高质量幼儿园教育(收集3篇)

高质量幼儿园教育范文篇1

关键词:教育成本幼儿园评级质量成本培养成本

本文系2009年海南省教育科学规划课题研究成果。课题名称：学前教育成本与收费调查究。

课题编号：QJH115139。

一、教育成本的概念

教育成本概念在50年代末60年代初教育经济学产生时就出现了。对于教育成本的含义，舒尔茨(Schulte)在其1963年出版的《教育的经济价值》中作了经典的阐述。他提出，教育的全部要素成本可分为两部分，一是提供教育服务的成本。但不包括与教育服务无关的附属活动的成本,如学生食堂、住宿、运动队活动等项成本。二是幼儿接受教育的机会成本。

我国台湾学者林文达教授则认为，教育成本为“生产教育所投入资源的价值”。生产教育所投入的资源包括人力：师资、行政人员、学生；物力：建筑、设备、器材；时间；空间；土地及建筑物结构；财力：预算所编制的货币支出等。

范先佐(2004)教授认为,教育成本包括三个方面：第一是学校为培养一定数量和层次的学生所支出的一切开支和耗费；第二是学生为学习所支付的生活费用；第三是学生因为学习而未能参加工作带来的机会损失或称为教育机会成本。但对一所学校来说，为了实际计算的方便，往往会仅仅从学校的角度去考虑成本的大小，把教育成本看成学校为培养学生支出的费用，其它两项则忽略不计，即以培养成本或生产成本代替教育成本。

考虑到现价段海南民办幼儿园的民间投资，市场定价的特点，笔者在研究中，采用范先佐教授以幼儿园培养成本代替教育成本的理念，将个人教育成本与幼儿园教育成本区分开来，并结合海南教育厅正在进行的幼儿园质量评级，探讨幼儿园的质量成本与幼儿园培养成本定价之间的价值传递过程。

二、幼儿园质量评级

为了深化幼教体制改革，加强幼儿园管理，规范办园行为，提高学前教育保教质量，2010年4月，海南省教育厅出台了《2010年海南省幼儿园定级标准》并开展幼儿园等级评估活动及省示范幼儿园复查工作。文件称：幼儿园等级评估和省级示范园复查工作结束后，我厅将向社会公布各等级幼儿园名单，物价部门将依此作为重新核定幼儿园收费标准的依据。

通过对民办幼儿园进行等级评定和审查，等级不同的民办幼儿园将执行不同的收费标准，同一级别将实行同一收费标准，此项举措旨在提高幼儿园办园质量的同时规范民办幼儿园的收费问题。随后，各地幼儿园陆续制定了基于幼儿园保教质量评价体系的收费管理制度。笔者认为，评级是一种趋势，一定程度上，它可以帮助家长对幼儿园的质量进行有效判断。教育部门评级作为一种质量认证服务，在提高幼儿园办园水平上的同时，也无形中降低了参与评级的幼儿园的外部质量保证成本，极大的提高了行业透明度。保障了家长的知情权，避免家长因信息不对称而盲目追求高价幼儿园，使他们能够理性选择质量和价位合适的幼儿园。

三、教育质量成本与幼儿园培养成本

质量成本的概念是由美国质量专家A.V.菲根堡姆在20世纪50年代提出来的。质量成本是指企业为了保证和提高产品或服务质量而支出的一切费用，以及因未达到产品质量标准，不能满足用户和消费者需要而产生的一切损失。

A.Grisay，&L.Mahlck（1991）提出，教育质量应该包括三个内在相关的维度：为教学所提供的人与物的资源质量（办园条件），教学实践的质量（教育过程质量），成果的质量（结果质量）。在整体的教育质量中，过程质量居于核心的地位。对于产品为服务的幼儿园来说，所谓质量成本是指顾客预期的服务水平与实际感受到的服务水平之间的差异程度。差异越小，表明满意程度越高，质量也越好，反之则越低。因此可用“顾客满意度”来衡量服务质量的高低。

《2010年海南省幼儿园定级标准》不仅从园舍设施设备（240分）、人员配置（100分）、行政管理（130分）、教育教学工作（260分）、卫生保健管理（170分）共五个指标提出了建设海南省示范性幼儿园的具体要求。从这个意义上来说，注重基础设施建设与教育过程质量提高是海南教育厅此次评级的一个突出特征。

笔者查阅文件后发现，此评级标准并没有涉及到幼儿园建园成本与幼儿教育成本的申报方面，教育部门政策设计的思路是继续鼓励民办幼儿园提高保教质量，旨在规范而不是降低幼儿园的收费标准。为提高教育质量，幼儿园必须以家长和社会的需要和期望来驱动持续地改进服务质量，虽然生均教育成本的增加并比必然导致教育质量的提高，但增加教育投资往往又是教育质量提高的必然条件。因而社会对教育质量要求提高，生均教育成本往往也会增加。然而，一系列旨在提高幼儿园质量的标准背后，是政府对民办教育投入的一片空白，仅仅评级而不能有效监管的一个恶果是幼儿园通过市场定价将新增投资转移给社会和家长，继续提高幼儿园的收费预期。如何在质量评级的基础上，确定一个基于幼儿园培养成本并适应当地经济发展水平的级差定价标准，给当地物价部门带来了新的挑战，最终成了此次教育质量评级能否最终达到规范民办幼儿园收费的关键所在。作为对民众期望的一种回应，教育部门旨在提高教育质量，物价部门旨在规范市场定价，是以教育质量成本定价还是以幼儿园培养成本定价成了两个部门的矛盾所在，也左右着幼儿园的收费预期。

四、调查幼儿园培养成本的项目设置

笔者研究发现，国内民办幼儿园主要有两种注册模式：一种在教育部门。教育部门给民办园诸如物业租赁费的减免、税收优惠等政策。这种民办园具有一定的公益性，如部分企事业单位办的幼儿园；另一种在工商部门注册，需缴纳3%的营业税。这种民办园完全市场化，收费按照成本核算。目前，海南的幼儿园大多采用的是第一种注册模式，由于缺少税务部门的监管，加上大多民办幼儿园并没有专业的会计人员，在幼儿园成本核算方面大多数幼儿园还几乎处于空白，给笔者的研究工作带来了巨大的困难。

目前我国教育成本核算的项目设置还没有形成统一的意见，在参考了各种项目分类标准后，考虑到海南民办幼儿园成本核算不健全的特点后，我们决定按照成本性态将幼儿园培养成本分为两类：幼儿园的固定成本与变动成本。固定成本的特点是：在一定时间和一定数量的范围内，其费用发生总额不随学生数量的增减而变化，保持相对稳定。例如：园舍建筑、教学仪器设备、图书资料等资产及其按照规定计提的折旧费和修理费。变动成本的特点是：在一定时间和一定数量的范围内，其费用发生总额随着学生数量的增减而变化。

为了清晰地反映幼儿园教育成本项目，我们采用匡算法。本次制作的“海南省民办幼儿园教育成本调查表”调查将幼儿园教育成本项目按照会计学理论分为建园成本、固定成本、变动成本、托幼成本四个大项。其中，固定成本和变动成本构成了幼儿园的培养成本。

首先，我们通过调查民办幼儿园的建园成本，形成固定成本中的“当年建园成本摊销”明细项，通过配比原则测算目前大多民办幼儿园以“赞助费”或“建园费”等名义取得收入的成本利润率。其次，在固定成本类下包括当年建园成本摊销、五年平均新增固定资产、每年房屋租金、每年园区修缮绿化支出、行政事业管理费共五个项目成本，项目成本下又具体区分不同的明细成本如行政事业管理费项目之下的办公费、水电费，通讯费、招生宣传、差旅接待等明细项目；由于按照以前的会计制度，学校的固定资产都不计提折旧，并规定五年作为幼儿园设备更新的一个周期，所以笔者决定将五年平均新增固定资产来替代非财务人员难以理解的固定资产折旧费。再次，在变动成本类下包括教学业务费、人员工资福利支出项、五险一金支出项、个性化教育计划支出、其它支出项等。教学业务费包括教学图书资料费、教学和游戏所用低值易耗品及材料费、玩具费、教学研究费、资料印刷费等。最后，为鼓励幼儿园将交通费、伙食费专项收支管理，将各种代收性质的费用独立核算，定期公示，我们将幼儿宿舍装修及娱乐设备费、保育员人工工资福利支出、保育员五险一金支出、市内接送幼儿支出、幼儿伙食、甜点支出、育儿教育、医务室开支等纳入托幼服务项目中核算，作为一项与教育无关的活动不计入教育成本。

五、海南幼儿园基于成本定价再探讨

《中华人民共和国民办教育促进法》第五十一条则规定，民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需的费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。促进法明确规定了教育投资可以追求合理的成本利润率。所以基于成本定价的理论依据是充分的。但实际状况是，海南民办幼儿园收费是按市场定价，上述的有关规定根本没有发挥作用。原因一是关于民办教育事业属于公益性事业的定位没有给出具体的财政支持，二是在于“合理回报”没有给出明晰的界定，三是在于政府没有起到应有的监管责任。由于学前教育的特殊性，考虑到各地经济发展水平的差异，我们认为，海南幼儿园基于成本定价仍然需要考虑以下几个方面的问题：

(一)教育成本的复杂多样性

教育成本受多种因素影响，不同地区的经济发展水平、通胀水平以及民众对学前教育质量的预期都影响着幼儿园的投资。教育成本不是越低越好，这是教育成本核算的一大特性，也是我们在使用生均教育成本指标时需要慎重考虑的地方。从幼儿园层面来看，幼儿园的办学规模，师资情况、管理水平及教学理念也影响着幼儿园的培养成本。“开办幼儿园是一项高风险的投资。”在我们调查中多数幼儿园园长如是描述自己的学前教育投资。学前教育的投资风险问题不容忽视。《2010年海南省幼儿园定级标准》中将卫生保健管理放在了比较重要的地位。因为会计利润不考虑到幼儿园办园的风险，所以幼儿的饮食安全，生命安全保障等投资很难真正的体现在学前教育收费项目中。加之目前我省幼儿园的财务管理工作比较不规范，给教育成本核算工作带来了极大的难度。

(二)成本收费市场约束机制的缺位

家长是教育服务的消费者，有知情权。作为经营方的幼儿园，有责任告知家长收费标准制定的依据，教育行政部门也有责任建立幼儿园收支公示制度，让幼儿园的价格接受家长的监督。大部分家长对现行幼儿园收费不满的原因主要是对幼儿园收费不明及对收费与教学质量是否匹配的担心。而幼儿园要适应市场，必须让家长知道成本核算结果，出示收费标准的依据，维护家长的知情权，把外在的约束逐步转化为内部的自我约束。

参考文献：

[1]蔡迎旗,冯晓霞.政府财政投资幼儿教育的合理性――来自国外的教育经济学分析[J]比较教育研究,2007,(04)

[2]王红,沈慧洁,王彬.对广州市幼儿园教育成本及收费制度改革的调查分析[J]学前教育研究,2003,(05)

[3]范先佐.《教育财务与成本管理》，华东师范大学出版社，2004,178-182

高质量幼儿园教育范文篇2

关键词：民办幼儿园；经营；教育经济效益

中图分类号：F618文献标识码：A文章编号：1003-949X(2008)-10-0029-02

民办幼儿园发展的同时总伴随着一些非议，如新学期开始各大网络报刊陆续刊登有关“天价幼儿园”的报道与评论。“天价幼儿园”现象体现了某些民办幼儿园“高标准、豪华型、高收费”的办园倾向，从组织的发展角度看，民办幼儿园作为独立的市场经济主体，“高标准、高收费”的办园倾向不一定是短期行为，可能是为抢占市场份额、赢得更多生源的有计划有目的的经营行为。那如何判断并规范民办幼儿园的合理经营呢？

一、民办幼儿园的经营与效益

1.民办幼儿园的经营行为有可能性与必然性

在当前学校与社会联系日益密切的环境下，学校管理活动逐渐转向为学校经营，即学校组织从自身行为特征实际出发，以提高学校资源效率和效益为根本目的，以学校资源多层次优化配置整合为基本途径所实施的学校经营环境分析、经营思想确立、经营目标确定、经营策略选择以及经营操作方式等一系列的筹划营谋活动。[1]民办幼儿园作为承担培养与促进幼儿健康发展并服务家长的教育功能与社会功能的教育组织是可以经营。

我国民办幼儿园与企业有类似之处，是“自主经营、自负盈亏、自我发展、自我约束”的市场经济主体，所以为了组织的生存与发展不得不经营。民办幼儿园的经营活动是在面向幼儿教育市场的前提下的幼儿园开发与谋划，是一种充分考虑家长需求、社会发展对人力资源新要求的经营，它主要通过幼教市场开发、幼教产品开发和幼教品牌开发三种形式，满足家长对优质幼儿教育服务的需求。经营民办幼儿园的理性在于满足教育消费和投资需求，在于从根本上提升教育投资效益。

2.投资管理效益和教育经济效益，后者才是民办幼儿园应追求的本质目的

投资效益越高，民办幼儿园能获得越多的发展基金，投资及管理者也能获得更多的投资管理的合理回报。但是经营民办幼儿园不意味着幼儿教育可以不考虑国家、民族、孩子的利益。民办幼儿园的教育属性决定它必须以培养促进幼儿健康发展为本质目的，为受教育者个人及社会带来了好处。这种好处又称为教育经济效益，包括可用货币表示并直接计量的直接效益和不能用货币表示并计量的间接效益。[2]民办幼儿园所能带来的直接教育经济效益体现在通过所提供的教育服务促进幼儿健康发展与成长，为幼儿以后的成才并取得报酬奠定基础，通过民族后代整体素质的提升带来未来国民收入的增加。间接效益又称为外在教育效益，民办幼儿园提供的教育服务能为他人及社会带来没有成本的好处，也因此具有公益性。

民办幼儿园教育服务的教育经济效益的实现有三方面条件：培养合格人才、合格人才进入生产领域并在生产活动中创造物质和精神财富。实现教育经济效益，前提是培养合格幼儿，合格幼儿培养的前提是尊重幼儿身心发展规律，培养和促进幼儿的健康成长。所以民办幼儿园应尊重幼儿教育规律，促进幼儿健康成长，才能实现教育经济效益。它是幼儿园作为教育组织的本质目的，是个人投资管理效益实现的基础，民办幼儿园只有实现教育经济效益才有存在的合理性，才有可能实现组织的发展与投资管理者的合理回报。民办幼儿园的经营是一种手段，经营行为要尊重组织的教育属性，才能实现组织的教育功能，为幼儿及社会带来教育经济效益为目的。所以在尊重幼儿教育规律不违背教育效益的前提下实现合理合法的投资管理效益的经营行为是合理的，反之则是不合理的。

二、民办幼儿园的片面效益取向的表现与危害

追求教育经济效益和个人投资管理效益都是投资管理者的理，是合理的。但是在现实的经营活动中，民办幼儿园的投资及管理者往往将手段变成了目的，忽视幼儿教育规律而重视个人投资管理效益的获取，可以说他们的经营活动行为持有一种片面的效益取向。具体表现在：

1.对教育资源的过度利用

民办幼儿园过度利用的资源主要是人。有的幼儿园为了“减员增效”尽量减少在岗人员的数量，或者给在岗人员增加工作量，使教师身兼数职，并占用教职工的休息时间而不给予报酬。这样导致幼儿教师工作压力大，工作时间长，工作报酬低使教师队伍出现明显的职业倦怠，流动性大，不稳定等现象。幼儿经常面临更换教师的危险，频繁更换教师使班级常规很难建立，难以形成民主自由的管理氛围，难以形成良好的师幼互动。

幼儿教育服务质量实现与提高的关键在教师。提高资源使用效率是相对质量保证体系而言的，主要是在教育资源有限的情况下减少不必要资源配置浪费，并不是什么成本都可以降低。

2.无质量保障的产品经营

教育产品是学校所提供的能够满足教育市场需求的教育成果，其形态可以是不同规格的学生，也可以是各种形式的教育服务。[3]民办幼儿园产品经营中的产品主要是指民办幼儿园提供的各种教育服务。其经营模式主要是投资一流的硬件设备与先进的教育理念树立优质幼儿的品牌形象，面向对优质教育服务有需求的幼儿家长，营销各种特色课程。但是在实践活动中经常出现这样的现象：一些幼儿园为吸引高收入阶层家长，对幼儿园进行大规模过度装修，竞相追求园舍的高档化贵族化以树立幼儿园优质品牌形象。

不能否认环境也具有一定的教育作用，但在幼儿教育资源有限时，将其大部分投入在环境美化上，一方面加重了家长的负担，造成教育资源的浪费，另一方面诱导教育消费者盲目消费，带来幼儿教育成本的整节节攀升。

品牌代表质量，其形成是一个长期的过程，树立品牌关键要有质量的支撑。如果民办幼儿园投资及管理者忽视幼儿教育规律，重品牌形象建设而不重品牌内涵发展，重形式而不重教育质量，就不可能获得长期的效益，实现可持续发展。

3.重物不重人的投资模式

幼儿园的一切经营活动都离不开教师，充分发挥教师的作用，努力创造条件培养教师，吸收优秀教师，建立适宜教师成长和发展的环境是民办幼儿园成功经营的基本条件。民办幼儿园一般通过投资有形资产和无形资产（主要是品牌）来扩大经营规模和范围，但是不重视对组织人力资本的经营与投入。大多数民办幼儿园没有重视到稳定的教师队伍所起的作用，他们对教师只利用不开发，只要求不给予，致使教师频繁流动而没有组织归属感也不可能深入认同并落实组织的教育理念。

促进幼儿教师专业化发展也是民办幼儿园建立优质品牌不可或缺的部分。没有优秀的教师合理利用其它教育资源，民办幼儿园就不可能取得好的教育质量与教育效益。

三、民办幼儿园片面效益取向的原因及调整

影响民办幼儿园投资及管理者片面效益取向的原因有三：一是利益主体不同。在两种效益有冲突时，决策主体会优先保全自身利益；二是教育经济效益的实现具有间接性、迟效性和近似性，考核幼儿教育的质量十分困难，投资及管理者不免有机会主义行为，重眼前利益而忽视长远利益；三是幼教市场供应不足。笔者认为民办幼儿园要实现可持续发展，其投资及管理者应当树立正确的效益取向--教育价值取向，即将经营民办幼儿园看作是促进每一位幼儿健康成长的过程，经营的终极目标是促进幼儿全面发展。为保证民办幼儿园效益取向的合理，教育行政主管部门应采取两方面的措施：

1.加强幼教立法工作，民办幼儿园的办园章程中应规定能体现幼儿利益的决策形式，经营者必须是有相应资格水平和职业道德的园长。《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》第十四条规定，民办学校的章程应当规定学校理事会、董事会或其他形式的决策机构的产生方法、人员构成、任期及议事规则等。各地方教育行政主管部门应据此结合当地实际应制定更详细的实施条例。民办幼儿园是一个利益相关组织，相关利益主体通过参与管理与决策表达其价值观和利益诉求，保障自身利益并实现组织的利益均衡。所以民办幼儿园的管理决策机构应有多方利益主体参加，如家长、幼教专家等，确保各利益主体的利益实现。当民办幼儿园的所有权和经营权集于一人时，不能避免投资者为了投资收益而牺牲教育效益。所以民办幼儿园应将经营权交给有相应资格水平和职业道德的园长。

2.加强对民办幼儿园教育质量的评估督导，评价标准科学化，评价主体多元化，评价目的指向健康发展。托幼机构教育质量评价是指依据一定的标准，对托幼机构教育实践活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及满足幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。[4]当前我国幼儿园的质量评价标准一般包括园舍设施、师资队伍、园务管理、保教工作、卫生保健和家长参与。评价内容虽广，但是评价标准重视园所管理、物质条件，相对忽视与教育质量密切联系的教育活动部分的内容，如教师/儿童比率、班级人数、师生互动、教师的在职培训等。教育行政主管部门应组织幼教专家在调研的基础上制定以教师行为为核心的班级教育活动为主要因素的幼儿教育质量评价标准。为杜绝民办幼儿园的机会主义行为，评价主体应当是教育行政人员、幼教专家、园长、教师及幼儿家长的按权重比例的组合，并实施熟人回避制度。质量评价应有利于督促民办幼儿园的投资管理者从思想意识上重视幼儿教育规律，通过评价结果的反馈，促使其反思问题与不足，同时也能引导家长形成正确的教育观和教育消费观。

参考文献：

[1]靳希斌主编.教育资本规范与运作[M].成都:四川教育出版社,2002:137

[2]张素蓉编著.教育经济学原理[M].成都:天地出版社,2005:355

高质量幼儿园教育范文篇3

关键词：

继续教育；教育理念

一、继续教育的概念、特点

“教育”是以知识为媒介教会他人学习、思考的过程，是思考如何利用已有知识条件创造更高、更丰富的社会财富，实现自我价值和社会价值。继续教育是在1930年左右兴起的，称之为CEE，是技术人员进行再教育的活动，以满足新的发展需求。现代继续教育是继学校全日制教育之后的各种成人教育，是终身学习的一种重要途径。当今，科技、知识更新速度飞快，原有的知识结构难以应对发展需求，提高队伍素质、挖掘人才的潜在能力是社会发展的必然趋势，因此继续教育越来越受到人们的重视。通过继续教育提高幼儿教师的综合素质，是促进幼儿教育发展的重要手段。

二、幼儿园发展要求

幼儿园环境可分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境是是满足幼儿日常活动的基本需求，是保障幼儿全面发展的前提；精神环境是根据幼儿身心发展的特点，营造符合幼儿审美趣味的人文环境。随着社会分工不断细化，对各领域的研究不断深入，人们对幼儿园环境的认识也越来越深刻。有目的、有计划、有组织地创设符合幼儿成长特点的幼儿园环境是及其重要的。

1.硬件设施建设

符合幼儿成长特点、与当地的文化特色相结合的幼儿园环境是非常重要的。幼儿园物质环境对幼儿园设计者提出了很多要求，来满足幼儿园发展的需要，例如：1.园所结构设计要以幼儿安全为第一要务；2.幼儿园应设立环境优良的区域内；3.园所内布局要合理，与幼儿身心发展特点及本土的文化特色相结合；4.教室区域布局得当，各区域(游戏区、手工室)要根据其职能合理安排；5.配备幼教相关的杂志及幼儿图书；6.配备必要的卫生消毒用具以及防火设施。根据幼儿身心发展特点而设计的幼儿园基础设施为儿童健康成长奠定物质基础。

2.教育理念

俗话讲“三岁决定孩子一生”，说明幼儿教育对儿童身心成长尤为重要。做好幼儿园教育，就要有先进的教育理念。过去的多数幼儿园教育以“学生安全不出事”作为教育的标准。幼儿园应以“面向未来，服务家长，以人为本，全面育人”为办园宗旨；“以德治园，质量强园，特色立园，科研兴园”为办园目标；“团结协作、开拓创新、爱岗敬业、无私奉献”为办园园训；“对幼儿实施体、智、德、美、全面发展的教育，促进其身心和谐发展”为培养目标。

3.幼儿园师资

幼儿园教师是引领幼儿学习、认识社会环境并养成良好习惯的重要参与者。良好的师资团队是幼儿园发展的基石。幼儿园师资队伍建设是深化幼儿园课程改革，推进素质教育的原动力，是幼儿园发展应探讨的永恒性课题。一，建设合理规章制度激发全员的工作和学习积极性。二，确立教师的职业发展目标，提升教师的教育理念，提高教师的专业能力，确保各层面教师在专业化发展的道路上不断进步。三、通过教学展示、课改讲座、师带徒、公开研究成果等形式，培养幼儿园学科带头人教师，进而提升教师整体水平。四，教学、研讨相结合，提升教师科学研究能力。教师在参与课题的规划、实践、反思和修正等过程，系统的研究课题中所存在的现实问题，互相分享教学、研究经验，进而使教师科研能力提升，提升教学工作的水平。

三、幼儿园的发展趋势

随着教育体制不断的深化改革，幼儿园也面临着改革，改革既是机遇又是挑战，整体的发展趋势是伴随着激烈竞争，幼儿园数量会继续增加，要求提升办园质量，使之成为品牌幼儿园。

1.园所数量会增加

根据国家十年发展规划纲要，到2023年前后，全国幼儿入园率会达到80%以上，预计全国平均每个省未来十年将增加3000所左右幼儿园。目前城乡幼儿教育水平是较为落后的，因此农村以及县级地区是未来幼儿园发展的重点。

2.公办、民办幼儿园竞争加剧

相较于民办幼儿园，公办园的收费较低，缘于其办学的成本。从我国民办中小学发展历程的实际情况来看，无法从根本上降低民办幼儿园的运营成本。因此未来公办、民办幼儿园各自的发展趋势是：公办园为普惠性园所，私立园发展成为优质园、名园，这就要求教师的能力素养不断提升，提高办园质量。

3.数量增加逐步过渡到质量提升

改革开放以来，我国从九年义务教育到普及高中，再到21世纪初期大学全面扩招，对各个年龄阶段教育重点开展，却唯独没有涉及幼儿教育。在当时无完善监管机制的情况下，特别是在中小城镇，一些托儿所、私立幼儿园在这个大背景下油然而生。这些托儿所、私立园大都以“照看好孩子”为办学准则。在幼儿园教育发展问题中，必须解决现有幼儿园或早教机构的办园质量问题，并且在各乡镇建设中心幼儿园，提高幼儿园的办学质量。4.幼儿园品牌化随着幼儿园教育的普及以及家长的经济能力、文化水平的提高，家长越来越重视幼儿教育，幼儿园教育能否得到家长的认同成为幼儿园能否生存的关键所在。从我国中小学发展进程来看，非名校、无名师、无好口碑的学校便无人问津，招不到生源，未来幼儿园发展无论公办园还是民办园也必将面临一样的问题。在高等教育领域体系中，国外人们会联想到牛津大学和哈佛大学，国内会联想到北大和清华，这是品牌学校的效果。因此在学前教育领域中，幼儿园品牌化建设是未来幼儿园教育的趋势。

四、幼儿园教师继续教育的必要性

综上所述，幼儿园的发展要求具备良好的幼儿园环境(包括物质环境和精神环境)，进而逐步发展成为具有高办学质量的品牌幼儿园。这就要求从事幼儿教育事业者需通过继续教育不断提高自身素质，满足幼儿园发展需要，具体包括以下三方面：

1.幼儿园师资建设的需求

完善师资队伍的建设，促进幼儿教师专业化发展，提高教师的综合素质，是幼儿园发展的基石。通过对学前教育专业的进修，丰富理论知识，是提升幼儿教师的知识能力素养最有效的手段之一。学前教育专业以函授、中专、大专的教育为主，在学时间较短，理论知识薄弱，这些幼儿教育工作者在一线教育过程中积累了丰富的经验，但理论知识较为薄弱。因此幼儿教师进行继续教育是提升自己综合素质、完善专业知识结构的重要手段，也是增强教师本人的综合竞争力的有效方法，促进幼儿园全面发展的保障。

2.提升幼儿教师的科研水平

在我国，广大的幼儿园教师与儿童接触最多，最了解儿童身心发展特点，在一线教学实践中积累了大量经验总结。同时，教师在长期的教学过程中也容易形成思维定式，缘于理论知识较为薄弱，难以将国际上先进的教育理念投入到现实的课堂教学中，难以将有代表性的教学经验转化成已有经验。因此幼儿园教师需要通过继续教育的形式系统的丰富自己的理论知识，并用于指导教学实践，提升教学质量，提升科研能力；反之，教师在一线教学实践过程所得出经验转化成理论，指导实践。另外，各地区幼儿园之间要通过会议、课题、竞赛、精品课程等形式加强研讨，互相借鉴经验教训。

3.提高幼儿园、幼儿教师的管理水平

管理的目的是综合合理利用已有资源，取得个人单独行动无法取得的效果，发挥出团队最大的优势，起到发展的作用。在学前教育领域体系中，幼儿园组织与管理作为一门非常重要的学科课程，幼儿园的教学质量、幼儿园的发展程度与管理水平密切相关。幼儿园管理的任务是通过组织、协调、控制等的管理职能，有效的利用幼儿园建设与幼教事业发展的各种教育资源，确保幼教质量的提高。处理好以人为本的管理、组织文化建设、幼儿园规章制度的建设、运用社会资源、改善管理的思维方式等发展因素，促进学前教育事业的发展。因此幼儿园的发展需要提升管理水平，做好幼儿园管理就要求园内工作者进行继续教育，提升素养，对外多交流，取其精华去其糟粕，营造创设良好的幼儿园教学环境。

五、结语

幼儿教师继续教育是落实终身教育理念、切实提高幼儿教师素质、促进专业发展和提升幼儿园教育教学质量的重要途径，是做好学前教育事业和未来幼儿园发展的保障。在继续教育学习上，要进行理论学习并运用理论指导实践，提升科研素养，加强理论与实践的衔接。未来幼儿园的发展趋势是优质园、名园，而优质园、名园的基础就是提升幼儿园教师的自身素质，顺应发展需求，从而促进学前教育事业的发展。

参考文献：

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[2]孙爱琴,吕瑞芳.农村学前教育发展和普及中的文化难题及对策[J].当代教育与文化,2014(03).

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[4]庞丽娟.中国教育改革30年(学前教育卷)[M].北京.北京师范大学出版社,2009.

[5]郭平.我国幼儿教师继续教育研究综述[J].江西教育学院学报,2011(05).