科学实践观基本内容(6篇)
科学实践观基本内容篇1
（新乡学院教育科学系，河南新乡453003）
摘要：本文在对新建地方本科院校课程建设存在的问题进行详细分析的基础上，结合模块化课程的优势特征，提出了新建地方本科院校应树立的课程观，对新建地方本科院校课程建设进行了有益探索。
关键词：地方本科院校；课程建设；构建思路；模块化课程
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0004—03
收稿日期：2014—04—18
作者简介：王丽霞（1979—），女，河南辉县人。新乡学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向：教育教学管理。
一、新建地方本科院校课程构建的现状分析
（一）普遍采用学科课程，不适合应用型人才培养目标
新建地方本科院校主要是培养高素质的应用型人才，这类人才要能在一线的生产、管理岗位解决关键技术难题，因此，要具有坚实的理论基础和较强的解决实际问题的能力。这类人才的培养，在教学中不能过分强调教学内容的深度和难度以及知识体系的完整性、系统性，而更多的是要强调知识的应用能力、实践能力和学习能力，为更好地适应就业岗位和专业自主发展奠定坚实的基础。但目前，很多新建地方本科院校的课程体系仍是过于强调学科导向的课程体系，偏离了应用型人才培养目标。
新建地方本科院校的传统专业设置及其课程体系很多是在计划经济时期形成的，不能满足就业市场对新的人才职业素质要求，“学非所用”造成了学校所培养的学生与毕业生就业市场变化之间的突出矛盾，传统专业知识体系“塑造”的人才用不上，新兴就业职业领域所需的人才十分紧缺。当前，新建地方本科院校的课程设置与经济社会发展的需求相脱节，培养的毕业生无法适应职业岗位就业需求。大量的新兴产业，包括一些传统的职业行业缺乏相应的职业对口人才，还有大量的职业岗位找不到相应专业的毕业生。
（二）过分偏重理论教学，忽视实践教学
新建地方本科院校的课程体系注重知识的系统性和完整性，充斥着大量的理论知识教学内容，从而导致偏重理论教学的现象，甚至会出现很多教师感到课时不够，完不成教学任务的现象。所以，学生的实践教学时间往往被压缩或大打折扣。加上很多教师对实践教学认识不足，并缺少实践教学的经验，也在一定程度上影响了实践教学的效果。所以，教育部多次下发文件，要求新建地方本科院校加强实践教学，注重理论与实践的结合，强化学生动手能力的培养。
（三）过于强调学科体系完整，造成教学内容重复
学科是按照人类科学文化知识的不同类型进行划分的，不仅不同的学科之间有着千丝万缕的联系，就是同一学科中的不同课程或领域之间也有着内在关联。一般来说，课程内容体系中各个知识点的编排都是由浅入深、环环相扣的，由于学科课程强调的是本学科知识或本课程的系统性和完整性，所以，教师在教授本门课程时面面俱到是可以理解的。但从新建地方本科院校专业设置的情况来看，它的课程内容往往会同时涉及几门学科和同一学科的不同领域，非常容易造成相关课程内容的重复或重合，如果采用模块化教学就能很好地解决这个问题。
二、模块化课程的优势
（一）解决了理论和实践脱节的问题
模块化教学强调智能一体、知行合一，强调理论、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论学习与实践等环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质，解决了理论教学和实践教学相脱节的问题。［1］此外，模块化教学还可以将过去分散的、零散的实验综合起来，形成系统化的实验，提高学生的综合设计能力。
（二）有利于创造性地开展教育教学活动
模块化课程既强调基础理论知识的传授，更强调知识的实际应用。它改变了过去课堂教学中的教师单方面讲授、学生被动听课的填鸭式的课堂教学模式，提倡调动学生在教学过程中的积极性、主动性，强调师生之间的互动，教师和学生相互之间可以开展各种教学活动。模块化课程的设置为师生提供了一个增长知识、发展能力的平台。通过此平台，师生可以共同探讨相关问题，扩充彼此的知识面，这为创造性地进行教育教学活动提供了可能。
（三）有利于拓展学生个性和特长
模块化教学内容的设计是以知识单元为基础建设起来的，它把教学内容关系密切或有内在逻辑联系的部分融合在一起构成一个学习模块，一个模块有一个突出的核心内容，学生可以根据兴趣爱好进行模块内容选择，为强化和突出学生个性、特长发展，每个模块还可设计若干个子模块供学生选修。［2］
（四）教学安排更加灵活
模块化课程体系中的每一个模块，都由不同的教学活动组合而成，具有特定的功能，在其组合过程中以及组合完成后，可以对其进行再改造或重新组合，构成新的模块，且各个模块均可以被其他模块所替换。多种多样的模块组成的模块化体系非常灵活，只要模块间的学分相当（或差别不大），对模块进行重新组合或再改造是很容易实现的，从而使得教学的安排更加灵活。
三、新建地方本科院校应树立的课程观
新建地方本科院校的目的是培养高素质的应用型人才，因此，必须坚持“能力本位”的课程观，通过实施模块化课程、活动课程、综合课程、隐性课程以及学科课程等多种课程形式来承载和展示教学内容。其课程设计思路一般是：经过职业（岗位）能力分析形成能力培养目标，再将能力培养目标分解和转化为课程教学目标，教师要根据课程教学目标来组织、构建教学内容和确定教学方法，最后检测课程教学目标的达成度。
应用型本科教育的课程建设应体现以下思想：一是以学生为中心。教师不能是教学过程中的主角、中心和权威，而应成为教学的组织者、学生学习的促进者和引导者，甚至是学生学习的伙伴，教师的重要任务是激发学生学习的动力和教会学生学习的方法。二是突出实践教学。要强调理论学习的目标在于应用，理论知识够用即可，理论知识不再是评判学生学习的唯一标准，要让学生有大量的时间参与实践，使他们通过实践学习达到发展能力和提升素质的目的。三是体系大教学观。教学是教与学双方的事，不能认为只有课堂教学才是教学，教学既有课堂内教学，也有课堂外教学；既有校内教学，也有校外教学；既有理论教学，也有实践教学，所以，要树立大课程观，充分发挥不同课程类型的教育作用。
四、新建地方本科院校课程建设的有益探索
新建地方本科院校培养的学生既要有深厚的专业理论素养，同时还要有相应的实际操作能力。学生所学的知识一定要与该专业的培养目标有密切的联系，与将来要从事的职业紧密结合。德国应用科技大学借助模块化教学内容，建构起了各门学科之间知识相互交叉的课程体系，实现了课程内容与经济社会发展的共同进步。［3］借鉴德国模块化课程改革的思路，结合当前新建地方本科院校课程建设的现状，把课程体系设置为三大模块：宏观模块、中观模块和微观模块。每个微观模块都对应不同的能力要素，将这些若干个微观模块按照一定的教学规律，遵循由浅入深、相对独立、相互支撑、环环相扣的原则进行排列，组合成中观模块、宏观模块，最后形成整个专业的模块化课程框架方案。
（一）宏观模块
宏观模块是专业模块的顶层设计，统领和指导整个专业的模块化设计。宏观模块要根据专业培养目标的要求，确定专业方向的教学重点，并围绕特定专业方向的要求合理设计教学方案。综合来看，可建立三大模块：基本素质模块、专业基础模块和个性拓展模块。基本素质模块是培养学生正确的世界观、社会主义核心价值观以及学会做人、学会与人交往等综合素质和能力；专业基础模块主要是培养学生从事某一行业或职业的基本能力和素质，也是实现应用型人才培养目标的具体体现，它是整个模块的主体和基石。个性拓展模块是按照专业所对应的岗位群设计了若干个选修模块，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的选修模块，以拓展自身的特长。
（二）中观模块
中观模块在整个模块课程建设中起着重要作用，它不仅指导微观模块的构建，同时又是宏观模块建设的基本依据。中观模块是根据培养目标侧重点的不同对宏观模块课程的进一步细化。细化到某个专业，首先应确定该专业的培养目标和每一个专业方向的教学重点，尝试从不同的专业方向建设比较独立的课程模块，重点培养学生在这一专业方向的实践应用技能，同时要依据特定专业方向的要求合理规划教学计划。教学计划要统筹考虑某一专业方向培养的人才应达到的基本素养和能力要求，把宏观模块课程具体分解到该专业方向所包括的具体课程。［4］
（三）微观模块
微观模块是整个模块的基础，它划分的依据是专业所对应的能力要素，即一个能力要素对应一个微观模块，将这些不同的能力要素封装，就成为一个个具体的教学模块。如工业设计专业基础能力模块，包含设计理念和思维、设计表现基础、形态设计基础能力、设计工程技术能力、产品工业设计能力、职业素质修养能力等六个基本能力，这六个基本能力可以分解出设计理念思维、设计表现基础等25个能力要素，这些能力要素分别对应设计概论、设计史论、工业设计素描、设计色彩基础等25个微观模块。值得注意的是，在构建微观模块时，要尽可能地考虑模块的大小，模块过小，则会使综合性、跨能力培养变得困难；模块过大，又会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化程度降低，还会导致教学组织上的困难，甚至使学生的学业时间加长。在德国，模块大小一般是2~4~6周学时或是3~6~12学分，且尽量安排在一个学期内完成教学任务。
五、新建地方本科院校模块化课程实施过程中应注意的问题
（一）为使学生对毕业后的就业岗位有充分了解，为就业做好准备，应以应用型人才培养定位为目标，引导学生做好职业规划课程模块化教学与其定位相一致。第一，需要增加学生对本专业的认知度和认同度。如，在模块化课程体系里增设专业导论课程，每个专业在第一学期开设15~20学时的课程，使学生对本专业的特点及所研究的领域有一个初步认识，形成正确的学习态度。第二，在实践教学课程里增加认知实习学期，在第二学期暑期增加8~12周的认知实习，让学生在与自己专业相近的岗位上亲身经历所学专业在实际中的应用及具体要求，以便在以后的学习中更有目的地选择课程模块，合理规划自己将来的职业发展方向。
（二）新建地方本科院校应结合自己的办学特色、办学定位和人才培养目标，开发适应模块化课程的教材。组织全校教师从核心课程入手有计划地进行编写，然后逐渐覆盖到其他课程；也可以尝试从专业课程模块开始，然后逐渐覆盖至其他课程模块，在编写的过程中，逐渐积累，逐渐完善，最后建设相对比较完善的模块化课程体系。［5］
（三）合理制定模块化课程考核标准。每一个学习模块都是一个相对独立并培养学生一定能力的实体，一个模块结束后，要及时检验学习效果。譬如，可以采取“N+2”的过程考试，变末端考试为过程监控，培养学生的自主学习能力，其中，“N”是教学过程的考核次数（N≥3，可以是小测验，也可以是课程综述、小论文等，占总成绩的50%）；“2”是期末考试和学习笔记，分别占总成绩的40%和10%，涉及实践目标的模块还可以采取实验考核的办法，考查学生的动手操作能力和理论知识的应用能力。［6］
（四）模块化课程的实施对教师队伍提出了新的要求，要求教师具备“双师素质”。“双师素质”指教师既具有扎实的基础理论知识，又具有较强的动手能力，还要有技术研发和成果转化的能力。新建地方本科高校应通过有效的措施建立一支优秀的双师素质教师队伍。首先，鼓励教师在职进修，特别是针对性较强的专题进修，向“双师素质”目标迈进。其次，积极与相关企业联系，组织教师到企业进行专业技能培训和实践锻炼。再次，建立校外实训基地，某些子模块或课题的教学在校外实训基地进行，使教学更贴近生产实际，学生也进一步拓宽了视野。
［
参考文献］
［1］赵国平.论实践教学与理论教学的关系［J］.中国成人教育，2010（17）.
［2］蒋乃平.模块课程及其在课程改革中的应用［J］.职业技术教育，2007（34）.
［3］法尔克·赫恩.德国应用科学大学的几个特点［A］.浙江省教育厅.应用型人才培养理论与实践［C］.北京：高等教育出版社，2008.
［4］蔡敬民.地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2013.
科学实践观基本内容篇2
作为国家审定通过的在全国范围内使用的体育与健康教科书,特别是在运动实践教材内容的设计和编选上,力争精选最基本、最经典的教材内容,以符合各地各校的教学基本需要和教学基本条件。
1.根据课程标准的要求和内容建议精选运动实践教材内容运动实践教材内容是这一课程属性的重要教材载体和形式,并体现其实践性。由于受课程教学安排、课时以及教育部对教科书印张的限制,必须在课程标准的指导和建议下,精选适合多数学校和多数学生喜欢的运动实践教材内容,以实现体育与健康课程的最基本要求。课程标准对运动实践教材内容提出了田径、球类、体操、游泳或冰雪、武术、民族民间体育活动六大类运动项目内容方面的建议,并针对水平四不同的学习目标分别提出了不同的目标要求和建议。因此,人教版水平四体育与健康教科书是贯彻课程标准的要求,选用运动项目作为实践类教材的具体载体来进行教学,既经典,又广为人知,且适合学生形成运动爱好,便于使其成为终身体育锻炼项目。在运动实践教材内容的选择上,要注意考虑运动项目的普遍性、典型性、游戏性和可行性。
2.从学生学习和发展的视角出发,完善运动实践教材内容的呈现体系和体例以学生为主体,从学生学习体育与健康课的实际、健康成长实际需要和终身发展需要出发,完善运动实践教材内容的编写和呈现体系。从学生学习体育与健康知识技能过程中遇到的问题切入,以探索体育与健康基础知识和基本技能的学练方法为基础,引导学生学以致用,设计和编写每一项教学内容,力求达到在学生从事体育与健康知识技能的学习过程中和解决实际问题的过程中提高运动技能,培养学生的探究精神和实践能力。为了方便学生阅读,激发阅读兴趣,帮助学生更加直观准确地学习运动技术动作,本次教科书精心拍摄真人动作照片,示范技术动作细节,以图助文,图文结合,更好地体现了课程身体实践活动的主要特征。在主要教材技术动作图片下,用醒目的红色图标“”设计了引导学生对主要技术的学练、对心理健康和社会适应等主要学习内容进行思考和探究的栏目,既有利于学生学习运动技术的重点,也有利于学生感悟运动的多元价值。同时,在加深学生自我思考、练习的基础上,引导学生相互观察与合作,进一步促进学生对所学知识、技术的理解和应用。
3.根据水平四学生身心发展水平、特点和规律确定教材难度在设计和编排水平四各年级运动实践教材内容时,要根据水平四各个年级学生的身心发展水平和规律,尊重学生认知水平和特点,遵循运动技能形成等基本规律以及教育教学规律,科学、合理地编制内容和结构。并且,水平四体育与健康课程运动实践教材需要衔接小学体育与健康课程,并注重学段内各年级运动实践教材内容的衔接,处理好实践类教材螺旋式上升的需要。
4.规范和丰富教材内容呈现框架结构为保证教科书编写的规范,细化运动实践教材内容的编写体例,提高教科书的编写质量,形成了运动实践教材内容的编写框架结构(见图1)。
二、水平四体育与健康教科书运动实践教材内容的具体变化
根据初中学生的认知特点,水平四教科书在简明扼要地阐述了基本运动技术、技术原理和动作学习要点等基础知识的同时,还设计了相应的栏目,促进学生在动作认知中体验、思考、观察、探究、应用、拓展,让学生在学习运动技术和提高运动技能的过程中学会锻炼、学会运用,提高认知能力,发展综合素质。为了激发学生学习兴趣,教科书以“问题设疑”的形式推动学生学习方式的转化,提高学生解决实际问题的能力。紧扣初中学生身体锻炼和健康成长的实际需要,通过预设的问题、情境和案例引导学生去发现问题、分析问题并解决问题,在这一过程中启发学生思考和探索行动的知识(是什么)——解释行动的知识(怎么做)——反思行动的知识(为什么),在运动实践中生成功能性的技能(经验)和方案性的技能(策略),并将这种技能迁移到体育与健康能力的发展中。
1.运动实践教材内容的变化运动实践内容按照《课程标准》规定,初中学生要掌握田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育六大类项目的运动技能。水平四教科书在七年级安排了8种运动项目,在八年级安排了10种运动项目,在九年级安排了8种运动项目,基本覆盖了课程标准规定的内容范围。人教版水平四七至九年级体育与健康教科书运动实践具体内容见表1。与原教材相比,本套教材增加了乒乓球、羽毛球、网球等较为普及且深受广大学生欢迎的球类项目,以及编入了我国优秀非物质文化遗产名录中的竹竿舞、踢花毽等内容,引导学生了解中华民族的优秀体育文化,挖掘民族民间体育项目的健身价值和内涵,具有提高民族自豪感的教育作用。
2.呈现方式的变化在内容的呈现方式上,根据12~15岁男女生阅读特点以及动作认知与动作学习中需要不断强化视觉图像信息和语言提示信息等学习特点,教科书把文字和插图共同作为学习内容。全书采用主辅栏结构,呈现方式的主辅栏结构是两个相辅相成的版块。主栏是以显性的问题、情境、关键知识点和技术点来体现学习进程的主要环节,辅栏是以学习内容相交融的教育要素,包括多样操作性、交流性、思维性、实践性和体验性等形式。教科书内容和版式的整体设计,做到主辅栏功能互补。主栏突出主体,字体、字号及字体颜色、小标识等力求内容清晰,做到知识点少而精,能力发展点与学生的实际水平相适应;在追求文字优美、精炼,一目了然、便于学生阅读的前提下,对具体内容文字表述、图、表、照片等呈现方式,进行了整体设计。主要技术动作在用真人示范动作的分解照片下,以图注文,激发兴趣;图片下面用醒目的图标“”进行提示,加深动作映像,启发思考,引导学生相互观察与合作,提高学生对所学知识、技术的理解并应用到动作学习中去。辅栏更多是贴近问题,引导学习思路,寻找学习策略,开拓视野,同时,避免层次过多、多做减法。随着学生年龄的增长,各册教科书的知识点和能力发展点有效衔接、逐步提高、螺旋上升,在保持整体风格一致的基础上,适当增加知识、技能的文字量,并增加栏目,加强思考、拓展应用、适当迁移,在加强图片信息量的同时适当缩小图片,帮助学生在阅读文字和插图的过程中理解体育与健康知识并指导运动学习和锻炼。特别注意给不同水平的学生留有学习空间,使不同水平的学生都能使用教科书。
3.田径教材内容的变化为了让学生准确、生动地学习技术动作的步骤和方法,采用同龄学生示范的动作照片,通过对关键技术的设疑、提问,引导学生观察和模仿正确的动作方法,掌握动作要点,帮助学生学习和思维,加深对动作的理解,并形成自己的想法和观点。如,跳高的起跳动作照片下,用“”提示学生观察、思考:“最后一步为什么用全脚掌并快速蹬伸?”为了克服学生的胆怯心理,使其增强自信心,设计了“学习应用”、“生活链结”、“知识窗”等栏目,以此促进学生根据自己的情况进行锻炼,掌握自我学习和提高的方法。
4.球类教材内容的变化根据上一轮教学实验反馈的信息,广大师生希望球类教材有更多的详细内容和教学指导。这次修订教科书将各项球类内容单独编排成章,并增加了乒乓球、羽毛球、网球的教材内容。对于新增加的内容,教科书没有提出过高的要求,目的是让学生在体验、学习过程中激发和维持自己的兴趣和爱好,为高中阶段形成运动专长奠定基础。修订后的球类教材,主要在学习球类教材基本技术和简单战术中运用游戏的方法进行简单的游戏和比赛,注重渗透团队精神、合作意识和体育道德的教育。为了满足不同层次学生的学练需求和对运动技术的理解、迁移,编写时在呈现基本的核心技术基础上,以“知识窗”、“学练提示”、“学练拓展”、“游戏与比赛”等方式激发学生自我学习的动机、愿望和求知欲,引导学生对主要技术的关键环节进行思考和探究,提倡让学生根据关键的动作要求进行体验和发展,给学生较大的拓展空间,可以满足不同层次学生的学习要求。在传授运动技术和战术的同时,每一球类项目还设计有教学比赛或小游戏,供学生课上或课下参考使用。
5.体操类教材内容的变化体操教材由徒手动作到器械动作进行编排,主要编写了技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等内容。八年级教科书主要编写单杠内容,并单独创编一章健美操内容;九年级主要编写了技巧和双杠内容。以八年级单杠为例,修订后的教材内容安排了单脚蹬地翻身上、支撑后摆转体90度挺身下和支撑单腿摆越成骑撑这三项内容,通过准确的动作技术展示,对每个内容提供了“学练口诀”,让学生熟记动作要领,并通过对关键技术环节的引导性提问,让学生主动思考和探索。同时提供了合作学习的方法和示例,让学生在学习中相互帮助、相互保护、相互提高。最后,鼓励学生进行拓展与提高,在掌握基本动作技术后能够组合编排新的动作。修订后的体操教材,文字表述更加精炼和准确,展示技术动作的照片更加生动和直观。为了让学生便于记住动作要领,通过朗朗上口的学练口诀来激发学生的学练兴趣,通过“学练尝试”、“合作学习”等栏目培养学生的合作意识、责任意识和安全意识,并引导学生学习和思考,激发学习的动机和愿望,使学生主动学习体操技术,培养良好的身体形态。最后,通过自我评价,让学生评价自己的学练情况。
科学实践观基本内容篇3
关键词：地学基础；课程改革；农业院校
地学基础是农业院校生态环境类专业必修的一门专业基础课，本课程的任务是使学生掌握地质学、地貌学基本原理及两者间的关系，培养学生分析、解决由地质地貌因素而引发的生态环境问题的能力，涉及的基本理论知识范围较广，且与实际结合非常紧密。因此，提高教学质量，充分发挥学生的主观能动性，是十分必要的。本文在总结前人经验的基础上，结合自身教学中的一些体会，对地学基础的教学内容、教学方法等方面的改革进行了探讨。
1地学基础课程的性质
地学基础课程是一门实践性很强的专业基础课，是我校土地资源管理专业、农业资源与环境、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理、环境科学、水土保持与荒漠化防治等专业的专业基础课程。课程设置的目的是为各专业的学生提供必备的知识，为学生学习后续的专业如土壤学、土地资源学、区域土壤、土地利用规划学、城乡规划、水土保持学等课程的学习奠定基础。地学基础是研究地壳的物质组成，地表形态发生、发展的一门自然科学。该课程重点地介绍了地球基本特性、地壳的物质组成、矿物岩石的形成及特征，地壳运动形成的地质构造与构造地貌、各种外力地质作用过程及相应的沉积物和地貌、地质与地貌学和农业生产的关系。
随着社会的发展，人类创造了前所末有的生产力，为了满足日益增长的物质需求，就要向地球作更多的索取，然而人类如稍有处置不当，就会招致大自然严厉的惩罚。只有当人类都认识地球了解地球，才能与地球和谐协调，从而有利于人类社会的持续发展。通过本课程的学习，要求学生能牢固掌握地学的基本知识，初步建立正确的时间、空间观念。为理解土壤性状与环境的关系，为今后学习专业课程，并顺利开展土壤、土地、规划等方面的工作打下一定的基础，进一步为我国实现农业现代化服务。
2地学基础课程的特点
该课程实践性较强，学习过程中不易掌握。因此要求任课教师必须了解课程的特点，以便制定切实可行的教学思路和手段，达到教学目的和效果。
因此，通过理论与实践性教学相结合，更它有利于拓宽和更新学生的知识面。因此本课程教学内容应是针对目前环境问题的热点，总结国内外此领域的最新研究成果，进行实践性教学，在有限的教学时间内把更多知识传达给学生。
3教学改革方法探讨
3．1优化教学内容
教学内容的建设是课程建设的核心，教学改革本质是课程内容的改革。随着现代科学技术的飞速发展，地质科学的新理论、新发现不断涌现。因此，地学基础课程的教学内容也应该不断地加以更新与调整。
（1）教学内容应与实践紧密结合
由于该课程是专业基础课，实践性强，故在理论教学内容上，更加注重将理论融于实践的模式，即：去培养学生的微观-宏观的思维上的转变，如室内讲解各种地貌时，可列举周边的实地地貌及利用状况，便于学生的理解与立体思维的培养。在理论教学内容上，尽量多讲述与专业有关的地质问题，把地质地貌与专业密切地联系起来，以引起学生对该课程的重视，提高其学习的积极性。如讲到三大岩石的时候，除介绍其各自的结构、构造及成因外，结合实例分析其风化后形成不同土壤，可供相应的作物生长，同时还可以提出为提高农作物产量需要给土壤补充某些特定微量元素和岩石肥料而进行的土壤改良措施，从而在根本上提高耕地的质量。讲到地质构造内容时，可结合农业生态地质环境，就农业生态系统的平衡、农业区域合理布局、农村城镇建设布局等方面的实例融入到课堂中。
（2）教学内容及时更新
该课程教学中，相关内容随着专业课程的发展而进行调整。当今社会，信息与科技高速发展，作为专业基础课，相对于专业课的发展，相对滞后。因此，该课程的相关内容应该与专业的发展相适应。这就要求教师不能照本宣科，而要扩大自身的知识面，广泛捕捉新技术、新知识信息，加速知识更新。只有这样才能开阔学生的视野，造就适应生态环境建设发展需要的人才。
（3）教学内容应紧密结合相关科研项目
因本课程属于生态环境类专业的专业基础课，应以服务于农业院校专业课作为自身的特色，结合我院农业资源利用学科发展的优势，将老师的与之相关纵、横项科研实例介绍给同学们，让他们感觉到所学知识的实际应用，激发其学习的动力，并在一定程度上增强他们分析问题、处理问题的能力。
3．2改革教学方法
学习和思考是相互相互促进、相互推动的一个过程。因此，本课程在教学过程中应注重发挥学生在教学中的主体地位，将教学内容分为讲授内容(基本原理、概念、方法)和自学内容(描述性内容、有关假说)，教师重点讲述必讲内容，同时引导学生学习自学内容。课堂上采用互动式教学，组织学生交流和讨论。激发学生的学习热情，营造活跃的课堂气氛。要做到这一点，首先要引发其好奇心，然后激发其挑战欲。如在涉及到地质构造内容时，应结合到“风水”与旅游景点方面的事例，组织学生进行讨论，以便增强学生学习的兴趣。
地学基础一门实践性很强的课程，具有其自身的特点、思维方式和研究方法。这就需要我们在教学过程中培养学生学习该课程的立体思维，具体过程为：具体的思维方式是将复杂的地质现象(问题)简单化，将特殊的地质现象(问题)典型化，将一般的地质现象(问题)规律化等。同时，应引导学生课堂教学的思维从微观向宏观转变，而实习时则需从宏观向微观转变，提高其独立思考问题、解决问题的能力，激发学生的创新意识。
为了提高教学效率，同时也便于学生更好的理解掌握，我们将矿物、岩石实验与讲课同步进行，将一部分讲课内容转移到实习中，避免了不接触标本实物单纯讲课的枯燥，有利于学生掌握。一直坚持对矿物、岩石在实验课上单独测试，效果很好。这样既可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，又可以促进学生学习，杜绝死记硬背。
3．3改革教学手段
教学手段是教学过程中一个不可缺少的组成要素，它是师生互动的工具。合理地使用教学手段，不仅可以解决学时少的问题，而且能够促使学生对知识的理解和巩固，有利于知识的传递。
结合本学科的特点，在课堂教学中，充分利用现代化的教学手段。本课程一直坚持采用多媒体课件教学并与实物标本、模型、录像片和其他手段相配合的方法，对学生尽量做到直观形象，使其能够消化理解。
此外，还适当采用一些教学模具，如利用滑坡体的教学模具来讲解滑坡的基本要素，同时借助Flas模拟滑坡的滑动过程，使课堂教学更具直观性。上述多种教学手段相结合的方法，不仅增强了教学的直观性、主动性，同时也可节省时间，扩大课堂教学的信息量，提高教学效果。
3．4强化实践环节
实践教学是培养学生实践能力和创新意识的重要环节，也是开展素质教育，培养学生树立辨证唯物主义世界观的重要途径。通过实验教学，加深认识和理解课堂内容，同时提高了学生的动手能力。
室内实验，通过矿物的颜色、光泽、硬度、解理与断口来认识常见的造岩矿物，如：石英、长石、辉石、角闪石、方解石、石膏、云母、滑石等；通过矿物的认识进一步认识三大类岩石，如：泥岩、砂岩、页岩、石灰岩和大理岩等。为了便于学生对实体的进一步认识与理解，特将相关标本以陈列的方式，布设于实验室内，在课余时间对学生实行开放。
但室内实验还不能满足学生对地质地貌的认识，因此，增设了野外地质实习，在教学内容上，视实习区域为旅游景点，去品味地质地貌的内涵，并在此基础上，提升学生的立体思维。实习内容主要包括各类岩石的观测，流水地貌、崩塌及重力地貌，以及断层、褶皱、倾斜岩层地貌及逆地形、冰川地貌、新构造运动的轨迹等一般的地质现象等。通过野外地质实习加深理解生态环境类专业与地质的关系，熟悉相关专业地质问题及其处理方法，巩固了所学知识，为以后的学习提供了感性认识。例如资源环境与城乡规划管理专业，结合上述观测内容，分析不同地质特征条件下，不同区域的在农田、居民点及各种工程规划设计过程中，注意的问题；而农业资源与环境专业，则通过实习，分析不同地质特征条件下，农业资源的利用状况。在野外实习过程中，应多引导学生，让他们自己去发现、去思考相应问题。使学生逐渐明确观察目的后，鼓励学生自己观察周边的地质地貌现象，变被动思考为主动思考。野外实习过程中要求学生做到眼勤、手勤、脚勤、嘴勤和耳勤。
3．5优化考核制度
为了督促学生学习，培养学生勤奋、严谨的学风和科学态度，适当对所学知识进行考核是非常必要的。考试是教学的重要环节，为了达到考核学生综合素质的目的，正确评估学生的学习效果，可以进行考试改革。我校地学基础课程考试由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成，其中平时成绩包括考勤、提问、课程小论文以及教学过程中教师对学生的评价。考虑到该课程实践性强的特点，加大了实验成绩在课程考核总成绩中的比重，占总成绩的30％，平时成绩占总成绩的10％，期末考试既检验了教师的教学成果又检验学生的学习效果，考试避免死记硬背的知识，适当加大综合分析题比重，重点考查学生的灵活性及综合素质。
经过几年的教改探索和实践，该课程的教学应体现以教师为主导，以学生为主体，培养知识、能力、素质协调发展要求的的教学理念，去不断地优化教学内容，更好地服务于后续课程的学习；课程教学以采用互动式教学，可以有效地调动学生的学习积极性，使自学能力和表达能力得到锻炼和提高，同时，也使教师能及时掌握学生在学习中的难点和理解上的偏差，更有针对性地进行教学活动；大量的实践教学环节则是巩固理论知识和培养立体思维的基础。
总之，地学基础教学改革要紧紧围绕农业院校的特色和生态环境类专业发展的需要，培养和提高学生认识问题、分析问题、解决问题的综合素质，为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
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［2］夏玉成工科构造地质学教学改革探索与实践［J］．中国地质教育，2006，（1）：110-112，152
［3］梁仕华，李子生，刘勇健工程地质学教学方式探讨［J］．广东工业大学学报（社会科学版），2007，7（S）：56-57
［4］刘莹，王勐工程地质学教学的实践与思考［J］．中国教育教学杂志（高等教育版），2006，（12）：127-128
科学实践观基本内容篇4
关键词：应用型；金融学；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006－3544（2012）06－0076－02
一、我国不同类型高等院校金融学专业培养目标分析
菲利普·阿特巴赫（PhilipAltbach）曾指出，“世界上大众化高等教育体系的一项核心特征是异质性。高等教育体系应该是一个服务于不同的顾客、拥有不同的目的、接受不同方式的补助、具有不同质量与成就水平的各类高等教育机构的集合体”。[1]因此，在安排金融专业教学计划和课程设置以及实践教学的内容和形式时，高校应首先确定自己在整个高等教育系统中的相对位置，找准自己的发展定位。
国家教育发展研究中心研究员马陆亭，以我国高等学校博士学位授予数、硕士学位授予数、科研经费获取数、国外及全国性刊物发表学术论文数等项目的集中度等指标作为分类依据，将中国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、教学型本科院校、高等专科学校和高等职业学校四类。[2]他认为，高等教育的三大基本功能虽然依然存在于各层次的高等学校中，但是实施的层次、程度不同，在各高校间的分配不同，也即不同类型的高校与社会的结合点不同”。[3]
不同类型的院校在金融学专业的培养方式和培养目标方面的差异，应该在教学中鲜明地体现出来。作为应用型本科院校在高等学校层次类别中应属于教学型大学，这类大学的教学层次以本科教育为主，在金融人才培养方案中以“应用型、复合型、国际型”作为人才培养的总目标，在立足培养人才应用能力的基础上，以素质教育保障人才未来职业生涯的可延展性，以提高学生的职业适应性作为实践教学的目标。具体说来，所培养的人才应该具备综合性的知识储备，熟悉和金融业相关的多个学科的知识，比如财务方面、管理方面；熟悉金融机构的基本业务流程、基本业务操作，能够进行简单的数据处理。该类院校的金融专业培养目标既应注重培养学生的应用实践能力，也应使学生具有一定的专业研究能力，以备将来向管理精英型人才发展。
根据以上需求，从学生教育计划安排的角度来说，大致分成以下两类：一类是培养普通应用型人才的教学。其教学的基本思想应是宽口径，对基础理论和专业课程不过多深入，应设置较多选修课，包括财务、会计、管理、营销等，希望学生有一个比较宽厚的基础，使他们能够适应多样化竞争的需要，可以向多方面拓展，能够成为具有较高适应性和竞争力的人才。第二类是培养金融行业的技术精英型人才的教学，其核心是培养学生的数据处理和分析能力，并熟知行业基本流程，在教学设计方面采用多门实验性课程来提高学生的专业适应性。
二、《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在的问题
《金融学》是金融学专业的专业基础课，为学习专业课提供理论基础。目前《金融学》课程与后续专业课衔接方面存在较多问题。
1.在现行课程体系上，《金融学》课程偏重宏观金融理论，而后续专业课程多偏重微观金融方面，两者衔接性较差。自上个世纪70年代以来，全球的市场化程度日益提高，市场化要求金融的微观化，世界金融的运行效率逐渐取决于微观主体的行为，微观金融几乎和所有的实践工作联系在一起。但是长期以来，我国的金融学专业秉承以理论教育为主的教育思想，以至于在专业培养当中，无论何种类型本科高校金融学的专业基础课都是以宏观理论分析作为课堂教育的主体，这很难适应应用型人才培养的要求。同时，专业基础课过分注重宏观理论，不能和专业课衔接起来，就削弱了《金融学》的专业基础课作用。
2.课程的知识面覆盖不够。主要是现在《金融学》教材对于一些基本概念、基础理论和前沿理论的介绍不够充分，特别是对“公司金融”和“投资学”方面，影响学生对后续金融专业课的学习。
3.现行《金融学》课程在教学计划、教学大纲等方面并没有体现出其与其他专业必修课程的联系和衔接，而是单独针对本课程做出界定，缺少在学科体系方面的系统性，不能充分发挥《金融学》课程在金融学专业课程体系中的统领和基础性作用。
4.现行《金融学》教学缺少实践和案例教学环节。实践教学是培养应用性人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。在《金融学》课程教学中，有很多知识仅从理论上加以阐述，学生会觉得非常抽象，难以理解，同样的理论拿到实际中去，就变得生动具体，理解起来也比较容易。但现在的《金融学》教学单纯地把该课程看成是一本理论教科书，只注重对理论的传授，不注重对案例和实践的分析，以及对理论应用的引导，这对于以就业为导向的金融学专业的学生来讲，适用性较差。
三、《金融学》教学改革的基本思路
（一）目标和原则
1.教学改革的总体目标。应用型本科院校的培养目标应侧重于培养和提高学生的就业能力、理论应用能力、专业拓展能力。为实现该目标，在《金融学》课程教学中应立足于培养学生的应用实践能力，坚持理论与实践相结合，并据此系统化地研究改革教学内容和方法。
2.教学改革的原则。（1）加强微观理论教学内容，注重宏微观理论的平衡发展。在《金融学》教学中，增加诸如公司财务、金融工程、资本市场、资产定价等微观理论的教学内容，坚持宏微观金融理论相结合，提高理论教学的针对性，为应用型本科院校培养具有专业性、技术性、拓展性的人才打下坚实的理论基础。（2）课程内容设置要体现一定的前瞻性和差异性。一方面，《金融学》课程内容设置要尽量反映我国金融业未来的发展方向。为适应金融业混业经营的发展趋势，应当是涵盖银行、证券、保险、信托等多领域的宽口径模式，并结合国外的发展和国内的具体国情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根据地区经济发展的实际和院校自身的办学条件自主确定拓展性的内容，体现出和其他类型高校的差异。（3）加强实践教学活动，注重实际应用能力培养。实践教学是培养应用型人才的重要途径，可为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，有利于促进学生对知识的消化，加深对理论的理解。
（二）教学改革的具体内容
1.在《金融学》课程中加大微观金融理论的比重。根据教育部2012年《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的要求，高等教育要“优化结构，调整学科专业、类型、层次和区域布局结构，适应国家和区域经济社会发展需要，满足人民群众接受高等教育的多样化需求。强化特色，促进高校合理定位、各展所长，在不同层次不同领域办出特色、争创一流”。为保证高等教育的质量、提高适应性，应用型本科院校金融学专业的课程内容要进一步微观化。作为专业基础课程，《金融学》应该首先体现出金融理论的变革，顺应微观化的趋势，增加微观金融方面的内容，并在课堂教学中体现出来。这也是和后续的专业必修和选修课程相衔接的要求。从应用型本科院校的培养目标出发，按照金融行业的实际需要传授相关知识，培养具备专业应用性和职业适应性的金融人才。
2.修订《金融学》教学大纲，确保和后续专业课相衔接。李健（2005）认为在教学大纲中包括“基础性教学内容”和“选择性教学内容”两大教学模块是比较科学的。[4]笔者认为，应将《金融学》课程的教学大纲分成相对固定和可变两个部分，给基层教学单位和教师一定的自，以增强教学内容与金融理论和实践的发展变化以及后续专业课调整的适应性。
3.改革《金融学》教学模式，注重在联系中创新。《金融学》教学模式的改革着重于教学方法与手段的研究和创新。通过改进现有的教学手段和创新教学手段和方法达到提高适应性的目的。（1）改进案例教学模式。由于《金融学》课程内容偏重宏观理论，又由于高校教师大都缺乏实际从业经验，在讲述时难免会偏重理论的阐述、逻辑推理和引证。现代金融学强调实践应用和实证分析，需要开展“引导式”案例教学。在教学过程中，应结合教学内容的要求，将国内外金融领域的经典案例和与现实生活联系密切的金融事件作为案例的素材，加工整理之后形成由事件、问题、成因、解决措施及政策建议等多个部分组成的完整案例体系，通过课堂分组讨论、辩论等多种方式鼓励学生提出不同的看法和见解，激发学生的求知欲望，培养学生发散性、创造性解决问题的能力。（2）强化实践教学环节。实践教学环节的设置目的是为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生的实践能力。对于应用型本科院校，实践教学是必不可少的教学环节。常见的实践教学环节有两种：一是课堂实践教学，即案例、课程作业、实验、实习（设计）；二是专业实践教学，即实验实训、社会调查、校外实习以及毕业设计等。金融学实验室是模拟实践教学的主战场，可以使模拟教学成为联系理论与实际的桥梁，培养学生的动手能力与分析判断问题的能力。
4.持续更新教材内容，增加辅助和配套教材。近20年来，金融理论发生了极大的变化，并且这种变化正在加速进行，学术界对金融理论研究在微观和宏观层面也都取得了许多重要的成果，同时金融与经济关系的论证也越来越全面，人们对于微观金融的认知随着金融实践的发展也越来越完善。作为金融学专业的基础理论课程，《金融学》必须一方面紧密联系金融实践的最新发展，从基础理论层面进行阐释；另一方面把金融理论研究的成果及时纳入教学体系并在实践中有所体现。只有这样才能使学生的知识体系保持常新，增强他们的职业适应性。另外，还应加强辅教材的建设，编写与教学相配套的《金融学》学习辅导手册和相应的实验实训教学指导手册。
参考文献：
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［4］李健.“货币银行学”精品课程建设与质量保证体系创建［J］.中国大学教学，2005（8）.
科学实践观基本内容篇5
关键词：自然地理；实践教学；通识教育
地理学是一门自然科学、社会科学和技术科学多学科交叉融合的综合性学科，这就要求地理学科培养的学生必须具有宽广的知识面、宏观的知识架构、敏锐的批判性思维、正确的价值观、强烈的社会责任感和高尚的人文情怀，而这也正是通识教育的目标。南京大学地理与海洋科学学院近年来按照学校“通识教育与个性化培养融通”的人才培养理念，积极推进实验教学改革，深化实验室管理和教学资源的共享政策，形成了地理、地质和大气科学等多个学科相互贯通，课程实验教学、野外实践教学和科研能力训练“三位一体”的实践教学体系。在此过程中，“自然地理学实验”作为地理学的主干课程之一，进一步明确了教学目标、优化了课程体系和教学内容、完善了教学保障机制，在实践教学中推进通识教育并取得了显著成效。
一、针对自然地理学科的任务及现行实践教学中的问题明确课程目标
作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境。其研究对象是地球表面有一定厚度的岩石圈、水圈、大气圈、生物圈。其主要研究内容包含：自然地理成分的特征、结构、成因、动态和发展规律；自然地理成分之间的相互关系及相互转化的动态过程；自然地理环境的地域规律及区域特征，并进行自然条件和自然资源的评价，为区域开发提供科学依据；受人类控制的人为环境的变化特点、发展趋势、存在的问题，并寻求合理利用的途径和整治措施。自然地理学鲜明的学科任务，注定了其实验和实践教学承载着为地理学及相关学科培养高素质复合型人才的重任，而在实践教学中实施通识教育是实现这一目标的有效途径。
当前，自然地理实践教学中还存在不少问题：（1）教学模式陈旧。现行实践教学体系中课内实验和野外实多不相衔接、教学项目相对独立，不能充分体现自然地理学综合、开放和兼容的学科属性。（2）教学内容落后。目前的教学内容多以部门自然地理的学科原理和方法为主，忽视了环境科学等相关学科的新技术和新方法融入实际教学中。（3）教学方法单一。室内实验教学以演示为主，野外实习以教师讲解为主。这些问题的存在，不能让学生从学科的整体性和开放性上理解自然地理学、限制了学生开阔的学科视野的养成，也不利于他们创新意识和实践能力的培养。针对上述问题，近年来我们在自然地理实践教学中以“不仅培养技术和方法、还培养能力和思维，更培养精神和品德”的全面教育思想为指导，以“通识教育和个性化培养融通”的教育理念推进教学改革，着力进行“强化基础、突出专业、重视能力”的实践教学体系和内容建设，不断完善教学方法，努力培养学生观察和分析自然地理要素特征的能力及科学思维，注重通过自然地理实践教学帮助学生养成良好的人文道德情怀、树立正确的世界观和科学观。
二、按课程目标着力进行实践教学体系和教学内容改革
近年来，根据自然地理的学科属性及其课程目标的定位，我们在实践教学中积极推进“通识教育和个性化培养融通”的教学改革，努力培养学生的科学精神和人文情怀。
1.完善多元化和个性化的课程实验教学体系
（1）基础性实验。以培养学生良好的科学规范和训练学生基本实验技能为主要目标，使学生掌握自然地理基本知识和基本实验技术、了解自然地理所涉及的相关主要学科的基本实验方法。这部分实验我们主要以化学分析技术为主线并以其在土、水和大气分析中的应用安排教学内容，为其有效进行提高性实验和创新性实验打好基础。
（2）提高性实验。以培养学生综合运用自然地理知识及实验技能设计实验、分析问题并解决问题的能力为主要目标，使学生有效运用自然地理学各分支学科及相关学科的重要知识和多学科的实验技术，努力拓宽学生视野。这部分的实验主要是根据自然地理学科的整体性和开放性安排体现自然地理多要素综合和相关的教学内容，部分项目要求学生面向实际问题。这部分教学内容多以与环境相关的综合性项目为主，还注重和人文地理内容的有机结合。不同专业或有不同发展需求的学生可选择不同类型的综合实验。
（3）创新性实验。以培养学生综合能力、研究能力和创新意识为主要目标，鼓励学生自由探索，激发学生对自然地理学科及相关学科的兴趣和热情。这部分实验以学生自主选题为主，也有教师科研项目转化而来的实验课题，还有国家、江苏省的大学生创新训练计划项目，来源丰富、内容多变、形式灵活，不受课时限制，可在课内、课外或假期中完成。此类实验不对学生做统一要求，完全按学生个人兴趣进行，极大地满足了学生个性化发展的需要。
2.构建多层次、多学科综合的野外实践教学体系
野外实践教学与课堂实验教学是自然地理实践教学的两大主要模块，既相互关联，又各有侧重。近年来，我们在自然地理野外实践教学中进一步明确以学生为本的教学理念，从教学内容的综合性与开放性、学习过程的自主性与参与性出发，大力推进通识教育，统筹实践教学资源，促进本科生野外实习资源的共享和多学科实践教学体系的建设，着力培养学生宽广的学术视野和人文精神。
（1）完善经典的野外实践教学。南京大学地理与海洋科学学院在庐山有固定的野外实践基地，为学院各专业学生进行地质地貌、人文景观等地理学多要素的综合实习提供平台。结合自然地理实践教学的课程目标，我们要求学生在对区域自然地理的典型现象进行观察、认知、剖析和总结的同时，注重在野外对地理学的各主要要素也进行了解和认知，在实习结束后，对采集的各类样品进行系统化整理和归类，并努力构建多要素之间的相互关联性。这种训练可使学生在野外多角度地认识地理学的主要要素并理解其内在联系，对拓宽学生的宏观知识面、培养学生地理科学的整体思维及综合分析问题的能力起到了很好的效果。
（2）推进“大地学”联合野外实践教学。自然地理的研究对象涉及地球表层的岩石圈、水圈、大气圈和生物圈，这就注定了其教学内容必定也必须和地质、大气、生物、海洋等相关学科融通，更要在实践教学中实行通识教育。近年来，南京大学建立了地质学、地理学、气象学和生物学联合的“大地学”野外考察机制及相应的野外实习基地群。这其中既有常态化的“大地学”多学科、各年级本科生组成的联合科学考察团赴甘肃、吉林、新疆等进行的跨学科考察；还有我们与法国奥尔良大学联合组织的中法教师共同指导的阿尔卑斯山研究型野外教学实践；更有和俄罗斯伊尔库茨克国立技术大学合作进行的俄罗斯贝加尔湖湖地区“大地学”联合科考。这种基于南京大学学科齐全的优势而发展起来的跨院系、跨专业的“大地学”联合野外教学实践，来自不同学科各年级的同学对考察地的地质地理、生命现象、环境因素、气候分布和人文地理等特征及其规律进行共同考察，促进了地质学、地理学、大气科学、生命科学等多学科的交叉融合，充分体现了野外实践教学的综合性。
3.建设科研能力训练体系和文化环境，促进通识教育
在着力进行课程实验教学和野外实践教学改革的同时，为更好训练学生的批判性思维并培养其高尚的道德情操，我们在自然地理实践教学中注重研究性教学体系的建设和人文环境的营造。通过几年探索，初步形成了早期介入科研、基础学科论坛、社会实践、地学文化节和地球日“四位一体”的学生科研能力训练体系及相应的文化氛围。以大学生创新性训练计划为载体，促进学生尽早介入进高水平教师的科学研究，感受科学工作者实际工作的氛围和严谨的科学态度，培养学生的批判性思维；以每年校庆纪念日的基础学科论坛为纽带，鼓励学生做好“大地学”野外联合科考的后续研究并积极在论坛上交流，同时要求学生在活动过程中注重多学科的融通和共生，吸引学生进行自主学习、合作学习和研究性学习，拓展学生的知识面并助其搭建宏观的知识架构；以每年暑期的社会实践为窗口，引导学生面向社会，深入实际去考察人类社会发展过程中自然地理各要素对自然环境和生态环境的影响，从而有效解决理论脱离实际、知识远离生活、创新缺乏基础的实际问题，激发学生们学习自然地理专业知识的兴趣和热情，培养学生正确的价值观；以每年春季的“地学文化节”为平台，宣传“世界地球日”，丰富学生的地学方面知识，提升广大学生的科学素养和文化品位，推动校园文化建设，着重培养学生关注自然、关注人类社会可持续发展的责任意识。
三、按教学要求建立运行和保障机制
要在自然地理实践教学中有效推进通识教育，必须有与之相适应的运行和保障机制。这几年，我们主要做了如下工作。
一是注重队伍建设。我们在着力建设一支教育理念先进、学科背景多样、研究能力强、教学与管理经验丰富的实验教学与管理队伍的同时，积极营造“奋进、奉献、合作、创新”的学科文化。鼓励教师开展实验教学改革与实践，拓宽教师的学术视野，提升教师和技术人员的教学水平和能力，为在课程中有效进行通识教育奠定基础。
二是加强资源建设。我们在实践教学资源建设方面努力做到三个并重：实验室建设和实践基地建设并重，实验仪器购置和课程建设并重，环境建设和教学方法改革并重。同时特别强调顶层设计，推进组合优化，提高使用效益，努力使资源建设最大限度地满足在实践教学中进行“通识教育和个性化培养融通”的人才培养要求。
三是创新管理模式。依托学校和学院多学科综合的特点和优势，优化整合实践教学资源，加强仪器设备、实验材料、创新实践活动、实验室开放等方面的精细化管理，形成服务多学科、多课程的实验教学运行和实验室开放机制，使之有效适应课程实验教学与野外实践相结合、实践教学与科学研究相结合、常规实验和开放实验相结合、自主设计和合作探究相结合的教学要求，为学生自主科研训练建设良好环境。
参考文献：
[1]高翔.在实验教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2012（11）.
[2]卢德馨.关于提高教学质量的思考[J].中国大学教学，2003（10）.
科学实践观基本内容篇6
[关键词]高师院校；精品课程；数学课程与教学论；课程建设
[中图分类号]G658.3[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)06-0053-04
《数学课程与教学论》是数学教育专业一门专业必修课程，它对于培养学生职业道德、职业意识，获取数学教育教学必备的知识技能，形成数学教学设计与研究能力，弘扬教师教育特色具有不可替代的作用。为了进一步主动适应并服务引领基础教育数学课程建设与教学改革，强化专业建设的内涵意识，较好地实现毕业生与教师岗位对接，高师院校应当加强数学教育专业《数学课程与教学论》这个核心课程的建设。2005年，笔者负责的《数学课程与教学论》课程被学校立项为精品课程。2008年，该课程又被立项为江苏省高等学校精品课程并被推荐申报部级精品课程，相关研究成果先后获得了省教学成果二等奖、校教学成果一等奖。本文拟结合笔者主持该省级精品课程建设的实践，从课程目标定位、课程内容构建与教学模式改革三个方面初步探讨高师院校《数学课程与教学论》课程建设的相关问题。
1高师院校数学课程与教学论课程目标定位
由于传统的《中学数学教材教法》主要是研究中学数学教学的理论和方法及教师的常规工作，更多地是针对具体内容的教学问题，而没有能从中提炼出数学课程与教学本质的东西和特有的规律，也没有能有效地反映基础教育课程改革中关于数学课程目标的变化、数学教学内容的更新、数学学习方式的改变、数学教师角色的转变、教学评价方式的变革、师生互动关系的重构等要求，而且，由于过度重视教学理论轻视课程理论，相关偏向还直接导致了数学教育教学实践中课程与教学人为分家、相互制肘的局面。因此，传统的《中学数学教材教法》已不适应基础教育数学课程改革不断向纵深发展的需要，不适应国内外数学课程与教学实践与理念研究的需要，对原有课程进行改革势在必行。
北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、东北师范大学等国内著名师范院校率先倡导了这门传统课程的改革，作为一所地方师范专科院校，泰州师范高等专科学校在专业建设过程中也敏锐地意识到对这门传统课程进行改革的重要性，积极顺应了全国师范院校改革《中学数学教材教法》的潮流。特别是随着教育部2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的颁布，泰州师范高等专科学校便立即开展了《中学数学教材教法》课程改革的实践探索，经过教学团队的共同努力和校外专家的有力指导，2003年正式将《中学数学教材教学》课程改为《数学课程与教学论》。从《中学数学教材教法》到《数学课程与教学论》不仅是课程名称的变化，更重要的是课程理念与课程内涵的变化。从课程理念上分析，这种变化体现了主动适应并服务引领义务教育阶段数学教育课程改革的意识，体现了为基础教育培养高素质数学教师进行适应性研究的思考，体现了整合校内外优质教育教学资源、巩固师专教师教育已有成果、对传统教材教法课程进行扬弃的追求。从课程内涵上分析，建设中的《数学课程与教学论》课程既要正确地反映科学的数学观、课程观、学习观、教学观和评价观，运用先进理念讨论数学课程与教学中的基本问题，阐明在“教数学”、“学数学”及设计数学课堂等方面区别于其它学科的特点，又要在课程教学实施层面高度重视知识与技能范畴目标的同时有效落实“发展性领域”的目标；既要能在理论层面相对完整地描述数学课程与教学的目标内容、方法手段、评估考核等基本要素以及数学学习的动机、兴趣、习惯、思维等基本要求，又要能紧扣数学课程标准以及现行数学教材，从课程内容的实践性层面分析数学教学的准备及实施等各个环节的要点与要求，切实训练学生制定教学计划、编写教案、设计作业和命题的一些基本技能。
基于以上分析，泰州师范高等专科学校将《数学课程与教学论》课程目标定位于为义务教育（以初中为主兼顾小学）培养合格的数学教师服务，致力于学生数学教育教学创新意识和数学教育教学实践能力的培养，通过课程学习，学生能够了解数学课程与教学发展的基本规律，数学课程标准的基本理念和整体框架；能领会义务教育阶段数学课程的目的意义、内容结构、实施方法、评价标准及其各环节之间的关系，提高对义务教育阶段数学教育教学的整体认识水平，运用所学理论和方法解决实际问题；能获得数学课程与教学的知识，较为深刻地认识数学教与学的过程特点，理解不同教与学理论对数学教与学的指导作用；能熟悉数学教学评价的手段与方法；能掌握数学教学及其设计的基本原则与实践技能，熟悉数学教学日常工作，能利用各类信息资源进行课程资源开发，优化数学教学内容和过程，提高教学效率和质量，为高质量地开展数学教育教学实践活动作好必要准备。
2高师院校数学课程与教学论课程内容构建
高师院校《数学课程与教学论》课程内容的构建要体现基础性、发展性、时代性、实践性和综合性。其中，基础性与发展性是指课程内容构建要针对学生终身发展必备的数学教育教学基础理论与数学教育教学基本技能，即学生学习了本课程以后要有助于今后的专业生涯中以此为基础提升自己的专业品质，促进自我的专业发展，特别地，要能引发出必要的理论扩展、深化与创新,有助于教师生涯中终身持续的专业发展。时代性是指课程内容构建要主动适应基础教育改革的需要，积极面向数学教育教学实践，要根据基础教育课程改革和义务教育阶段对高素质数学教师的要求，与时俱进、科学有效地选择并组织课程教学内容（特别地，应当结合就业需要合理增加引导学生训练“数学说课”技能的内容）。实践性是指课程内容构建要遵循高职高专的规律，注重学科特点，强化学生数学综合实践技能的培养与训练，注意将基本理论教学与实践技能有效结合，努力做到理论密切联系实际。综合性是指本课程内容构建要注意在数学和教育学相关理论的基础上，综合运用心理学、认知科学、思维科学、逻辑学等相关学科的成果于数学课程与教学实践及其研究，同时还应注意课程内容理论部分与实践部分的有机融合。总之，高师院校《数学课程与教学论》课程内容的构建应在吸收传统《中学数学教材教法》成果基础上,重新整合数学课程与教学的基本理论，构建义务教育阶段数学课程与教学的理论体系，注意反映基础教育数学课程改革与发展的重要成果，密切数学教育教学理论与实践的内在联系，引导学生关注数学课程与教学中的焦点与热点问题。结合数学教育专业人才培养面向的现实需求，泰州师范高等专科学校设置的《数学课程与教学论》课程内容框架如表1所示[1]。
必要的说明：（1）理论模块的关键是当代数学教育基本理论和数学学习基本理论，基础是对数学、课程及教学本质的理解，应反映出现代数学观和数学教育观演变发展的轨迹和基础教育数学课程改革的需求，应通过数学课程标准的解读让学生全方位感受基础教育数学课程变革的内涵和力度，应引导学生对中国数学教育的双基理论有较好的认识。（2）实践模块的重点是课堂教学基本技能训练，需要从理论与实践的结合上，循序渐进地、有效地培养学生的数学教学能力；难点是数学教学要点分析，特别是如何深入地分析数学教材，弄清每一部分教材的地位、作用与前后联系，以确定教学目标，同时能全面了解学生各方面的差异，有针对性地给予切合其实际需要的教学，使之在原有的基础上得到最大限度的发展；核心是数学课堂教学设计能力的训练，基础是教学案例的观摩与分析，目的是使学生结合课例评析，理解数学课程与教学的相关原理、原则、策略、方法在教学过程中的体现，能逐步明确它们该如何选用，在探究与发现中掌握数学课堂教学的一般流程和基本技能，并经过必要的训练，能够在数学教育基本理论指导下编制出有质量的数学教案，以便在教学实习中能充满自信地走上讲台。（3）“现代数学教学媒体与技术”的内容构建应重视信息技术与数学课程与教学理论有效的整合，这种整合不是静态的教学活动及其过程的信息技术处理，它是一个师生基于信息技术共同创设课程文化和建构数学教学知识经验，发展学生数学教学能力的动态的实践过程。（4）专题模块是一个动态的模式，其内容可以根据教师个性及学生需求进行动态调整（包括必要增加与删改），目的是引导学生关注数学教育教学中的焦点与热点问题，拓展学生数学教育教学的思维能力，激发和培养学生从事数学教育教学工作的创新精神。
3高师院校数学课程与教学论教学模式改革
课程教学模式改革说到底是课程教学观念改革，基于精品课程建设的实践，笔者认为，高师院校《数学课程与教学论》教学模式改革应当自觉地关注课程教学的整体优化观念、受教育对象的学生主体观念、课程教学改革的持续发展观念。
首先，应当确立课程教学的整体优化观念，立足于高师院校《数学课程与教学论》教学体系的全面更新，对教学过程中诸要素进行全面系统布局，使之系列化、最优化，组成一个合理的网络结构，以便发挥课程教学的整体功能，取得最大的课程教学效果。对此，泰州师范高等专科学校在《数学课程与教学论》建设过程中，尤其注意如下几点：（1）就教学内容的优化而言，努力处理好知识宽度与深度、理论与实践、知识与能力相结合的关系，力求既注意各种关系的协调统一，又注意相关内容引入的适时性、适度性。（2）就教学手段的优化而言，除常规性教学手段的运用之外，还应当注意合理利用一些音像资源，引导学生观摩案例并进行评析，从中领悟数学教学的原则、方法及相关的概念，充分调动学生课程学习的积极性，搭建网络课程平台，引导学生及时了解中小学数学教育教学改革动态，在交流、探究中拓宽知识面，提高专业技能。（3）就教学活动安排的优化而言，立足高师生教学思维能力的培养，有计划地安排课程教学，有针对性地安排好理论教学与实践活动的各种活动[2]，除此之外努力将“探究性教学”的思想贯穿于课程教学始终，并充分考虑到探究活动过程中各个阶段不同要素之间的相互影响。具体做法是：探究活动准备阶段注意为学生提供必要参考书目，使学习者亲自去获取相关理论的精辟论述和数学课程标准的相关解读，在此基础上对所学内容进行必要的分析、综合、内化，师生制订好交流研讨提纲，充分落实研讨准备工作；探究活动研讨阶段注意组织学生观摩一些不同层次的数学课堂教学案例，讨论其中蕴含的教育教学理念、数学教学原则与方法；探究活动总结阶段，通过师生有效合作，将研讨中相关意见或建议进行总结、归纳和提炼，鼓励学生撰写小论文，以问题解决为突破口，训练学生数学教育教学研究能力、数学教育教学理解能力。
其次，应当确立受教育对象的学生主体观念，即所有教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、自觉实践、富有成效地进行专业发展。就具体教学方法而言，课程教学中应当坚决废止注入式、填鸭式的方法，积极倡导并采取启发式、自学讨论式、专题讲座式等有益于学习的形式。学生主体观念实质体现着对学生主体性的充分发挥以及对教师主导作用与学生主体地位最优结合的综合规划。为了切实培养学生理论与实践密切联系的能力，课程教学中可以帮助学生建立学习小组，给各小组提供必要的课题与训练任务，让他们在小组活动中进一步凸显主体性。泰州师范高等专科学校在《数学课程与教学论》课程建设的一个具体做法是，当学生具备必要的理论基础知识之后，可以在理论教学过程中穿行有关的实训活动，让学生利用实践模块中的一些课例和补充的相关材料进行课外的评课与说课训练，并在课内进行交流展示，实践证明，教学效果是非常不错的。除了融合与理论教学的教学实训，泰州师范高等专科学校在《数学课程与教学论》课程建设过程中还非常注意在不同时段循序渐进地安排独立性的认知实习（见习）、短期实习（跟班实习）、毕业实习（顶岗实习），从更大范围使学生在校学习与到基层学校见习、实习交替进行，有效实现了课程理论教学与实践教学的结合。
最后，课程教学改革的持续发展观念，是指高师院校《数学课程与教学论》教学模式改革应当充分发挥课程教学对于学生专业素质的教养、教育与发展的职能，重视提高学生数学教育教学专业智能，发展学生数学教育教学思维、创新实践意识。不少师范院校有很多好的做法值得借鉴，比如，通化师范学院对数学教学论课堂教学模式进行了研究，提出了“展示案例合作讨论发表见解归纳提升”的教学模式[3]；湖南科技学院构建了数学教学论的活动教学模式，积极倡导学生参与教学活动，主动建构教学知识[4]。泰州师范高等专科学校在实践中，非常强调“教”、“学”、“研”三者的整合，通过序列的主体性教学活动，培养学生的数学教育教学专业知识、数学教育教学思维，提升学生的数学教育教学能力，引导学生学会：（1）创设良好的数学学习环境；（2）设计合理的数学教学方案；（3）实施有效的数学教学活动；（4）开展多元的数学学习评价；（5）主动积极的数学教学反思，通过主体性的教学活动，培养学生团结协作与经验分享的意识和策略，促进学生专业素质的持续发展[5]。教学模式改革本身是一项富有创造性的工作，没有也不应有一个固定的格式，但并不表示改革可以随意而行，相反，为了使学生获得切实有效的发展，高师院校《数学课程与教学论》教学模式改革应当自觉地遵循理论的科学性与实践的可行性相统一的原则，在批判传统课程教学模式不足的基础上，汲取原有相关模式的有益营养，继承其精华，合理借鉴相关学校改革的已有成果，并结合校情积极进行必要的创新，努力做到有模式而不为模式所限，遵循模式而不为模式所拘；模仿中有创造，运用中有发展。
参考文献
[1]潘小明.义务教育数学课程与教学论[M].徐州:中国矿业大学出版社,2009:1-3.
[2]潘小明.高师生教学思维能力培养初探[J].青海民族大学学报(教育科学版),2010,(1):69-72.
[3]曲元海.数学教学论课堂教学模式探究[J].通化师范学院学报,2007,28(2):81-82.
