课程改革的趋势(6篇)

课程改革的趋势篇1

关键词：新课程改革；农村；职业教育

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革的步伐之大，速度之快，难度之大，是前七次改革所不可比拟的，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，对我国基础教育乃至整个教育的发展具有深刻的意义，同时对我国农村职业教育的改革也将带来深远的影响。

基础教育课程改革的背景、原因、核心理念与目标

基础教育课程改革的背景1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出要“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。2001年6月，国务院再次颁布了《关于基础教育的改革与发展的决定》，提出要“加快构建符合素质教育要求的基础教育体系”。教育部根据这两个决定，制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》，并确立改革目标，开始研制各门课程的课程标准与指导纲要。

基础教育课程改革的原因我国中小学新课程改革主要有以下几方面原因：一是教育改革与发展的需要。我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制，实际上是工业经济时代的产物。在知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注，要求对教育进行改革的呼声越来越高，越来越多的人认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。二是时展对基础教育提出了新的要求。当今社会知识经济已初见端倪，国际竞争空前激烈，人类的生存与发展面临困境。同过去时代经济发展与国力增强主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素质与人文素质的人，对于21世纪人类发展具有越来越关键的意义。三是我国社会政治、经济发展的客观需要。我国是发展中国家，而且是科技文化水平偏低的人口大国，对综合国力的增强起关键作用的因素是国民整体素质的提高，这也是我国教育无可推诿的重大责任。基于对教育功能准确而深刻的认识，党中央、国务院适时提出了“科教兴国”战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。四是我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。首先是固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，与时代对人的要求形成了极大的反差。其次是传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

基础教育课程改革的核心理念与目标本次课程改革的核心理念是课程以学生发展为本：即基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。课程改革的总目标是：构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力将一种开放的、民主的、科学的课程提供给新世纪的青少年。课程改革的具体理念与目标是：倡导全人的教育；重建新的课程结构；体现内容的现代化；倡导建构性的学习；确立正确的评价观；促进课程的民主化与适应性。

新课程改革背景下农村职业教育的改革趋势

适应教育改革的需要，树立与时展相适应的农村职业教育观念这次课程改革虽然是在基础教育领域进行、在普通中小学范围内开展的，但其影响将远远超出基础教育范围。这次课程改革是整个教育领域的深层次的变革，将促使我国的教育从传统的应试教育向真正意义上的素质教育转变。农村职业教育作为教育的重要组成部分，一方面必须适应基础教育的这一变革，另一方面必须借鉴中小学课程改革的理论与方法，改变传统教育观念，加大农村职业教育改革的力度。教育创新首先体现在教育观念的创新上。2005年10月28日，国务院了《关于大力发展职业教育的决定》，明确了今后一个时期职业教育改革与发展的指导思想、目标任务和政策措施。其中明确提出推进职业教育办学思想的转变，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变，从传统的升学导向向就业导向转变。农村职业教育要办出特色，必须走出“纯粹学历教育”的误区，在教育思想上要突破传统学历教育的禁锢，从人才培养目标出发，以先进的职业教育思想为指导，回归职业教育的本义。要树立正确的学生观、发展观、知识观、课程观。在学生培养方面也应像基础教育课程改革那样，基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。转贴于

从教学方法上促进学生学习方式的变革本次基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。学生学习方式的转变迫在眉睫，关系到教育质量与师生的校园生活质量。农村职业教育必须倡导与运用新的教学方法，促进学生学习方式的变革，教师要积极培养和倡导学生自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。农村职业教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界与独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。因此，农村职业学校的教师要努力改变传统的学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。要将学习过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合学生个人特点的学习方式。要积极开展有效的教学，使学生明确经过努力能够达到的目标，并且明白目标的实现对于个人成长的意义，要设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更高的水平上理解知识。有效的教学应能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情感。

课程建设应强调职业性与非职业性的统一，淡化学科界限，强化学科间的联系与综合自上世纪80年代初以来，我国农村职业教育的内容也是在探索中调整、演变与发展的，尽管如此，农村职业教育课程仍然不能适应经济与社会发展的需要，课程内容存在着明显的缺陷，主要表现在：（1）过多地关注客观需要，忽视了人的发展。（2）过分重视原理与结论，缺乏应用性。（3）呆板单调，可开发的空间较少。因此，农村职业教育课程内容的改革应借鉴基础教育新课程改革的理念，不单纯以学科为中心组织教学内容，不刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，改变课程内容“繁、难、偏、旧”与过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能。在技能课方面，应设计灵活的、小模块的课程，培养学生的一技之长与多种技能，从而适应职业岗位群的需要。在基础课与理论课方面，应体现稳定性，使学生知道“是什么”、“怎么样”，在“必需、够用”的原则下，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合的现状。

树立为学生终身发展服务的理念，处理好就业与创业的关系，在培养专业技能的同时注重创新能力的培养首先，农村职业教育应树立为学生终身发展服务的理念。职业教育不应是终结教育，而应是终身教育，任何一种与终身教育相背离的只有短期效果的教育，都是注定要失败的。社会需求在变化，产业结构在调整，未来将要走入社会的农村职业教育学生的需求也会不断调整，仅掌握一种技能，是不能适应快速发展的社会需要的。其次，应处理好就业与创业的关系。农村职业教育应更多地强调“以就业为导向”，只有就业的“出口”畅通，才有招生的“进口”顺畅，就业问题直接反映学校的人才培养质量，直接关系到学校的生存与发展。创业是就业的重要形式之一，因此，在强调学生就业能力的同时，还应注重学生创业能力的培养。农村职业学校应努力为学生搭建全面发展的平台，提高其自主创业的能力，可以邀请企业家与历届优秀创业校友开设创业讲座，介绍创业、立业、敬业的事迹，以增强学生的创业意识，鼓励学生将创业作为自己的职业选择，由被动就业转变为主动创业，将自己的专业技能与兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。同时，要加强学生的创业实践，开设创业教育选修课，帮助学生科学选择并确定创业意向，掌握创业的有关政策法规与经营管理知识。再次，在强调培养学生专业技能的同时应注重创新能力的培养。创新能力的培养也是这次课程改革的重要内容，农村职业教育也应注重学生创新能力的培养，要努力培养学生的创新精神、创新意识与创新思维，鼓励学生敢于提出疑问，善于思考问题，勇于面对挑战。

建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。纵观农村职业教育的发展历程，在教育评价上大多沿袭着应试教育“以考定教”的模式，有的甚至将考试成绩作为衡量教师教学质量与学生学习效果的唯一标志，这种评价方式既不符合职业教育的特点，更与全面实施素质教育的要求相悖。农村职业教育的对象是相对特殊的群体，他们自尊心强、希望得到重视、希望有好的评价；情绪波动多变，内隐性强，从众心理明显；缺乏学习动力与良好的学习方法，学习效果较差。农村职业学校如果单纯地“以考试论英雄”、“以分数定成败”，必然会挫伤一大批学生的自尊心，使他们对学习彻底失去信心。教育评价是教学活动的一个重要环节，只有适合于师生双方协调进步与发展的评价才是科学的评价，只有重视学习过程的评价才是客观的评价。因此，农村职业教育应建立立体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能。具体而言，一是要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生书本知识的掌握与技能的熟练程度，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。二是要建立促进教师不断提高教学水平的评价体系。要强调教师对教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长、企业等共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。三是要将评价看成一个系统，从而形成多元的评价目标。制定多样的评价工具，广泛收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，使每一个评价环节成为促进发展

的不可或缺的部分，以改变传统的人才培养与考核模式，促进学生创新能力的培养与个性的发展。

参考文献：

课程改革的趋势篇2

语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：

（一）语文课程的生活化

指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。

（二）语文课程的综合性

现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：

1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。

2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。

（三）语文课程的实践性

是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。

（四）语文课程的开放性

是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：

1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。

2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。

（五）语文课程的跨学科性

指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。

二、语文教学方法改革的特点

教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：

1.语文教学方法的多样性

语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

2.语文教学方法的综合性

学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。

3.语文教学方法的双边性

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。

课程改革的趋势篇3

关键词：课程改革新趋势客观表现

语文教育专业课程主要由两部分内容构成，即汉语言文学专业课程和教育学课程。因此，语文教育专业课程体系的改革，既事关汉语言文学专业教师专业能力的培养，又涉及到先进教育理念的普及。所以，探讨语文教育专业课程改革及其相关问题，更具实践意义。然而，由于语文教育专业课程改革的实践已进行了多年，为了使语文教育专业的学生能够紧跟教学改革的发展步伐，在此有必要对语文教育专业课程改革的新趋势问题进行一个详细地说明。因为，对这个问题的了解，既是本专业学生明确语文教学改革发展现状的基础，又是学生端正教育教学观念的关键。语文教育专业课程改革的新趋势是一个相对的概念。因为，教育发展的不平衡性，各地院校的语文教育专业课程改革也处于不同的发展状态之中。所以，这里所谓“新趋势”之“新”是一个从时间层面上对其与传统语文教育专业课程改革进行对比分析的结果。但是，读者一定要注意一个这样的问题：即，所谓的“新”与“旧”的区别，只是一种从时间层面上的区分，而不是以地域标准对语文教育专业课程改革的一种详细分析。

1、语文教育专业课程改革的新趋势之一：专业化与综合化

作为语文教育专业课程改革的新趋势之一的“专业与综合”可以从下面几个层面去理解：首先，专业是综合的基础，综合是专业化的客观表现。众所周知，语文教育专业的课程主要由汉语言专业的课程和教育专业的课程构成。在语文教育专业的课程改革中，它会涉及到以上两方面的内容，既有汉语言专业课程的改革，也有教育专业课程体系的改革，甚至是两者在课程体系中构成的比率。例如，在某些院校语文教育专业课程改革实践中，出现了“二主八辅”的改革模式。所谓的“二主”是指：二门主干必修课程“基础教育语文课程教学原理与方法”、“语文课堂教学技能”[1]。所谓的“八辅”是指：八门语文教育专业方向限选课程“语文教材分析与教学设计”、“基础教育研究方法与论文撰写”、“中外语文教育比较研究”、“中小学语文学法指导”、“中小学作文教学研究”、“小学语文教例示范及教学训练”、“初中语文教例示范及教学训练”、“高中语文教例示范及教学训练”。[2]在这一段的引述之中，读者可以发现一个这样的事实：语文教育专业具有综合性的性质，从课程构成的层面上分析，它是汉语言文学和教育学专业的有机组合；从语文教育专业课程所涉及到的内容层面分析，语文教育专业课程的改革又是非常专业性的课程改革，它既涉及到教育教学所需要的理论内容，又涉及到专业学生的执教能力培养。而无论是教育理论也好，教育能力也罢，它们又有机地融合于汉语言文学的课程中和教育学课程的内容里。因此说，语文教育专业课程的改革具有专业与综合的特点。其次，语文教育专业课程改革“专业与综合”特点的第二重表现在培养目标上。作为语文教育专业的课程改革而言，它必须与其专业的培养目标保持一致。而这一专业的培养目标又体现出专业性的特点和综合性的特点。因为，对于正在学习这些课程的学生而言，语文教育专业课程体系的构成体现出专业性的特征。这一课程体系的构成，既有不同于汉语言文学专业的课程，又有不同于教育专业的课程，所以说其课程的改革体现着专业性的特点。因为，这一课程体系的构成只适合于这一专业的学生。从另一个层面分析，语文教育专业的课程，既要培养在校生的理论素质，又要培养在校生的实践能力。因此，它又具有综合性的特点。特别是后者，实践能力的培养是学生从事教学工作的前提与基础。

2、语文教育专业课程改革的新趋势之二：更新与重构

在语文教育专业课程改革的实践之中，课程改革的新趋势还表现为“更新与重构”。众所周知，各院校语文教育专业的设置已出现了好多年，在多年的实践中，各院校的课程早已自成体系。然而，随着中学语文教学改革实践的发展，各种新的教育理论参与教学改革实践的发生，各院校必须对这早已成型的课程体系进行必要的改革，以满足学生的就业需求。因此，面对传统的课程体系，就需要管理者采取更新与重构的策略进行相关的改革。所谓的更新是指根据教学的需要，在原有课程体系中增加新的课程；所谓的“重构”是指根据教学改革的发展，在更新课程体系的基础上重构课程体系。但是，读者也一定要注意一个这样的问题，即，这里所谓的“更新”也好，“重构”也罢，并不是抛弃语文教育专业传统的课程体系，而是结合新的教育发展需求，结合学生的就业需要，对传统课程体系进行局部适应性的调整。例如，在语文教育专业的课程体系构成中，某院校的传统《教育学》课程只有《教育学》这样的基本教育课程。后来随着语文教育研究的深入，又增设了《教育与语文教学发展》，再后来又增设了上边提到的，对语文教学更加实用的课程，如《语文教育学》、《语文教学案例解读》等众多的专业性课程。甚至在某些院校还增设了选修课《语文教学改革研究》等。但是，对于语文教育专业课程体系的这种重构，并未使其完全抛弃传统的课程构成。例如，《现代汉语》、《古代汉语》等专业的课程并未退出当代语文教育课程体系。所以说，对于语文教育专业课程改革趋势中的“更新”与“重构”特点不能进行绝对化地理解。它只是一个对传统课程体系的改革过程，正如哲学上“量变”与“质变”的辩证原理一样。

3、语文教育专业课程改革的新趋势之三：模式化与去模式化

语文教育专业课程改革的新趋势之三可以概括为“模式化与去模式化”。课程体系的改革与课堂教学的改革一样，都出现了模式化与去模式的特点。所谓的“模式化”是各地各院校的语文教育专业都设置了相同或相似的课程体系。所谓的“去模式化”是各地各院校语文教育专业在其自身专业的发展过程中，它们各自的课程体系都出现了适应学生就业需求与教学改革发展需要的局部性的调整。就如上边提到的“二主八辅”式课程体系的构建一样，它既是一个课程体系的模式化过程，又是一个去除模式化的过程。对于前者而言，之所以说其是对传统语文教育专业课程体系的重构过程中，完成了一种新课程体系的模式化。即以“二主八辅”特点的课程体系；对于后者而言，之所以说这种以“二主八辅”特点的课程体系是对传统语文教育专业课程体系的去模式化，那是因为在这一课程体系之中，它具有与传统课程体系完全不同的构成因素。而且，这种不同，既表现在课程内容的调整上，又表现在主课与辅课的关系上。特别是对于主、辅课的关系而言，它有利于培养学生的执教能力。总之，语文教育专业课程改革的新趋势及其相关问题的探讨是基于时间层面上对课程改革实践的一种理性总结。在时间的层面上，语文教育专业课程改革实践中所谓的“新趋势”主要表现以下三个特点：即，专业化与综合化、更新与重构、模式化和去模式化。

参考文献：

[1][2]张芹.二主八辅:汉语言文学专业语文教育方向课程群建构[J].教育与教学研究.2015（05）

[3]梁玉敏,周晓琳.高师中文专业课程结构改革与中学语文教育对接的思考[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版).2012(05)

课程改革的趋势篇4

关键词体育教学方法改革趋势

中图分类号：G807.4文献标识码：A

0序言

体育教学在任何阶段都是很重要的，从小学到大学都是必不可少的课程，关系到学生的身心的健康发展。所以，在关注教学内容的同时，教学的方法也是必须重视的一个问题。体育教学方法是教学和学生为了达到体育教学的目的，而在实际的教学和学习中采取的方法，其实就是一种中介的作用，作为教学内容和教学效果的中介。有效的教学方法是保证教学效果的重要条件。随着时代的变化，任何事物都在发展，教学内容在变化、教学对象在变化、教学形式在变化，所以，教学方法也一定在变化以适应整体的变化。我们对其未来发展的趋势有一个大体的预测把握，才可以更好地适应人类社会的发展。

1体育教学方法改革的理念

改革是基于一定的基础和目的，体育教学方法的改革也是有着一定的理念指导。下面分析几种重要改革理念。

1.1注重学生主体性

学生是体育教学的主体，是教学效果的表现者。教学中培养学生的主体性是很重要的一部分，体育教学也是这样。在进行教育改革时，要完成的不只是教授的过程，更重要的是指导学生主动进行相关体育活动，发挥教学关系中主体地位的作用。在培养学生的主体性的同时，还要紧密注意学生的心里变化情况，即使是在培养学生的能力也要结合每个学生的状态，不能眉毛胡子一把抓地进行，这个就需要教学者认真负责，根据学生的学习状态、身心发展情况实施具体的教学方法的改革。

1.2注重体育学习的全体性

全体学生都要受到体育教育，体育是每个学生都需要必修的课程，要注重全局性。从小学开始，到大学都是很有必要的，从小培养体育意识，让学生热爱体育，意识到体育教育对自身的益处，从而更好的达到教学的效果。在考虑到学生的全体性的同时，还要注意每个学生个体的差异性，有针对性的进行全体的教育。在关注学生的心理教育的同时，也会增强学生的自信心，在体育活动的时候，获得多方面的满足，以落实体育教育的“具有差异性的全体性”，达成教育的效果，保证学生的素质的提高。

1.3注重体育教学的认知性培养

教育的最终意义不是单纯的教会学生知识，更重要的是教会学生学习的方法，心底的认知的改变，做到“授人以渔”。体育教学从小开始，首先要做的就是培养学生对体育活动以及体育课程的认识，认识到体育学习的重要性，以达到主动学习的目的。同时，在教育中，具体的体育知识和体育的动作，不能仅仅是让学生简单的模仿教学的动作让学生一直处于被动的地位，更要让学生可以自己在学习的过程中，主动学习摸索动作等的要领。教学绝不仅仅是单纯的知识，更是学习的本领。

1.4注重培养学生的合作精神

体育教学是学校教育这个整个过程的一个相对简单但是又必不可少的环节，与其他学科的配合教学很重要。在体育教育的过程中，通过多样的富有新意的集体活动，使学生们在这个过程中多接触，密切学生们之间的关系，逐渐增强学生的集体意识、助人为乐和合作精神，也是体育教学方法改革的一个重要的追求理念。

2体育教学方法改革的发展趋势

教学方法是存在于一定的教学过程中的，教学的过程是教学方法的表现方式。以下具体介绍发展的趋势。

2.1传授与认知结合的发展趋势

前文提及发展的理念之一就是培养学生的认知能力。在教学与受知的过程中，学会通过学习形成一定的运动技能，掌握了一定的锻炼身体的方法和技术，可以为以后不再学校接受体育教学的时期做一些准备。因此，技能的形成就是一个很重要的问题。技能的形成就是认知形成的过程，这种认知体现在身体的运动方面，即身体的认知。因此，在体育教育方法上，将传授与认知相结合就是教育方法改革的一个明显趋势。

2.2接受学生的个体差异的趋势

在生活和学习的过程中，我们都能深刻的体会到每个人的差异是很明显的，所以在教学的过程中，教育者也要承认并且接受这样的事实。同时，因为个体的身体素质的差异，在进行体育锻炼的时候，也要区别对待。既要调动全体学生的积极性，又要兼顾个体的差异性，接受这种个体的差异，顾全大局，保持学生能够正常进行体育活动的同时，又不忽略有个体的差异的同学的体育活动。

2.3达成体育教育目标的趋势

在体育教育的过程中，大家的目标是一致的，就是完成体育教育的目标，学会技能、锻炼身体、养成性格等。通过各种可行方式兼顾多方面的因素，前文提及的个体差异、学生学习体育课程的目标不明确等，这些可以逐渐克服的因素，来完成体育教育的目标，是体育教育方法改革的一个趋势。

2.4教学目标的阶段性的趋势

因为学生的个体存在身体素质本来的差异，难免有一些目标不能使全体学生一致实现。那么，降低某些集体活动的难度，多顾及可能达成的目标低的学生，相应的增强目标达成的可能性，就会使全体同学很积极的参加活动，这样，身体素质相对差的学生也会因此增强参加活动的热情，逐渐满足全体学生，获得更好的教学效果。

3总结

体育教学是在教育过程中起到辅助的、但又必不可少的一部分，而且，随着社会以及人类的心理的发展和教育教学工作的不断成熟，生活中的我们也会逐渐意识到体育的重要性，无形的渗透到多个方面，体育教育事业也应该受到越来越多的关注，体育教育方法的改革是一个长期的、不间断的过程，需要一直处于改变的状态，来适应并促进时代的发展。体育教育方法改革的未来发展趋势还是有较明确的方向。

参考文献

课程改革的趋势篇5

【关键词】基础教育改革；发展趋势；展望

历经三十多年的基础教育改革，我国在基础教育改革与发展方面取得了巨大的成就，创造出了具有中国特色的教育改革奇迹和教育改革模式，极大的丰富了我国基础教育的实践经验和理论基础。但是，在风起云涌的教育改革背后，也隐藏着许多改革的衍生问题。学者们从不同的立场和观点出发，提出了众多的改革建议和对策。面对众多的改革意见，我们必须用科学与发展的眼光来审视各位学者对基础教育改革的深思熟虑。把不同的视角与观念相互融合，探寻彼此之间的共性，在共性的基础上展望基本的改革发展趋势。

一、“发展”与“趋势”的概念界定

唯物辩证法认为：矛盾是事物发展的动力和源泉。而我国基础教育的发展就是不断寻找改革本身以及改革与社会众多因素之间存在的主要矛盾，并努力解决矛盾的优化过程。

趋势，指事物发展的动向，表示一种向尚不明确的或只是模糊地制定的遥远的目标持续发展的总的运动。我国基础教育改革的发展趋势是指对我国基础教育改革的一种预测与展望。

鉴于以上的概念界定，作者认为，对我国基础教育改革发展趋势的研究就是在分析我国基础教育改革中所存在的主要问题的基础上，对我国基础教育改革今后的发展做出科学的预测。

二、我国基础教育改革目前需要解决的主要问题

（一）、舶来教育与本土教育“适应性”的问题

面对舶来与本土的问题，有的学者则从方法论的角度来审视支撑基础教育改革的舶来理论与我国基础教育中根深蒂固的“中国传统”之间存在的联系与冲突。站在“中国立场”，创造“基础教育改革”的中国经验[1]。这种站在方法论角度对我国基础教育改革进行的深刻思考，对于我们准确把握中国传统与外来经验（换句话说就是更好的认识自己与别人）有着重要的意义。

（二）、基础教育改革“改什么”的问题

面对当下正在进行的第八轮基础教育课程改革，钟启泉老师认为：改革的核心就是要打破那种静态地传递现成知识的旧课程概念，从发展学生的“学力”的高度，去看待课程发展的问题[2]，也就是改革苏联凯洛夫教育学思想对我国基础教育的桎梏；通过对教与学的根本关系问题的重新思考，郭思乐老师提出了从“仿生”到“靠生”的教育新价值观[3]；从改革的实质内容角度出发，李政涛老师认为：基础教育改革的核心应当是“文化变革”，换句话说，我们今天的改革留给明天的应当是一种新的“文化传统”[4]。

（三）、基础教育改革的“突破点”是什么的问题

经历了三十多年的基础教育改革，面对形式各样的基础教育改革实践活动，究竟应当以什么作为突破，目前主要呈现的答案有以下两种。

1、以解决实践中所遇到的典型障碍为突破。

通过对改革实践的反思来发现现实阻力，以解决改革中的障碍作为改革的发展趋向，这是一条最简捷的发展道路，有利于我们更好的把握基础教育改革的实践走向。改革不是一蹴而就的，只有不断的发现并破除改革中的障碍，我们才能一步步的走向成功。

2、把“转型”作为我国基础教育改革的突破。

学者们所论述的“转型”主要包括三个方面的内容：学校、课程和制度。无论是把学校、课程还是制度的转型作为我国基础教育改革的突破点，都是对我们改革实践的上位指导，是改革实践的总体规划。

三、对我国基础教育改革的展望

（一）、在教育观念和理论上不断借鉴和创新

基础教育改革是我国的教育改革，在出发点上必须立足于我国的基本国情。在改革的过程中必须遵循科学有效的教育理论，在实践中探讨教育的一般规律和中国现代教育的特殊规律。

首先，在今后的基础教育改革中，必须对我国传统教育思想进行继承和创新。我国传统文化中蕴含着丰富的教育思想，尤其是那些具有原创性的教育理论和教育方法，我们要不断在传统文化中吸取有利于基础教育改革的已有经验，在立足传统的基础上求得创新。

其次，必须要选择科学有效的改革指导理论。我们要放眼全球，用发展的眼光来选择最为完善的教育理论来指导我们的改革实践活动。我们要根据我国的基本国情对国外的教育理论进行借鉴和创新。同时不断借鉴其他诸如教育哲学、教育社会学等相关学科的先进研究，将其他学科的先进理论服务于我们的教育理论创新。

（二）、集中力量解决改革过程中呈现出来的突出问题

如何集中力量解决改革中暴露的突出问题是目前困扰教育改革的关键，我们必须发挥社会主义社会的集体优势，社会各界共同努力，不断为基础教育改革扫清障碍。

首先，教育立法和教育制度改革必须跟上基础教育改革的步伐。《义务教育法》、《高等教育法》等教育法制不到位以及教育制度滞后一直阻碍着我国基础教育改革的具体实施。要提高现行的“义务教育”的实践水平，必须健全相关法制法规。

其次，通过对话、讨论、培训等措施来提高教师的研究水平。在新课程度实施中提出了一个响亮的口号—“教师即课程”。课程改革要求前线教师在其课堂教学中改变旧有的教育观念和行为习惯，因此，在今后的改革当中，必须要改变教师的情感抗拒，提升教师的研究水平。而解决此类问题的方法则需要通过对话、讨论和教师培训。

第三，在基础教育改革资金、人员、技术上给予支持。工欲善其事必先利其器，对基础教育改革同样也是如此。我们必须在物质基础上给予足够的保障，才能够确保我国的基础教育改革稳步前进。

四、结语

本文在对当前基础教育改革中暴露的主要问题进行了分析之后，对今后的发展进行了一些展望。只有在探索和反思中前行，才能使我国的课程改革更加接近理想的预期，达到更好的效果。在过去的基础教育改革实践中，我们发现了很多制约前进的因素，抓住其中的关键问题并努力去解决这些问题才是我国基础教育改革的真正发展之路。

【参考文献】

[1]李政涛.如何“在中国”进行基础教育改革[J].基础教育，2010（9）.

[2]钟启泉.教育民主：我国基础教育新课程改革[J].辽宁教育，2009（11）.

[3]郭思乐.从仿生到靠生：基础教育改革的根本突破[J].教育研究，2009（9）.

[4]李政涛.基础教育改革的关键词应是“文化变革”[J].魅力中国，2009（2）.

[5]钟启泉.中国课程改革：挑战与反思[J].比较教育研究，2005（12）.

[6]李贤，谢少华.基础教育改革的障碍及其超越[J].教育发展研究，2010（6）.

[7]杨小微等.近五年我国基础教育改革及其研究的进展报告[J].基础教育，2011（6）.

课程改革的趋势篇6

关键词：独立院校；体育课程；改革；趋势

一、独立学院体育课程改革中存在的主要问题

（一）对新时期体育思想体系认识不够

独立学院具有独特的办学结构和理念，相应的体育课程的改革也应突出其特有的特点，深刻认识和理解独立学院体育课程体育思想，对我们全面推进该课程的教学改革，更好的完成教学任务起到不可估计的效果。大多教师没有深刻理解“健康第一和终身体育”思想教育体系，忽视了独立学院的特殊性，从而造成“吃不饱和吃不了”的问题。

（二）体育教学目标不够明确，直接影响教学工作的实施

大多体育教师把增强学生体质，一直作为高校体育的首要目标（以局部代替了全体），但这一整体目标并未能有效地指导体育教学目标的设立，实现这一目标所要采取的措施和手段也不具体，很多时候体育教学只是让学生活动活动而已，各个学期和各年级的教学目标雷同重复，教学双方对教学的具体目标不够明确。

（三）缺乏实践“因材施教”的教学思想，难以体现“以人为本”的理念

为了提高和巩固课堂教学效果，实现课内教学与课外活动的有机结合，打破原系别、年级、班级的建制和性别的界限，根据教学课程及体育场馆和教师情况分设多个项目的俱乐部，每年学生根据自己的爱好选择一个项目上课，课后学生到俱乐部去参加锻炼和接受指导。这种模式将“学生所好”与“教师所长”相结合，课内外相结合，充分体现了“以人为本”的思想。

二、以下是我对我院体育课改革的趋势研究

目前我校集国内许多高校在校学生整体身体素质令人堪忧，体质健康方面普遍存在着耐力差、心理素质低下、抗挫折能力弱等问题。究其原因，体育锻炼不够是造成学生体质健康状况不好的主要原因。由此可见，大学体育课程的教学改革与创新势在必行。

（一）合理增设体育实践项目，丰富体育教学内容

独立学院体育实践课内容设置是否合理不仅关系到独立学院学生的身心健康，也关系到体育课程是否可持续发展及体育课程目标的实现。因此体育课程内容的设置不仅要充分反映和体现《学生健康标准（试行方案）》的内容和要求，同时应本着终身体育为主线，加强学生个性的培养，注意全面发展。在具体实施时应根据各校的实际情况，灵活增设一些有健身和文化价值的休闲时尚类体育项目和学生感兴趣的体育项目，进一步丰富现有体育教学内容，既满足大学生对体育健身的需求。

（二）改革教学评价体系，提高学生学习热情

教育部20002年颁发《全国普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》中明确提出“对学生的评价应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入其中”因此在具体实施教学评价过程中，我们必须改变过去仅以运动成绩作为考核学生体育学习情况的传统评价模式，应从有利于综合提高学生的身体健康素质，为终身体育奠定基础等方面考虑，将学习过程评价和学习结果评价有机的结合起来，把学生的学习态度、努力程度、进步幅度等纳入体育成绩考核中，真正把《纲要》精神落到实处，把诊断、反馈、激励、教育性等功能充分地发挥出来，从而提高每个学生体育学习的积极性、创造性和自信心，为其树立和巩固终身体育思想创造条件。

（三）建立相对稳定的专职体育教师队伍

独立学院要确保教学质量的稳步提高，建立一支属于最近的高素质，应着重处理自身母体高校专职教师和外聘教师的培养和管理问题。首先建立健全聘任制和严格考核考评制度，并强化竞争激励机制，激发教师的工作热情，提高工作效率。其次加大对现有专职教师的培养力度为其提供在职培训和进修机会。促进其自身可持续发展，并实现教师专业途径。同时，通过以老带新等形式教研活动，扶持中青年教学，培养科研拔尖人才。

（四）进一步完善体育场馆设施和器材配备着

独立学院应认真贯彻落实国家相关体育文件精神，重视和加强体育场馆设施器材建设和配套工作，在学校建设规划中予以重视，在财力物力上予以保证。同时运用民办机制优势，通过多渠道筹集资金加大体育经费的投入，完善体育场馆，器材设施，确保多种项目在学校的开展，尽可能地创造条件满足体育健康课程教学的实际需要，为学生提供一个满意的体育锻炼环境。另外也可以与学院周边的企业单位联手建设体育基础设施，合理利用分配资源，改善教学条件，同时也带动周边人进行体育锻炼，增强体质与健康，实现体育资源共享实现双赢。

三、在实际教学中，应该具体做到

一、加强学习，更新观念。每个学校体育工作者都应加强自身的学习，不断更新观念。自觉参与学校体育改革，加强理论和实践研究。正确认识学校体育改革中所出现的矛盾和问题。

二、建立和健全学校体育的组织管理体系。加强对学校体育改革的领导和监督，理顺、协调各环节、各方面的关系；排除各种外来的不利于学校体育改革的干扰因素；制订相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯彻落实。

三、建立一套更有效的学校体育评价体系。学校体育的目标管理和评价体系，是学校体育改革的反馈通道，是学校体育的导向。应面向未来，面向全体学生制订一套更行之有效的评价体系。

四、增加学校体育的投入。目前学校体育设施、师资条件已严重阻碍学校体育改革的深入。必须有具体的措施和政策保证提高师资的素质，增加对学校体育的投入，尽最大可能改善学校体育设施。

参考文献：

[1]杨贵仁.让孩子们动起来[J].中国学校体育，2004，1：1