混龄教育的好处(6篇)
混龄教育的好处篇1
1.必要性
自从赫尔巴特正式推行班级授课制以来，同龄编班成为主要的组织形式，然而同龄编班逐渐显露出一些弊端:同龄班在其发展过程中逐渐暴露出教学单一性和儿童个体发展多样性之间的矛盾，适应个别差异、培养学生独创性和信息反馈等不足的局限性遭到强烈指责。［5］同时，同龄教育容易形成儿童发展的同质化、情绪情感的单维化以及心理结构的简单化倾向。［6］因此，人们越来越多地意识到，需要一种新的教学组织形式来克服同龄编班的局限。
2.可能性
首先是补偿功能。当我国独生子女社会化问题成为一种普遍现象时，幼儿园开始了混龄教育的尝试，一般是以大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行的一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面的某些缺憾。完善的个体发展离不开与同龄伙伴和混龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会;没有与年幼者的交往，社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现;没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可以比较的机会和协商合作的可能。”［7］混龄教育提供了社会性方面的补偿功能。其次是能促进幼儿认知和语言方面的发展。通过和不同年龄、不同特质幼儿的交往，当发生认知冲突时，年长幼儿充当了小老师”的角色，给弟弟妹妹讲解他们掌握的知识，这既能帮助年幼幼儿扩展经验，又能使年长幼儿更深入地理解知识。混龄教育还能提高幼儿的语言能力，汉密尔顿和斯图尔特研究证实，年长幼儿为年幼幼儿提供了适当难度的语言，能相互学习词汇;贝茨研究认为，年长儿童对年幼儿童语言清晰性的要求帮助年幼儿童减少自我中心语言［8］。
二、存在问题及原因分析
纵使混龄教育有不少正面价值，但并不是这些价值都能发挥。笔者所观察的一些幼儿园多数属于间断式混龄，以大带小”活动为主，在观察中发现了不少问题。
(一)形式化严重
案例一:某日上午，某幼儿园开展中班与托班的大带小混龄活动，活动内容是户外体操。活动开始前老师先将两个年龄段幼儿混龄搭配比例约为1:1，然后进行3分钟左右的开火车钻山洞的游戏，热身后幼儿列队跟中班老师学做操，动作内容多为单脚双脚跳，中班幼儿基本能模仿老师做，且动作比较标准，对于托班幼儿来说，由于动作复杂、变化速度快，他们大多数只是拍拍手或看着身边的哥哥姐姐做不到10分钟，活动结束，其他老师或在一旁看着，或忙于拍照，结束后幼儿分别回各自班级，教师均无对刚才的活动做评价。事后了解到，带操的中班老师活动前并没有准备，动作都是临时随意编的。原因分析:混龄教育在国外已实施多年，国内也有些幼儿园进行过成功的探索，尤其近几年关于混龄教育的研究持续升温，不少幼儿园努力尝试开展此种形式，但开展动机直接影响实施的效果。一些幼儿园管理者为了申请某些课题或打造特色项目盲目引入混龄教育理论，未经调查分析即在全园开展，造成教师怨声载道，开展活动不过是为了完成上级任务，每周一到两次的混龄活动还未准备好就开始，还未看到效果就结束，活动过程中教师忙于拍照记录而顾不上幼儿，原本新颖有效的教育形式成为师生心中的累赘”。该案例正是这种形式化的表现，教师既无事前准备也无事后诊断，活动来也匆匆，去也匆匆”，幼儿如同纵的傀儡上演一出无趣的表演。
(二)操作不系统
案例二:某幼儿园一日开展中———小班图书分享活动，活动开始前中班教师在自己班上告诉中班幼儿一会下楼要和弟弟妹妹一起看书，要讲故事给弟弟妹妹听，简单说明活动要求后，老师在安排幼儿排队下楼的问题上花了很多时间，幼儿必须按老师要求的路线排队等待，好一会儿后开始进入小班，由于没有提前准备，在幼儿搭配上花了很多时间，结果还有几个小班幼儿没人认领”，所有人挤在本来空间就不大的教室里非常混乱。活动过程中，大姐姐们多数能耐心地讲故事给弟弟妹妹听，而不少男孩面对弟弟妹妹则很难表现出照顾的热情，很快翻完一本书后注意力就被中班教室内的材料吸引了，小班幼儿被晾在一边，无所事事。原因分析:案例中的混龄活动的整个过程显得比较混乱，间断性混龄虽然不像连续性混龄，异龄幼儿之间有充分的互动、教师全天侯指导、操作时间连续且整体性强，但这并不意味着间断性混龄就无律可循。一个活动的开展，从准备到实施再到评价是个完整的过程，同时又是个循序渐进的过程。除了上述案例中的情况，实际操作中很多教师很难找到一种像学科课程一样，有一套完善的课程体系去层层递进、循序渐进，会产生诸如:哪些年龄的幼儿适合、可以开展哪些类型的混龄活动、从哪个年龄段在什么时间开展、教师如何扮演角色等困惑，这些问题如果不先解决就盲目开展，必然造成活动很难进行下去，不仅正向效果不明显，甚至还会产生消极作用。
(三)忽视幼儿自身需求
案例三:彦彤姐姐吃完饭后主动督促弟弟妹妹进餐，而昆澍哥哥、珈玮哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就冲出教室拼积塑去了。教师出去问:你们的弟弟妹妹吃完了吗?哪有这样当哥哥的?”两位哥哥对视了一下，磨蹭着放下手中的积塑去喂弟弟妹妹，昆澍瞪大眼睛对弟弟说:快点!快点!烦!”看弟弟一口饭菜嚼了半天还没吞下，夺过弟弟的汤匙舀了一大口饭就往弟弟嘴里塞，边塞边盯着门外的玩具。珈玮哥哥边督促妹妹，边一字一句地说:当哥哥真辛苦。”原因分析:随着脑科学和心理学的发展，人”的价值不断被重视，以人为本”成为当下几乎所有领域推崇的价值观。教育的人文性就是要求在教育过程中体现对人的生命与发展、需要与追求、自由与创造、人格与尊严等进行人性化的关照、理解与尊重，充分体现人是教育的出发点和归宿，引导人向之所以为人的本质实现和人与环境(自然的、社会的等)和谐共生的价值祈求。”［9］人文追求的起点就是要从人的真实需求出发，教育者最先考虑的也应该是学生的需要、可能和兴趣。混龄活动开展的目的之一是为了弥补独生子女在社会交往及情感方面需求的缺失，幼儿通过大带小”等活动学会照顾他人、感受兄弟姐妹般的家庭温暖。然而案例中的两位哥哥却因为强制性的混龄而丧失了他们这一时期最重要的需求———游戏，正是没有从儿童的需求出发，让孩子失去了自由与快乐，歪曲了混龄的初衷。
三、发展方向
(一)混龄教育应建立在儿童需要基础上，真正以儿童为中心
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。”根据马斯洛的需要层次理论，人类具有五种需要层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要以及自我实现的需要，只有当低级需要得到满足后才会产生高一级的需要。学前期的儿童同样具备这五个层次的需要，因此混龄活动能否满足幼儿的需要、满足何种需要及多大程度上满足其需要是我们在进行任何教育活动前都要认真思考的问题。混龄教育首先要保证幼儿的生理需求，尤其对于较小幼儿来说，满足其生理方面的需要是确保活动正常开展的前提，如混龄活动开展的时间不能过长，某些户外活动需要在天气状况良好的条件下进行，活动量及动作要符合幼儿的年龄特征。其次，安全需要包括身心两方面，一方面混龄活动必须在保证幼儿不受身体伤害的条件下进行，另一方面我们要为幼儿提供安全的心理氛围，这一点尤其重要。如在间断性混龄活动中，一些幼儿园开展活动的次数较少，各年龄段之间的幼儿彼此很难在短时间内建立信任感，因此我们要给予幼儿日程方面的安全感，保证间断性混龄活动周全、有规律的安排，最好不要随意变更活动内容，将活动时间固定下来，以保护幼儿原本有规律的常规活动。再次，归属和爱的需要对幼儿尤为重要。开展混龄或大带小”活动的初衷就是让幼儿体验兄弟姐妹间的情谊，为了让幼儿更好地感受这种感情，在活动开始前教师需要做好充分的准备工作，如中班和托班的混龄，由于大部分托班幼儿还未形式与人积极沟通的能力，因此要保证每个托班幼儿都有被照顾的对象，避免个别幼儿被冷落。此外，教师也要保护幼儿的自尊，对幼儿的行为尽可能做出积极的评价，以帮助幼儿形成正确的自我概念。最后，幼儿同样有自我实现的需要，对幼儿来说自我实现”是对自身能力的认同及达到目标后的满足感，混龄活动要考虑不同层次幼儿的能力，既不能过高也不能过低，也就是创设一个最近发展区”，让幼儿通过自己的努力达到目标从而获得一种成就感。
(二)整合规划活动，循序渐进开展
在确立了以满足儿童需要为基本价值理念的基础上，则需为混龄教育的实施开展做整体规划。首先在内容设置上，可从两点出发:活动主题从建立认识到促进交往;活动设置从高结构到低结构。具体来说，混龄教育在幼儿社会性发展方面的促进作用被大多数人认可，这也是开展混龄教育的重要目的，但活动内容的设置并不是从一开始就指向这个目的，对于不同年龄、同一年龄个体差异的幼儿来说，最先开始的活动是帮助异龄幼儿之间建立熟知感。如老师可以在开学的前一个月先带托班和小班幼儿参观哥哥姐姐的教室、观察他们的活动，帮助减少异龄幼儿之间的隔阂，教师在刚开始需起到桥梁中介的作用，让低龄幼儿多了解哥哥姐姐的学习生活，不急于让他们去交往，一段时间后教师逐渐减少干预，幼儿之间的信任感形成后慢慢放手开展与社会性有关的活动。其次，混龄活动尤其是间断性混龄，由于活动内容的开放性程度大，教师实施起来感到困难，往往强调幼儿需完成的目标，如同案例三中教师为了完成预设目标让幼儿失去了活动的乐趣。低结构的混龄活动强调活动过程的生成性，不过于注重是否完成预设目标，还幼儿活动的主动权，看起来似乎是降低了显性效果，但由于幼儿的兴趣和需要不同，我们不能强行要求幼儿在同一时间达到同一目标，重要的是为幼儿提供一个接近自然的自由交往的环境，关注活动本身的乐趣。其次在组织安排上，需做到:适宜的活动时间;适宜的活动场地;整合的活动进程。具体表现在，活动时间既不能过长也不能过短，主要依据幼儿的年龄特征和活动现场的状况。场地的选择需遵循渐进原则，从室内到户外，对于托小班的低龄幼儿首先应在室内开展混龄活动，为的是保护幼儿对安全环境的需求，一段时间后可逐渐增加户外活动的机会。活动进程需循序渐进，包括活动前的准备、过程的持续、活动后的评价，活动前最好将混龄的两个班组织在一起向他们讲明活动过程中该怎么做，事前说明如果不面向所有的异龄幼儿，实际上就丧失了一次很好的混龄教育机会，甚至可以说剥夺了幼儿对活动设置的知情权。除了活动前的准备，活动结束后还需要对活动过程中幼儿的表现给予评价，并且以正面评价为主，帮助幼儿获得自我实现的需要。
(三)冷静评估混龄教育的价值
混龄教育的好处篇2
摘要：本文首先分析幼儿同伴交往中混龄交往的作用，再具体分析提升幼儿同伴交往中混龄交往互动性的对策，旨在促进幼儿更好的发展。
关键词：幼儿；同伴交往；混龄交往
【中图分类号】G612【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0091-01
幼儿混龄交往对幼儿的成长和发展具有非常重要的意义。尤其是之前我国一直推行计划生育政策，让混龄幼儿交往能够在一定程度上弥补独生子女缺乏与异龄同伴交往的遗憾，所以最大限度的发挥混龄交往的作用，有利于构建良好的幼儿同伴关系，从而促进幼儿更好的发展。
一、幼儿同伴交往中混龄交往的作用
混龄交往主要是一种以幼儿社会性发展为切入点的教学手段，而幼儿在学习和成长过程中主要就是学会如何适应社会？如何构建良好的同伴关系？其中，在这个过程中，幼儿不但需要学会关怀别人，而且也应该学会如何获得他人的关爱；不但需要提升自己的自主学习能力，而且还需要加强与同伴进行学习合作。因此，混龄交往比同龄交往具有更大的优势，不但有利于为幼儿的发展创造更多的实践机会，促使幼儿能够得到更好的锻炼和成长，而且还能够增加幼儿认知冲突发生的几率，引导幼儿提升社会认知水平。
二、幼儿同伴交往中混龄交往的对策
（一）为混龄交往创造必要的环境，开展趣味性的游戏活动
幼儿园是幼儿日常生活和学习的重要场所，所以幼儿老师可以根据幼儿的年龄和兴趣特点来采取混龄交往的教学方式。同时，由于当前我国大部分家庭中都是独生子女，所以与其他幼儿交往的机会较少，很容易产生孤僻和自私的心理。因此，在幼儿园的日常教学过程中，老师应该为幼儿创造更多交流和合作的机会，构建良好的混龄交往环境。其中，幼儿老师可以根据幼儿园的实际条件设置混龄交往的特定区域，并结合幼儿的年龄进行科学合理的划分，创设和谐的混龄交往环境，以便每一位幼儿都具备参与区域活动的机会，从而在根本上防止幼儿因流动性过大而影响幼儿之间的情感基础，全面提升混龄幼儿情感交流的水平。
（二）充分发挥教师的引导作用，为其提供多种交流方式
在引导幼儿进行混龄同伴交往的过程中，老师应该充分发挥自身的引导作用，为其提供多种交流方式，以便为幼儿间的相互交流与合作奠定坚实的基础。因此，老师应该根据不同年龄幼儿的特点实行不同的交流方式，以确保幼儿之间能够进行更加深入的交流与合作。其中，在幼儿的日常教学过程中，老师可充分利用图书、拼图和绘画等道具，开展丰富多样的交往活动，以便为幼儿在日常生活中的发展创造更加丰富的交流渠道。例如，在组织幼儿开展“摘苹果”的小游戏时，老师可以充分利用活动时间将事先准备好的苹果树、木棍、凳子、苹果和小筐等道具分发给各个小组的幼儿，并让各个小组的幼儿比赛谁能够摘得最多的苹果。而老师则在这个过程中选择适当的时机进行引导，为学生提供更多的交流方式。这次活动开展的意义就是：让不同年龄段的幼儿在整个活动开展的过程中相互合作、相互帮助，努力完成这次比赛游戏。通过开展这样的交往活动，有利于促进幼儿在混龄交往中更好的成长。
（三）引导幼儿树立正确的合作观念，丰富幼儿的情感体验
在现代社会经济快速发展的背景下，社会间的分工与合作越老越密切，所以人们之间的合作能力对其成长与发展具有非常重要的意义。因此，在幼儿的日常教育过程中，老师应该引导幼儿树立正确的合作观念，促使幼儿深入理解正确的合作理念。其中，幼儿同伴交往中的混龄交往是一种立体型的交往模式，其不同年龄段的幼儿均扮演着不同的角色，而在同一个活动中也发挥着非常重要的作用，所以在混龄交往中的幼儿相互配合才能够更好的完成一项游戏或者任务。这种体验是同龄幼儿在交往过程中无法实现的。例如，在组织混龄幼儿交往的过程中，一般年长的幼儿常常会扮演领导者的角色，而年幼的幼儿则会选择听从年长幼儿的安排，这种合作与分工的形式能够有效增强幼儿的合作能力，丰富幼儿的情感体验。
案例：一个幼儿中班的孩子杨阳与幼儿小班的孩子宇宇，一同在玩具教室中，而杨阳正在使用拼插玩具拼一个桌子，而宇宇则在一边进行观看。宇宇看了一会儿便对杨阳说道：“这种玩具是怎么样做出来呢？”杨阳便放下自己手中的玩具说道：“我教你吧。”然后，杨阳便将自己拼好的玩具拆开，重新给宇宇进行拼了一遍。宇宇用哥哥教的方法拼起来，两位孩子便非常愉快的玩起了拼插玩具，并不断探索更多新的玩法。在整个活动场景中，两个孩子都能够很好的进行合作与交流。其中，小的孩子能够主动向大孩子进行请教，而大孩子也能够给予弟弟一些帮助，所以可以说这两个孩子的互动是比较成功的。同时，年龄稍微大一点的孩子也能够从帮助别人的过程中感受到快乐，而年龄稍微小一点的孩子也学会了主动向别人请教，充分展现出了幼儿同伴交往中混龄交往的优势，能够让幼儿体会到合作的重要性，有效丰富幼儿的情感体验。
（四）及时处理好交流中的问题，做好疏导工作
以混龄交往的方式展开幼儿教育，虽能促进幼儿之间友好情感的发展，却也难免会产生一些消极情感，如年龄稍长的幼儿会对年幼幼儿持轻视态度，而年幼的幼儿往往会因对年长幼儿的嫉妒而产生厌烦之心，因而在游戏过程中，年幼幼儿因经常犯错而导致年长幼儿不愿意与之进行合作，加之无论年长或年幼幼儿，均不懂得如何正确处理此种关系。对此，教师便需充分发挥自身作用，做好幼儿之间的疏导工作，并加强对年长幼儿的引导，使其懂得关心、爱护年幼的幼儿。进而真正体现出婚龄交往的价值，确保幼儿全面、健康的发展。
实例：小强是一个大班的孩子，年龄偏大，而小刚则是幼儿中班的一名学生，年g较小，两个不同年龄段的孩子在一起为手套找朋友。小刚站在一堆手套之前仔细的瞧了瞧，什么也没有做，而小强则跑过来对小刚说道：“你的那个手套是绿色的，上面有一朵花。”待小强说完，小刚便跑去手套堆里进行寻找，而小强却没有动。这时，小强看到小刚没有任何行动，便将自己找到的手套拿给小刚看，并说道：“我已经找到了。”然后，自己就走到一边去玩去了。
在这个活动过程中，年龄稍微大一点的孩子与年龄稍微小的孩子比较而言，观察能力和语言表达能力都要稍微强一些，而在活动的过程中，小刚都始终处于主导地位。这种主导地位主要表现在：小刚主动告诉弟弟怎么寻找手套的朋友，并且自己认真的寻找手套，在一定程度上说明了小强具备一定的沟通意识和乐于助人的精神。
参考文献：
[1]张更立，沈静.幼儿混龄交往的社会性教育功能分析[J].家庭与家教：现代幼教，2007（2）.
混龄教育的好处篇3
关键词：混龄教育；幼儿教育
一、问题的提出
所谓混龄教育，是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。研究者认为，混龄教育不是这样的一些班级：出于方便而将两个年级随意放置在一起；实施呆板的能力编班；不关注儿童的兴趣或儿童进入更高年级的动机；只强调智力领域（抽象的、学术性的、学科的技能）的学习；期望儿童学习时一个人安静地、单独地做练习，或者参与教师主导的小组活动；教师作为“讲台上的圣人”，每天站在讲台上指挥一切；学习的科目相互独立，各个科目概念间的联系甚少；把每天划分成用于学习每个科目的单独学习时间，未把学习看成一个整体等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。混龄教育是和同龄教育相对的一种教育组织形式。世界著名教育家蒙台梭利倡导的混龄教育思想在我国幼儿素质教育中得以引入和借鉴，对我国幼儿的身心发展具有重要意义。
混龄教育是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家的学前教育普遍采用的教育组织形式，是在批评同龄编班的基础上得出混龄教育这个概念的。在夸美纽斯提出班级授课制后，人们普遍采用同龄编班，使受教育的对象数量扩大，提高了教学效率，节约了师资，便于组织、领导和实施。这些优点使同龄教育一度成为许多国家学校教育的主要组织形式。但是，同龄编班在发展过程中也逐渐暴露了一些问题。如，同龄编班无视幼儿的个别差异，没有反映儿童是如何学习和成长的，排斥了那些不具备相同经验的儿童，导致了儿童在班级组织中的不同地位，存在培养儿童独创性和信息反馈不足等问题。
研究者们提出了一些自己的看法：南京的张赤华在提出混龄教育的意义和如何开展混龄教育活动时，他认为混龄教育有以下三个意义：一是弥补家庭生活的不足，促进幼儿良好社会性的形成；二是提供异龄观摩、学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展；三是满足幼儿成功的需要，促进幼儿创造性和实践能力的提高。华爱华也提出了混龄教育的理论基础和分类。西南大学的刘云艳认为混龄教育有三个实践价值：一是混龄教育能有效地促进幼儿社会性的发展；二是混龄教育能有效地促进幼儿认知能力的发展；三是混龄教育能有效地培养幼儿的情感。华东师范大学的武建芬还专门讨论了混龄教育中的间断性混龄在我国学前教育中的意义。综合他们的理论，我们可以看到混龄教育对我国幼儿教育的意义是很大的，我们有必要把他进一步的深化，从而指导我们的幼儿教育，使我们的幼儿教育更具有理论基础和实践价值。
二、混龄教育的分类
我们在谈混龄教育对我国幼儿教育的意义之前，还应该了解一下混龄教育有哪几种类型。混龄教育通常是分为两类：连续性混龄与间断性混龄。连续性混龄是指一直都采用混龄教育，从幼儿入学开始就实行。但从现在的情况来看，这对教师的要求是相当高的，而且很多幼儿园的硬件也达不到这个要求。所以，连续性混龄在我国幼儿教育中采用得很少，也不是很适合我国的国情。间断性混龄是指每天一个时段或是一周一至两个时段之内采用混龄教育。现在凡是尝试混龄教育的幼儿园，大部分采用的都是这种分段的混龄教育。但这种混龄教育也有它的局限性，因为时间的间隔，异龄伙伴之间的熟悉程度难免受到影响，进而影响活动的质量。幼儿的学习需要刺激重复出现并且时间间隔不能太久才可能习惯化、敏感化，从而产生高效的学习。
虽然间断性混龄是现阶段最适合我国的一种教育形式，但我认为它不如连续性混龄对幼儿发展的帮助大。随着我国经济的发展和人们素质的提高，混龄教育会在我国普遍采用，但最初都将以间断性混龄间的形式出现，逐步的将发展到连续性混龄，最终连续性混龄将代替间断性混龄。
三、混龄教育对我国幼儿教育的意义
目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄（一般是1岁以内的年龄差别把幼儿划分成小班、中班和大班）。这种同龄编班的形式便于实施集体教育，与我国长期以来大一统的学校课程体系是一致的。而这种同龄编班较少考虑幼儿的个别差异而导致“一刀切”的教学方式。人类学家梅尔文科恩特指出：幼儿有一种天生的与同龄人交往的倾向。这固然是正确的，但我们的教育往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，从而在一定程度上限制了儿童与异龄儿童的交往机会，然而这样却限制了幼儿和异龄幼儿之间的情感交流和相互学习，这是有悖于幼儿的天性的。所以我们有必要充分认识混龄教育在我国幼儿教育中的意义。
3.1混龄教育为幼儿的发展提供了更多的观察、模仿和学习的机会，促进幼儿智力和语言的发展
班杜拉于1977年出版其代表作《社会心理学》中提出了观察学习理论。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。这种学习是间接的，而不是直接的，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。他还认为，有些行为学习者不必亲自体验，直接强化，而只需要通过观察他人，接受一致的间接强化而学习。而儿童的语言的学习和其他的行为的学习也是在观察学习的基础上得来的。幼儿学习的主要方式是观察学习，他们通过观察同伴或成人的行为而形成自己的间接经验。这说明，榜样对幼儿发展具有重要的意义，而混龄教育又为幼儿的学习提供了大量的和多种多样的榜样。年幼的幼儿通过观察年长的幼儿玩耍而学会一些玩具的玩耍，观察年长幼儿的角色扮演，观察年长幼儿的生活习惯等等，甚至涉及年长幼儿的各个方面；而年长的幼儿则可以借鉴年幼的幼儿的奇特的想法，来充分实现他们的能力等。
儿童的语言和智力的发展有赖于他如何与环境发生作用。正如皮亚杰的理论中所说的，幼儿的身心发展是由幼儿自身与环境相互作用的结果，尤其是语言。语言是在与他人的交往过程中逐渐发展起来的，其中模仿他人的语言，然后按照自己的编排方式把语言材料加以重新组合和改变，形成自己的语言体系，从而提高幼儿的语言能力。不同年龄阶段的幼儿在一起，他们的发展阶段也不一样，所处的语言阶段也不一样。年幼的幼儿通过模仿年长的幼儿的语言，更快地学会语言，年长的幼儿在日常生活中通过纠正年幼幼儿的错误而提高自己的语言水平，从而达到了共同进步的效果。
在幼儿的智力发展方面，由于幼儿和不同年龄阶段的幼儿接触，年长幼儿的广阔的视野和知识，让年幼的幼儿模仿学习，使年幼的幼儿增加了知识，扩大了视野，发展了他们的观察能力、模仿能力和行为能力等。幼儿在家中没有兄弟姐妹，混龄教育的开展，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。
3.2混龄教育促进了幼儿认知能力的发展，特别是幼儿创造性和实践能力的提高
皮亚杰认为，同龄儿童处于同一发展阶段，每个阶段都有其发展特点，阶段之间保持着发展的连续性，然而这些阶段并不绝对与儿童年龄相符，各个阶段儿童的发展会因社会环境和习得经验的不同而有所加速或延缓。⑧因此，儿童需要与同伴和环境互动来促进学习。在与同伴的交往中，同伴之间的认知冲突迫使儿童站在他人的角度看问题。幼儿与各种发展水平的同伴进行互动，会增加同伴的认知冲突。幼儿与同伴的关系不同于成人与幼儿的关系。在成人与幼儿的关系中，成人通常处于优势地位，而幼儿则处于被动或劣势地位，幼儿可能屈从于成人的权威而接受自己并不理解的观点；幼儿与同伴之间关系的建立通常是基于一定的合作，感情的共鸣使幼儿具有积极参加活动，主动探究问题，主动操作等的倾向。皮亚杰认为，没有与他人在思想上的相互交流和合作，个体永远不能把他的运算合成一个连贯的整体。
在混龄教育活动中，不同发展水平的幼儿之间的交往与合作大大增加了产生认知冲突的机率。幼儿在这个过程中不断的体会不同的做法和不同的想法，有助于刺激幼儿大脑的发育，进而促进幼儿的认知冲突的发展。幼儿在这种环境中不断地接受刺激，得到良性循环，从而使智力得到更好的发展，增强了幼儿体验、任职、发展的机会，并促使幼儿自我学习，获得成功感。
不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，为幼儿提供了更多的榜样，使每个幼儿都能找到适合自己的榜样。同时，针对不同年龄的幼儿，教师也不可能按照统一的要求教育每一个幼儿，必须为幼儿提供更多的，多层次的目标和多层次的可操作的材料。这样就从客观上为每一个幼儿提供了一个宽松的心理环境，更多的发展空间和机会。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情景，根据自己的兴趣、爱好和能力进行选择，也可以依据自己的能力和实际需要无拘无束、充满自信的进行活动。幼儿的心情放松后，就更能够全身心的投入到创造和实践中去，更能体验大批成功的快乐，同时成功感又进一步激发了他们的求知欲，这样形成了良性循环，有利于幼儿创造性和实践能力的发展。
3.3混龄教育能有效的促进幼儿社会性的发展
幼儿的社会性发展包括很多方面，我们这里仅作部分的说明。有的学者认为，混龄编班将不同年龄跨度（一年以上或更多）和发展水平的幼儿按照一定的模式加以组合，以促进幼儿认知和社会性的发展。在幼儿园实施混龄教育，是不同年龄阶段的幼儿集合在一起，为幼儿营造了一种类似于一个兄弟姐妹在一起的家庭气氛，弥补了独生子女家庭生活的不足，更多地满足了幼儿社会往的需要和合作学习的需要，对幼儿的角色扮演、交往能力、社会责任感的形成都有不同程度的促进作用。
我在《浅谈幼儿攻击的矫正策略》一文中，我们曾经谈到过幼儿园存在大量的攻击，也提出了一些解决方案。但最新研究表明，同龄幼儿在一起易产生攻击，而异龄幼儿在一起活动时，年长的幼儿由于荣誉感、竞争意识和社会责任感等的作用，会表现出比较高水平的自觉性和意志行为，逐渐学会协调自己于他人的不同认识，学会理解和帮助他人，
在混龄教育活动中，面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突是更愿意谦让，享受当哥哥姐姐的乐趣与责任；而年幼的幼儿通过于年长幼儿的交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均得到了增强，也充分感受到做弟弟妹妹所获得的照顾关系和激励帮助，从而学会关系他人。这样，在混龄教育活动中，作为独生子女的自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良行为和性格得到了纠正，有助于他们形成良好的社会性。
3.4混龄教育能有效的培养幼儿的情感
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在可能就成了哥哥姐姐，这样幼儿的角色也在不断的变化，促进他们不断繁荣适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态的小型“社会环境”，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
在混龄教育活动中，每个幼儿都拥有区别与以往的角色和地位，幼儿不得不面对复杂的关系环境，一名幼儿既可以是老师的学生，又可以是其他幼儿的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，还可以是同龄人的伙伴。这些复杂的情感体验给幼儿带来了巨大的冲击。既让幼儿体验到了年幼幼儿对年长幼儿的尊重、敬畏、钦佩或嫉妒，又让幼儿体验到了年长幼儿对年幼幼儿的关系、爱护或轻视等。因此，在混龄教育活动中，教师既要为幼儿提供情感体验的机会，培养幼儿对各种情感的敏锐性，丰富幼儿的情感世界，又要防止幼儿过多的体验不健康的情感，如傲慢、轻视、嫉妒等，把幼儿的同伴关系引向关怀互助的方向，为幼儿健康人格的形成打好基础。
混龄教育还有效的增加了幼儿与其他幼儿交流的层面，是多角度的，也是扩大了幼儿情感体验的范围，增强了幼儿读积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力，锻炼了幼儿的情感控制能力。年长的幼儿的积极的行为为年幼的幼儿提供了正面的良好的榜样，并由于年龄的相近而更具有感染力，因而年幼的幼儿通过与年长的幼儿交流可逐步的克服自己的消极的情感（如胆怯、任性等）；年长的幼儿也因为榜样的自我心理暗示，愿意在与年幼幼儿的交往过程中自觉的展现积极的情感（如谦让、耐心等），克服任性霸道等消极的情感。同时，教师也需要积极的引导，帮助幼儿克服消极的情感体验，增强幼儿对积极情感的认同和渴望。
3.5混龄教育对我国独生子女教育具有补充作用
由我国实行计划生育，绝大部分幼儿都是独生子女，他们因缺乏兄弟姐妹而导致了交往不足或缺失，而同龄编班不能弥补这种不足或缺失，应该说，同龄交往和异龄交往对独生子女来说都是不可缺少的，著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历，这不利于发展犹如台的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”混龄教育可以作为我国幼儿教育的补充，对我国幼儿教育具有重要意义，有着不可估量的作用。
在混龄教育活动过程中，幼儿在与异龄幼儿一起活动时，这个环境给幼儿造成了兄弟姐妹在一起的气氛，使幼儿在这个过程中，幼儿充分体会到了兄弟姐妹之间的互爱、互助等，也让幼儿学会了谦让和耐心等良好的情感。
3.6混龄教育对幼儿的综合发展也有促进作用
维果斯基的“最近发展区”为幼儿混龄教育提供了理论基础。“最近发展区”是指幼儿的现有水平与幼儿经过努力所能达到的水平之间的距离。不同年龄的幼儿在一起学习、生活和游戏，他们相互挑战，形成认知冲突，产生“最近发展区”，从而促进幼儿各个方面的发展。在混龄教育活动中，年幼的幼儿与年长幼儿之间自然存在差距，年幼的幼儿想年长的幼儿询问和模仿，而年长的幼儿用自己的行为向年幼的幼儿解释和说明，这样他们就可以在超越他们原有水平的基础上提高自己的水平，又力所能及的发展自己，达到更高的水平，争取达到“最近发展区”所能叨叨的最高水平，使幼儿的能力在自己的“最近发展区内”内得到充分的提高，最终达到促进幼儿全面发展的目的。
四、结论
混龄教育对我国的幼儿教育具有重要意义。作为幼儿教师，我们应当通过对环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。根据各国的实际情况，制定适合我国幼儿发展的教育组织形式，根据本园的情况制定适合本园的教育组织形式，为幼儿的健康发展营造一个良好的环境，达到发展幼儿的各个方面，使幼儿全面发展。在充分了解混龄教育对我国幼儿教育的重要意义后，我们才能更好的进行幼儿教育。对混龄教育的研究还有很多的方面，而且都是很有价值的，这里仅对意义做了阐述，剩下的还有待于我们继续研究。
参考文献：
1]邵郊.生理心理学M].人民教育出版社.1987年版
2]林崇德.发展心理学M].人民教育出版社.1995年版
混龄教育的好处篇4
混龄孩子在一起学习英语，会带来怎样的惊喜呢？
认知冲突让学习更自然
在混龄班里，孩子们的年龄往往会相差12个月以上。这等于为儿童提供了一个模拟的“小社会”，在这里，孩子需要扮演不同的角色，是“学生”，也是“小老师”，是“哥哥”（姐姐），又是“弟弟”（妹妹）。大年龄的孩子在展示自己的同时（例如，“你知道这个单词是什么意思吗？”），也无意识地教小年龄孩子一些知识和技能，而在这种“教授”过程中，自身的知识技能也得到了复习和巩固；小年龄孩子虽然不会有目的地请教大年龄孩子，但是他们会在潜意识中对大年龄孩子进行模仿、学习和提问（例如，“这里能用这个单词吗？”），知识就在一种无意识的状态中进行循环和流动。这种因年龄差异而发生的认知冲突，以及不同年龄之间引起的示范和模仿，远远比老师刻意的教学设计来得自然和贴切，也与同龄孩子之间的互动和影响存在着很大的差别。
有大有小效果更佳
混龄编班打破了以年龄为标准的界限，又鼓励孩子们以兄弟姐妹相称，因而有了“家”的感觉。每个孩子都是这个大家庭里的一分子，在自由、轻松而随意的氛围中，孩子们在语言上更明显地表现为想说、愿说、敢说，一起享受着说的快乐。多多是个性格活泼开朗却比较贪玩的小男孩，学习英语的时候总显得兴趣不大，总是一会玩玩这、一会玩玩那的。有一次，正当他准备趁老师不注意开小差的时候，比他小两岁的奇奇好奇地指着一张图片问他，"多多哥哥，草莓用英语怎么读啊？这么长的单词好难记啊！"多多一愣，马上神气地说：“叫做strawberry，一点也不难记。我来教你吧。”于是，多多像一名小老师一样，用半小时的时间，带着奇奇妹妹复习了老师教过的所有单词。在这以后，奇奇经常在学习中请教多多，这让多多对英语越来越感兴趣，主动探索的欲望也不断增加。不同年龄的儿童一起活动，既达到了学习的目标，又缓解了课堂上单调的气氛，大帮小、小促大，大小儿童积极互动，从而得到了更佳的学习效果。
对老师提出更高要求
混龄教育的优点显而易见，但是同时也带来了挑战。它对老师提出了更高的要求。作为一名混龄班的教师，只有英语教学的专业知识是远远不够的，还必须学会与儿童沟通，善于观察儿童，能根据儿童不同的发展水平进行个别指导，做到因材施教，同时又能针对全班的共同特点进行教育，使每个儿童都能在最近发展区内获得不同程度的发展。
混龄教育中，无论是老师还是家长，都需要采取开放式的、个别化的教育方式，让儿童能够自由地学习，充分地思考。在这样的环境中，孩子们才会更好地运用"儿童教育儿童"的方法，如同龄促进、异龄促进、角色换位等，身心获得同步成长。
相关链接：
如今大多数中国家庭都只有一个孩子，爸爸妈妈的宠爱让一个个“小皇帝”、“小公主”涌现出来。孩子们通过混龄英语教育，不但能够学习到知识，还能改掉独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征，社会能力得到了很好的发展。从长远来看，这是我国儿童英语教学的一个趋势。目前已经有一些教育机构在做着有益的探索，例如耀华国际教育机构旗下的耀华语艺教育中心（YewWahArtsandLanguageCenter），就特别邀请到英语口语协会的资深考官主持开发团队，推出了“环球英语口语”课程（主要面向小学及初中学生）。课堂环境模拟多国文化情景，老师通过生动活泼的教学方法，让不同年龄孩子的英语水平在互动中得以提高。
耀华语艺教育中心
浦东上课地点及联络方式：
浦东新区浦电路86号6楼
Tel：6888622568880831
Fax：68880834
Email：
省略
浦西上课地点及联络方式：
古北新区荣华西道28弄6号
Tel：6219170662085124
Fax：62083144
混龄教育的好处篇5
一、混龄教育的内涵
所谓混龄教育，“就是将年龄在3～6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。”“有很多东西教师是不能传授给3岁儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到。”在他们之间，存在着一种自然的心理‘渗透’，而且3岁儿童对5岁儿童所做的事情也非常感兴趣，因为这些与他自己的能力相差不远。蒙特梭利认为，混龄班有利于儿童的交往与合作。通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。
这种教育方法非常可贵，因为5岁孩子的心智比成年人更接近3岁幼儿的心智，他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”，所以幼小的儿童很容易模仿那些我们班级传授的事物。有一些父母担心自己孩子年龄偏大，和年龄小的幼儿在一起，阻碍了孩子的智力发展；而一些家长亦认为，自己的孩子年龄偏小，和大孩子在一起会跟不上，产生自卑感……事实并非如此。蒙台梭利指出：“年龄偏大的幼儿并非一直在教别人，教学比他小的幼儿，可以帮他更了解自己先前所学的一切。”他必须分析、重组自己的知识，才能传授给别人。他们还认为自己是较小幼儿的保护者，于是自律和责任感自然产生，所以他们的“牺牲”并非毫无所获。而较小的幼儿在大孩子的带动下发展能力获得提高，并且学会与人相处，学会许多成年人用“语言”无法传授给他们的东西。
二、提倡混龄教育的意义
前面也提到了一些混龄教育的优点，但远远不止。那些传统教育模式容易突显孩子的个体差异，使一些聪明、能干的孩子显得突出，这往往会产生嫉妒、憎恨、羞辱、攀比等情绪，较突出的幼儿会变得自负，处处想凌架于他人之上。在蒙特梭利教育中混龄幼儿之间避免了这些情绪的滋生，只有和谐、融洽与爱。
1.能让孩子们学会包容。在教学中，教师会根据孩子的年龄特点采取分组教学或为孩子制定个性化的教学方案。混合不同年龄的孩子在一个班时，这里就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光由教师方面获得知识，同时他们由其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这亦会成为督促自己追求进步的动力。孩子在环境中看到较大孩子的表现时，会期待自己能赶快长大，并视长大为一件光荣的事。
也就是在这样的环境下，有能力帮助他人，就成为长大的象征，而这样的孩子经常成为孩子崇拜的对象。因此，在教室内，常会看到较大的孩子或能力较好的孩子会主动地协助年龄小的或较弱的孩子，因为他们自己曾经在过去的某一段时间被其他的孩子照顾过。孩子与孩子之间相处不再是恶性的竞争，而是较多的相互支持。
2.促进各个年龄段孩子的发展。混龄的设置是和蒙特梭利的吸收性心智密切相关的。一般来讲，在演示各个教具或材料时，老师和孩子是一对一的，即老师必须根据每个孩子的不同进度来演示不同的教具。在给一个5岁的孩子演示十进位制的教具时，经常可以看到有几个4岁的孩子在旁边饶有兴致的观察着。在和4岁的孩子作英语语音游戏时，3岁的孩子会一边做他手上的工作，一边看两眼我们的游戏。等下次再邀请这个3岁孩子做同样游戏时，他会非常高兴地答应而且他的接受程度有可能比4岁还快些，因为他已经吸收了一些东西在他的头脑中。有些孩子甚至等不及我的邀请，直接就要求演示某种教具给她看。孩子的心智无时不在运动着，他吸收着环境中的一切，在和环境的互动中成长着。
对于大孩子来说，他又能像小老师那样教年龄小一点的孩子。这不仅仅滋养了他的自信心，领导的感觉，教的过程本身对他来说更是一种复习，他必须是非常了解掌握这项工作的玩法才有可能去教。而对小孩子来讲，就像一个哥哥姐姐在教他玩一样东西，他的状态是最放松的，一点也没有被老师“教育”的感觉。这种孩子之间和谐的相互学习也是蒙特梭利教育的特点之一。
蒙特梭利教育中非常重要的一点是为孩子设置一个符合孩子年龄和成长规律的“有准备的环境”，在学校中，这环境有3个要素：孩子，指导老师本人和老师设置的整个教室（室内室外），缺一不可。从孩子这个要素来看，就是孩子的年龄组合必须是混龄的。从学龄前来说，就是0～3混龄，3～6岁混龄；小学是6～9，9～12混龄。这是蒙特梭利学校或班级的一个重要特征，不存在大班、小班一说。
混龄教育的好处篇6
关键词：幼儿混龄教育；情感能力；发展
作为一种不同年龄段幼儿混合学习的一种教育组织形式，幼儿混龄教育对幼儿教育效果具有全面影响，经过不断尝试，在教育实践中，幼儿混龄教育对幼儿社会情感English培养与发展影响比较突出，其在情感能力方面的作用主要表现为：情感体验、交流及调控三方面。
1.内涵概述
混龄教育，具体而言就是将不同年龄段幼儿安排在同一班级，共同进行学习与生活。意大利著名幼儿教育家玛利亚・蒙台梭利经过多年幼儿教育实践，创立了一套完善而又独立的儿童教育法，作为其教育体系的重要组成内容，混龄教育是人们所熟悉的。蒙台梭利提出同龄编班使得幼儿远离真实世界，对幼儿全面发展有很大影响。随着该理念在全球范围内的应用，更多的国家开始接受混龄教育理念，尤其是美、法、英及德等西方发达国家，混龄教育广泛应用混龄教育。尤其是德国，目前已成为混龄教育的代表国家。
2.情感能力l展表现
2.1促进幼儿形成善良人格
由于幼儿年龄差异，使得幼儿能力与经验存在显著差异，从而使得团体中的每位幼儿有不同的角色与地位，面对较为复杂的环境关系；同时，混龄教育是动态变化的，这些角色也是不断变化的，即幼儿在从小组到大组成长间，身份发生的纵向变化，从需要帮助懂得付出。这一角色的动态变化为幼儿提供了丰富的情感体验机会。比如在某一幼儿园班级中，幼儿角色比较单一，是老师的学生，其他幼儿的同龄伙伴；但在混龄班中，其在混龄班中，则是老师的学生，也有可能是其他幼儿的弟弟、妹妹、哥哥、姐姐甚至是同龄伙伴。幼儿同时拥有这么多角色，其感受比同龄幼儿要复杂的多，能够从年长者那里得到关爱或压抑，或是从年幼者那里得到钦佩或妒忌，随着成长自身能够体会年幼及年长者的成长感受。这种纵横交织的体验，为幼儿增加了更多的情感体验机会。因此，老师要充分认识混龄教育并做好引导，保护幼儿情感体验体会，培养幼儿情感敏锐性，使得幼儿情感世界更加丰富，同时还要预防幼儿不健康情感体验，比如妒忌、傲慢、害怕等，及时制止不同年龄段幼儿的非正常行为，促进幼儿与同伴关系朝向相互关怀、促进的方向发展。
2.2培养幼儿集体意识
随着社会经济的快速发展，社会分工日益细化，个体合作情感交流能力日益提高，促进个体实现真正意义上的同情与理解，增进相互合作。随着混龄教育模式的推进，幼儿面对的社会关系更加复杂，幼儿关系也由平面转换为立体的，因此，幼儿情感交流不再是单一的，而是全方位的。比如某一幼儿，不但要与同龄幼儿交流，还要与其他两个年龄段幼儿交流，三个年龄段幼儿能力、经验及情感体验是不同，因此其交流方式与难易程度也与同一年龄幼儿交流所不同。例如，比如某幼儿园××小朋友，在上学期从中班转入混龄班，由于该小朋友不善言谈，因此只与几个同龄小朋友玩得比较好，与年长、年幼的小朋友交往比较少。但由于他们处于同一班级中，在教育活动中存在必然联系，因此在原始情感体验基础上，出现的情感交流不可避免，在日常教学中，老师也可有意识的组织各种活动促进这种交流。这种交流方式在纵向上比传统的横向交流更为复杂，经过一段时间的混龄生活、体验及交流，幼儿与同伴间逐渐形成相互关怀、学习及体谅的关系。通过复杂、多样的情感交流，幼儿情感交流能力逐步增强，幼儿在情感交流中学会了体会别人的感受、同情与理解别人，且能够用自身情感去感染别的幼儿，或获得精神鼓励，在此基础上，俄日集体、合作意识的培养奠定良好基础。
2.3促进幼儿反复实践情感调控
幼儿的情感调控能力，就是指幼儿情感出现波动或形成消极情感时，能够自觉将自身晴感体验朝向积极方向发展，一般情况下，这种调控能力形式是在环境所迫到自觉转化过程中形成的。幼儿丰富的情感体验为这种调控能力发展奠定了基础，全方位情感交流则是其重要条件。
在幼儿混龄教育中，情感控制能力的培养过程为：混龄教育使得幼儿情感体验范围不断扩大，在积极与消极情感体验中，幼儿积极情感体验敏锐性增强，消极情感体验承受能力得到了提高，通过老师的鼓励与引导，幼儿能够有效克服胆怯、嫉妒及自大等消极情感体验，更加认同积极情感，比如在幼儿对别的小朋友表示关爱或表现勇敢时，老师要及时肯定并赞扬幼儿这种行为，帮助幼儿加深积极情感体验印象。混龄教育为幼儿提供了更多的积极与消极情感体验机会，在老师引导下，能够增强消极情感的承受力与排斥，对积极情感增强认同与渴望意识。
