教案(6篇)
集合教案篇1
一、“导学案”教学模式下的集体备课流程
“导学案”教学模式下的集体备课以构建“新的教研文化”为目标，淡化内部评比与竞争，做到“集体研讨，和而不同”，同事间形成“互相支持、互相帮助、互相促进、彼此分享、核心共进”的关系，做到“三研”、“四定”、“五统一”，即：研究课标和教材、研究教学方法、研究学情及学法；固定集备时间、确定主备人、固定集备地点、确定集备内容；学进度、学材料、统一考试、统一每节课的主要例题、统一每节课的必做作业.如今，随着各地课改的推进，对初中数学“导学案”教学模式的理解也逐渐加深，在此背景下，形成了实施“导学案”下的集体备课流程：
第一步：集备组长制定教学计划.开学前集备组长结合学校本学期的日历和三年的教学安排，制定本学期或学年教学计划，编排教学进度表，按章节确定主备教师.第二步：任课教师自主备课.任课教师自主备课（也称“一级备课”）是集体备课的前提和基础，是集体备课的重要组成部分，它决定着集体备课的成效，同时也是教师“张扬个性”的阵地.余文森教授对此有一段精彩描述：“这种方式（指自主备课），是以‘自主’为前提、为基础、为核心，以充分‘自主’的身份进入‘合作’，在合作中还保持‘自主’，当然这种‘自主’不是刚愎自用、顽固武断.这样的合作才能形成真正的合力，整体大于部分之和.”第三步：集备组定时定点集备，讨论研究.这个环节也称“二级备课”，是集体备课的核心部分.集备时，各位任课教师带着自主备课的成果——主要是“导学案”的简稿、教案、课件和收集到的资料，以及自主备课的想法等——各抒己见，也可以由主备教师指定一位教师对某一节课进行现场“微说课”，说课标要求、教材地位、学情分析、教法学法、教学设计、习题选择目的等.第四步：教师个人修订“导学案”，在实践中反思、完善、升华.在经历集体备课之后，教师视野更开阔，思路更畅通，理解更深透，设计更优化，作业更精进.带回了“同伴中的自己、自己中的同伴”后，结合自己的教学风格和班上学生的实际，融会贯通，举一反三，修订“导学案”，并进行“三级备课”，在“最近发展区”作文章，寻找知识网络的结点，抓住渗透思想的方法，然后在课堂中实践，在实践中反思，在反思中修正，在修正中升华.
二、集备活动在实施“导学案”教学模式中的作用
“导学案”作为一种教学模式，它不是万能的，特别是在实施“导学案”教学模式的过程中，值得关注的层面还是存在的.比如：对于不同的课型和教学内容，它的适用效度也是不一样的，所以它并不一定是最优的选择；在引导学生自学的过程中，基于学生的心理特征，认知水平，学习方法和能力的差异，获得的效果也不一定是最佳的.但集备活动的特点，可以弥补这些方面的不足，发挥积极的作用.
第一，集备活动要求研究课标和教材、研究教学方法、研究学情及学法，对“导学案”教学模式的实施都有其重要的意义.“导学案”教学模式承载着“提高课堂效率，减轻学生负担”重要责任，要求教师，必须熟悉课标、钻研教材（包括教师用书），还必须了解学生的情况，熟练应用教学方法，有针对性的设计“导学案”，才能达到目的.
例1：你收集学生的已知了吗？
在集备《圆柱的表面积》时，主备教师通过了解告诉全体教师，学生都已经“会”了，有约80%的学生会正确计算出给定数据的圆柱的侧面积了，但对于“为什么圆柱的侧面积要用底面周长乘高”这一问题只有初步的了解，这堂课若没有别出心裁的设计，注定是一节乏味而低效的，于是集备组建议在课堂上让学生用卡纸动手制作一个底面半径为2cm，高为10cm的圆柱体，这样教师就不会忽视学生已“会”的事实，通过学生做一个圆柱体的过程中，既激活了学生已有的关于圆柱侧面积的相关经验，又可以对学生掌握得不完备、不深刻的知识经验进行梳理和系统化，实现了相应的教学目标。
第二，在集备活动中，辩论是时常发生的.任课教师自主研究“导学案”之后，因个人的认识水平、业务能力以及专业素养的差异，对同一个“导学案”必定产生不同的看法。在集体备课，讨论研究“导学案”时，必然发生激烈的辩论.当然，辩论的目的并不是为了形式主义，也不是为了判断个人是非，更不是为了谋取个人私利，而是为了提升个人能力，加深对“导学案”认识的深度和广度，选择最优化的制作与实施“导学案”的方案，通过辩论，制作出的“导学案”才能更科学，更实用，在实施时才能更切合实际.
例2：是否要“照章办事”？
在集备《加法交换律》时，A教师的方案按教材的编排顺序组织教学，但B教师提出不同的看法，建议把它的“姐妹篇”《乘法交换律》提前整合进行教学，如举例：8+9=9+8，8×9=9×8，10+13=13+10，10×13=13×10，25+2=2+25，25×2=2×25等，这些算式让学生按一定的标准进行分类，并用一句话概括出来。传统教学，教师一般对教材的编排内容和编排顺序忠实地“照章办事”，并保持“绝对现场”，新课标教学，要求教师不成为教材的“奴隶”和“话筒”，教学过程也并非生产流水线。通过集体，利用集体力量巧妙地对教材进行二度开发，寻找最佳组合方案。
第三，同一学科同一年级的教师课后经常“聚集”在一起，聊实施“导学案”的体会与反思，使得集备活动“无处不在”，这样成就了无数次的“小集备”，对一种新的教学模式的探讨也更直接，更实际.
例3：课后反思“异曲”能否“同工”？
A教师在教学《认识负数》：由天气预报开始，出示北京、上海、南京三个城市某一天的最低温度。其中上海温度是4摄氏度，南京是0摄氏度，北京是零下4摄氏度。教师引导学生思考：如何表示零下4摄氏度？在学生的思维碰撞中，引出新的表示方法，零下4摄氏度可以表示为-40C.
B教师教学《认识负数》：让学生用1和2这两个数组成不同的加、减、乘、除算式，教师板书：
1+21×21÷22-1
2+12×12÷1
这时有同学议论：怎么加、乘、除都可以分别组成两道算式，而减法却只有一道算式？教师让学生说出自己的疑问，有学生说：1-2根本不够减！也有学生说：是不够减，结果是负的.那怎么把这个不够减的数表示出来呢？
教后的反思得出结论：A教师按教材的意图，在教学中注意联系学生的生活经验，让学生感受负数是生活中的一种常用的数，体会认识负数的必要性。而B教师没有以教材的例题引入负数，而是从学生已有的计算经验出发，产生认知冲突，从而充分感受到引入负数是计算的需要，揭示了数域扩展的另一条路径.
集合教案篇2
关键词：案例教学；案例讨论；创业营销；大班教学；学习兴趣
1案例教学法概述
案例教学法是由美国哈佛大学最先推出的一种创新性教学方法，就是在教师的精心规划和指导下，以强化教学目标和教学内容为目标，将教学内容和典型案例相结合，引导并促使学生积极参与并充分讨论，从而有利于他们深化知识并培养和提高他们运用知识分析问题、解决问题的能力。案例教学法自20世纪初诞生以来，由于其独特的教学手段和良好的教学效果，而迅速成为高等教育最基本的教学方式之一。案例教学的形式包括案例列举、案例讲解和案例讨论。所谓案例列举，就是教师在授课过程中，为了具体、形象地阐述教学内容，通过列举一个或一组典型案例来说明相关知识点；案例讲解就是教师通过对某一案例进行深入的剖析和讲解，启发学生更好地理解与掌握特定教学内容；案例讨论是教师针对特定教学内容，通过向学生提供特定的案例，要求学生围绕特定的问题进行分析思考，进而开展集体讨论的案例教学形式，它对于调动学生积极参与教学过程并全面培养学生的整体能力更有意义。与传统教学法相比，案例教学法有以下特征：①情境性。案例教学法通过案例创造一个独特的情境，为学生提供一个学习、思考的独特平台，从而给他们带来无与伦比的情感体验。②启发性。由于案例教学法所用案例是真实的，因此它不仅有利于学生对知识的理解，还促进了学生更好地认识社会，从而大大提高了学生运用知识分析问题解决问题的能力。③参与性。案例教学需要学生积极参与，案例教学过程就是师生密切配合过程，且师生配合的密切程度最终决定案例教学效果。④互动性。案例教学过程实际上就是师生互动、生生互动的过程。
2创业营销学课程的特点
从学科属性上看，创业营销学属于创业学和市场营销学之间的边缘科学，它要求学生必须具备市场营销学和创业学方面的学科基础知识。从课程属性上看，创业营销学是我校面向全校学生的公共选修平台创业创新模块课程之一，其目的在于提高本校毕业生的创业创新能力，以强化其综合素质，更好地适应当前的就业环境。这两个属性就决定了选课学生呈现出三方面的特征：其一，本课程的选课学生在专业和年级上都存在着广泛的差异性，其基础知识不同，这就给教学活动带来巨大的障碍；其二，专业和年级的差异还导致选课学生在学习兴趣和就业目标存在广泛差异；其三，容易产生大班教学的问题。据调查，按学生学习兴趣差异可将他们大体上划分为五类。第一类同学约占4%。他们在校学习期间就积极参与创业活动，且计划毕业后继续从事创业活动。他们对创业类课程学习兴趣浓烈，学习积极性和主动性都很高，而且有的同学还能够结合自己的创业活动来进行学习。第二类同学是打算在毕业后从事创业活动，约占13%。从总体上看，他们对本课程的学习积极性和主动性略低于第一类同学。而对于同学个人而言，他们与前者间可能并无明显差异。第三类同学约占29%。他们现在没有从事创业活动也没打算毕业后从事创业活动，但他们对本课程存在兴趣，他们的学习积极性和主动性与前二者有明显差异。第四类同学占39%，基本上都是对未来没有目标且对创业没有兴趣者。这一群体很复杂，其中有学习非常认真刻苦的，还有因迷茫或失落而整天无所事事的。其余15%属于第五类，基本属于计划在毕业后从事其他工作岗位及读硕和出国留学者。基于本课程的意义和选课学生的状况，本课程的教学目标至少包括：①基于有些学生基础知识薄弱的状况，结合本课程的有限课时数，确立本课程教学的着眼点是以展示创业营销知识体系为中心，避免在具体知识细节上过多涉猎，这不仅有利于学生把握创业营销整体活动过程，也为他们自学打下基础，这是最低教学目标；②满足不同群体的特殊需求，这是最高教学目标，具体包括如何为帮助学生更好地学习创业营销知识、如何为正从事创业活动的同学提供创业营销技能技巧、为某些同学提出的创业营销理论和实践中的问题寻找答案、为某些同学的创业实践活动提供指导等；③树立并强化学生对本课程的学习兴趣，让对创业有兴趣的同学喜欢本课程，让对创业没兴趣的同学对创业和创业营销产生兴趣，这是衡量本课程教学成败的最终标准。
3创业营销课程案例教学实践
基于案例教学的特点和创业营销课程教学的需要，创业营销课程案例教学过程需要注重以下几问题：
3.1创业营销案例的搜集与选择
3.1.1创业营销案例搜集与选择的原则其一是“新”。案例的“新”有两方面要求，一要在案例内容上体现时展特征，二要保证案例应该是新近发生的故事。只有更“新”的案例，才能更好地吸引学生参与案例教学过程，给学生以更多的启迪。其二是“精”。所谓“精”，就是指案例体现某一特定教学内容的理论和实践，针对性、典型性和代表性突出。创业案例浩如烟海，体现同一创业营销原理的案例也会非常多，因此只能选择“精”的案例。其三是“实”。“实”是指选用案例都是创业营销实践中真实发生过案例。只有“实”的案例，才能体现创业营销理论运用和创业营销实践的实际状况，也才能激发学生的学习兴趣。凭空杜撰和主观猜想的所谓案例，即使能够骗过学生，也达不到案例教学的目的，甚至会产生负面效果。其四是“深”。“深”就是指案例有一定的深度，要能够反映深层次的知识，揭示实质性的内容。高等学校学生都具一定学习思考能力，只有具有一定深度的案例才有价值。为此，必须建立案例库，对案例进行随时地搜集和补充，以上述四个指标来对案例教学分析考察，对案例库进行适时地更新和淘汰。3.1.2创业营销案例的搜集途径案例的搜集主要有以下三个途径：其一，利用他人搜集整理的现成的案例。如互联网中的免费和收费的案例资源、专业杂志中的案例、出版社为推销他们出版的教科书而向购书者免费提供的作为教学资源的案例等。这类案例的搜集虽省心省事，但未必合乎教学需要。其二，利用电视、电影等媒体节目，通过互联网下载后作为视频形式的案例。央视和各省级电视台都有创业类新闻节目，如在央视，致富经和生财有道就是创业故事的专业栏目，而每日农经、乡土、经济半小时、经济信息联播、文明密码、走遍中国等栏目中也包含大量的创业故事。这些视频形式的案例形式新颖且信息量大，可与传统的文字式案例结合使用效果良好。其三，通过社会调查获取典型创业故事经整理而成的案例。获取这类案例的关键是参与实地调查，通过调查获得素材，之后再进行整理加工，以形成案例。这类案例较为独特，但搜集过程中需要投入大量的人力、物力。
3.2案例讨论的实施过程
①案例选择。教师应根据教学内容来选择案例。②问题设计。教师要根据特定教学内容和选定的案例来设定要讨论的重点问题，以引导学生积极思考。③提供案例。教师将案例材料和需讨论的重点问题提前大约两周时间提供给学生，以便学生有充足的时间阅读案例和分析问题。④学生准备。教师要求学生个人根据其给定的案例材料和需要讨论的重点问题，在一周时间内，通过反复阅读案例材料，围绕需讨论的重点问题来开展分析。这一环节尤为关键，因为学生个人如没做好充分准备甚至是敷衍了事，整个案例讨论就会流于形式。⑤分组讨论。教师可根据学生的专业、兴趣以及家庭背景等因素将学生分成若干小组，也可由学生自由组合形成若干小组，每小组3～6人。要求小组成员在组成上尽量差异化和多元化，这有利于小组讨论时形成不同的观点，促进同学之间的相互启发，以深化对案例的理解。小组讨论时各小组有权按自己的方式来进行，在小组讨论过程中，小组各成员发表其之前准备的个人观点，彼此之间可相互质疑对方的观点。⑥集中讨论。教师利用课堂或课余时间，组织全体同学以小组为单位参加集中讨论活动。由各小组指派代表展示本组的案例分析结果，小组其他成员可回答其他同学的质疑和问题。⑦总结评价。讨论结束后，教师要总结同学们的各种观点并进行科学的评价，评价时要给学生一个相对明确的结论，还要进行理论提升与升华。评价结束后，教师还要安排一个答疑时间，回答学生提出的与案例直接间接相关的各种问题以及他们对自己观点的不同认识与困惑，目的是让学生形成正确的认识，对其所学知识进行进一步升华。为了做好总结评价工作，教师需要事先对教学内容和案例进行充分的思考和深入的研究。
3.3创业营销课程案例讨论需要注意的问题
创业营销课程案例讨论中尤其需要注意的是大班教学所衍生的一系列问题，如每次集中讨论占用时间太多、某些学生偷懒、难以进行充分的讨论等。3.3.1调动学生积极参与案例教学的积极性在前述的调查数据中，对于本课程没有很强兴趣的第四类和第五类同学超过一半，因此能否有效调动这两个群体参与案例教学的积极尤为关键。其一，采取有效手段强化并保持学生的学习兴趣，这就需要教师在课堂教学和案例选择上下大功夫。其二，鼓励学生搜集好的案例。对参与搜集以及搜集到好的案例的同学予以表彰，并与期末成绩挂钩。其三，把学生参与案例教学的情况与课程结业成绩挂钩。比如，在采取强制性手段要求学生积极参与，比如要求每位同学在学生准备阶段提交书面报告、各小组在小组讨论阶段提交书面报告、学生在集中讨论时积极发言，教师必须将每个同学的表现计入期末成绩。3.3.2对案例教学进行科学地计划由于课时有限，而每次案例讨论都需要占用过多的时间，因此需要对案例教学进行合理地安排。在案例教学形式上，案例列举、案例讲评和案例讨论要保持适当的比例，案例讨论要选择有深度的典型案例，控制在3～5次较为合理。3.3.3建立案例讨论沟通平台为了弥补大班教学过程中案例集中讨论难以充分开展的缺陷，可通过QQ和微信建立案例讨论沟通平台，鼓励大家就某一案例畅所欲言，尽情地发表看法，并展开讨论和争论，就是一个非常有效的手段。
参考文献
[1]曾聪.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用[J].中国教育学刊，2015(S2).
[2]王亚娟.案例教学法在“纲要”课中的运用[J].现代商贸工业，2015(26).
[3]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004(4).
集合教案篇3
职业学校不同于普通高校，职业学校相较与理论知识更注重实践，提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态、服务产业促进就业的重要抓手。建立中等职业学校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排，也是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式，对加快发展现代职业教育具有重要意义。
2教学案例定义
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。在中职数学教学案例中，一般由背景、主题、反思这几个部分组成。数学案例中首先要交代背景，这节课要学习的理论知识，要学习的数学原理是什么。其次是主题，由背景展开细化到各个小的知识点。最后是反思，反思这堂课的主要内容，并查漏补缺，发现学生还有没不懂的地方。
3中职数学教学案例实践
以中职数学第一章集合为例:课题:集合－集合的概念(1)
3．1教学目的
(1)使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及记法;(2)使学生初步了解“属于”关系的意义;(3)使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义教学重点:集合的基本概念及表示方法教学难点:运用集合的两种常用表示方法———列举法与描述法，正确表示一些简单的集合。
3．2教学过程
3．2．1复习引入
(1)简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数，质数与和数;(2)教材中的章头引言;(3)集合论的创始人———康托尔(德国数学家);(4)“物以类聚”，“人以群分”。
3．2．2讲解新课
阅读教材第一部分，问题如下:(1)有那些概念?是如何定义的?(2)有那些符号?是如何表示的?(3)集合中元素的特性是什么?集合的有关概念:由一些数、一些点、一些图形、一些整式、一些物体、一些人组成的．我们说，每一组对象的全体形成一个集合，或者说，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集．集合中的每个对象叫做这个集合的元素。定义:一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合。3．2．2．1集合的概念(1)集合;(2)元素;(3)常用数集及记法;(4)非负整数集(自然数集)N。3．2．2．2元素对于集合的隶属关系(1)属于:如果a是集合A的元素，就说a属于A，记作a∈A。(2)不属于:如果a不是集合A的元素，就说a不属于A。
3．2．2．3集合中元素的特性
(1)互异性:一个给定的集合中的元素都是互不相同的;(2)无序性:一个给定的集合中的元素排列无顺序;(3)确定性:一个给定的集合中的元素必须是确定的。不能确定的对象，不能组成集合。例如:某班个子高的同学，不能组成集合，到底多少身高才算高个子，没有确定的标准;某班个子高于180cm的同学，可以组成集合。关系:元素a是集合A的元素，记作a∈A(读作“a属于A”);如果a不是集合A的元素，记作aA(读作“a不属于A”)。
3．2．2．4集合的类型
(1)由有限个元素组成的集合，叫做有限集;(2)由无限个元素组成的集合叫做无限集;(3)由数组成的集合叫做数集。方程的解集与不等式的解集都是数集;(4)所有自然数组成的集合叫做自然数集，记作N(最小的自然数0);(5)所有正整数组成的集合叫做正整数集，记作N或Ζ;(6)所有整数组成的集合叫做整数集，记作Z;(7)所有有理数组成的集合叫做有理数集，记作Q(有理数包括整数和分数);(8)所有实数组成的集合叫做实数集，记作R。
3．3小结
本节课学习了以下内容:(1)集合的有关概念:(集合、元素、属于、不属于);(2)集合元素的性质:确定性，互异性，无序性;(3)常用数集的定义及记法。
4结语
在中职数学教学课堂中，教师不但要有好的教案，还要做到语调清晰，教态得体，使学生积极主动的学习数学知识。中职学校各教师不断改进教育教学方法，凝练教育智慧，形成独特的教学风格。教师在课堂上要有一双慧眼，要时刻想着捕捉学生点点灵光的闪现、挖掘学生的兴奋点、记录课堂上的亮点，只有这样才能帮助低起点的中职生改变学习态度，树立好信心和成才决心，成就他们精彩的人生。
作者:龙志芳单位:铜仁市交通学校
参考文献:
［1］施良方．学习论［M］．北京:人民教育出版社，2001:383～392．
集合教案篇4
关键词：教学档案利用思考
中图分类号：G27文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）09（a）-0108-02
教学档案是在教学过程中直接形成的，反映教学管理、教学实践、教学改革和教学建设等环节，这些档案资料是学校历史、建设与发展的真实见证，是学校最有效的第一手材料，同时也是衡量学校教学质量、办学水平、人才管理水平的重要标志，具有很强的保存价值。但并不是所有的教学管理和教学实践活动中形成的材料，都能够作为教学档案来管理，它时刻受价值因素的影响，而只有那些具有一定现实利用价值和长远的历史查考与研究价值的材料，才以档案的形式存在，因此，教学档案的质量直接影响着学校教学管理水平和办学综合实力。但在实际工作中也出现了很多不尽人意的地方，下面就笔者从事档案管理工作十几年的经验，总结出一点想法与大家一起探讨。
1高职院校教学档案管理工作的重要性
1.1教学档案是领导决策的重要依据
各院校的领导为了改进教学质量和进行教学改革，有效地贯彻执行国家制定的教育工作法律、法规、制度，科学地组织学校的教育教学管理及科学研究等各项工作，维持正常的教学工作秩序，及时合理地纠正教学管理和教学实践中的偏差和错误，都需要掌握完整、准确的教学档案数据和信息。实践证明，教学档案所提供的数据和信息，是各个学校领导者进行科学决策的必要条件之一。如果没有这些数据和信息作为保障，学校领导便无法了解本校有关教学活动的基本状况、存在的问题以及本校教学活动的优势、劣势、规律和特点，就无法按照科学的决策程序进行合理有效的决策工作。
1.2教学档案是提高教学质量的参考依据
由于教学档案之中蕴藏着比较丰富的教学经验和智慧，所以只有注意挖掘和开发利用，才能有效地获得改进课堂教学、实验教学等教学活动的信息和知识。每当进行教学质量评估时，凡是教学档案规范齐全的单位，该项工作便可以顺利进行，反之则会困难重重，无处着手。可见，教学档案是验证教学质量的最真实的佐证材料，是改进和提高教学质量的重要参考依据。
1.3教学档案是有效开展教学管理活动的必要保障
教学档案可以为教学管理工作的正常进行，提供有关教育工作法规制度、方针政策、统计数字等方面的信息材料。各学校的教学管理部门或机构，只有真正获得了以上信息的支持，才能够做到“依法管理”，避免管理失误。
教学档案是把平时所获取的零散的教学材料进行进一步的“大集中”，是对教学档案的总结和推广，是教育教学理念、教学方法和教学经验的智慧源泉，这些都比较客观地记录在它们所形成的教学档案中，其中凝结着广大教职工的辛劳和智慧，充分发掘这些档案中的“智力资源”，可以使更多的学校共享这些资源，从而也有利于提高整个社会的教育水平。值得注意的是，一些学校在其所制定的教学档案管理制度中还明文规定，教学档案主要为本学校的教学工作服务，这在提倡信息公开和信息共享的时代，是一种十分不和谐的“音符”。
2教学档案管理中遇到的瓶颈
（1）对教学档案的重视不够。一般来说，在高校里面大都重视教学管理这块的发展，不论是教学质量还是教学行政管理工作都会受到一定程度的关注，但对于在教学过程中形成的教学档案却是无人问津，教学管理部门对于收集档案的热情也不高，感觉这项工作可有可无，可做可不做，归根结底还是领导不重视，教学档案收集工作人T对“收集”抱淡然的态度，回头想想，这几年中不管是学院评优，还是国家骨干院校建设及学校50周年纪念日活动中所有的原始材料都是出自于学院的综合档案室，再加上校史馆的成立，没有档案室原始材料的提供，何来校史馆，那只能是空想，从何谈学校的发展，又如何了解学校教学质量的发展进程。从以上事例可以看出要想再现教学管理方面的发展历程，只有通过平时的收集整理工作，使学校的综合档案室教学方面的原始材料得到充实，如果不进行平时的积累工作，那将会影响学校的整体发展，因此，必须重新认识档案价值的存在性，更深度地了解档案。
（2）收集教学档案是个老大难的问题。高校档案收集工作是档案管理工作的基础，只有对教学档案进行完整的收集才能更好地为教学管理工作服务。大部分的教学管理人员对教学档案收集工作的认识不足，加上一些专职教师认为，在教学过程中的教学和科研成果应自己保存，担心移交到综合档案室备案，使用起来不方便。长期以来，在教学档案的收集中档案部门始终处于被动地位，表面上看教学部门和档案管理部门沟通和协调工作都不错，实际上教学部门在具体实施过程中却很延时，造成档案部门整个整理工作延后。当然，在日常收集工作中，教学档案收集呈现严重缺失现象，如JX11-2、JX11-5、JXl2、JX12-2、JX12-5、JX15、JX15-4、JX15-5、JX17-2、JX17-3、JX17-4、JX17-5、JX17-6等都存在着收集不全或收不上来的现象，势必造成教学档案的严重丢失现象，对教学的质量评价与评估等教学方面造成不可估量的影响。
（3）对新增的内容如何分类问题。按照《高等学校档案实体分类法》可以看出教学档案管理工作还存在着诸多弊端，大量的高职院校的人才培养水平评估材料、骨干院校建设项目材料、示范性院校建设项目、实验室建设、国家助学贷款、职教联盟等一系列材料，无从下手，造成大量档案的流失，从而不能满足文献资料在教学档案分类和管理过程中的要求，造成了大量有价值的文献丢失。在一定程度上，存在一定程度的随意性，缺乏科学性，直接影响到综合档案的审查、信息的开发和利用。
3针对教学档案存在不足的解决办法
3.1对教学档案的形成者因素，建立健全教学档案归档制度
形成者因素可以使管理者明确教学档案的主要来源，便于科学地组织教学档案的平时积累和集中归档工作。目前高校的教学档案主要是由各级各类学校的教学管理机构和教师本人形成的。首先，各部门兼职档案员要明确教学档案收集范围，掌握各类目归属部门的具体岗位指标。实践证明，教学管理必须制定大量的制度进行约束，否则，就会使有关学校的教学档案管理人员的管理工作陷入被动。良好的教学档案归档制度，虽然可以为教学文件的集中和筛选提供有效的业务指导，但是如果执行不力，也会变成一纸空文。为此，制度的建立和制度的执行，对于顺利实现教学文件集中归档的目标，都是非常重要的。另外，有些教学单位的教学文件归档制度条款粗陋，缺乏细化性要求，也会给实际工作带来不便，甚至会起到消极作用。还有一些单位的归档制度之中只是规定了教学文件材料的归档范围、归档时间、归档手续和归档份数等方面的内容，但却缺乏诸如归档要求、奖励与惩罚措施等方面的保障性规定。这样做的目的，是便于开展教学档案的目标管理。教学文件归档责任的明确，为各个学校的教学档案管理机构和人员及时了解教学文件的形成情况和归档情况等，提供了良好的前提条件。
3.2针对教学档案的形成领域因素，明确收集教学档案责任者
针对教学档案来源的相对分散性、内容的丰富性、形成过程中的周期性、种类的多样性等几个特点，抓住这几个特性进行分析。通过对这一因素进行全面诠释，教学档案管理部门可针对具体因素，制定明确的计划和目标管理政策，对平时所积累的教学档案进行系统化的处理工作，同时，也便于教学部门兼职档案员和学校综合档案室工作人员有针对性地开展教学档案的收集工作。因此，除了“兼职档案员”外，各个学校负责教学管理的机构和人员，也应当积极参与教学文件的形成、积累、整理和归档工作，归档实际上就是筛选有保存价值的教学文件的一道关口，所以也没必要将所形成的全部教学文件都收集起来。
3.3针对教学档案的价值因素，做好教学档案的开发利用工作
教学档案利用服务工作一般包括经常性利用服务和特殊性利用服务两种类型。只有两者有机结合才能体现其价值，主要是指在教学档案利用实践中周期性的、稳定性的利用服务和在教学档案利用实践中非经常性的、随机性的利用服务。前者如教师科研业绩考评，职称评定等，后者是为教学改革提供教学档案信息的佐证，为分析教学工作质量和找出教学难点等提供依据，为编写教学大纲和教材提供素材信息等。为了充分实现教学档案在教学和科研工作中的使用价值，各学校领导和各部门兼职档案员必须更加重视教学档案工作，分析对教学档案的各种影响，教学档案只有通过利用才能体现出其价值。各个院校应当努力通过各种有效的途径和方式，满足教学档案的信息用户的合理利用需要，在一定程度上也大幅度地提高了教学档案的利用率。
综上所述，不论是在学校的升级，还是各大院校的各项评估以及骨干院校建设和校史馆建设过程中都需要大量的教学档案作为佐证材料。可见，高校教学档案的开发利用是一个系统工程，需要广大教职员工特别是教学管理部门的同仁们通力合作，从多视角、全方位地去关注教学档案的形成过程，把握教学管理、教学实践和教学研究活动的特性和规律，保持教学文件之间的有机联系，区分价值，方便教学工作及其他各项工作的利用，进一步提高教学档案的整体质量，提高教学档案的利用率，使之达到预期的目的。
参考文献
[1]石冬梅.大数据时代档案管理工作的挑战与机遇[J].江苏商论，2014（27）：121-122.
[2]施永利.大数据时代背景下的档案利用服务探讨[J].商，2012（11）：117-119.
集合教案篇5
首先我代表xx中学，对莅临我校检查指导工作的各位专家和领导表示热烈的欢迎！
自2012年秋季x省实施普通高中新课程改革以来，我校严格按照《x省普通高中新课程改革实施意见》和x市、x区两级主管部门的文件精神，认真实施高中新课程改革。下面我将我校新课程实施情况作以简要汇报，敬请各位专家和领导给予批评指导。
一、组织建设
为切实加强我校高中新课程改革工作的组织领导，确保各项改革工作的顺利进行，学校建立了组织管理与业务指导机构。一是成立xx中学新课改领导小组，负责对学校新课程的改革做出决策和部署，并负责学校课程资源的开发与建设，审定课程的设置，落实国家普通高中课程实施方案，保障在经费投入、制度建设、师资培训等。二是成立学分认定委员会，负责为每个学生组建学分档案，制定学分认定标准，统一学分认定程序，认真监督学分认定过程中的各个环节，确保学分认定的公正、公平、公开。三是成立选课指导小组，制定学生选课的各种政策，向学生提供学校详细的课程安排、任课教师名单与课程说明，帮助学生更好地了解自己的兴趣爱好、个性特征，发展趋势，为学生选课、补修、重修、改修做好参谋。四是成立综合实践活动课领导小组，负责综合实践活动的评价。五是成立学生综合素质评价领导小组，负责制定本校学生综合素质评价实施细则，组织实施评价工作，审定评价结果。
二、制度建设
为保证新课程的顺利实施，根据教育部《普通高中课程方案（试行）》、《甘肃省普通高中新课程改革实施方案（试行）》等相关文件精神，结合本校实际情况；高中新课程实施和研究指导小组制定了《xx中学高中新课程实施方案》、《xx中学新课程改革三年发展规划》、《xx中学高中新课程三年课程方案》、《xx中学集体备课实施方案》、《xx中学综合实践活动课程实施方案》、《xx中学研究性学习课程实施方案》、《xx中学校本课程和地方课程实施方案》和《xx中学高中新课程学分认定和管理办法》等方案和办法，全面指导高中新课改的实施工作。目前选课指导委员会正在完善《xx中学高中新课程学生选课指导手册》，保证了新课程改革的顺利实施。
三、课程设置
四、课堂教学
我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，新课改以来，教研活动更加活跃，特别是集体备课和学生学案两项工作有声有色，体现了教师们之间互相协作的良好氛围。
（一）重视集体备课，发挥集体作用
高中新课程课堂容量大，单凭教师个人的力量是无法备好一节课的。学校在高三级试行集体备课的基础上，修订了《xx中学集体备课实施方案》。集体备课的优势主要体现在三个方面：一是集体备课可以有效凝聚集体的智慧，二是集体备课有利于共同提高教育教学水平；三是集体备课能够更好地服务于教学。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，教师对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致，对课堂教学过程的设计更加规范，因此，集体备课的教案更切合学生的实际需要，更有利于提高课堂教学效果，适应高中新课改。我们学校集体备课的流程是：
组长主持在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，并提交备课组讨论通过主备课人提前一周准备教案简案（备课提纲）和学案，并打印下发全体参备人员（一备）组长主持召开议课会（主备人发言，参备人员讨论），全体参备人员修改教案简案（备课提纲）和学案，任课教师可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，撰写详案（二备）教师们做好课后反思，下一次集中时，把在上次教（学）案实施中反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴（三备）。
备课组长要在前学期期末制定本备课组的集体备课实施细则（含备课计划）草案，将备课任务提前合理地分配给组内成员——主备人（中心发言人），并督促主备人做好准备，认真组织开好议课会。主备人（中心发言人）接受备课任务后要分析教材，提出教学目标。准确把握所备内容的重点和难点，备教法和学法，备教具及多媒体，设计教学活动，并且编制教学简案和学案，在议课会前下发全体参评人员。参备人（本学科组教师）要认真听取主备人的发言，质询主备人的观点和设计思路，列出补充和修改意见，不当“局外人”。
根据集体讨论的意见，参备人修改教学简案和学案，要充分体现“五统一”的原则：教学目标、教学进度、重难点处理、作业训练、检测评估必须统一，同时提出改进教学方法的建议。可根椐各班的学情，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长，在教案本上撰写教案详案。集体备课既要强调共同研讨，统一认识，又要突出个性特色和自主发挥。教师特别要在教案后记录好课后反思，下一次集中时，把上次教（学）案实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
集体备课，营造了研究氛围，增强了课程实效性；同时发挥了集体作用，展示了集体智慧，还解放了教师思想，树立了创新精神，进而培养了教师的超前意识和反思意识。
（二）重视学案编写，促进自主学习
集合教案篇6
关键词：新建本科；学档案；问题；思考
中图分类号：G64文献标识码：A
原标题：基于评估下的新建本科院校教学档案管理的思考
收录日期：2013年10月31日
2011教育部的《普通高等学校本科教学评估工作合格评估方案》（试行）指标体系包括一级指标7个，二级指标20个，39个观测点，各级指标都有相应的基本要求，每个指标和观测点都需要大量的材料支撑佐证，而这些支撑佐证材料大部分是由原始的教学档案或以原始教学档案为基础进行加工过的二次文献组成的，这些材料是专家组了解学校办学历史、办学现状、办学水平的重要渠道。教学档案规范与否，直接体现了学校的教育水平和教学质量，甚至影响着评估工作的结果。可见，教学档案在合格评估中的地位和作用是多么重要。因此，各高校尤其是还未经过教育部评估的新升本科院校教学档案工作就必须做到制度化、规范化和经常化。
教学档案是教学管理过程产生的文件材料，真实地记录了教学活动过程的经验和教训，对学校的教学和研究，教学手段与方法的改进，教学计划的制定和实施等都起着非常重要的作用，能够真实而全面地反映出一个学校教学工作的全貌。新建本科院校是由原来的专科升格而来，处于专科向本科转型的时期，在相当长一段时间内，专科与本科教育并存，在办学理念、教学管理等方面的转型还需要一个过程，升本后的工作可以说是千头万绪，关于人才培养方案、师资等重大问题是新升本学校要着力解决的。对教学档案的管理往往重视与投入不够，新建本科院校在教学档案管理上主要存在以下几个方面的问题：
一是领导对教学档案工作的重要性认识不足，管理制度不健全。新建本科学校的一些领导对教学档案的重要性认识不足，只注重抓本科教学的建设任务，从主观意识上轻视档案工作，没有像对待教学工作、行政管理工作那样将教学档案工作列入年度工作目标进行考评，档案工作做的好坏，不与领导的业绩、职务升降挂钩。对教学档案的重要性认识的不足直接导致一些单位的领导不重视档案工作，会上不讲档案工作，检查不问档案工作，导致档案工作成为学校管理工作中的可有可无的事情。虽然，随着国家《档案法》以及《普通高校档案管理工作办法》等一系列档案法规的出台，各高校的档案法规建设制度也取得了长足的进步，但从新建本科院校档案现状管理来看，仍存在着管理制度不健全的问题，这就导致了档案管理缺乏有效的制度约束。再加上一些专、兼职档案员责任心不够，业务能力不强，导致档案工作中的问题难以得到解决，严重影响了教学档案管理水平的提高。
二是归档范围不明确，归档格式不统一，职责不清，缺乏专职的教学档案管理人员。新建本科院校对教学档案缺乏规范的管理，造成管理不系统，搜集和整理带有很大的随意性，部分新建高校教学档案归档范围不明确，存在与实际想脱离的现象，只注重红头文件的搜集与整理，在归档内容上没有涵盖教学全过程，普遍缺乏规范的要求和长久保存档案的考虑。如：实验教学环节、试卷等档案材料都未列入收集范围之内，有的学校基本上没有收集教师的教案、备课记录等档案材料，只重视结果性的文档材料，忽视过程性文档材料，导致一些教学环节的文档材料贯通性差，致使一到评估时临时补东找西，使得教学档案管理的随意性很大。另外，由于新建本科院校“升本”时间不长，广大教职工对于档案的重要性缺乏足够的认识，各教学单位没有专职的档案管理人员，一般由教学秘书、教学管理人员或科研秘书、辅导员等兼任，由于他们身兼多职、事务繁杂、岗位更换频繁等原因，档案管理始终未纳入到兼职档案人员规范化管理范畴之内，到年度归档立卷时常常敷衍了事，给教学档案管理带来很大不利。
三是归档的手段落后，档案分散。有的教学档案管理手段，主要还是依靠传统的手工操作为主，文件立卷归档后，档案工作人员需对其进行再加工、调整和编目。这种机械的手工抄写，不仅重复劳动量大，同时也极大地限制了档案的处理速度，工作效率低下。因此，加强档案工作的网络化建设势在必行。
由于缺乏制度约束与对教学档案工作的统筹安排，教学档案来源的分散性给教学档案管理带来诸多困难。首先，教学档案的分散性源于档案形成层次与管理人员的分散性。学校的综合档案室人员、教务处教学档案管理人员、各教学单位档案管理人员，人数众多分散在各部门，这就导致了档案管理的分散性，归档又不及时，极易散失。其次，教学档案内容的分散性也影响了教学档案材料来源的分散性，升本后的教学文件的内容非常广泛：有来自教学管理机构的、来自学生手中的、来自教师的等等。正是这些内部机构产生的档案材料，分散在各个部门和个人手里，这就给教学档案的集中统一管理带来很多困难，要保证这部分文件的完整系统，确实不容易。
四是档案的利用率低，编研工作滞后。新建本科院校重在收集整理，注重保藏而忽视其应用价值，其服务只是一种以收集、保存、借阅为主的模式。通过案卷目录、索引来反映档案信息，需要通过人工查档来传递信息，服务形式呈现被动性，缺乏多渠道、多层次的综合服务功能，没有形成档案管理者和信息需求之间的良性互动。轻编研开发的现象比较严重，致使档案的利用功能无法体现出来。主要原因在于对编研人员配备不到位，导致编研工作开展缓慢，档案员往往身兼数职，难以投入较多的时间和精力进行编研工作。
做好教学档案管理工作的几点思考：
1、建章立制，校级主管领导重视是关键。搞好档案工作，领导重视是关键。新建本科院校决策层领导应有全局眼光，统筹兼顾各项事业，包括档案管理工作。主管档案工作的校级领导更应高度重视，要充分认识教学档案在教学管理中不可或缺的信息情报作用，确立信息时代所必需的“教学档案一体化管理”新理念，建立教学档案科学管理新机制，使教学管理工作与档案工作真正地有机结合。首要任务就是制定出符合教学管理特点、具有可操作性的教学档案管理制度，如“专兼职档案管理人员的职责”、“教学文件材料的归档范围、案卷格式、档案档号编制规则及教学档案收集、整理细则”等，确定教学档案人员的职责范围以及归档要求，使档案管理人员做到有法可依，有章可循。强化落实，在实际工作中认真贯彻落实，使教学档案管理工作步入制度化轨道，并逐步形成良好的运行机制。
2、设立专门的档案管理人员管理档案。档案工作是一项专业性很强的工作，档案管理人员需要具备与教学相关的科学技术知识和档案专业知识。因此，设立专门的档案管理人员管理档案是提高档案管理工作规范化水平的关键。新建本科院校成立后，随着办学规模的扩大，各教学单位只配备一名教学秘书兼职档案员的做法已无法适应形势发展。学校主管领导应考虑建立一支档案管理专职队伍，把一些教学管理人员安排到档案管理岗位上，同时要求档案专职管理员闲时协助教学秘书工作。这样，既减轻了教学秘书的工作压力，又能把档案管理工作做好，形成专兼具备，以专为主的队伍结构。
另外，对档案人员要加强业务培训，努力提高业务素质，培训的形式多种多样，如定期组织经验交流会、业务讲座、培训班等，同行之间多加强交流学习。从事教学档案管理的人员，应利用各种培训机会，学习档案专业知识和档案法规标准，并围绕教学改革和管理工作的任务要求，采取有效的措施，大力开发利用教学档案信息资源，为广大员工做好档案信息服务，不断提高自身工作水平和业务能力。
3、加强档案的收集、整理、立卷、归档及编研工作，提高档案的二次利用率。丰富、翔实的档案资源是开展编研工作的前提和基础。新建本科院校档案建设要从基础工作抓起，首先要做好教学档案的收集，收集可分为平时收集与集中收集两种。平时收集是对产生的教学档案随时进行收集，它能有效避免资料的丢失。平时收集要求档案人员有高度的责任心，对收集的档案材料做到心中有数。集中收集是学期末或学年终对一学期或一学年以来产生的教学资料进行全面的收集，通过定期集中归档制度，做好档案的收集、整理工作，从而确保档案及时归档立卷。整理立卷是档案管理的一项重要内容，整理时应把握“准确、完整、有价值”的原则。首先，要对收集的档案材料进行准确性鉴定，教学档案材料是教学活动的原始记录，却不一定都是真实记录，要对其进行鉴别、评价，以供利用者进行参考；其次，对收集的档案材料要尽可能完整全面；最后，要对收集的材料进行鉴别，以确定归档与不归档和保管期限的长短。归档立卷要保持档案的系统性和连贯性，做到科学立档。在此基础上，要结合本校教学、科研和管理等中心工作开展档案编研工作，编研材料重点立足于那些重要的、利用频繁的教学档案上。
通过对教学档案信息进行分析、研究、筛选、加工、编纂，把原始的、分散的、零碎的静态档案变成专指的、系统的、鲜活的动态信息，编研成果要通过宣传、印发和网络等形式及时提供利用，加快信息的传播和更新速度。档案人员要根据需求进行纵向延伸，有一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，提高其利用率。
4、加强档案的信息化建设。教学档案工作的生命力在于开发利用，电子档案有便于检索查阅、节约纸张、节约空间等优点，因此新建本科院校应积极利用现代化管理手段开创科学的档案管理局面。一是购置档案软件系统，建立网上教学档案信息收存系统，可以在校园网上根据档案的类别属性，将学校简介、组织机构、规章制度、骨干教师基本情况、教育教学信息、荣誉登记、名师风采及各教学单位的工作计划、总结、大事记等公用性资料分门别类输入学校档案管理网站上，从而形成网络特色档案；二是建立教学档案查询系统，逐步实现档案内容的全文检索，方便教师和教学管理人员查询相关资料，实现档案资料共享；三是运用计算机网络信息技术，实现管理方法的现代化。依托于校园网，充分运用高校自身的计算机方面的人才开发更多更实用的教学档案管理软件，达到信息交流网络化、咨询业务智能化、档案管理标准化、档案工作程序化，完全实现“教学档案一体化管理”，使教学部门档案更好地为学校改革、建设和发展服务。
主要参考文献：
[1]陈洪诚.浅谈如何推进新建本科院校档案规范化[J].文学教育，2011.7.
