计算机的基础理论知识(收集3篇)
计算机的基础理论知识范文篇1
现在很多高校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习,这实际对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度,本身没有经过计算机专业的系统的训练,却要读懂相对比较专业的计算机网络基础课程的知识,这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战,这是一个需要重视的问题,学习最大的效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一点点,这样对于学生的学习来说是有着最大的好处的,但是如果把专业的计算机网络基础教材给非计算机专业的学生来学习的话,这就和看天书一样,摸不着头绪,教育讲究的是实事求是,因材施教,而对于非计算机专业的学生来说,应该为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材,这样才能使学习计算机网络基础课程对其发挥最大的作用。
计算机网络基础教学存在的问题
计算机网络基础课程本身就是一门理论性强、对专业知识要求比较严格的课程,这对于许多计算机专业的学生来说都是相对不容易学习的课程,所以其对于非计算机专业的学生来说就具有更大的难度,下面就一些存在的问题进行分析:
(一)重理论而轻实践计算机网络基础课程具有的特点就是理论性强,也正是这个特点导致了其实践相对较弱,在大量的理论知识的学习中,已经耗费了学生许多的精力,再加上本来就不充分的课时,这导致学生实践的机会相对较少,传统的计算机网络基础教育还是以网络的基本工作原理为重点,通过对OSI模型的学习和研究为主线,在理论教学上一直保持着这种形式,相应的验证性实验和实际的操作就比较少,按照长远的发展眼光来看,这对于非计算机专业掌握这门课程的初衷是相违背的,非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识就是为了能在将来的工作、学习以及生活中能够进行实际的应用和操作,但是沉浸在大量的理论知识学习当中使其很难抽出时间进行实践,自然也就培养不出实践的能力,最终对于本身不是计算机专业的学生来说可以说是竹篮打水一场空,没学到有用的东西,反而浪费了大量的时间来对付理论知识的考试,对自己的专业来说还具有较大的影响。
(二)基础知识掌握不牢固对于非计算机专业的学生来说,其对计算机的相关基础知识的了解本来就不是很详尽,这对于学生自身以及教师来说都存在一定的影响。对于学生来说,本来对于计算机网络基础的学习充满了憧憬,但是一旦正式进行上课的时候,其就会发现,由于存在着大量的计算机基础知识方面的欠缺,不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习,而这就要求学生要全面系统的复习计算机基础知识,这就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说同样存在着困扰,一方面学生存在着较大的学习积极性,这是让教师喜欢的方面,但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平,在授课的形式上不能协调一致,使得课程目标和计划都不能很好的实行,这就导致教师的教学受到很大的影响,使得培养目标难以实现。
(三)缺乏配套实验对于计算机网络基础课程这样理论性比较强,相对比较抽象的学科来说,本来是需要大量的实验的,通过实验学生们才能够清楚地认识到其中的原理,并且对以后自己的具体操作和计算机网络问题的解决有帮助,但是目前来说,一方面是设备方面的缺乏,造成缺少实验的机会,另一方面就是重视程度不够,课时相对较少,这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验,理解难度大,学习任务重,解疑答疑等工作相对比较困难,不但给学生们的学习造成了很大的阻碍,而且教师的教学工作也不好开展,由于缺乏相关的实验设备和实验时间,教师只能在课堂上进行单一的讲授,相对直观的实验来说,不但收效小,对于教师的压力也大。
(四)教材学习难度大我国以往教育的主要着眼点放在了短时间提升国民素质,为了实现这一目标就使得我国的知识的传授相对比较死板,创新能力相对较弱,教材对于科学技术的成果的体现不是很及时,随着计算机网络技术的发展,科学技术之间的共享已经成为了可能,这就导致了旧的知识的应用性和吸引力越来越低,但是其长期占据着我们的课本,其不但与时代的发展联系不紧密,并且很多教材缺乏市场的检验,大多为统一采购统一出版物,这对于学生理解运用而言是不利的。相较于国内的教材,国外的教材长时间接受市场的考验,其比较容易理解、学习、运用,对于问题、方法、总结的分析也比较全面,而且还有大量的习题和分析,这正是我国的学生在学习计算机网络基础课程所需要的,把教学在世界范围内进行优势互补已经成为了必要的发展方向。
解决计算机网络基础课程问题的措施
(一)理论联系实践计算机网络基础课程是一门理论性比较强的课程,期间会出现大量的抽象的专业术语,学起来会让人觉得乏味,非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受,因此在进行计算机网络基础课程教学的时候,就需要我们对于这些枯燥的理论知识进行实验的解读,运用实验方式能够让学生们直观的看出计算机网络的运行原理,能够把一些重点的知识在学生的脑海中进行印证,这样不但能巩固课堂学习的效果,对于学生们将来自己动手进行应用的开发也有很大的好处。理论联系实践既是计算机网络基础课程的内在要求,同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个重点,这些学生不是计算机专业,对于很多理论知识并不需要死记硬背,只要能对其进行理解,在实际应用的时候能够知道该怎么操作就已经达到了教学的目的,教学本来就是因材施教,不能在对非计算机专业学生的教学中过于严格,这既不符合教学目标,也不符合实事求是的原则。这门课程为的就是帮助这些学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力,如果不能把握这些课程的重点,这门课就将失去意义。这就要求,学校的教务部门在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候,要根据这些学生的实际基础,以应用型为主体目标,以学生的综合素质发展为立足点,灵活进行教学,以达到素质教育的目的。
(二)理顺学习顺序很多非计算机专业的学生的基础相对比较薄弱,但是其对于基础的兴趣却不是很浓厚,对于实际操作的兴趣往往更浓。计算机网络基础的理论性太强,所以在很多人学习的时候难免会产生畏难心理,从而喜欢去操作时间,因为操作给学生们的空间相对来说更大,学生们也会感觉更自由,没有束缚,因为喜欢实际操作。但是学习的过程本来就是从简单到容易,从基础到实践的过程,这就要求学生们在学习的时候要端正心态,对于计算机基础知识要认真学习,在课堂上及时进行记录,对存在疑问的地方及时与教师进行沟通,不要存留疑问,这样才能在实践机会相对不是很充裕的情况下进行高质量的实验,从而增长自己的实验技能和实验水平,对以后在工作学习中的应用才有更大的帮助。
计算机的基础理论知识范文篇2
【关键词】计算机基础范式动态课程计算思维
Abstract：ThispaperanalyzestheproblemsandcausesintheprocessofthecomputerbasicknowledgeteachingofnoncomputermajorinCollegesanduniversities，andputsforwardsomecountermeasurestosolvetheproblems.
Keywords：basisofcomputerengineering；paradigm；dynamiccourse；computationalthinking
随着计算机技术的广泛应用，社会对高校输送人才的计算机应用能力和信息素养要求也逐步提高。计算机基础课程承担着为其他学科培养掌握计算机技术、信息技术人才的重任，在高等教育专业课程体系中非常重要，是大学非计算机专业的通识课。目前，有些高校在计算机基础教学过程中仅重视学生应用能力培养，使教学出现了新的问题。
一、目前存在的问题
1.1授课安排缺乏科学性
计算机基础教材在内容上能较全面地介绍计算机学科领域的概貌和它的知识体系，包括基础知识、操作系统、办公软件和计算机网络部分。其中基础知识和网络两部分理论性较强，其它部分实践性较强。
教师在讲授过程中存在对实践性强的操作系统和办公软件章节重点讲授，理论性内容利用少量课时间简单讲解或要求学生自学的情况。这种授课方式的安排，使得学生在搞不清计算机是什么、能够做什么的情况下去学习如何做，影响学生在学习中基本的对于问题的表述能力，不符合学生认知规律。
1.2新成果新技术应用迟缓
现有计算机基础教材内容和教学模式发展缓慢。教材内容方面，传统的课程文本和实例设计，缺乏灵动性，约束了课堂活动的构建；教学环境是多媒体+实验室；教学方法采用模块化+任务驱动；考核方式采用基础知识+操作技能、以证代考等等。
1.3对学生的计算思维能力缺乏培养
随着计算机的普及和广泛应用，学生学习、工作、生活中会有大量问题用计算机科学知识解决。目前教师教学过程中，注重计算机教学中可以言传、易于演示的程序化知识，忽视学生抽象、概括、整理习惯的培养，影响学生计算思维的形成。不具备计算思维能力，学生在未知世界分析问题、解决问题的能力就不够。
二、问题存在的原因
2.1移情效应和“工具”思想的主导
移情效应是根据自己的经验来了解外物的一种心理活动。教师自身知识和学习经验都比较丰富，对教材的学习方法也与学生不一样。在授课时会以自己的心理状态来推测学生学习时的心理状态。另外，计算机在企业及非营利性机构中多用来进行信息管理，是以“工具”的形式存在，用人单位往往强调人才的实际操作技能，这也这导致高校教学中重视课程的实践部分，忽视作为基础知识的理论部分。
2.2现有教学范式阻碍创新发展
计算机基础课程在高校教学中历史已久，教材内容、教学方法理论等方面构建起已有的教学范式。在这个范式的禁锢下，计算机基础教学的所有环节受到预设和控制。
2.3忽视课程知识在专业课程体系中的延续性
授课教师多对所授学科与计算机学科之间的知识交叉以及计算机基础课程作为先行课对后继课程开设的作用等问题不甚了解。而学生，由于类似的原因，认为这门课对自己专业学习和今后发展影响不大。在这样的“共识”下，教师和学生义务式地进行程序化知识的教授和学习，而忽视计算思维的培养。
三、推动计算机基础教学的思考
3.1遵循规律教好课程理论知识
计算机理论知识是课程开展的准备和必备知识，教师和学生都要认真对待这部分内容。
首先，要了解学生对于知识的把握，避免移情效应。学期初，可以通过课堂互话或者入学测试，了解学生课程理论知识、实践技能把握情况，以便有针对性的教学。教学过程要遵循学生认知规律。学生进入大学阶段，认知心理会迅速发展，对问题的认知过程也发生改变：思维的独立性增强、辩证逻辑思维开始发展、创造性思维逐渐确立。计算机基础教师授课要遵循学生认知过程，传递知识的过程中有意识地培养他们思维向独立性、变通性和流畅性发展。
教学过程中做好学生兴趣的培养。计算机基础课程的理论章节，是学生与该课程的接触点，它引导学生走进计算机世界，并唤起他们的学习热情。例如，通过计算机术语和组成原理的学习，让学生在脑海中就能架构一台计算机，并幻想自己变成数据的幽灵，沿着计算机的线路被传递到各组件或参加运算或被存储，或等待下一条指令。这个过程，能够让学生用计算机术语描述所知、所感，会使得学生对本门课程甚至相应学科的兴趣，为他们以后的学习交流和技能实践奠定基础。
3.2构建计算机基础动态课程
对于现有的教学范式，我们要同时接受和拒绝。首先计算机基础教材的开发，要在保证内容能够反映学科概况的基础上，考虑体现课程的文化性、人文性、社会性和开课专业的专业性等，使得教师在授课过程中方便构建各种情境，让学生体验与课程的美好。计算机基础教师自身也要加强职业能力提升，以先进的教学理论作支撑，以信息化的教学平台作工具，实现教学范式创新。
3.3把握专业课程中的“计算机课程集”
要更好的给不同专业的学生传授计算机基础知识，让他们学有所用，教师首先要对专业的课程设置有一个全面的了解，尤其要把握与本课程相关的“课程集”。以会计电算化专业为例，该专业课程体系中，计算机基础课程与数据库理论及应用、会计电算化等可以视为该专业教学计划中的一个“计算机课程集”。这个课程集中所有课程均以计算机为工具，最终目标是培养学生熟练使用会计电算化软件解决会计业务的能力。在这里，计算机基础属于计算思维导引课程。课程目标是激发刚刚跨入大学校门的学生对计算机的兴趣，展示计算机学科概貌和知识结构，体现计算机软件的一般学习、应用方法。
明确这一点，教师在授课过程中会逐步注重培养学生相应的计算思维。例如，学生通过算法设计，体验计算机程序化处理问题的同时，领悟过程的严谨性，培养自己思维逻辑性和思维缜密的习惯。通过操作系统、办公软件等多种软件的操作，会逐渐掌握软件使用的一般方法等。学生的计算思维一旦形成，就掌握了对计算机的认知能力、用计算机解决问题的能力、依托信息技术共处的能力，促进他们在未知世界的正确决策。
参考文献
[1]闫红灿，张淑芬，付景红.大学计算机基础教育的文化观与工具论[J].河南联合大学学报.2013，13（2）：99-101
[2]陈小春.大学生计算机学习中隐性知识的调查研究与实践[D].江苏：扬州大学，2006
[3]小威廉姆E・多尔.课程愿景[M].北京：教育科学出版社出版，2004
计算机的基础理论知识范文篇3
1.在教学中找出面临的难题
计算机的基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）学习和上机操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）训练一直以来不停是矛盾的两个方面。在计算机基础教学中，常常要么注重基本理论学习，要么侧重上机操纵，即使基本理论、上机两头抓，也常常顾此失彼，不可以做到合理的并重对待。
1.1重基本理论学习，轻上机操纵。一直以来，计算机基础教学较注重基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的学习而忽视操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）的训练，主要有这些原因：首先是计算机硬件投入的不足，使不少学校的机器台数有限，且档次低，已远远不可以适应学生上机的要求。教学中只好多讲课少上机，客观上促成了重基本理论轻上机的情形；其次是基本理论课和上机操纵课安顿不合理，如有部分学校不停遵照一般基本理论课教学规律依照课程总学时划定基本理论课和上机课的比例，全期一律安顿每个星期上机多少学时，而不是根据教学主要内容灵活做出安顿；再次是计算机基础课是实践性很强的课程，由于计算机发展太快，老师在基本理论课教学中介绍引入的计算机应用新知识（知识是人类生产和生活经验的总结）和技术，上机操纵实践时常常落后一步，在组织学生进行操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）训练时也不易处理好种种难题，如机器出现故障、没有示范投影设备、难以兼顾全体学生等。
1.2侧重上机操纵，轻基本理论学习。计算机应用技术的不停发展，促使学校对学生计算机应用本领的培养继续增强，出现出重视上机操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）的趋势，但反过来也存在放松基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）学习的情况：首先是计算机作为一门新兴学科，以其特有的神奇感，吸引了无数学生，特别是进行上机操纵；其次是计算机多媒体技术的出现，Internet应用技术的兴起，继续扩大了学生的兴趣，他们当中许多人希望学习多媒体软件制作、上网操纵技术，并常常达到入迷的程度，连正常教学主要内容规定的基本理论及上机操纵练习，也应付了事；再次是由于在以计算机为基础和核心的信息时代，对部分新知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的认知已不可以用老眼光看待，如大量的Windows应用软件，基本理论的学习很多都要体现了操纵上，所以有部分人认为，学计算机便是要上机操纵学习，从而轻视基本理论教学。四是计算机实用新技术的飞速发展，流行软硬件的不停推出上市，让部分学生感到为有经过上机操纵学好计算机实用新技术，今后才气进入社会站住脚，而基础基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的学习已显得不重要，错误地将计算机应用本领理解为上机操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）。
2.探索教学好方法
计算机基础教学要面向未来，在有限的学校教学时间内，让学生打好基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）基础，增强操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）训练，具有刚开始的计算机应用本领，一定稳妥完善合理地处理好基本理论学习和操纵技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）训练的关系。
2.1增强思想认识，强化基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）对上机操纵的基础指导作用。特别要教育学生不要只凭兴趣操纵计算机，轻视基本理论知识（知识是人类生产和生活经验的总结）学习。咱们很难想象一个连二进制基本原理都不肯掌握的学生，会成为计算机方面的优秀人才；也不难理解不了解程序设计方法就不大概编制高效优质的程序。
2.2针对计算机应用基础课程的特征和规律，对不一样的课程和章节，合理安顿，协调好基本理论课、上机课的时间和上机操纵内容。冲破一般教学中基本理论课和实验课的办理模式，如根据这些年以来新生计算机水平差别大的实际，设法分别不一样对待，以包管机房用机高峰时间和教学上机操纵的质量。
2.3重视学生实践本领的培养。计算机是一门实践性很强的课，在高中阶段，学生不会接触到有关计算机的部分基本理论方面的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）或是有关编程方面的内容，大多是有关计算机的部分基本操纵的学习。为有真正上机实践了，才可以真正地知道该怎么样操纵。站在岸上是永远学不会游泳的，为有亲身实践了，才明白此中的真意。计算机教学也一样，学生必要在老师讲解了之后，真正的上机操纵，才气明白老师到底讲的是些什么，才气知道部分操纵之后计算机会给出什么样的反映。在高中生普遍缺乏动手本领的情况下，计算机是一门很好的熬炼学生实践本领的科目，老师要充实应用，以此来引起学生对实践的兴趣，从此不但重视计算机实践，更会重视其他科目的实践。
2.4加大计算机及机房硬件投入，积极运用现代教育技术本领和成果进行教学。特别是对office之类的软件课，讲授内容要与上机操纵紧密联系，可采用让学生观看老师课件学基本理论、演示教学、边讲边练等方式进行；也可积极探索计算机教学的其他好形式。
