高中体育游戏教学设计(6篇)

高中体育游戏教学设计篇1

一、体育游戏引入初中体育教学中的实践意义分析

在初中体育教学中引入体育游戏对初中体育教学品质和效果的提升具有十分积极的作用，重要实践意义主要集中表现在以下几个方面。首先，体育游戏在初中体育教学中的引入对初中生身心素质的提升具有十分明显的作用。初中阶段的学生处在身心发展的关键阶段，适当的体育运动对于初中生健康心理、积极思想的形成等都十分有益。通过体育游戏的开展还能够对学生的集体荣誉感、团结协作能力、合作竞争意识等进行锻炼，有利于初中生综合素质的提升。其次，体育游戏的引入是初中体育教学创新的重要尝试。过去的体育教学大都是教师根据教材内容，简单地带领学生进行运动，讲解相关的运动理论，学生的参与性不高，教学效果不够理想。体育游戏的应用能够提高体育教学的趣味性，对激发学生参与体育教学的积极性、增强自觉参与体育锻炼的意识具有明显的作用。因此，建议初中体育教师要根据教学实际，创新体育游戏在初中体育教学中应用的途径和方式。

二、体育游戏在初中体育教学中引入、应用的路径和对策建议

（一）结合初中体育教学内容，精选体育游戏

符合教学实际是将体育游戏引入体育教学中需要遵守的首要原则。符合教学实际主要是指根据实际教学内容科学选择体育游戏，精心设计体育游戏，营造相关的教学氛围，引导学生积极参与到体育游戏当中，在完成教学内容的基础上促进初中生的身心健康发展。例如，在初中体育教学中设计了田径、足球、篮球等实践教学内容，在针对这些内容进行教学的过程中，为了更好地培养学生对这些体育运动的兴趣，更加科学、规范地引导学生参与这些体育运动，就可以将理论教学和实践教学相结合进行体育游戏设计。以篮球教学内容为例，在进行篮球相关理论教学方面，教师可以设计“快问快答”游戏，将学生分为不同的小组，然后提问相关的理论知识，错误的一组要做蛙跳或者是俯卧撑等，通过游戏互动的方式强化学生对相关理论知识的掌握。在?M行篮球运动技巧教学方面，教师可以组织开展小型的篮球比赛，或者是针对篮球运动进行折返接力跑比赛，通过游戏来巩固学生的篮球技巧。

（二）注重强调游戏规则，科学开展体育游戏

引导学生遵守体育游戏规则，增强学生的体育运动意识是体育游戏引入初中体育教学中的重要内容。这首先要求教师制定严格的、规范的体育游戏教学方案，并且要将相关的体育游戏规则告知学生，确保初中体育课堂教学的规范性，为学生创造公平、公正的教学课堂环境。其次，引导学生意识到遵守游戏规则的重要性，将是否遵守体育游戏规则作为评价学生的重要指标，正确培养学生的体育运动精神。例如，在“跑步”相关项目的教学过程中，教师可以设计趣味接力比赛，设置不同的赛段，如第一个赛段放一些足球作为障碍物，第二个赛段跑到一个点要拍10下篮球，第三个赛段除了要传递接力棒，还要进行击掌传递，第四个赛段要求两名同学手牵着手完成。通过这些环节的设计来增加学生学习接力跑的兴趣，同时引导学生相互协作、互相配合，体会竞争、合作精神。当然，每一个赛段的规则和要求要向学生准确说明，并且每一个赛段都要选择一名同学作为裁判，通过体育学习帮助学生形成遵守纪律、遵守规则、公平竞争、合作共赢的意识。

（三）教师要积极参与到体育游戏当中

高中体育游戏教学设计篇2

关键词教育游戏小学英语教学实施原则学习主动性

中图分类号：G424文献标识码：A

TalkingaboutApplicationPrinciplesofGamesinPrimaryEnglishTeaching

CAOLiping

（SchoolofForeignLanguages，ShanghaiNormalUniversity，Shanghai200234）

AbstractInthispaper，combinedwiththeauthor'sfirst-lineteachingexperience，relevantliterature，discussestheconceptofteachingthegameandinthespecificprocessofapplyingtheprinciplestobefollowedinordertopromoteprimaryschoolEnglishteachingeffectivenessandqualityimprovement.HopetoprovidesomereferenceandreferencevaluetoEnglishteachingworkers.

Keywordseducationalgames；primaryschoolEnglishteaching；implementationprinciples；learninginitiative

0引言

游戏作为一种常见的娱乐形式，是儿童普遍喜爱的活动。自从2000年初小学英语教学在全国推广以来，课堂上的游戏教学一直占据着英语教学的重要位置。在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，游戏教学化，让学生在轻松愉快中获取新知识，会降低学生的疲劳感，激发其学习兴趣，同时培养了对英语的综合应用能力，给课堂带来事半功倍的效果，本文结合笔者的教学积累，探讨教育游戏的含义及其在具体运用过程中应遵循的原则，供广大同仁参考借鉴！

1教育游戏的含义和特点

二十世纪八十年代，美国教育界已开始推广教育游戏，而我国在这方面起步较晚，游戏在教育领域仍属新生事物，人们对教育游戏的定义说法不一，但它的出现给我们带来了一个审视教育与游戏演变关系的全新的视野（如图1）。①

图1教育游戏示意图

Hadfield（1990）认为：教育游戏是由一系列规则，目标和乐趣组成的活动。分为竞争性游戏和合作性游戏，任何一种游戏都能为学生提供交流的机会，通过使他们在游戏过程中运用语言，以提高其语言能力。②顾明远主编的《教育大辞典》将教学游戏界定为：教育者“根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。”③学者白琳将“英语课堂游戏”看作教师运用游戏的形式组织学生进行语言学习的活动。④综合以上定义，笔者认为：教育游戏作为一种新的教学方式，其出发点和最终目的都是教育。它是指教师在教育教学过程中为了达到教学目的，采用游戏的形式，让学生融入丰富而真实的语言交流情景，调动其参与和学习的积极性，使学生更好地获得相应的知识和能力。教育游戏不是教育和游戏的简单相加，而是两者优化组合的又一教育形式。

教育游戏把教育融入娱乐的氛围中，产生了一种新的教育范式，它既要遵循教育目的，又为学生提供了生动真实的语言环境，让学生轻松愉快地接受知识。因此教育游戏具备以下特点：（1）游戏性。因为教育游戏属于游戏的范畴，所以具有游戏的基本特征，即目的性、好奇性、挑战性、愉悦性；（2）教育性。教育游戏其最终的目的不是娱乐与消遣，而是教育，这也是教育游戏与其它游戏本质上的区别。

2外语课堂游戏实践的原则

2.1目的性原则的把握

教育游戏的设计既要遵循教育目的，又要具备游戏性、娱乐性的特点。游戏性指一个游戏的设计应满足学生爱玩的天性，满足其本能的需要，使学生在轻松愉快的环境中获得知识。教育性指游戏的组织和开展应符合教育教学目标，以促进学生掌握基础知识和基本技能为前提。

而要实现这种平衡关键是思考如何把学习目标和游戏任务相结合。教师要根据教育目的和本节课的教学目标灵活地设计游戏，既要为学生营造真实的语言环境，促进他们主动参与，又要根据本节的教学任务，适时引导游戏为课堂教学服务，绝不可背离教育改革宗旨，为游戏而游戏，弄得学生在课堂上笑声朗朗，课下脑中空空，毫无所获，久而久之，学生会失去学习兴趣，对游戏的热情也将逐渐冷却。

2.2趣味性的导入实施

小学英语课堂提倡趣味性，而课堂游戏教学模式的一个重要原则也是趣味性。要想调动同学们的积极性，引发他们对英语的学习兴趣，就要使课堂充满趣味。课堂游戏教学正是以其娱乐性和趣味性的特点而深受同学们欢迎的。

这就要求教师在把握课堂教学目标和内容的前提下，将趣味性融入课堂教学，游戏设计要新颖，符合小学生的身心发展规律，如果游戏呆板无趣，学生的好奇心和求知欲无法得到满足，其课堂参与的积极性会大打折扣，课堂教学自然不会有良好的效果。课堂教学中游戏是否能体现趣味性，直接反映出本次课堂教学活动的成功与否，所以说趣味性原则在小学英语课堂教学中占据着极其重要的地位。

2.3主体性的把握关注

新课标提倡课堂教学活动应以学生为中心，教育游戏的设计也应注重学习者的主体性，关注全体学生是否能够积极主动参与是教学成败的关键环节，因此游戏任务的设计要符合学生的身心发展规律、知识背景、思维方式等，设计出他们容易理解接受，乐于参与的游戏，游戏太难，同学们会产生畏惧感，设计太容易，他们又会感到无趣，其好奇性和成就感无法得到满足，同样会影响教学效果，因此，教师在进行教学游戏时要充分考虑到学习者的特征，根据其身心发展特点设计出他们喜闻乐见又易于完成的游戏，这样学习者才能在游戏中获得最好的体验。

2.4纪律性的协调监控

课堂游戏符合学生好玩的心理特点，因此学生在参与课堂游戏时特别投入，有时会情不自禁地高声叫喊，为了不使课堂变成游乐场，我们老师要在游戏的过程中注意协调和掌控课堂气氛，灵活处理教学内容与游戏任务之间的关系，担当好“参与者”、“引导者”、“调控者”等角色。教师应在游戏进行之前向学生讲清楚这个游戏的目的、规则、奖励和惩罚等问题，游戏中要有指导和监督，在游戏结束时，一定要做出公正的评论以及恰当的总结，一旦学生对游戏的公平性有所质疑，参与的热情就会瞬间消失，最终会导致课堂游戏教学的停滞。课堂游戏应该为课堂服务，教师在外语课堂中有效地协调和掌控是课堂教学效果的基本保证。⑤

综上所述，快乐的学习是一种学习态度和教学理念，更是一种有效的学习方法。教育游戏结合“教育”和“娱乐”为一体，为学生创造逼真的，富于交际的语言环境，极大地提高他们运用英语的能力。教师要结合小学生身心发展的特点和规律，和教育游戏的实施原则，采取有效措施，不断在课堂中创造新颖有趣，富有启发性的游戏，调动学生的思维的积极性；同时，课堂教学要遵循教育性和游戏性的平衡，把游戏目标和教学任务相结合，让学生在完成游戏任务的同时也掌握了相应的学习内容，提高英语课堂教学的质量和效率。

注释

①张向娟，白粒沙.论教育游戏中游戏任务的设计——以案例《神探小西游唐记》为例[J].电脑知识与技术，2012（30）.

②Hadfield，J.1979.IntermediateCommunicationGames[M].Oxford：OxfordUniversityPress：86.

③顾明远.教育大辞典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：205.

高中体育游戏教学设计篇3

【关键词】大学体育；篮球教学；体育游戏；运用

一、体育游戏的本质及与篮球教学之间的联系

1、游戏的本质

游戏，早在战国时的文献中就出现了，但其意义是来源于古汉语里的嬉、遨等字的意义，发展到现在，游戏一词的意义就与玩耍的意义有很大程度上的相似了。游戏其实就是人的行为，这个行为是被人的内部动机控制的，不受社会外力控制。这是被大家几乎一致公认的游戏的内在本质的体现，是游戏区别于工作的极其重要的标志。当代博弈论主张的观点也认为，游戏以其不严肃性而独立在人们日常工作和生活中；但同时，又对人们具有十分强大的吸引力。游戏是一种和物质利益毫无关系的娱乐行为，利用它不能取得根本的物质利益；根据固有的规则与原则和持续性，它有自己特定的时间和空间的限制。

2、篮球教学与体育游戏之间的联系

体育游戏是一种有组织、有目标和有规则的体育活动，它也是一种富有自觉的能动性与创造性的有意识的行为活动，其基本特征是流行性和趣味性。许多研究表明：体育游戏是由原始游戏发展和衍生而形成的，需要游戏者具备一定的智力和体力，因此其具有十分显著的教育意义。篮球运动也是来源于原始的游戏，而游戏又是一种倍受青少年欢迎活动，要是在篮球教学过程中恰当利用游戏展开训练和教学，既能提升大学生的学习篮球的兴趣和积极性，而且还有助于培养学生做事认真负责的思想品质和竞争意识。将游戏设计到篮球教学当中是为了更好更顺利圆满地完成教学目标，游戏方式和内容的设计一定要与教材密切联系起来，提升教学效果是设计的目的。例如在进行一些有十分难度的教学时，老师可以设计一个或两个与教学有联系的游戏加以辅助。

二、体育游戏在大学篮球教学活动中的功能和作用

1、体育游戏对大学篮球教学提高效率的作用

（1）设计各种各样的游戏，帮助大学生在身体素质及篮球技能技术方面的大力提高。游戏如果很单一，不管它有多么有趣和生动，学生们重复的次数太多，都会令他们厌烦，很显然对提高他们的积极性是十分不利的，并且也达不到使他们身体素质及篮球水平全面提高的目的。所以，在具体的篮球教学活动中，老师首先就要设计出各种各样的相关游戏充实到教学课堂中，尽可能地发挥体育游戏在篮球教学中的作用。

（2）在大学篮球教学中利用各种各样的游戏去启发学生，培养他们的创新能力和水平。恩格斯曾经说过：教育的科学目标是教会学生创新和探索的方法。这也与我国先人所说的“授人以鱼不如授人以渔”一样的观点。创新能力是现代社会所需人才的基本素质，显然培养大学生的创新能力就是现代大学教育的基本任务，也是教育改革的重要任务，将游戏利用到大学篮球教学中，对培养大学生的创新能力有着十分重要的意义。在大学篮球教学活动中，当他们的技术技能比较熟练时，就可以指导他们组织一些游戏，促使他们尽情发挥各自的想象力，将篮球的特征各自的生活实际相结合设计游戏的内容和形式，要求他们不能复制老师以前实施过的游戏，以达到开发他们的创造思想。

2、在大学篮球教学中设置体育游戏对大学生的生理、心理和情绪成熟的作用

（1）体育游戏有益于大学生的情绪调节。情绪是人们心理过程情感体验的具体形式，是人们针对现实事物所表现的态度与行为。游戏的功能之一就是能使人产生愉悦、悠闲的情绪体验，这样的情绪体验能使人产生超强的积极性，能使学生的情绪完全付诸实践，使他们能够在实践中准确地把握运动技术技能。在游戏中，还可以帮助大学生提高视觉灵敏度、运动感。

（2）体育游戏在对大学生生理发育方面的作用。通过现代生理学研究发现，人体的身体感觉、各个器官机能和人的行为意识都会在很大程度上受到情绪的影响，因此在篮球教学课上，老师要力求在内容和训练上尽其可能地去吸引和激发大学生注意力，促使他们的求知欲持续旺盛，显然这对教学效果的提升肯定有益的。还有，现代运动生理学也研究发现，游戏对提高大学生的神经兴奋度也有很大的帮助，能很好地促使他们的大脑处于最佳状态，这对大学生的学习肯定也有重要的帮助的。

三、在大学篮球教学中融入体育游戏需要注意的问题

1、进行游戏设计时要考虑在教学过程中的运动时间和运动量

在具体的篮球教学活动中，体育游戏必须从实际出发要考虑具体学生的性别、年龄以及具体的接受能力等等特征，合理科学的设置游戏，游戏的规则要严格，学生的密度以他们的运动量都要事先考虑好。游戏设置太多，就会显得主次混乱，毕竟，游戏只能是教学的辅助手段而已；相反，游戏太少，学生就会觉得学习枯燥而泛味，不利学生的积极性的提高，教学效果不会达到预想的要求。因此，在篮球教学中，一定要考虑好学生的运动时间和运动量。

2、游戏的设计要充分体现出教育意义

我们知道，教学的本质就是一种基本的教育手段，大学生学习篮球的行为其实就是接受教育的行为。因此，体育老师在设计游戏时，不但要与教学内容及教学主题相联系，还必须要考虑是否能真实地调动和激发大学生的参与积极性。对学生的学习行为起绝对主导功能的是他们自身的动机、意志、爱好、需求、情感等内在因素，老师的教学行为对他们的那些内因素的形成和发展有着十分重要的影响。因此，在篮球教学中所设计的游戏应体现出充分的教育意义，以培养他们的优秀的精神品质，以及懂得如何进行正当竞争的意识等等。

3、体育游戏的设计还必须要以教学内容为依据

在设计篮球课游戏时要考虑是否与本部分内容相适合，使教学目的与体育游戏目的相一致。如在进行“传接球”教学时，可设计一些传球机会较多的游戏，而在进行“抢断球”教学时，可设计一些“谁抢得最多”以及“护球和抢球”的游戏。

4、游戏的设计必须要考虑大学生的身心情况和技能技术

游戏的设计必须要考虑大学生的身心情况，以及大学生实际的篮球技能技术。比如，在对低年级进行教学时，有必要设计一部分具备灵敏性、技术性、反应性、娱乐性、趣味性且简单易上手的游戏，而在对高年级学生进行教学时，就有必要设计一些具有竞争性、耐力性、有力量性的游戏进行教学。因此，在思考教学游戏的设计时，老师要思考全面，目的就在于使体育游戏能很好地服务于篮球教学。

综上所述，体育游戏对篮球教学的作用与影响不是单方面，对各个方面都会产生一定程度的影响，它是篮球课上的一个重要的环节。体育游戏要服务于具体的教学内容，老师在设计体育游戏时必须遵守它的教学原则，以及大学生的身心全面发展规律，只有遵循了这些原则，才能使体育游戏在大学篮球教学中最大可能地发挥其作用，才能有效地提升篮球教学的效率。

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高中体育游戏教学设计篇4

一、体育游戏在田径教学中的运用

体育游戏是学校体育教学与训练的重要内容，也是田径教学的一种重要手段。它对全面发展学生身体素质，提高基本活动能力和掌握知识技能等有着积极的作用。走、跑、跳、投是田径的核心课程，体育游戏在教学中的运用应遵循各运动项目的特点、学生生理和心理的一般规律。在此基础上还应考虑学生的个体差异、班级男女生比例等方面的情况。

1.体育游戏的运用必须遵循各运动项目的特点

短跑教学的目的在于发展学生的反应速度和爆发力量。那么，在游戏设计中应更多考虑以注意力、反应速度、爆发力为主的游戏内容：中长跑是一项有氧运动，在游戏设计时可采用“情境”教学，来增强学生的心血管和呼吸系统的工作能力，使学生在快乐的气氛和丰富的想象中达到教学目的；跳远是一项速度力量项目，对爆发力要求和平跑速度要求较高，在游戏设计中应注重对爆发力量弹跳能力的培养；在投掷项目中强调的是器械出手时的初速度以及器械出手的角度，针对这一特性，在游戏设计时应着重于力量、灵敏性、协调能力的培养。

2.体育游戏在教学准备部分的运用

准备部分教学的主要目的是，引导学生在短时间内迅速进入上课状态，从心理和生理上得到“预热”。根据教学计划，有针对性地选择体育游戏，充分调动学生的学习积极性，有助于学生的身体机能、神经兴奋性的提高。可采用练习反应速度、动作速度、注意力集中等游戏，为教学的基本部分做好铺垫。

3.体育游戏在教学基本部分的运用

学生掌握教学大纲规定的田径知识、技术和技能，培养自我锻炼能力是教学基本部分的主要内容。在基本部分的教学中，恰当引入体育游戏，能够改变枯燥、单调的教学手段，提高学生学习的积极性、兴奋性，强化动作技术，促进动力定型的形成，同时丰富了教师的教学手段，增加了运动的趣味性，提高了学生的注意力，有利于学生掌握技术动作。如，在投掷项目的教学中引入“穿越火线”“负重足球赛”等游戏。

4.体育游戏在教学整理部分的运用

整理部分的内容就是让学生消除疲劳，促进机体尽快恢复，调节神经兴奋的目的。体育游戏的趣味性、协调性等功效，能使学生在心理、生理得到较好的放松。在整理部分的游戏内容设计，力求做到内容和形式上的新颖、轻松、愉快，寓教于乐，让学生留有“余味”，最大限度地让学生缓解运动项目带来的生理和心理上的紧张。

5.体育游戏在身体素质练习中的运用

身体素质是决定运动成绩的关键因素之一，但由于以往身体素质训练方法的枯燥乏味，极大地影响了学生训练的积极性。采用体育游戏训练方法，能充分调动学生的训练热情，使学生在神经系统兴奋的状态下自觉地投入到训练中去，能起到很好的训练效果。如，发展腿部力量可采用“鸭子步接力”“负重接力”等游戏，发展跳跃类可采用“跳障碍”“跳杆接力”等游戏。

二、体育游戏在田径教学中的设计

随着训练方法、手段的不断进步，体育游戏的设计也应做到“与时俱进”。体育游戏是体力与智力相结合的活动，在娱乐的气氛中完成身体和思维练习，对学生的品德、知识和技能培养起到一定的作用。因此，体育游戏的设计原则显得至关重要。

1.体育游戏的目的性原则

体育游戏在内容的设计上要考虑到学生群体的身体、心理素质以及各运动项目的特点，采用辅与专项性游戏相结合的方式，达到增强学生体质，促进其生长发育，提高其运动技能，发展其学生品德、运动能力的效果。因此，设计对教学对象、教学内容、教学目标和教学手段都有明确的目的性。

2.体育游戏的安全性原则

在游戏的设计中，需考虑各个游戏环节的安全因素，对不安全因素、规则或潜在不安全因素要提前预防，以学生安全为首要前提。在游戏的组织过程中，教师需做到兼顾全场和每一学生的位置，确保游戏是在安全有序的状态下进行，避免伤害事故的发生。

3.体育游戏的教育性原则

在设计体育游戏时，应利用游戏的规则培养学生的自律性、集体观念，将田径项目特有的锻炼价值与思想教育价值融会贯穿始终，达到培养学生顽强的意志品质、团结协作的集体观念，促进学生身心全面健康发展的目标。

4.体育游戏的趣味性与创新性原则

传统田径授课手段单一、枯燥乏味，是导致其对学生失去吸引力的主要原因之一，所以在游戏设计时应将趣味性放在主导地位。同时，还要考虑学生的心理特征、身体素质、技术水平、文化背景以及不同项目的特点因素，从多样性、情景性、竞争性等环节来体现。

游戏设计过程中，游戏设计者应更新教育与教学观念，及时吸收新资讯、新观点，积极思考田径各项目自身的娱乐价值，创造出满足运动项目特征的体育游戏。同时，亦能使学生的“新、奇、变”的心理得到满足，使教师更好地完成教学任务。

5.体育游戏的适量性原则

在课堂教学设计时，体育游戏安排应注意适量性。过多安排体育游戏会使教学主次颠倒，打乱正常的教学程序，学生的注意力则处在分享体育游戏带来的愉悦中，而忽略了运动技能的学习。体育游戏只是激活教学内容一种辅助工具，而不是唯一方法。

体育游戏作为田径教学内容和教学手段的重要组成部分，一方面可激发学生的学习热情，使传统田径教学变为快乐田径教学，由单纯的教师说课学生被动练习转变为学生成学习主体教师起辅导的教学模式，另一方面也丰富了教学内容和手段，对提高教学质量和提升学生身体素质、技术能力有着积极的作用。在设计体育游戏时，教师需用科学发展的态度研究体育游戏的方法与作用，熟练掌握体育游戏的组织教法，有目的性、针对性地将体育游戏安排到田径项目中去。

高中体育游戏教学设计篇5

关键词：体育游戏体育教学兴趣

体育游戏是以增强身体素质为目的，以游戏为形式的一种体育活动，体育游戏把智力溶于体力，即有针对性又有娱乐性。体育游戏是体育教育和体育锻炼的主要手段。它是按照一定目的和要求进行的一种有组织、有计划、有规则的趣味性体育活动。在高职学校体育游戏是体育教学和体育训练的一个重要组成部分。探究体育游戏对于体育课教学的重要意义，对于激发高校生的运动兴趣、发展其体育运动能力至关重要。

1体育游戏的特点

1.1体育游戏具有针对性体育活动和体育训练的形式单一，比较枯燥，为了提高运动质量和训练效果，体育教育者和训练者就针对体育课或者体育训练内容和目的设计体育游戏。体育游戏让学生对训练课产生兴趣和爱好，能够在寓教于乐中轻松掌握体育运动技巧，或者是为了发展游戏参与者的体力和智力，也可能是为了游戏参与者某个方面的身体教育和身体娱乐。比如：在篮球训练课上，我们做有关运球或者传接球方面的体育游戏；田径课上，我们做接力或者象“贴烧饼”类似的体育游戏。在体育游戏的过程中，设计者可以根据训练要求设计游戏内容和游戏规则，传授游戏经验，同时也能不断地根据训练的重点和要求设计出针对性强的新游戏。

1.2体育游戏具有虚假性体育游戏有时像儿童玩“过家家”一样，需要虚构情境让学生进行角色扮演，这些角色不一定取自现实生活。比如：我们常做的体育游戏――捕鱼与结网，以一定的区域（如半个篮球场）假设为河，以二十名学生假设为鱼，五名学生手拉手连接假设为网，然后网在河内捕鱼，捕到鱼结到网上，如此下去鱼儿越来越少网越结越大，直到鱼儿捕完游戏结束。还有“猫捉老鼠”、“鹰捉小鸡”等等，这些游戏都说明它的虚假性。学生只需按照游戏规则，在教练的引导下自行参与。

1.3体育游戏具有娱乐性现代的体育竞赛项目大都由过去的“体育游戏”衍变而来，比如：乒乓球、足球、排球、舞蹈等。游戏都是在一定规则的制约下进行的，在游戏中参与者没有高低之分，没有贫贱之分，没有区域之分而是公平公正地开展游戏活动，使参与者享受到平等的待遇，锻炼了身体，放松了心情。通过游戏活动还可以调节游戏者之间的关系，使他们相互更了解更信任，关系也更亲近。好的体育游戏活动项目通过管理者对规则的逐步修改与完善，逐渐变成今天的体育项目了，不适应人们娱乐要求的就逐渐被淘汰了。所以体育游戏的本质就具有娱乐性。在新形势下的高职高专中，学校体育需要的还是以娱乐为主的体育活动，所以我们应该多多运用体育游戏教学。为了学生的身心健康，我们应该设计趣味性娱乐性更强的体育游戏。

1.4体育游戏具有普及性和可操作性无论在学校还是训练馆体育游戏是体育教学组织过程一个重要的组成部分，当然也是学生所喜爱的一种体育活动。体育游戏的可操作性和普及性也为体育设施不足的学校提供了丰富的教学方法和手段。在设计体育游戏时，设计者往往会考虑到游戏的普及性和操作性的，如果设计的体育游戏只能规定特定的学校或者固定的环境中使用，那么变换环境它就不易操作不能普及了，当然这个游戏就不会被推广被延续。所以游戏要简单易行便于操作，在城市学校能用在农村学校也要能用，那才是真正的体育游戏。体育游戏项目的设计应该符合大学生的生理特点和心理特点，且有一定的目的性、趣味性，使大部分学生参与进来，在寓教于乐的课堂氛围中学习体育运动技巧。在体育教学中适当引入体育游戏项目，能使枯燥的体育技能的学习变得生动有趣，这与当下青年的生理和心理特点极为相近，学生在体育锻炼的过程中既愉悦了身心，也锻炼了身体素质。

2高职运用体育游戏手段教学符合高职学生的身心特点

目前社会上存在着对职业技术教育的偏见，学生家长对职业教育的不认同，高职教育不高的现象。高职教育学生因其学制短，文化基础相对较差，学习压力大、学历层次不高、就业困难，以及自身心理发育偏激，情绪波动较大等因素。使许多学生成长于焦虑、失望和困惑之中。其自信心、学习能力以及其它能力都受到很大的影响。大学生正处于青年期，心血管和呼吸系统已经趋于完善，骨骼已成长健全，体育运动能力随之提高，他们本应该爱跑爱跳对体育产生兴趣，但他们长时间沉迷于网络游戏或者恋爱之中，使得他们肌肉紧张四肢无力，精神疲惫，性情懒惰，不愿参加体育活动。为了使高职学生对体育产生兴趣就需要体育老师运用多种教学手段和方法激发学生的体育兴趣，完成教学任务。体育游戏就是首选的手段，它符合高职学生的身心特点。只有在体育游戏活动中学生们才可以找到快乐、找到自信，享受到成就感。体育游戏可伴随着其他运动项目学习，贯穿于整个体育教学中。同时体育游戏对学生品德教育尤其重要，我们可以进一步培养学生积极进取、勇于开拓、敢于拼搏的时代精神。

3体育游戏在高职体育教学中的运用

体育游戏涉及跑、跳、投等多项运动技能，游戏内容相当丰富。游戏项目主要考察大学生的力量、耐力、灵敏度和协调能力，同时也能锻炼其身体素质。在体育教学中引入体育游戏项目，应该注意以下几点：

3.1体育游戏与德育的结合在高职体育教学过程中体育游戏是实施教学的一种手段。通过教师使用合理的体育游戏，顺利地向学生传授运动技能和技巧，完成教学任务。在体育游戏过程中，学生们通过密切合作、巧妙配合、奋力的拼搏等因素使学生在情趣盎然中身体得到锻炼、情操得到陶冶，同时我们要通过体育游戏把团队精神、拼搏精神敬业精神等好的传统美德贯穿到体育教学的全过程，全面发挥体育游戏教学的多项育人功能。因此，在实际操作中必须把游戏作为直接推动学生主动学习和锻炼的内在动力，把品德教育作为教学的辅助手段，并将两者有机地结合起来，使体育游戏发挥最大的效益。

3.2运用游戏教学应做到“乐极不生悲”结合在高职体育教学过程中要正确运用体育游戏手段教学，做到“乐极不生悲”的效果。游戏教学的趣味性主要来源于竞争，比赛竞争能够激发学生的积极性。教师在组织游戏教学内容时，应充分考虑学生的生理特点和心理特点，设计一些比赛竞争的游戏项目，满足学生的求胜欲望。在游戏开始前，提醒学生游戏规则和相关安全事项，防止因场地、器材造成磕碰、扭伤等安全问题。

3.3教师应做到客观评判与激励相结合游戏规则必须公平、公正，且有针对性。游戏结果或胜负之分也是学生关注的焦点，这就要求体育教师一定要公正地评判游戏结果。评判结果时，体育教师首先要秉承实事求是的原则，依照既定的游戏规则客观地评判游戏过程，并做出公正的裁决，以免因疏漏打击学生参与体育游戏的积极性，降低师生之间的信任度。除此之外，对游戏结果的评判还需注意激励性和导向性，教师应该密切关注游戏过程和学生的课堂表现，评判时对于勇敢顽强、积极拼搏、遵守纪律、关心同伴、热爱集体的个人及时予以表彰；对获胜的一方勉励其谦虚谨慎，争取更大的进步，对失败的一方也要给予肯定和鼓励。游戏完成后，要适时启发学生把游戏学习中的收获应用到日常的学习和生活中，争做德、智、体全面发展的好学生。

4总结

在高职体育教学中，体育游戏与体育运动技能的传授同等重要。体育教师应该广泛征集学生意见来充实教学内容，结合体育教学的目标和任务合理编排体育游戏项目。根据大学生的生理特点和心理需求，不断丰富体育游戏的内容，使体育游戏成为辅助体育教学的有效手段，在寓教于乐中帮助学生轻松掌握运动技巧，增强体能，提高身体素质，成长为“四有”新人。

参考文献：

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[6]朱春华.体育游戏发展学生运动智能研究初探[J].学校管理，2005（03）.

高中体育游戏教学设计篇6

游戏是自然界中最普遍的活动之一．自古以来，人们学会了在快乐的游戏体验中不知不觉地掌握本领。因此。从某种意义上说，游戏也是学习活动的一种。在信息时代，数字游戏及相关产业得到了长足的发展。与此同时，尝试借助数字游戏为载体，以达到开发智力、提高技能、传授知识、培养正确价值观等目的的教育游戏也应运而生，其学术研究气氛也日益浓厚。

二、文献概况

在维普、万方及知网数据库中检索2Oo0年到2011年题名或关键字包含“教育游戏”的论文．可得到千余篇相关度很高的学术文章，涉及的学科涵盖了计算机、互联网、教育以及信息管理领域等。从研究目的及内容上看，这些文献大体从以下几个方面展开研究：发展综述、理论探索、设计方法、技术工具、应用实践以及调查分析等。发展综述类文献旨在研究并分析近年来国内教育游戏的总体发展概况，从各个角度综合地、客观地看待教育游戏，侧面地论证了两者结合的可行性和重要性：理论研究类文献主要探讨教育游戏的概念和本质，并基于认知主义、建构主义等学习理论和游戏理论，从宏观上分析学习与游戏之间的关系，试图找到教育性与游戏性两者之间的平衡点，其研究涉及到心理学、教育学、社会学、信息学等领域：而设计方法类文献则从微观角度人手，对教育游戏具体的设计方法和过程进行研究并建模．研究内容包括如何设计游戏任务，如何调动学习动机，如何增加沉浸感、如何设计知识应用情景、体验路线以及反馈奖励机制等：技术工具类文献主要研究教育游戏开发中的关键技术、创作工具或模板，为产品设计提供必要的技术支持：应用实践类文献往往以某一领域为例，针对某个学科，研究教育游戏应用方法和意义。或者针对具体的某类受众，开发教育游戏应用系统，并对其进行评估。除此以外．还有一些文献则是以调查为主要手段，以某一特殊领域或特殊人群为对象，考察其对教育游戏的需求，或者研究教育游戏在不同受众群体中的应用效果以及产生的社会效益。从数量比例上看．上述六类不同侧重点文献的所占比例大致为：发展综述类占12％、理论研究类占28％、设计方法类占27％、技术工具类占3％、应用实践类占28％，、调查调研类占2％。理论、设计方法和应用实践是本领域研究的重点。从发表时间来看，大部分文献集中于2005年到2011年，体现出教育游戏研究在最近几年呈加速发展趋势。

三、发展综述类

综述类文献是了解并把握整体研究动态的有力工具。魏婷、李艺等人以国际化的视野梳理了不同学习理论对教育游戏设计思想的影响，并以教育与游戏平衡为主线，介绍了国际主流的平衡化设计思想和结构设计方法。IlJ阳嵘莎等人选取了国内CNKI上1999年到2009年之间218篇教育游戏相关文章。从时间分布、研究内容、研究重点、作者所属单位和区域上进行了详细分析，指出了国内相关研究在用户分析、效果评估方面的不足，并给出了关注国际、立足本土、拓展主题、校企合作等方面的建议。[21综述类文献基本都认为2005年左右是教育游戏研究加速的重要时间点，研究重心也逐步从探讨教育游戏的价值逐步转移到设计理论和方法创新上．但截至目前国内依然缺乏广泛认同和普遍应用的教育游戏设计模型及工具。

四、理论研究类

理论研究类文献主要从教育游戏的概念和本质出发，归纳其特点，对其进行分类，分析各种学习理论对教育游戏设计的影响，并基于学习理论展开教育与游戏之间辩证关系的探讨。对于教育游戏的概念，赵海兰、祝智庭从狭义和广义两个维度给出了定义：“狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起．在玩游戏的过程中所产生的自然教育效果”；“从广义上来讲教育游戏是指具有教育素材和游戏性因素的所有的教育软件”。而《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》中，则将其定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。[41前者强调了“教育软件”，后者则落脚在了“计算机游戏类软件”上。这便引出了关于教育游戏的本质讨论，即教育游戏是“游戏化的教育软件”还是“具有一定教育意义的计算机游戏”?教育性和游戏性哪个更重要?其中，有些研究通过分析教育游戏与普通游戏、教育游戏与教育软件之间的共同点和不同点．得出了教育游戏的本质并非单纯强调教育性重要还是游戏性更重要，而是两者从形式到内容上的结合。例如．张文兰等人通过比较游戏与教育各自的不同本质，提出了教育游戏的本质是吸取了教育的外在不独立性和游戏的内在自由性，即外在的游戏形式和内在的教育内容的结合。[51更有研究者从学习理论和游戏理论人手。探讨教育性和游戏性在形式和内容上的高度整合。认为早期的行为主义影响下的教育游戏，主要强调建立基于“刺激一反应”的学习行为，但游戏任务太过简单．“游戏性”不够；而基于认知主义和建构主义学习理论的教育游戏，更注重了学习动机的设计．强调了学习者具有主导地位，是知识转化为能力的主动建构者。这种学习理论下的学习行为与游戏中的体验行为有着相通之处。虽然不同学者出发点不同，但几乎所有的研究都强调了教育游戏的基本特征：(1)教育性，即以发展个体为目的，不同于一般游戏的“休闲娱乐”目的；(2)以游戏作为表现形式．区别于普通教育软件或平台中知识的直白、单一的表示；(3)软件系统，即限定了概念的本质为软件系统．而非其他日常游戏活动。此外，赵海兰等人还分别从内容、受众等方面，对教育游戏进行分类。就内容而言，有以“课程学习”为内容的教育游戏。也有为“专门知识或技能培训”而开发的游戏；从游戏对象角度来看，教育游戏又可分为儿童、青少年、一般人和特殊群体类。[3]这些分类的研究对教育游戏的设计提出了不同的要求。

五、设计及建构方法类

近年来教育游戏的系统设计及构建方法方面的文章大量涌现，关注的是微观上各个设计环节中的细节问题，而“游戏性”和“教育性”的平衡点问题最终也体现在这些细节的设计上，包括：游戏主题设计、游戏场景设计、游戏任务设计、游戏规则设计、关卡设计、参与者角色设计和情感设计等等。这些常见于一般游戏的元素，如何植入知识，并且不失原来的游戏味道是大家研究的重点。魏婷从Amory等人的游戏对象模型GOM(GameObjectMode1)tn出发，探讨了教育游戏设计过程中如何解决游戏性和教育性平衡问题。GOM模型包含九大对象，并分属于游戏空间、视觉空间、要素空间、人物空问、问题空间五个空间。每个对象都有相应的抽象属性和具体属性．可以借此来理解和处理教育游戏中的娱乐性和教育性的平衡关系。设计过程中运用抽象属性来体现教育性．开发过程中，基于具体属性来实现游戏性。这种GOM的设计充分体现了建构主义学习理论中的情境学习、合作学习以及挑战策略三个方面的内容．因此为教育游戏的设计提供了思路：学习目标与故事情节的融合。活动与场景的统一，故事情节与任务难题的联结。李彤彤等人从本能层、行为层和反思层三个层面提出了教育游戏设计模型的情感化设计，[9]即“人的情感赋予教育游戏的设计过程中，同时给学习者带来积极的情感体验”。作者认为游戏界面设计精美，给人很好的视觉享受是本能层的目标：通过学习者的努力获得游戏的成功而伴随的“成就感”和“愉悦感”是行为层的情感目标：而反思层则是“在用户内心产生的更深度的情感、意识、理解、个人经历、文化背景等种种交织在一起所造成的影响。这是一种被提升的、复杂的情感”。因此．一个优秀的教育游戏一定在教授知识的同时也应赋予一定的情感因素，传递给人积极向上的情感体验。情感设计包含教学的情感设计和游戏环境设计的情感化。即将枯燥的知识赋予一定的情感，游戏界面情感化，游戏任务情感化、交互情感化等。宋敏珠等人通过分析学习动机、流体验、有效学习环境和教育游戏之间的内在联系，构建了一个以创设有效学习环境为取向．通过流体验激发学习动机的“EFM教育游戏设计模型”。㈣马颖峰等人针对教育游戏设计中沉浸感缺失问题。以非常流行的开心网为例，从社会、认知和情感三方面对沉浸感进行了深入分析，探讨了如何增强教育游戏沉浸感的途径。李敏从教学设计的角度建议：游戏任务的设计要“明确”、“灵活”、“形式多样”、“具有创新性与娱乐性”、“要有奖励”等特点。这与普通教学软件中单纯以得分多少作为学习任务区别很大。她还提出游戏规则要使学习者具有很强的自主支配感，不受很大约束，能发挥自身的创造力和想象力。02]汤跃明、张玲通过几个实例，提出了“把模拟转换成模拟游戏”、“争夺的活动空间”、“在模拟的环境中运用信息解决复杂问题”、“在模拟世界里提供机会和结果”、“区分角色并对专家进行分类”、“利用分工与合作制定计划并完成任务”等教育游戏设计策略。作者还提出，逐渐提高复杂度、增加界面的友好、增加分工协作机制等都是设计环节中可借鉴的经验。[131值得注意的是。目前依然缺乏清晰、完整的设计理论体系，也不存在成熟的开发框架来全面指导教育游戏的设计和开发。

六、关键技术与工具类

目前，游戏的开发多采用游戏引擎来完成。游戏引擎是指一些已编写好的、可编辑游戏的工具系统及一些交互式实时图形程序的核心组件。玩家所体验到的故事情节、场景、交互操作、关卡、音乐、特效等内容都是由游戏的引擎直接控制的。游戏引擎一般由多个骥子系统组成，包括渲染、场景管理、人工智能、粒子系统、音效、输入输出等。不同文献探讨或研究的技术方案并不相同，比较常见的用来开发教育游戏的引擎或软件工具平台包括：美国MarkOvermars公司推出的GameMaker、日本Enterbrain公司开发角色扮演类游戏制作工具RPGMaker等，这类工具易用性强．非常适合不熟悉游戏底层开发技术的教育人士使用：FLASH提供了ActionScript脚本语言和强大的交互功能，也非常适合制作小型的教育游戏：Torque3D、Unity3D、Virtools、BigWorld、Unreal等商业游戏引擎的价格从几百美元到百万美元级别，适合具有一定技术背景的团队使用；DirectX、OpenGL以及O—GRE(Object—OrientedGraphicsRenderingEngine)+CEGUI(CrazyEddie’SGUISystem)+RakNet+OpenAL的组合等API和底层组件能够提供最大的灵活性．但开发难度和技术要求也最高，适合技术实力强的团队。另外．李卓群等人尝试以游戏引擎技术为核心设计了教育游戏软件开发平台，在情境创设及变换、角色动画、教学功能交互组件等部分模块上进行了功能创新。为了显示不同形式的教学内容，系统专门设计了适合情境教学的GUI按钮和编辑框。同时，为了实现游戏对学生的实时反馈以及学生之间的信息交互，系统采取UDP数据包传送方式来加快服务器与客户端之间的通信速度，并且通过客户端预言来解决UDP快速响应游戏方式下的数据包的丢失和乱序问题。㈣为了便于农业领域中教育游戏的开发，一种基于游戏引擎的、面向农民科技培训的三维可视化平台提供了两种模式：游戏模式和编辑模式。其中编辑模式可完成游戏任务编辑、场景地图编辑以及相关知识点编辑，以帮助农业专家进行虚拟农业模型参数的设置。平台采取四层架构：表现层、控制层、逻辑层、持久层，可实现科学知识与游戏逻辑的分离，增强了其知识的可复用性以及游戏系统的可扩展性。[151

七、应用实践类

众多文献作者针对某个领域的教育游戏的设计和开发实践进行了描述和总结。从教育对象看，有一些游戏旨在开发婴幼儿智力，例如：“走迷宫”游戏提供了一个迷宫场景，起点和终点是固定的。游戏中，幼儿可以反复体验“上”、“下”、“左”、“右”的感觉，训练幼儿对于方向的感觉．并且能够认识到达目的可以有多种途径。整个游戏采取卡通风格，亲近儿童，同时场景具有一定随机性，具有很强的游戏性。[161还有一些教育游戏用于配合学校课堂教学，帮助理解抽象知识并掌握技能。例如南天门公司研发的“幻境游学”游戏化英语学习产品，按难易分为五级，分别为对应小学、初中、高中、大学四级、大学六级英语学习。再如“E代学堂”提供小学至初中(1～8年级)的英语、语文、数学同步教学内容．所有的知识点均以益智游戏的形式展现出来。071有相当数量的教育游戏应用于宣传科普知识。提高普通公众的科学素养。例如以消防知识为主要内容，基于游戏引擎开发的“消防游戏”，利用虚拟现实技术再现真实的火灾情景，直观地传递消防知识。再如，面向青少年，针对户外、室内常遇意外事故(包括骨折、溺水、冻伤、烫伤等)开发的基于角色扮演的“安全急救知识”教育游戏．用于培养学生灵活运用急救知识解决突发事件的能力，帮助青少年积累急救经验，培养关心他人、克服困难、团结友爱的优秀品质并树立珍惜生命的信念。另外，教育游戏逼真的画面、真实的沉浸感以及虚构的故事情节也为很多专业领域中的被培训者提供了知识学习和特殊技能培训的应用情境。“临床护理实习”是一款以丰富的临床护理模拟案例为基础．培训临床护理专业学生掌握实际操作中的关键步骤的角色扮演游戏。游戏提供了医患交流的虚拟情境，锻炼学生与医护、病人的沟通能力、临床应急能力、临床思维能力、团队协作能力。周昌能等人针对煤矿事故救援环境高危、救护队员训练不足、心理素质不过硬等问题，基于情感驱动的受训玩家个性化建模而研发的煤矿事故救援训练游戏．被用于训练救护人员的实操能力。受训者还在游戏过程中能得到情感以及心理脱敏训练，提高其心理素质，塑造其坚韧、冷峻的性格品质。

八、调查与社会效益类

调研类文献主要从各种群体对教育游戏需求出发，验证教育游戏发展的可行性和必要性。例如调查中小学生及其家长对游戏以及教育游戏的态度．得出大多数调查对象对教育游戏及其产生的效果持肯定态度；[221再如《高校公共政治理论课教育游戏的需求调查和分析》中指出，高校学生对于高校公共政治理论课与游戏相结合是持支持态度的。除此以外，也有一些文献专门研究教育游戏产生的社会效益．结果表明教育游戏不但产生了正面的社会效益．也为很多企业带来很可观的经济效益。《教育游戏产业研究报告》一文通过教育游戏的市场前景分析和预测、国内教育游戏企业分析、教育游戏产品分析、教育游戏用户特征等的全面分析，得目前国内教育游戏产业虽然处于起步阶段，市场定位、产品研发、市场推广、产品销售等诸多环节还没有形成完整的产业价值链，但是教育游戏以其独有的特点，具有广阔的市场空间。

九、几点思考

尽管教育游戏的研究在近几年取得了大量的成果，并广泛应用于各个学科领域，大量的教育游戏应用软件也层出不穷，发挥着前所未有的强大作用。但是，教育游戏的发展仍然存在着很多不足，值得我们去思考：

(一)缺乏成熟的理论体系作为指导大多数研究普遍认同建构主义和情境主义学习理论是教育游戏设计的理论基础。但是如何完美结合学习理论和游戏理论。如何基于游戏任务来驱动引导学习者的认知过程．目前还没有公认的非常成熟的理论体系。

(二)尚未出现规范的设计模板和建模语言对于设计中最为关键的“教育性”和“游戏性”的平衡问题，一直是大家探讨的焦点和有待于解决的核心。对此，很多学者立足于某个领域，或某类受众人群，通过实例系统的研发，提出了一些解决方案，但教学内容的设计者和游戏策划者之间的交集毕竟很少．能够真正开发出既具有教育意义、涵盖丰富合理的教学内容，又不失逼真的情境，同时还具有很强的可玩性的优秀教育游戏产品可谓凤毛麟角。在设计方面．目前尚未出现规范的设计模板或建模语言．能够指导上述两项工作之间的完美结合。