高校科研发展规划(收集3篇)

高校科研发展规划范文篇1

这是我们曾经的窘境，却不是只有我们才遇过的尴尬：

从上世纪90年代中后期开始，中国许多地区的高中，新校舍拔地而起，学生数倍增长，一个年级达到十几个班甚至几十个班，往往超过从前一所学校的规模。

学生多了，规模大了，只能去寻找新的管理办法。比较通行的一套，是实行年级管理。我们“中国高中六校联盟”（以下简称“六校联盟”）的学校虽地处东西南北，却几乎在同一时期不谋而合地选择了扁平化管理体系，把教育教学管理的重心下移到各个年级。高一的事儿归高一年级管，高三的事儿归高三年级管。老师们也告别了原来学科教研组办公的地盘，分坐到各年级的行政区划里。

这样的格局，似乎井然有序，其实潜隐着问题。这种体制下的级部，管理权责明晰，目标任务具体，工作积极主动。他们会积极争取优秀师资力量的配置份额，会加强对日常教学行为的监控，会高度关注预期质量目标的达成。但深一层探讨就不难发现：一个级部，说到底是为了这个年级3年目标的实现而设置的行政组织；3年之后，这个组织就不复存在。你想让一个只有3年期限的行政化组织有长远的追求，防止短期行为，避免急功近利，是否有些躐等以求？

以江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）为例，当年实行级部管理后，教研组和教研组长“不见了”。备课组对级部负责，教研组也就成了摆设；教研组长们到哪里去了呢？我曾经开玩笑说，他们成了“工会小组长”，忙于福利发放，组织文体活动，打球照相，说拉弹唱；他们成了教务管理的“传令兵”，在上面开了会，回来就传达布置；他们甚至在无数个不可能出现的场合出现了，但唯独在教研组长位子上找不到他们！教研组与教研组长不搞教研，学科建设如何发展？

所以，级部管理的深层次问题就来了：强化了行政管理，可能就弱化了学科建设；强化了近期目标，可能就弱化了长远规划；强化了教学管理，可能就弱化了课程研究；强化了教师使用，可能弱化了专业培育。一所学校如果长期依赖行政化体制运行，学术地位式微，学科建设薄弱，其结果就是学校发展后续乏力。更严重的问题是，长期以高三考试为目标的备课组研究导向，将导致我们的学科发展无法指向服务于人的成长的教育追求，学科的终极教育价值被考试的工具价值长期遮蔽！

因此，有一点必须明确：现代高中发展需要学科的轮子，再也不能变成依赖行政运行的独轮车。

核心是让教育回归“人性”

锡山高中有意识地推进学科建设，始于2006年前后，当时的重点放在学科领袖的培育上，启动“找回教研组长”计划。活动重点是抓教研组长“三力工程”建设：一是增强凝聚力，要求组长努力成为全组老师的专业伙伴、人生知己，用自己的情感力量把大家凝聚起来；二是提升感召力，要求组长努力成为团队领导、学科领袖，具有组织协调的人格魅力；三是扩大影响力，要求组长努力成为本学科教学专家、学术权威，成为这所学校这一学科教学与研究水准的标高。在实践中，我们也发现，一位教研组长在区里有影响，这个学科就在区内有地位；而一位教研组长在市里、省里、全国有影响，那么这个学科就在全市、全省、全国有地位。因此，如果能够系统提升教研组长的凝聚力、感召力、影响力，造就一批学科领袖，进而带动学科建设，无疑是一项有意义的工作。于是，我们当时确定的行动路径就是制定并落实“教研组三年发展规划”。

2006年以来，以三年为一个周期，锡山高中的教研组先后制定了2006版、2009版、2013版三个学科发展规划。仅是梳理规划内容的演变，也可从一个侧面看出规划对促进学科发展、推动学校发展的价值。

制定一个发展规划，像是确定一个从现实走向前路的旅行计划，总要包括四大基本要素：一是情境分析，这是对“我是谁”、“我在哪里”的定位；二是目标设定，这是对“我要去哪里”、“前方的站点在哪里”的回答；三是路径设计，这是对“我将怎样行走”的选择；四是支持保障，这是对“需要些什么”的思考。锡山高中2006版规划就是按这个框架来设计的。

“在哪里”，要求准确把握教研组的发展现状。要求组长们一要摸清底子、吃透情况，对教师的基本状况，如教师的年龄结构、性别比例、职称状况、骨干人员等要盘点分析、心中有数；二是要求组长带领全体成员认真分析教研组的优势、特色，也认真反思面临的主要问题。

“去哪里”，要求合理确定教研组的建设目标。我们要求从组风、队伍、学科质量、学科资料、学科特色和教学研究等6个方面制定目标。所有的目标中，我以为组风建设至关紧要。一个学科的组风，可能没有清晰的文字表述形式，但一定会体现于教师尤其是老教师身上，弥散成一种文化氛围，能让人真实、具体地感受到。比如，一个物理组的老教师们注重实验，课前提早到实验室并精心准备，这个组的年轻人大多会这么做，虽然没有制度的规定。这就是组风的力量。罗曼・罗兰说的一段话，可以让我们更深刻认识组风建设的价值：“生命不是一个可以孤立成长的个体。它一面成长，一面收集沿途的繁花茂叶。它又似一架灵敏的摄像机，沿途摄入所闻所见。每一分每一寸的日常小事，都是织造人格的纤维。环境中每一个人的言行品格，都是融入成长过程的建材，使这个人的思想感情与行为受到感染，左右着这个人的生活态度。环境给一个人的影响，除有形的模仿以外，更重要的是无形的塑造。”

“怎样走”，要求具体规划教研组的行动路径。为了实现目标，我们的工作举措是什么？每一年又将重点推进哪些工作？将达到什么样的目标？这些都应在规划中具体设计。例如数学组“建立充足适用的教学资料库”，从“新教材教学课件库”、“作业与考试题库”、“教学案例库”、“年度论文库”四个方面落实了专人负责机制，并建立年度目标考核体系。

“需什么”，要求科学分析学科发展的支持系统。如果说前面几条更多关注教研组内部要素，这一条就是关注教研组发展建设的外部条件，要对实现目标所需的保障与支持系统作出客观分析。学校应在尽可能的范围内，全力支持学科建设发展的需求。

走过3年，原先前方的站点大多变成了今天的位置，“去哪里”和“怎么走”就应该重新审视和回答。经过研究探讨，2009年新一轮学科建设我们以“教师专业生活方式的形成”作为规划的主题，要求以“创建学科教研中心”为近期目标，重点规划课堂教学研究课题、课程开发与教师专业发展等方面内容。

2009版规划强调走向专业研究。教学是最需要研究的领域，许多基本问题都应该进行专业的研究。比如，如何确定一节课的教学目标？如何依据目标来设计评价？如何用目标来统摄教学过程？如何在教学过程中搜集评价证据？怎样评价能促进后续学习？作业设计的原则是什么？如何专业地进行听评课活动，等等。而现实中，没有多少学科在教学的每一个细分领域展开过深入、持久、专业的研究，因此，这么多年我们依旧停留在经验境地。制定2009版规划时，我们要求各学科组充分依托学校与高校专家团队合作研究的机制，以探索实施有效教学的技术路径为重点，分3步推进学科教学研究：第一步，整体探索课堂教学目标的形成方式，科学分解课程标准，结合学生实际与教师经验，采用外部行为动词具体陈述学生学习后的变化；第二步，研究目标导引教学的实施步骤，用目标精选内容、统摄过程，辅以课堂定向观察的专业化听评课；第三步，形成“促进学习的课堂评价”的操作方法，课前以目标形成评价方案，课中多途径搜集评价信息并调整教学策略，课后结合评价信息反馈调整作业方案，努力促进“教―学―评”的一致性。这些关注细节、关注技术的精微研究，不仅凸显了学科教学研究的专业性，更强有力促进了教师专业生活方式的形成。

2009版规划强调形成阅读习惯。知识分子是我们的社会角色、专业身份，自古以来人们就将我们称作读书人；我们与此身份相配的基本生活习惯就是读书。武者拳不离手是专业生活习惯，歌者曲不离口是专业生活习惯，读书人手不释卷也是专业生活习惯。读书人不读书而能促进专业发展，而能教人读书，自古及今，未之尝闻也！不读书无法过专业生活，为此，在制定2009版规划时，我们启动了“百万百卷读书行动”，即在5年内投入100万元完成每位教师阅读100本书的目标。这样的数量平均到一年，也就是读20本书，看起来不小的数量其实还达不到以色列人均年读书量的三分之一！读书是一种习惯，这种习惯的养成要靠氛围。教研组是教师专业阅读主要环境，一个教研组内大家都读书，一个人不读书就失语尴尬，慢慢也会读起来。教研组规划读书活动，主要是落实3件实事：一是集中智慧把教研组全体成员的必读书选好，买回来，发下去；二是定期组织读书交流活动，分享体会，推荐好书；三是向学校推荐读书之星，向全校推荐好书。通过营造氛围，让读书成为教师自觉的精神追求，从而奠定教师一生厚重的精神底色和智慧品格。

2009版规划强调重建教研制度。如前所述，教研组功能弱化的根本原因在于教研制度的瓦解，2009版规划我们强调重建教研制度。学校投资60万元，将一个200平方米的阶梯教室改造成现代化的录播教室，固定为教研组活动的专用场所。所有学科每周安排半天时间集中开展校本教研活动，9门学科在录播教室排定时间进行活动，所有教研活动实现网上实时直播，异时点播，研讨回播。在规划中，我们要求学科组明确教研主题，选准阶段性研究重点，丰富教研的活动形式，着力技术突破，提升研究的专业化品质。从统计数据看，实施规划以来，每个教研组每学期的活动次数都在18次以上，采用请进来、走出去形式活动的比例也占到20%左右，2012年的一个学期全校共邀请国内有一定影响的专家48人次参加各学科组的教研活动，这个数量是2006年的数倍。

历时6年两轮学科发展规划的实践，锡山高中渐次将学科建设的目标指向了学校的教育哲学，到2013版学科规划时，成全人的教育价值追求照亮了学科建设的细节。

用学科宣言澄清学科的教育价值。组风的核心问题是教师的专业理解，有什么样的理解就会有什么样的追求。2012年前后，我们对学校自身1927年颁定的“十大训育标准”进行深度解读，概括提炼出培养“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”的人这一价值追求，把学校教育的终极价值定位为“对人的成全”。如何让这一价值追求光照学科教育，各个学科制定规划时展开了热烈讨论，力求用最简约的语言形式表述对学科教育的理解，形成“学科宣言”。我们欣喜地看到，锤炼学科宣言的过程，实际就是不断确立“成全人”价值理解的过程。

用课程整合实现学科的教育价值。学科宣言不能是贴在墙上的标语，必须成为学校课程设计的终极价值指向。在规划中我们要求，要通过课程整合，让学科课程的细节，在教育追求的光照下明朗起来，清晰起来。如艺术组提出“鉴赏艺术之美、发现生活之美、创造人生之美”的学科宣言，让艺术不再只关注技能，而是将课程指向于学生激情、美感与创意的培养，规划按照艺术与生活、艺术与情感、艺术与科技、艺术与文化四大领域，设计出供学生自主选择的16门综合体验性课程。在规划中，课程变革的视点从教学、学习转向了人的成长。

用学习方式变革培育创造未来的终身学习者。在2013版规划中，我们要求教研组在学校系统设计、分点布局的框架之内，有所侧重地探索实施体验式学习、探究式学习、实践性学习和移动式学习，通过构建以学习者为中心、支持多样化学习的课程模式，变革学习方式，培育创造未来的终身学习者。这既是2013版规划的主题，也是建设现代高中的具体指向。

从2006年版，摸清底子，找准问题，寻求质量突破点；到2009版，精微研究，推进有效教学，创建教研中心；到2013版，凝练学科宣言，整合学校课程，转变学习方式，锡山高中的发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变。国学大师钱穆在论述人生三步骤时，概括出讲生活、讲事业、讲归宿三种境界，其深层的哲理，倒与我们学科规划的三个境界颇有相通之处。讲生活是基本的生存之道，一个学科没有基本质量也就过不了今天；讲事业是探寻专业的技术路径，形成专业的生活方式，不能总将我们的生活变成时间加汗水的死揪，不能把教育活动变成笨重的体力活；讲归宿就是要追问学科教育的本质，要让教育回归“人性”，如雅斯贝尔斯指出的那样，“人的回归才是教育改革的真正条件”！

提高教师群体的专业生活品质

“六校联盟”2011年10月酝酿成立后，当年11月即在太湖之滨举办了联盟首届教研组长峰会，峰会以“培育学科领袖，提升教研领导力”为主题展开深度交流研讨。

实行级部管理后，六校学科建设面临着共性问题，而锡山高中的实践无疑为大家提供了可资借鉴的路径。一项重大的决定在2013年初的联盟“校长峰会”作出：启动学科规划，推动学科建设。

在海南，6位校长以锡山高中2013版学科建设规划框架为蓝本，字斟句酌，完善了学科规划的主要内容体系。（见下表1）

不难发现，六校联盟学科建设规划以教师群体专业发展为建设取向，开始有意识地走向提高教师群体的专业生活品质之路。强调信念作风，关键是让学校的教育追求成为一个学科教师群体的教育共识、行动指南；强调队伍建设，关键在“形成整体氛围，促进人人发展”；课程教学，突出“精微变革”，重在以学科整体面临的现实问题为研究导向，共同探索解决问题的技术路径与实践方式；校本教研，明确了教研组是校本教研的基本单位，而专业化研究是提升教研品质、形成教研组核心发展力的关键；知识管理，是教师群体发展的“档案评价袋”，记录着发展的足印；特色建设，是一个专业组织始终关注未来的现实抓手。

有学者研究指出，教师专业发展有一种“生态取向”。认为“教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中的，个人环境、组织环境都能对教师的专业发展产生重要影响”，教师“所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响将会是无孔不入的”，“正是这种文化为教师工作提供了意义、支持与身份认同”。这种观点实际是强调群体的文化特质对教师成长的巨大影响。如果换一个角度，我们也应该明确：发展学科关键是发展教师，不是一个教师、几个教师，而是一个群体；教育活动有群体性的突出特征，而教师群体的专业生活方式，才实质性地决定着一个学科的整体水平，也最终决定了一所学校的教育高度。

这个框架体系下发联盟学校，附在这个“指标体系”之后的，有“规划体例――关于高中六校联盟教研组发展规划形成的文本格式要求”，有详尽到每一个项目的“主要指标说明与要点解析”，还有“《锡山高中语文学科发展规划（2013版）》、《锡山高中数学学科发展规划（2013版）》”两个样例。

东南西北的六所学校、上百个教研组、上千名教师，投入到了这场规模空前的学科规划制定当中，不少学科发生了激烈的学术争论，会议长度前所未有，规划起草彻夜不眠，但痛并快乐着！规划中，他们在追问：我们到底为什么而教？我们学科的教育价值究竟是什么？怎样在学科中体现学校的教育追求？我们的课程能为学生提供怎样的服务？怎样评价学科质量？学科教研应该关注哪些重点问题？我们教研组的特色何在，将发展成什么样的组织？我们每个人在3年内将实现什么样的目标？不少教师感慨，追问是最有力的思考方式，追问这样一些从未深入思考过的问题，就是行进在迈向教育自觉的旅程中，就是让真理的光芒在我们的学科中敞亮。

在此过程中，还有一个重要的方法，我们推荐教师们阅读《什么是教育》、《教育的目的》等经典的教育哲学论著，捡拾起哲学这一专业工具，用“哲学之思开启我们与生俱来的精神之眼”，让哲学为我们提供一种“重要而强大的思想力量”，提供一种“有价值的视角以便帮助人们更清晰地思考问题”。事实上，离开了哲学层面的思考，目光永远停留在考试的圈子里，我们便很难抵达教育本质，也很难确立我们的专业信念。

2013年4月18-19日，六校联盟“教研组发展规划展评”活动在北京拉开帷幕，用14个分会场进行14个学科的规划展评交流。各校的教研组长捧着统一格式、散发着油墨清香的规划文本，抽签上场，展示PPT，作30分钟的陈述，然后同行提问、专家质疑。促进学科发展的强烈愿望，让六校的学科组长超越学校地域，坦诚相见。然后请专家点评。这是一次学科建设的“精神盛宴”，也是一次教研交流的“华山论剑”。

再推敲、细修改，是北京会议布置给学科组长的会后作业，这作业还要求在6月交到华东师范大学校长培训中心。上海会议关注的重点，是规划“成文”之后，不要束之高阁而要通过实施规划来“成事”；不是单纯停留在学科质量等事务层面，而是要指向学校教学哲学以“成人”。

今年，学科发展规划将迎来“期中考试”，“六校联盟学科建设专项督导”已经启动，这是促进规划“成事”、“成人”的又一扎实举措。依照“六校联盟2014校长峰会”的共识，针对学科建设规划的实施，将跟踪组织专项督导、中期评估和建设成果汇报验收活动。联盟《专项督导办法》要求按照8个程序完成现场督导，其他5校学科组长同时进行学科规划落实情况的交流互评，要听自评报告，要看现场，查看信念作风、队伍建设、课程教学、校本教研、知识管理、特色建设方面的物化成果，要听课，要访谈，最后要共同探讨，提出不少于3条的建设性建议。（见前表2）

这样的专项督导显然有别于其他督导，其意旨不在评优排序，而在发现问题、推进工作，在相互交流、相互借鉴中实现共同提升。督导是以落实教研组三年发展规划状况为专题，以督导为形式，以深度交流为手段，以促进学科建设为目的。通过督导，不断增进校际联系，不断密切合作关系，不断拓宽合作层次，不断提升“一校之力难为、六校合力可成”的联盟优势，不断达成“共享优质资源，携手并进；创建价值联盟，引领发展”的联盟宗旨。

高校科研发展规划范文篇2

关键词:高校;战略规划;属性;构成要件

关于大学发展战略规划内涵,寇普(COPE)的描述是:发展战略规划是一种开放的系统论,指引院校之舟在前进道路上顺利通过各种变化多端的环境;它是一种行为,对未来外部环境状况可能引起的问题预先提出解决方案;它也是一种手段,在持续的资源竞争中用来争取有利地位;它的主要目的是把院校的前途和可预见的环境变化联系起来,使资源的获得快于资源消耗,从而能够成功地完成院校的使命。关于大学发展规划功能,美国学者彼特森表述为:战略规划有助于组织发展方向明确化和组织内部的交流与流通。在工作中我们要认真地理解和把握高校发展规划的内涵和功能;基于笔者在工作中的体会,认为在制定规划的过程中,要把握好以下几方面的内容。

一、厘清发展战略规划的基本属性

1.方向性。发展战略规划是高校在一个较长时期内具有定向功能的发展目标,是对高校未来发展趋势的科学预见和创新思考,是关于要建设一个什么样的大学和怎样建设一个大学的问题。所以高校的大政方针、各项改革等都要按照发展战略规划提出的目标和任务来确定,是学校发展建设的定向器。

2.全局性。发展战略规划不只是强调学校某一方面或某个职能部门的重要性,而是通过明确学校的定位确立学校发展目标,通过学校发展战略规划和相关政策来协调学校各方面的关系,使整个学校处于最佳的发展状态。

3.长期性。发展战略规划是以谋划学校的中长期发展目标为主要目的,着眼于学校的未来发展。所以必须从学校生存和发展的战略高度思考和处理问题,增强责任感,处理好学校发展中的长期利益和短期利益的关系、整体利益和局部利益的关系、发展的稳定的关系及质量与效益的关系。用发展战略规划的要求指导管理者,能避免和减少短期行为、盲目行为、功利行为的发生,有利于学校的可持续发展。

4.特色性。发展战略规划的制定必须依据学校现有的资源条件和自身的优势,进行合理有效地资源配置,找准突破口,强化特色意识,突出特色作用,以特色求生存、求发展,提高学校竞争力和综合实力,保持长久的生命力。

5.稳定性。发展战略规划规定了学校的发展方向、发展目标等。学校每一项具体计划都是为了实现发展战略规划,任何偏离学校发展战略规划的行为都将失去意义甚至会产生负面影响。可见,学校发展战略规划一经制定,就成为一个纲领性文件,它将在一定历史时期内具有相对的稳定性,学校上下都必须为完成这一战略任务而共同努力。

二、把握发展战略规划的构成要件

1.制定发展战略规划的指导思想和原则。发展战略规划的指导思想和原则是我们制定发展战略规划的依据,要按照科学发展观的要求,审时度势求发展、谋发展、促发展。要坚持可操作性、前瞻性的原则,坚定不移地贯彻“巩固、深化、提高、发展”的教育工作方针。在具体制定过程中主要突出两个方面:一方面是宏观背景,也就是我们所处的时代特点和发展状况,既包括国家的形势、发展方向、大政方针等,也包括学校本身的特色和发展水平;另一方面是高等教育自身的特点、状况和高等教育的内涵走向。在这个基础上首先要明确学校发展目标、办学理念和发展定位,这是我们制定高校发展战略规划的基础和关键。

2.学校的现状及发展因素。主要介绍学校的总体概况,有哪些优势、特色,有哪些需要今后继续发展和加强的地方,这既是对过去的总结,也是制定发展战略规划的基础和前提。

3.战略目标。这是高校精神层面的东西,体现办学活动主体在对办学规律把握基础上的价值追求。但它不是一成不变的,既有历史渊源的沿袭,又是对时代价值的反映,既指导办学实践,更指向未来发展。

4.战略规划的定位。包括办学方向定位、培养规划定位、发展规模定位、学校类型定位、办学层次与形式定位、服务方向定位。定位问题至关重要,它实质是建设一个什么样大学的问题。在这个问题上要重点考虑:国家和地方建设发展的需要,高等教育和科技发展的需要,学校自身办学条件与特色,学校为地方经济建设和服务社会的需要。同时,必须结合学校现有基础,进一步发展所需要的,可能获得的内部与外部条件,从必要性和可行性上进行充分论证。根据我校新升格的实际和今后一个时期学院发展的理性判断,我们将学院定位为:主动适应经济社会发展需要,培养具有较高政治素质、业务素质和文化素质的应用型、复合型人才,努力建设特色鲜明、质量较高、效益较好的多科性大学。

5.战略任务。这是发展战略规划的核心与主要内容所在。要根据国家的形势、大学的主要任务、学校的实际和特色来确定。主要应包括以下几方面:

(1)学校建设规划。学科是大学组织的基本构成单元,学科建设是大学发展的关键。学校的人才培养、学科研究和产业开发都是以学科专业为基础的。离开了学科建设,人才培养、科学研究、科技产业的开发就成了无源之水、无本之木。学科建设是学校建设发展的重中之重,因为学校的发展水平很大程度上取决于学科建设和发展水平。我国高校之间发展水平的差异,说到底是学科发展水平的差异。所以,我们在制定发展战略时,首先就要明确以学科建设为龙头,带动学校发展建设整体上台阶的发展思路;在制定学科建设发展规划时主要考虑学科布局,如何形成基本学科、主干学科、支撑学科和新型交叉学科。同时要注重学科方向、学科梯队、学科基地、学科目标的建设。

(2)师资队伍建设规划。师资队伍建设是一所学校生存和发展的关键,没有一流的师资,就不可能有一流的学科。因为师资队伍的学术水平是学科发展水平的集中反映。所以对于我们新升格的本科院校,在实际工作中,一方面要开辟新的学科领域,另一方面在制定师资队伍发展战略规划时,要重点考虑教师的学历层次、职称结构、学缘结构和学术梯队建设,培养学科带头人、骨干教师等。此外,还要加强师德教育,加强骨干教师队伍建设。要调整教师队伍结构、优化教师资源配置、强化教师培训、提高教师队伍素质、加强教师考核制度建设等。

(3)课程建设。应从教学条件、教师队伍、教学方法、教学改革、教学管理等方面入手,坚持整体建设和重点建设相结合的原则,“软件”建设和“硬件”建设相结合的原则,课程建设与教学研究相结合的原则,突出课程的特色建设。

(4)科研建设规划。就是要充分依靠教育科研进行科学决策,依靠教育科研引进先进理念,依靠教育科研提高教育教学质量,依靠科研提高教师的素质,依靠科研提高学校的知名度和社会地位。

(5)特色建设。对于每一所高校来说,都有其个性和特色。而且每一所高校也都是以特色立校、以特色强校、以特色取胜的。所以在制定高校发展战略规划时要立足校情,找准特色,选准突破口发展特色,强化特色。同时在制定发展战略规划时应从以下方面考虑和选择:特色学科,特色专业,特色科研项目,特色实验室,特色校园文化,特色实践项目,特色的技能训练等。这些特色是学校办学的重要依托和体现。

(6)保证措施。按国家教育部教学水平评估的标准和办学四项硬性指标的要求,加强学校基本办学条件建设,这里应包括学校的占地面积,教学行政用房,学生居住面积,学校拥有图书、仪器设备量及师资水平。同时还应具备资金投入保证和制度建设保证、组织保证、党建和思想政治工作保证。

三、制定发展战略规划必须注意的几个问题

1.抓主要矛盾,强调关键环节,突出学校特色。发展规划涉

及到学校发展建设的方方面面、内容繁杂,在编写过程中首先要抓主要矛盾,强调关键环节,突出特色。抓主要矛盾就是有鲜明的办学理念、准确的办学定位、合理的规划设计和正确的舆论导向。强调关键环节,就是要正确处理学校内部各业务领域的关系,优化工作系统,规范工作程序,使学校各方面工作协调、全面发展。突出特色就是把学校多年形成的文化底蕴、管理内涵、优势学科、人文精神等体现出来,形成自己的办学特色。在制定目标中要符合学校发展的实际。目标过高,难以实现,会使人感到高不可攀;目标过低,容易达到,但起不到激励的作用。目标的实现是检验完成规划的尺度。

2.处理好“规模、质量、结构、效益”的关系,保持学校协调发展。规模、质量、结构、效益四者之间是相辅相成的关系。规模的扩大不能以牺牲质量为代价,同时要与结构的调整相结合,结构调整的目的又在于提高学校办学的质量。上述三者又要服从于效益的需要,向规模、质量、结构要效益,真正达到规模适度、质量一流、结构合理、效益优先,从而实现高校的协调发展。

高校科研发展规划范文篇3

一、研究特点分析

“十一五”期间，我省共有1081项教育科学规划课题立项，立项规模与数量较“十五”规划有较大增长。课题申报情况分布在基础教育研究426项，职业与成人教育研究232项，高等教育研究226项，思想政治与德育教育研究55项，教育技术学研究46项，体卫文化研究50项；申报单位分布在本科高职院校659项，中小学312项，省市教科研类单位110项。纵观这五年来省教育科学规划项目的实施情况，我省教育科学规划项目的研究特点主要呈现出如下几个方面：

（一）选题的规模扩大，研究的视野进一步拓展

从2006年-2010年的立项情况来看，各市县和学校的研究呈现出研究多向性发展的趋势，研究领域由微观向宏观发展，由过去只注重教育内部问题的研究向同时关注与教育密切相关的外部问题的研究发展，涵盖各级各类教育，大大拓展了研究者的学术视野（如表1-1）。基础教育领域方面，主要围绕基础教育改革中急需研究和解决的热点难点问题开展研究。如教学教法、课程开发、家校合作、品德教育、中学教师发展、留守孩子的教育等。本科高职教育领域集中在学生创业能力研究、人才培养模式研究、农民工继续教育研究、建设和谐校园、产学研实现途径研究、实验教学研究等方面。此外，教育技术、农村教育、体卫教育、协同教育等方面的研究也不同程度进入科研工作者的视野。

（二）研究内容不断创新，研究方法逐渐科学化

随着教育科研的不断发展，课题研究的领域越来越宽广，同时，研究的方法也越来越多样化。教育管理理论、可持续发展理论、协同发展理论、教育经济学理论、教育社会学、教育行为组织学等这些新的理论的引入和运用，对提高我省教育科学规划课题的理论水平产生了重要影响。此外，对课题的研究也不再局限在理论性研究上，众多的课题引入了比较性研究、构建模型研究、实验研究、应用性研究、互动式研究等方式，逐渐摆脱了纯理论性研究，延伸至实践性研究上，重视其研究的实效性与价值性，大大增强了科研成果的信度与效度。

（三）研究的方向越来越注重现实问题的应用性

五年来，我省教育科学规划项目，一直致力于加强广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题的研究，把珠江三角洲教育现代化问题、农村特别是经济欠发达地区教育改革和发展问题、教育信息化与国际化问题、高校科技发展问题列入研究范围。重点研究教育结构问题，改善和完善教育体制和运行机制问题，并且强调课题研究的实效性、科学性和可操作性。这些课题，一方面加强对教育宏观决策有直接影响的实证性研究和对策性研究，增强教育科研为宏观决策服务的功能，重视把研究成果及时转化为可操作的方案，直接作用于教育改革与实践；另一方面则是重视开展对教育教学改革实际过程中的指导性研究，围绕巩固九年义务教育，推进新课程改革，提高高等教育教学质量，大力发展职业教育等方面出现的各种实际问题，总结新经验，探索新规律。

二、取得的经验

（一）必须创新科研管理方式，提高科研信息服务水平

教育科学规划课题的申报、评审工作是一项非常艰巨的工程。评审工作实现信息化大大减少了项目管理过程中资源浪费的现象，提升了工作的效率。近年来，我省建立广东省社科规划办网、广东省社科规划项目申报系统、广东省教育科研管理系统、广东省教育厅科研处数字科研服务平台，同时还链接广东省各高校科研管理部门、广东省各地市教育局等单位以及全国教育科学规划办、全国哲学社会科学规划办等国家科研机构。各科研单位以及各级各类学校的申报人员可以从平台上获取项目申报信息，确定申报项目，上报项目申报书。这使得印刷、用纸等办公费用以及传递过程中的大量邮资、路费相应缩减，信息传递与交流的周期更加快捷。

（二）必须坚持科学发展观，实行分类指导，统筹管理

省级教育科学规划课题面向地方高校、职业院校、中小学幼儿园和各地市教育科研机构。不同层次的学校与科研机构，不同学科的课题，以及课题承担人的学历背景、工作性质和自身的条件各有不同，因此，在进行课题管理时不能用相同的标准去衡量。在“十一五”规划中，各级各类学校以及教研单位非常重视科学研究，积极申报。如图2-1所示，其中中小学申报项目达312项，占总项目的28.86%；高职院校项目数达659项，占总项目数的60.96%；省以及各地级市教研单位110项，占总项目数的10.18%。在研究的内容中，高校以及教科研机构的课题重点在于推动学科建设、教学模式、教学实践问题方面的研究；而中小学、幼儿园则普遍围绕课堂教学、学生的行为习惯、家校合作教育等能解决当前实际问题的方面进行研究，一般具有探索性、普及性、应用性和经验性。因此，在评审省级教育科学规划课题中，对不同地区、不同类型、不同学科的课题实施分类指导，要考虑到课题的共同性和差异性，在课题评审、成果评价和项目指导上，要统筹管理，注意普通性与特殊性。

（三）必须以专业性为基础，建设素质精、业务强的科研队伍

建设科研能力较强，业务素质较高的一批科研队伍，是做好科学研究的重要保障。此外，具有勇于创新的精神，既是科研追求的最高目标，又是科研素质的最高境界。（李倡平.湖南教育科学规划实施五年回顾与反思[J].湖南人文科技学院学报，2007（5）：58.）五年来，我省十分注重科研队伍的建设。项目管理专家库每年定期更新。目前，全省各级各类项目评审专家库里共有4092名专家登记在册，其中教育科学规划项目有600多位专家，分布在基础教育、职业教育以及高等教育等14个学科中。

三、需要在发展中不断解决的问题

（一）科研兴教、科研强校的战略意识仍然薄弱

当前，教育科学研究在学校的地位尚未确立，把科研作为第一生产力的观念尚未达成共识。许多学校由于经费问题或科研队伍的问题而没有把科研摆在很好的位置。在边远地区或者地方性院校，课题立项很少，成果不多，既阻碍了学校教育科研本身的发展，也影响了教育改革与发展的深入推进，对教师个人的成长和发展也十分不利。据对“十一五”期间我省各高校承担省级教育科学规划课题研究的情况分析，可明显看出各校之间存在较大的差距。高校方面，华南农业、华南师范大学、广州大学、南方医科大学等高校课题立项总数排在前列；职业院校方面，广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、中山火炬职业技术学院立项数量稍多。一些高职院校的立项项目很少，有的还是空白，应该引起这些学校校长的重视。

（二）课题管理需进一步加强

课题的管理直接涉及到科研事业的发展，关系到教育事业的发展。当前，重立项、轻管理；重结果、轻过程；重评奖、轻转化的问题依然存在。譬如，一些课题申报人和单位只顾追求课题立项数量，忽视课题的质量，课题一旦立项就束之高阁，缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施；课题不能按时开题，开题后也没做进一步的调查研究；中期检查敷衍了事，阶段性成果凑数侥幸过关，导致很多课题迟迟结不了项；结题时非常匆促，草草了事，严重影响了课题的质量和效益。另外，在解决课题成果的推广和转化上，各级单位还没有很好的重视，相关的渠道较为狭窄，这大大影响了科技转化为生产力的效率，同时也打击了项目主持人的积极性。这种成果转化边缘化的问题应该引起高度重视，采取有效措施加以克服。

（三）课题经费来源单一，科研资源短缺

广东正在建设教育强省，在教育方面，投入的资源也逐年增长，但教育科研经费还是相当紧张。“十五”和“十一五”规划十年期间，广东共投入200万专项经费用于支持教育科学规划课题，这与我省教育的规模及发展的速度，特别是建设教育强省的要求仍有较大差距。截止2011年，我省高等教育专任教师85751人，高中阶段教育（包含中等职业教育、技工学校、普通高中）203383人，普通初中专任教师268008人，小学专任教师432451人，各级各类教师共计989593人。这样一支数量庞大的教师队伍，如果按人头分摊计算，2000-2010年期间，全省教师每人年均科研经费仅为2.02元。如果将这笔经费全部投入普通高校和高职院校的教育科研，149所高校每所占有年均科研经费仅为13422.8元。由于受经费限制，“十一五”期间，各级各类教育机构和科研单位所申报的均为自筹经费项目，严重制约了科研事业的发展。

（四）科研水平呈现出严重的地区不平衡

教育科学规划项目尽管在组织申报过程中，在政策与经费支持上已向欠发达地区倾斜，但由于经费、科研水平、资源等各方面的因素，粤北、粤西地区的申报积极性或者项目的质量仍然不容乐观。经统计，教育科学“十一五”规划中，各地区的申报情况如下表3-1所示。

从表3-1中可以看出，珠三角地区对项目申报的积极性远远高于粤北、粤东、粤西地区。珠三角地区中广州、深圳、佛山（含顺德）、中山排在前列，其中广州的项目申报数占整个“十一五”规划项目的1/2，这与广州地区高校数量多，科研机构与研究资源相对集中的因素不无关系。粤北的韶关、粤西的茂名、湛江以及粤东的潮汕地区相对较好，这与当地拥有本科院校以及职业院校的因素有关。从表中也可以看出，如清远、河源、云浮、梅州、阳江等地的科研项目相对较少，与珠三角以及其他地区呈现出较大的不平衡性。

四、对未来发展的展望

（一）深化对教育科学研究的认识，进一步明确教育科研的地位

教育科研是整个教育事业的重要组成部分，是推动各级各类教育全面协调和可持续发展，促进教育决策科学化、民主化的强大动力。广东要建设教育强省，率先实现教育现代化，打造南方教育高地的目标，实际上是要增强教育的竞争实力。这种实力应包括两个方面：首先是增加教育投入，扩大办学规模，改善办学条件；其次更新教育观念，创新发展机制，提高师资水平，优化教育管理。前一种为硬实力，后一种为软实力，这两者互为前提、相互依存、缺一不可。（李倡平.湖南教育科学规划实施五年回顾与反思[J].湖南人文科技学院学院，2007（5）：60.）

（二）加强学科队伍建设，提升科研业务素质

从目前广东省教育科学研究群体来看，高校从事教育教学研究的教师和各地市教研室专职教育科学研究人员是主要力量。从教育科学研究队伍结构看，研究人员地区分布、学历、职称层次参差不齐，学科带头人少。因经费问题，科研资源相对不平衡，省市各地区缺少组织培训、指导，导致学科队伍呈现出越来越大的差异性。要解决上述问题，首先，要增加培训预算，积极引导，有计划、有组织地对科研人员和管理人员进行系统的教育理论培训，特别是项目书的写作与申报、项目的管理与结题等方面的培训，重视发现和培养年轻的教育科研优秀人才。其次，依照有关规章制度，运用中期检查手段，加强科研的过程管理，及时发现和总结好的科研成果，通过通报表扬、奖励性追加科研经费予以正面积极鼓励。同时对研究进展缓慢、阶段性成果低劣的课题及时加以中止和撤项，停拨或缓拨资助经费，从制度上防止科研劣品产生。

（三）通过多渠道、多途径增加对教育科研经费的投入

教育是一种培养人的活动，教学科研是教育事业不可缺少的重要组成部分。省级教育科学规划课题属于政府公益性科研项目。当前，广东省正致力创建教育强省，建设南方教育高地，在教师待遇、教学资源以及教育科研等方面已加大支持力度。各级政府特别是教育行政部门的领导要正视教育科研在教育发展中的重要地位，加大对教育科研经费的投入，在保证正常的人头经费和事业经费的前提下，设立教育科研专项经费来支持和扶植教育科学研究。此外，应拓宽科研经费来源渠道，以政府投入为主，以课题所在单位给予相应配套支持、课题主持人向企业筹措为辅，努力为开展教育科研创造良好的条件。