不同自然数中第二大的数交换至倒数第二个，以此类推，第三大的数交换至倒数第三个，直到完成十个不同自然数的排序。学生按照相同的原理最终获得十个不同随机自然数的从小到大排序过程的流程图。

在教师的辅助指导下，学生之间需要进一步的交流协作，充分运用计算思维的方法深入分析问题，分别对自己解决问题的方法提出质疑并校验，最终获得十个不同随机自然数的排序问题的精确解决方法。学生通过运用计算思维进行问题分解、构建数学模型并解决问题，充分发挥学生的学习主观能动性，可有效地促进学生对知识的建构，优化学习效果，对提高学生的解决问题能力、计算思维能力有显著的促进作用。

（三）共享交流，知识拓展。

为了使学生拓展知识范围，进一步掌握同类问题的解决方法，学生在教师的组织和帮助下巩固练习、交流共享研究型学习成果，通过学习其他解决方法，拓展学生的思维空间。该环节的关键在于学生在教师的协助和指导下，更深层次地分析问题，挖掘学习资源及其他相关信息巩固学习成果，并与其他学生共享，最终达到举一反三，拓展思维空间，提高计算思维能力。

在大学计算机基础课程的学习过程中，学生可通过课程学习网站了解所有人的问题解决策略及方法，教师组织学生之间进行小组协作和成果交流，学生之间相互学习。在对排序问题解决的过程中，学生充分发挥自己的想象，深入学习探究，形成了多种不同的排序方法，涉及简单选择排序、冒泡排序、简单插入排序等多种排序算法。

通过学生的巩固练习和学生之间的交流，学生不仅能够很好地掌握自己发现的解决排序问题的方法，而且能了解其他有效解决排序问题的策略和方法，增强学习效果，拓展思维空间，对学生计算思维能力的培养起到推动作用。

（四）反思评价，能力提升。

该环节中，学生与教师就整个学与教的过程进行总结、评价和反思，运用计算思维的方法对学习过程中的关键点进行总结性概括，为学生今后的学习过程和教师有效的教学辅助提供指导。学生通过反思自己的学习过程，整理知识点，形成知识体系，构建有特色的一套学习方法和学习模式，达到知识内化并能够熟练应用于解决实践问题，获得解决问题能力、计算思维能力与创新能力的提升。

在大学计算机基础教学过程中，教师对学生的学习过程进行过程性评价，学生可以回归学习网站自主监控学习过程中每个环节的评价结果。学生可参考教师的实时评价，反思自己的学习过程，发现学习过程中的优点及出现的问题，发扬优点，及时解决问题，为今后学习过程的高效展开提供指导。教师可通过对学生学习各个关键环节的学习信息的提取分析和总结评价，反思整个教学指导过程中的优点与不足，为以后的教学指导过程有效地展开提供参考。

在以计算思维为导向的混合式学习模式中，教师不再是知识的传授者，而是学习资源的主要选择、重组和优化者，是学习环境高效性的主要维持者，学生学习活动的设计、组织、实施和监督者，学生学习的辅导者。该模式充分体现了学生的学习主体地位，发挥了学生的主观能动性，学生能够积极主动地收集、选择、重组和优化各类学习资源，并深入学习和交流，获得问题的解决方法。在教师的组织和指导下，通过多种形式的巩固练习和共享交流，促进知识的内化和思维空间的拓展，有意义地建构知识体系，使知识能够被熟练地应用于解决实际问题，提高学生的问题解决能力。在总结和反思整个教学过程中，梳理知识内容，构建或完善具有个体特色的学习模式。

五、结语

在以计算思维为导向的混合式学习模型指导下展开的计算机基础课程教学，不但提高了学生的学习积极性，更重要的是有效提高了学生的计算机应用技能、问题解决能力和计算思维能力等，培养学生初步形成正确的“思维”方法，有效提高学习者的综合能力和素质，也为我们今后进一步深化立体化混合式教学改革提供相应理论依据。

参考文献：

[1]曾苗苗.基于混合学习的“现代教育技术”公共课教学方式改革研究[J].中国教育信息化，2012（21）：57-59.

[2]Graham，C.R.Blendedlearningsystems：definition，currenttrends，andfuturedirections.InHandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns[M].editedbyC.J.BonkandC.R.Graham，SanFrancisco，CA：PfeifferPublishing，2006：3-21.

[3]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

[4]龚志武，吴迪，陈阳建，等编译.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].现代远程教育研究，2015，（2）：3-22.

计算机辅助教学与程序教学篇3

国家教委全国中小学计算机教育研究中心王珏

当前计算机教育应用的发展趋势，可以用一句话来概括：即多媒体化与网络化日益紧密地结合。显然，这件事所蕴含的意义及其对人类生活的影响是怎么想像也不会过分的。当中国教育迈向21世纪之时，计算机教育的现状如何？基础教育的管理者应该做到心中有数。本文主要谈计算机教育的宏观管理、计算机学科教学、计算机辅助教学和计算机辅助管理。

我国的计算机教育已经开展了十年。在这十年中，计算机教育的战略重点已经从计算机学科教学转向计算机辅助教学；计算机辅助教学也已经开始逐步成为真正帮助师生进行教学的工具，并与教育改革紧密地结合在一起，成为提高教育效益、推进素质教育的一个重要动力。

计算机教育的宏观管理工作

为了加强对我国计算机教育工作的领导，1992年8月，国家教委成立了以柳斌副主任为组长的“全国中小学计算机教育领导小组”。“全国中小学计算机教育研究中心”是“领导小组”的组织执行部门，为“领导小组”提供有关决策咨询、文件资料、信息动态及实施措施等。“中心”在国家教委基础教育司的领导下，参与制定了全国中小学计算机教育事业的发展规划和政策，编写计算机教育教材与组织研制、开发软件等，为促进中小学计算机教育的发展做出了贡献。

国家教委还多次发文就计算机教育的规划、计算机课程、计算机辅助教学软件、师资培训等问题为各地提供指导意见。这些文件有力地指导了全国范围内计算机教育工作的开展，使我国的计算机教育水平得以稳步提高。

请见下表

1992年比

1989年1992年1989年增长1994年装备各种类型的计算机(台)7686212111958%210707开展计算机教育的学校(所)7081918730%26294从事计算机教育的教师(人)72321054646%16919累计学习计算机的学生(万名)300394.632%710.87

1994年比1996年比

1992年增长1996年1994年增长装备各种类型的计算机(台)74%513696144%开展计算机教育的学校(所)186%4085155%从事计算机教育的教师(人)60%2417243%累计学习计算机的学生(万名)80%2167205%

计算机学科教学工作

我国中小学计算机学科教学大致分为3个阶段：

第一阶段，1983年，当时的教育部主持召开了“全国中学计算机试验工作会议”，制定了高中计算机选修课的教学大纲，其核心内容就是学习BASIC程序设计。

第二阶段，1986年，国家教委召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议”，在1983年制定的教学大纲中增加了3个应用软件的内容：字处理、数据库和电子表格，课程的目的也相应包括了计算机的应用。

第三阶段，1991年全国中小学计算机教育研究中心制定了《中小学计算机课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），并由国家教委基础教育司正式下发。1997年，国家教委再次对《指导纲要》进行了修订。《指导纲要》（修订稿）在原有的基础上调整了结构，增加了Windows、网络通信、多媒体、常用工具软件等新内容，削弱了程序设计语言的内容，突出了计算机的应用部分。

综观计算机学科教学发展的历程，计算机学科教学已经从以“程序设计”为主转向以“实际应用”为主，强调学生熟练掌握计算机操作的能力，这是符合社会发展要求的。各级教育部门和学校应该注意不要再走回头路，不要过分强调程序设计，不要把程序设计作为对大多数学生的要求。

计算机辅助教学工作

近两年来，计算机辅助教学工作正在全国范围内逐渐深入，并成为我国中小学计算机教育工作的战略重点。各地教育部门要提高认识，走出“重学科教学、轻辅助教学”的误区，加强对计算机辅助教学的研究和实践。

我国计算机辅助教学的发展经历了3个阶段：

第一阶段，主要矛盾是缺乏硬件。硬件问题的解决，有待于加大教育资金投入，有条件的学校通常也都会比较积极地购买机器设备。与此同时，这一阶段由于缺乏相配套的软件，又使很多设备处于闲置状态，甚至机房变成了“绝密”之地。结果所配设备，只成了学校身份、地位的象征，并没为教学服务。这种情况比比皆是，触目惊心！可以说，长期以来，“重硬件、轻软件”始终是计算机教育中存在的重要问题，它造成了极大的资源浪费。学校务必要走出这个误区，只有充分重视软件建设，才能使计算机发挥其应有的作用。

第二阶段，主要矛盾开始由硬件转向软件。由于国家经费投入不足、软件盗版严重等原因，造成了目前教学软件数量较少、质量粗糙、实用性差等问题。在这种背景下，很多学校开始自己培养专职或兼职人员开发课件，以供计算机辅助课堂教学之需。这在一定程度上缓解了学校对软件需求的矛盾，促进了计算机辅助教学的发展。然而，有些教师提出疑问：教师的工作究竟是去开发软件，还是组织教学？全国中小学计算机教育研究中心的一项研究表明：教师有时要花70～80个小时来开发一个小时的课件，而且用80倍的时间换来的课件往往只能在自己的课堂中使用，并没有多大的推广价值。这不仅是因为教师们并不具备设计、开发等多种能力，不可能在此领域投入很大的精力，而且也因每位教师的教育思想、教学方法与教学手段存在着差异而影响设计的质量。在这种情况下，每位教师都想自己搞一套“课件”，而每个课件的水平都不高，这就造成了至今犹存的教学软件“低水平重复”的现象。

这个问题一直延续到1997年才有所缓解。在此阶段，开发软件的指导思想由“课件”向“组织”或“积件”（指把微教学单元自由组合起来的平台）发展。工具型、资料型、开放型的教学平台已成为计算机辅助教学软件的方向。1997年涌现出的“几何画板”、“CSC语文电子备课系统”、“教学实验室”等3个优秀CAI软件，令广大教育工作者耳目一新，并在全国范围内掀起了一个不小的热潮，从而大大改变了CAI的面貌。可以预言，两三年内，还会出现更多这样的软件，从而改变人们对计算机和计算机辅助教学的认识。

第三阶段，计算机辅助教学进入以各种资料库、工具平台为背景的状态。在这一阶段，由于技术可以帮助教师拥有更强大的能力，人们开始考虑技术与教学如何“整合”的问题，也就是说如何在教学中“应用”，而不是“开发”技术的问题。

技术引入教学并不是把技术手段简单地叠加到原有的教学之中。很多专家早就提出：陈旧的为“应试教育”服务的教学思想和教学方法，不适应新技术的需要；只有改变陈旧的教学思想，结合新技术的特点创造新的符合教育教学规律的教学方法、教学模式，才能充分地发挥计算机的优势，从而最大限度地提高教学效率。

在这一阶段，由于每个老师都能很容易地应用资源库或开发出适合自己需要的软件，因此最重要的反倒不是技术本身，而是老师用什么样的思想来使用技术，以什么样的理论来组织课堂教学，这恰恰是教学本身所需要研究的问题。国内外众多的实验表明：教师首先必须转变教学观念，然后才能充分发挥新型教学手段的作用。如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。

我们必须走出一个误区：计算机是现代化的工具，因此用计算机辅助教学就是在进行现代化的教学。原因很简单：并不是配置最现代化的学校，就能叫作“好学校”，好学校需要靠教育思想正确的领导和教师来支撑；同样，在课堂中采用计算机教学手段本身并不能说明这节课就是一节好课，更不能说明这节课就是“现代教学”。所谓“现代教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代教学思想来指导的教学。用这种眼光来看，许多公开课、评优课还处在计算机辅助教学的第二阶段，并没有真正深入下去。

近两年来，我国的计算机辅助教学的理论和实践取得了较大的突破，一些实验已经开始应用最新的教学理论，并取得了良好的效果。全国中小学计算机教育研究中心“小学语文四结合”实验是一个在全国范围内影响很大的实验。该实验课题组认为：计算机教育应用的理论基础已经经历了“行为主义—认知主义—建构主义”的变迁，而课件的设计思想也应从“面向教师”转向“面向学生”。在教学中，要明确“以学生为中心”这一观念，要强调情境，强调协作，强调对学生学习环境（而非教学环境）的设计，强调利用各种学习资源来帮助学生“建构”。计算机在课堂中再也不仅仅是老师讲课的工具，同时还是学生的“认知工具”。这与当前教育改革强调“突出学生的主体性”相吻合。

然而，以上这些理论、思潮、观念必须要让广大教师理解、接受，才能真正发挥其作用。因此，第三个阶段的关键所在是把师资培训工作作为重中之重来抓。可以这样说，不管是在教学改革中，还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念是最重要的工作，无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。这也是世界范围内计算机教育实践得出的经验和教训。这里所说的师资培训，不是指计算机操作技能，更不是指培训教师开发软件，而是指立足于在掌握现代教育观念和教育技术理论基础之上的应用。

师资培训工作应该包括3方面：计算机知识、技能与态度；学科教育理论与学科最新发展；教育技术和教育心理学的理论与实践。第一方面主要解决教师操作计算机的问题，它使教师能够熟练地使用计算机，并真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具；第二方面主要是加强教师的学科修养，并且帮助教师更进一步地把握学科教育的目的和本质；第三方面主要解决如何运用现代化教育手段更好地达到教学目的的问题。

计算机辅助教学与程序教学篇4

关键词：计算机多媒体；CAI教学；辅助教学

现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

1多媒体辅助教学

媒体又称媒介，是传递信息的中介物。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体。现代教学媒体是指利用现代科学技术手段，记录、传递、储存教育信息的载体，通常分为硬件与软件两种形态。硬件：幻灯机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等。软件：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录音带等。

计算机辅助教学的发展。计算机辅助教学系统的设计思想和技术大致经历两个阶段，其一是主要通过程序教学来进行，其主要原理有：极反应原理、时确认原理、小步子原理、自定步速原理和测验原理。第二阶段是多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机系统具有人机交互功能，因此发展迅速，应用广泛；计算机辅助教学的构成，简称CAI。是以计算机为主要媒体来进行教学活动。CAI课件系统由三种设备群―计算机系统、学习终端系统和数据通信系统组成。CAI软件系统是通过学生与计算机之间交互式的“人机对话”展开的。

在整个过程，以存贮、传递、交换、解释和处理这些教学信息的。

计算机辅助教学模式分为三种类型。首先是课堂教学型课件，课堂教学性课件可以通过动画呈现过程演示和局部放大等清晰地展示出来，有利于加深学生对学习内容的理解，又能调动学生的学习兴趣和学习积极性，从而达到最佳的学习效果；模拟实验型课件是实验教学是不可缺少的重要的环节，使抽象的理论形象地展示出来，并利用形象表现手法揭示其中的内涵和规律；习题复习性课件有于吸引学生注意力，使原本枯燥无味的复习课变得生动有趣。

计算机辅助教学的特点是图文声像并茂，数字表现力强，实时交互控制和双向式交流，促进学生有效地学习。实现目前几乎所有的电教媒体的功能，构成一种全新的优良的多媒体学习环境，实现了实时的、动态的交互性能，表现在计算机与用户之间一问一答，相互交换信息，用户对多媒体计算机信息内容的随意操作和处理，各种信息之间的交互，模拟功能强，参与性好，有利于能力培养，个别化教学功能强大，真正发挥学生的主体作用，功能丰富多样，效益卓著，进行试题分析和进行试题分析和考试检查，减轻教师大量的重复劳动。

2计算机多媒体辅助教学软件开发探索

计算机多媒体辅助教学软件具有灵活性、内容丰富性、教学形式新颖性，因此越来越受到社会和学校的重视。

远程教学系统的设计和开发难点在于设计与开发通用的现代远程教学系统模式，其难点在于远程教学系统的设计与开发困难、教学效果的评价方式较难、在远程教学中，由于范围广，人员散，情况复杂，授课缺乏针对性，较难实时得到效果反馈。一般意义上的教学系统，是一个为了改善学习而进行的系统计划过程。远程教学课程的综合化、技术化困难，对远程教学设计理论的把握困难。远程教学系统开发则应从“需求分析”入手，教学目标和内容是否符合教学大纲的要求，并有助于教学实施。

根据不同的教学模式，可以将这些课件以超文本编排，再加上一些指导性的解说，第二种是同步模式分布在不同地方的教师和学生通过Web同时在一个“虚拟教室”中，具有充分发挥协同交互功能的优势。

总体结构在设计中，多数采用客户机用及务器结构。其中客户端用户使用浏览器软件即可进行相应学习，服务器端在服务器专用的TCP端口监听来自客户方Applet程序发出的请求。用Socket来实现客户方和服务器方的通讯，客户机与客户机之间通信必须分别设立线程去获取和处理消息。Web数据库访问有多种方法，我们采用JavaApplet直接通过JDBC来访问Web数据库。

开发远程教学系统的几点建议。重视网络环境下的课堂教学设计。符合个性化教学化的思想，分析学生特征，作为确定教学目标和教学活动的主要依据；确定教学目标和选择教学内容，并进一步根据学科的特点，把知识点的教学目标进一步细化。

加强对学习活动的管理，老师提供学生必要的辅助学习活动和各种指导。在评价方式的改革中，了解学生对内容的掌握程度，尽量减少人为因素的影响，使基于网络环境下的现代远程教学系统提高教学质量。

[参考文献]

[1]王吉庆，段惠芬.《计算机辅助教学的评价与实验研究》.电子工业出版社，2012年11月.

计算机辅助教学与程序教学篇5

关键词：计算机审计；教材；比较；内容设计

随着审计环境、审计对象日益复杂，信息化发展日益加快，以手工审计为代表的传统审计已经越来越不能适应形势的需要，传统审计越来越快地向以计算机审计为代表的新的审计方式转变。为了满足计算机审计课程教学的需要，已有不少学者编写了用于计算机审计课程教学的教材，但其内容体系大相径庭，对计算机审计概念的界定存在较大差异，不利于课程教学的需要。本文选取了几本比较具有代表性的教材，对其内容体系进行了分析，在此基础上对计算机审计课程内容体系的规范做些探讨。

一、计算机审计的含义

（一）部分学者的观点

我国计算机审计是在20世纪80年代末发展起来的，最初有学者将其称为“电算化审计”，现在已比较多的称“计算机审计”。关于“计算机审计”一词的涵义，目前没有权威的定义，许多学者都提出了自己的观点，现列举如下。

1.电算化审计人员用手工的或者电算化的审计方法、技术和程序对电算化或手工信息系统所进行的审计（肖泽忠，1990）。

2.在计算机环境下，由专门的机构和人员，接受财产所有者的授权或委托而对财产经营管理人员承担和履行经济责任的情况，进行审查并提出报告的一种经济监督活动（张立民，1994）。

3.计算机数据审计是指运用计算机审计技术对与财政收支、财务收支有关的计算机信息系统所处理的电子数据进行的审计（刘汝焯，2004）。

4.计算机审计应当包括三个方面的含义：（1）对计算机会计信息系统中的电子数据进行审计，这种计算机审计实际上是传统财务审计的延伸；（2）利用计算机辅助技术实施审计，其内容包括进行审计项目管理、建立审计数据库、审计测试和审计验证；（3）对计算机信息系统进行审计（苏运法、袁小勇、王海洪，2005）。

5.计算机审计泛指审计人员利用计算机应用程序或软件作为辅助审计工具，对被审计单位的财政、财务、相关业务和计算机信息系统等实施的审计，一般称为计算机辅助审计或电算化审计等（邱银河、木南，2006）。

（二）计算机审计的概念

以上列举的几种观点，是在不同时期人们对计算机审计的理解，一些学者是从计算机辅助审计的角度进行定义，还有些学者是从计算机信息系统审计角度进行定义。纵观计算机审计理论和实务的现状及未来学科体系的发展，应当将计算机审计、计算机辅助审计和信息系统审计几个概念加以区分。

计算机审计是指审计机构、审计人员对会计信息系统或ERP系统的工作环境、系统开发、数据处理、系统运行以及内部控制等环节进行的监督，旨在保证信息系统数据真实、安全的审计活动。而计算机辅助审计是指审计机构、审计人员利用计算机信息技术的优势，将计算机作为审计工作的工具，借助计算机硬件及审计专业软件，对被审计单位会计报表的合法性、公允性及会计处理方法运用的一贯性进行审查、评价并发表审计意见。信息系统审计则是指通过一定的技术手段采集审计证据，对被审计单位的计算机信息系统的安全性、可靠性、有效性和运行效率进行审查与评价。

二、目前计算机审计课程教材的内容及其评析

本文在此选取了几本比较具有代表性的教材，对其内容体系进行了评析。

（一）《计算机信息系统控制与审计》，张金城著，北京大学出版社2002年4月出版

本书全面系统地论述了计算机信息系统控制与审计的基本知识、基本理论、基本方法与技术。全书共十四章，16开本，342页，分四个部分展开论述。第一部分介绍了计算机信息系统控制与审计的基本知识；第二部分论述了计算机信息系统一般控制和应用控制及其审计方法；第三部分系统地论述了系统开发、应用程序、数据文件、联机信息系统、终端机作业、数据库系统、网络信息系统、计算机犯罪的控制与审计方法和技术；第四部分论述了计算机辅助审计信息系统的开发方法。

本教材比较系统的介绍了计算机信息系统控制与审计的原理和审计对象及审计过程，内容比较全面，理论较深，具有较高的教学和科研参考价值，但如果作为教材，则缺乏应用的案例和深入浅出的讲解。

（二）《计算机审计》，苏运法，袁小勇，王海洪主编，首都经济贸易大学出版社2005年1月出版

本书共十二章，16开本，218页。全书主要论述了计算机审计的方法、技术与工具，计算机审计计划、重要性与审计风险，会计信息系统下的内部控制及审计评价，计算机审计证据的获取与收集，审计证据的评价，审计疑点查证，工作底稿与审计报告的形成。还介绍了计算机会计信息系统的审计和中岳审计软件学习指南。

本教材虽然名为《计算机审计》，但是教材的主要内容只介绍了计算机作为工具辅助审计的知识，应该叫《计算机辅助审计》更为恰当。

（三）《计算机审计技术和方法》，刘汝焯等编著，清华大学出版社2004年6月出版

本教材为国家审计署计算机审计中级培训系列教材之一，共十六章，大16开本，305页。全书共分两大部分，第一部分主要介绍了计算机数据审计的内容，包括：审前调查，数据采集、清理、转换、验证、分析，审计现场网络构建等内容。第二部分主要介绍了信息系统审计的内容，包括：信息系统的控制，一般控制的审计，应用控制的审计，对应用软件的审计，信息系统生命周期的审计。

本教材两部分内容各占一半的篇幅，第一部分实际就是计算机辅助审计，第二部分才是真正意义上的计算机审计。第一部分通过实例，详细地介绍了计算机辅助审计的方法；第二部分按模块介绍了信息系统审计的内容。

（四）《计算机审计实务操作》，邱银河，木南主编，人民邮电出版社2006年8月出版

本书共八章，大16开本，347页。全书主要介绍了计算机辅助审计的审前调查、数据采集、整理方法及常见问题的解决方案；以案例为主介绍了Excel在审计中的关键应用和数据库编程在审计中的应用；还介绍了现阶段应用最广泛的审计软件的基本操作，用审计软件完成一个审计项目的完整过程；最后简要介绍了信息系统审计的有关知识。全书附有光盘。

本书通过很多案例介绍了计算机辅助审计的实用方法，是一本比较全面而且实用的介绍计算机辅助审计方法的教材，但名称叫《计算机审计实务操作》，有失偏颇。

从以上几种教材分析可以看出，随着时间的推移和计算机审计实践和理论研究的深入，人们对计算机审计的认识逐渐明确，计算机辅助审计和计算机审计也有了比较清晰的划分。

三、计算机审计课程内容设计

（一）计算机审计内容

计算机审计的内容主要包括：内部控制系统审计，数据文件审计，软件开发审计，应用程序审计。

1.内部控制系统审计。对计算机会计信息系统审计时，整个审计工作的基础仍然是内部控制系统。内部控制系统的审计主要是审查内部控制制度与措施是否建立、是否完善、是否被一贯地执行。

2.数据文件审计。在计算机会计信息系统中，实质性测试的对象就是数据文件。对存贮在硬盘和移动存储设备上的数据文件，首先，需要采用计算机技术进行审计查证，分析数据是否被篡改过、存储数据是否完整等；其次，对数据文件的应用控制和一般控制是否健全、有效进行审查；第三，对数据文件内容的正确性与真实性进行审查。

3.软件开发审计。软件开发审计主要是审计专业人员对软件开发过程中形成的各种软件和数据文档进行审查。审查软件开发全过程及其结果是否符合企业内部控制规范指引和有关法规政策、软件开发工作是否符合既定的方案和规程、形成的文件是否符合相关标准等方面，以确保软件的可靠性、效率性、可维护性，运行结果的正确性、完整性，内部控制的适当性，从而提高系统的可审性。

4.应用程序审计。应用程序审计是信息系统审计的重要内容，同时也是计算机审计的核心。应用程序直接影响会计核算的结果，而程序是隐藏在后台的数据代码，检测程序运行痕迹，查找程序执行中的漏洞，需要耗费很大的精力和物力，这也是计算机审计过程中最困难的任务之一。实践过程表明，信息系统中最容易出现差错与舞弊的是程序，要想对信息系统的正确性、可靠性等作出公正的评价，必须对应用程序进行审计。应用程序审计的内容主要包括以下几个方面：审查计算机信息系统的安全性、可靠性；审查程序的合法性及内部控制的完整和有效；审查程序对数据处理和控制的有效性和运行效率；审查程序的容错能力和纠错能力。

（二）计算机审计教材（课程）体系及内容

1.计算机审计的概述。包括计算机审计的历史沿革，计算机审计的概念，计算机审计的方法与步骤，计算机信息系统对审计工作的影响。

2.信息系统内部控制审计。包括计算机信息系统的内部控制概述，计算机环境下的审计风险，计算机信息系统的一般控制与应用控制，计算机信息系统内部控制审计及审计实例。

3.信息系统开发审计。主要介绍信息系统开发审计的目标，信息系统开发审计的内容和方法。

4.信息系统应用程序的审计。包括应用程序审计的内容，应用程序审计的方法，应用程序审计实例。

5.信息系统数据审计。包括数据审计概述，数据审计的准备工作，数据审计的技术与方法，数据审计案例。

6.计算机信息系统舞弊的控制和审计。包括计算机信息系统舞弊概述，计算机信息系统舞弊的控制，计算机信息系统舞弊的审计。

7.网络审计。包括网络审计概述，网络审计与电子商务，网络系统审计和网站审计。

8.计算机审计的发展趋势。包括未来的审计环境，审计决策支持与审计专家系统。

（三）建议规范计算机审计课程的内容

1.进一步明确计算机审计和计算机辅助审计的概念。由权威的学术机构、专家学者开展学术研讨，以学术成果的形式，对计算机审计和计算机辅助审计作出比较权威和明确的定义，以利于大家的进一步研究和引用；同时也便于学生在学习过程中对计算机审计知识的理解和掌握。

2.编著者在进行教材编写时应当对教材内容作出比较明确的定位，面向本科阶段使用的教材叫《计算机审计》为宜，侧重于审计对象，使学生掌握如何对计算机系统开展审计工作；而面向高职和中职阶段使用的教材应该叫《计算机辅助审计》，侧重于审计手段，使学生掌握如何利用计算机这一先进工具来开展审计工作。同时学校在课程开设上也应当明确化，使学生清楚该门课程的学习目标，对学生以后就业提供明确的参考方向。

参考文献：

[1]张立民.电算化系统控制与审计[M].天津科学技术出版社，1994.

[2]张金城.计算机信息系统控制与审计[M].北京大学出版社，2002.

[3]刘汝焯等.计算机审计技术和方法[M].清华大学出版社，2004.

[4]苏运法，袁小勇，王海洪.计算机审计[M].首都经济贸易大学出版社，2005.

[5]邱银河，木南.计算机审计实务操作[M].人民邮电出版社，2006.

计算机辅助教学与程序教学篇6

内容提要：本文以软件的设计、编程、计算机能力的运用以及教学内容呈现这四个方面来探讨CAI英语教学软件的评价标准。自20世纪中叶以来，随着电子计算机的迅猛发展，CAI在教育教学中起到越来越重要的作用。它不仅为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够利用这一先进的现代教育传播技术，发掘CAI潜能，全面提高教学质量，由于计算机硬件和软件技术的不断进步和发展，为CAI软件的研究和开发提供了肥沃的土壤。如今人们不仅使用各种计算机高级语言如BASIC和PASCAL等来编程，而且多媒体创作系统也被用来编程，这就使得CAI软件的开发周期越来越短，各种CAI软件不断涌现。至1986年初，美国至少已经有了6000多个可以利用的各种类型CAI程序。十年后的今天，他们正致力于建设“信息高速公路”，力图通过国际计算机网络提供涉及商业、通信、娱乐、教育、政治、科学等丰富的信息资源。虽然我国在CAI领域起步较晚（80年代中），然而发展的速度是惊人的，目前我国自己研制的软件被运用于各类各级教学中。在众多的CAI软件中要数计算机辅助英语教学软件最为丰富，从单词的拼读到词汇测试；从阅读理解到韦氏大词典，从句型操练到大型英汉翻译系统，从GRE题库到TOEFL练习，品种繁多，不胜枚举，这些庞大的程序是好是差？怎样进行识别？这是广大教师必须面对的问题。从英语教学角度，笔者认为以下几条标准可用来评价所用CAI英语教学软件的优劣。一、软件的设计是否科学科学设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙的贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用：具体表现在以下几个方面：1．紧扣教学大纲，量化教学目标教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软作的设计应以“三个面向”为己任，根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的定量性的参数指标，然后确立人一机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生的主观能动性，确保学以致用。2．运用外语教学原则，开发配套软件目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题：一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多，其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进，突出重难点，并以“循环式”进行人—机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应研制开发那些使用传统教学方法奏效慢或是训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。3．具备优良的教学方法教学作为一种认识活动，是一种教师和学生的双边活动。在活动的过程中，教师起主导作用，学生是认识客观世界的主体，是在教师的指导下进行自觉的、积极的认识活动，CAI软件在某种意义上扮演着教师的角色，担负着组织教学的重任。外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力，其主要任务不仅是传授语言知识，而且是引导学生实践地掌握外语。因此CAI英语教学软件一方面进行语言知识的传输，另一方面加大实践量，使学生在不知不觉中掌握外语；提高交际能力。教学方法也因教学目的；教学阶段；教学内容、教学对象等的不同而有所侧重。面对众多的外语教学法如直接教学法、视听说教学法、交际法等；计算机辅助英语教学法的设计应旨在讲究综合，强调实践，注重效果，扩大常规的教学和训练方法，使学习者通过正却教学方法的引导，来自觉调整学习方法，提高知是水平。二、编程是否精巧编程是具体加工软件的过程，它的精巧与否直接影响计算机辅助教学的质量。一套合格的计算机辅助教学软件在编程方面应满足以下几个方面：1.程序模块化模块化指的是把一个程序按功能分解成若干个彼此具有独立性，同时也具有一定联系的组成部分，这些组成部分称作模块，CAI英语教学软件按功能可分阅读、语法、词组、构词、练习、测试、分析报表等模块。这些模块应充分考虑到分层设计，将其内容逐步细化到满足语言教学和学生个别化学习要求为止。同时还应充分考虑到模块之间的合理过渡和衔接，使它们成为一个有机的整体，进一步优化学生的知识结构。2．运用“菜单”技术CAI英语教学软件应简明实用，便于查询、检索、操作和使用。有效的途径之一是运用“菜单”技术，即设计一个程序用作磁盘上各个应用程序的菜单。当该菜单程序运行时，显示出可供选择的各个程序，然后用户可以输入自己的选择。这样一来许多程序就可以“链式”连接起来。简化了输出方式，加快了程序的执行速度，有助于学习者自我学习和自我调整，控制学习进程。3.创设友好界面计算机是一种人—机交互能力极强的教学媒体，程序界面设计的友好与否对学习者的情绪和态的有很大的影响。编程者首先应为学习者创设一个友好的人—机对话环境，有时一个问候，一句鼓励的话语，一首动听的音乐，一副美妙的图画都能缓解学习者的紧张不安，有助于建立良好的人—机关系，其次是世界免得布局合理，通过开设“窗口”等特技使信息的呈现条理清楚，泾渭分明。最后是通过先进的“导航”策略，引导学习者有选择、有计划、有目的的去学习，真正做到因材施教，形成一种较为完善的人－机对话系统。三、是否充分利用了计算机的各种特性计算机作为一种教学资源，可发挥传统教学不能或难以起到的作用，它既能提供人—机交互的高级学习环境、声情并茂的课文处理、栩栩如生的静态和动态图形及快速的信息反馈，同时还可以控制学习进程，获取各种数据；并且对数据进行归档、检索及传输。在CAI英语教学软件的设计制作中，应充分利用计算机这些特有的能力，为教育教学服务。以下几个方面应引起设计制作者高度重视。1．开辟愉快的学习环境学习外语需要有真实的或模拟的交际环境，CAI英语教学软件的设计制作者可通过现代化生光、电技术，利用计算机（人－机对话）这一优势，为学习者模拟情景，模拟交际，使学生置身于情景交融的外语环境里，沉浸在活的语言教学里。由于实践机会的增多和练习量的加大，语言知识得以巩固，同时也为提高基本语言技能创造了良好的条件。学生不再是外语环境的旁观看，而是积极参与者。通过参与交际、模仿和吸收所学语言知识，增强了根据实际情景，运用正确、得体外语的能力。“微世界”学习环境和“反应式”学习环境是比较符合认知心理的两种学习环境。这两种学习环境均可减轻学习者的心理压力和焦虑感，有利于学生主动性和创造性的发挥。2．创新教学模式学生使信息的接收者，是意义的主动建构者。教师则是教学活动的组织者和指挥者。因此计算机辅助英语教学应设计成符合媒体特点的师生之间、学生之间交互作用方式的教学模式。“个别化”是一种较为普及的计算机辅助教学模式。它是一种学习者可根据自身的需要和学习能力来自我控制的学习和训练模式。它克服了好生“吃不饱”，差主“吃不了”的弊端。根据认知学习心理的研究发现，“个别化”教学模式在理解、记忆和简单的运用等强化训练方面取得的效果较为出色。若要培养学习者的高级认之能力，“协作型”教学模式更为有效。它通过师生之间和学生之间的广泛讨论，培养学生的分析、推理、综合，评价等能力，有助于学生创造性思维能力的形成。因此计算机辅助英语教学模式的设计不能局限于磨一种，而应根据教学目标、教学内容和教学对象来进行综合考虑，创新教学模式。3.完善反馈系统及时反馈是人－极对话的一大特色。及时的反馈可使师生清楚地了解学习进展情况和知识的掌握程度。成功的CAI英语教学软件应对学生取得的成绩给予肯定的响应，对学生的错误及时指正。并且提供学生所需的帮助或建议，这些帮助和建议应具备“治疗”的作用，即使学生真正理解和掌握所学的知识。因此这些帮助和建议信息必须全面准确，这就要求设计制作者对学生的各种反应作出预测，而且确保这些帮助信息能扩大学生的知识面、引发学生强烈的求知欲，起到举一反三、灵活多变的作用，建立优良的、开放式、多样化的信息反馈系统。4．注重学生模型的构建学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构，是为了便CAI或ICAI在教学时能了解教学对象，对学生原有的知识水平和学生关于当前所学概念的认知能力特点作出记录而建立的。由于计算机能提供多种数据，如学生的成绩、寻求帮助信息的次数等，并且能对这些数据进行总结和归档，如百分比、出错率等，有助于教师及时了解学生的学习情况，总结经验教训，对教学作适当的调整，提高学习效率。其次通过对获取数据的科学研究和分析来了解学生的学习需求和学习特点，了解其思维过程及其认知规律。这有助于教师对有关的教学软件作进一步的补充和修改，使其发挥更大的效益。更重要的是有助于为搞好英语教学发现新路子、好方法。四、教学内容的呈现是否艺术为避免人－机交互的机械和枯燥，使信息的传递顺畅、易接受和易消化，程序设计制作者应巧妙构思，通过图表、动画、音乐、闪烁、色彩、字体等合理地运用，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，以实现寓教于乐。1．图表图表可以用来总结、归纳、比较一些学习要点和难点，如各种时态的动词词形的不同变化，阅读课文中人物的个性、语言差异等均可以图表的形式程献给学习者，这不仅简化了讲解，同时也加深了学生的印象，使他们学得快、记得老，起到了“画龙点睛”的作用。2.动画动画可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时可用于机能技巧的训练。如在教日常绘画过程中，通过动画这一形象的直观手段，可取的事半功倍的学习效果。动画也可用来培养学生的复述能力，学生可通过观察动画，对其进行描述，可以提高学生语言方面的表达能力和应变能力。3．音乐音乐是CAI英语教学软件的“调味品”。音乐的使用可减轻大脑皮层的紧张，给人以美丽得享受。如在每个模块的开始和结束伴以轻松愉快的音乐，无疑是一种友好的邀请，在学