多媒体技术与课堂教学(6篇)
多媒体技术与课堂教学篇1
多媒体技术的运用在高中历史教学中的优势是不胜枚举的，我只选择其中的两点简要谈谈，试图能窥一斑而知全貌。
一、多媒体教学能更为有效地创设课堂教学情景，激发学生的学科兴趣。
情景教学的核心内涵是激发学生的学科兴趣，在历史教学中情景创设尤为重要。我们的高中生，虽然接受到的信息较广泛，有一定的阅读基础，但由于缺乏一定的人生阅历，对于一个问题的理解或一种思想的领悟却往往停留在表面，难以深入理解体会。对于文科类的学习而言，重在理解领会上，所以必须要去努力克服这一硬伤。此时，教师作为一个引领者，就需要将课本上的抽象的生硬的知识点形象化、具体化，创设课堂教学情景，将那些晦涩难懂的思想、事件，用学生容易接受的方式来表现，才能激发学生对历史学科的兴趣，才能产生情感上的共鸣，而多媒体技术的恰当运用，在此时是一个非常重要的途径。比如，我在讲授必修1第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》这部分内容的时候，引入了大型史政纪录片《复兴之路》中的相关视频资料来创设情境。视听相结合，再加上相关知识点的补充，使学生们更容易接受并理解那段曾经逝去的岁月，更易于理解课本上的生硬的文字所包含的内容，也更易于进行情感上的爱国主义思想的教育。尤其是《复兴之路》的前两集——“千年局变”和“峥嵘岁月”，按照历史发展线索，逐步呈现了中国在近代史上如何一步步沦为半殖民地半封建社会，中国人民如何在国家危亡之际开始了民族觉醒，如何一步步探索求民主的救国之路，如何在民族救亡的探索之中选择了社会主义道路，并最终完成反帝反封建的历史任务的。这两集视频资料与我们的课本内容紧密结合，在课堂教学中起到了真正的画龙点睛，情感升华，激发兴趣的作用，也极大地体现了多媒体技术在历史课堂教学中的优势。
二、运用多媒体技术有利于培养学生自主，合作，探究的能力。
学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，所以在平时的教学中，我们必须改变传统的“教师讲授，学生接受”的被动学习方式，尽可能在教师讲授基础知识的前提下，让学生主动获取更多的相关知识点，增强学生的合作探究能力。而多媒体技术的信息呈现方式是多种多样的，我们可以通过不同的方式、不同信息的呈现，让学生自主提炼相关信息和知识点，并进行合作探究，培养他们自主、探究、合作的学习习惯。例如，我在讲授必修2第六单元的《罗斯福新政》这一课的内容时，先给学生们播放了大型纪录片《大国崛起》之“（美国）新国新梦”中的相关视频资料，通过简单呈现罗斯福新政的背景:“1929到1933年经济大危机”的相关情景，引导学生思考并回答了经济大危机的原因、表现、影响及当时美国政府采取的应对措施、结果，加深了学生对所学知识的理解及记忆。然后播放了视频《罗斯福就任总统》并引导学生思考:假如你是新当选的美国总统，面对严重的经济危机，你将如何实施国家干预经济的政策来摆脱困境，复兴经济？在学生利用五分钟时间自主思考并分组讨论的基础上，通过幻灯片展示了“国家干预经济示意图”，帮学生理清了思路，简化了记忆，达到了很好的效果。还有，比如在讲必修三第一单元《“罢黜百家，独尊儒术”》这一内容时，先通过幻灯片展示相关历史文献记载，并让学生根据这些史料去自主探究“罢黜百家，独尊儒术”的背景及具体内容，再进行相关梳理。这样既有利于培养学生自主、合作、探究的能力，又有利于加深对课文内容的理解及记忆，还做到了“论从史出、史论结合”，真正体现出了多媒体技术在历史课堂教学中的优势。
多媒体技术的运用在高中历史教学中有着传统教学模式不可比拟的优越性，但是，也不可否认，随着多媒体技术的运用与不断发展成熟，我们对其背后隐藏的危机，也要有清醒的认识。就此，浅谈以下两点:
一、不当使用多媒体，教师就会失去在课堂上作为一个引导者的作用。
历史课堂的无穷魅力，要想让学生感悟、领会，主要依赖老师生动的语言、敏捷的思维和富于想象力的描述去牵引学生的思想、思维于字里行间，这样学生才会获得真实的阅读体验，达到“知文达理”的效果。然而，在多媒体被广泛应用的现代课堂上，老师们往往容易被牵着鼻子走，为课件所制约，常常为了完成既定的教学任务，面对学生在课堂上出现的问题不予解答或所言含糊，解答不够清晰准确。整堂课只剩下教师和电脑的交流，课堂上教师也总是想方设法将学生的思路引到电脑的程序上来，此类现象实在是多媒体教学的弊端，缺少了师生之间的真正交流。
二、不当使用多媒体，会使课堂信息量太大，无法拓展学生思维，不利于学生对知识点的准确把握。
多媒体技术与课堂教学篇2
关键词：多媒体有效教学学习效率
一、优化课堂教学，提高教学效率
多媒体就是运用现代教育理论和信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价、管理，使学生萌发创新思维的一种工具，化抽象为直观，使学生易于感知、想象和创造，化解教学难点，以实现优化教学和开拓视野。其次是动静结合，突破教学重、难点，节省板书时间，及时反馈，充分利用图声动画等交互的特点，化静为动，化抽象为直观，使学生易于感知和联想，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。例如，我在教学“圆柱体积”时，直接用教具割、拼比较困难，我充分利用多媒体技术模拟把圆柱切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的长方体，并且向学生发问：圆柱体的底面积和拼成的长方体的底面积有什么关系？（讲解时，两个图形的底面积随着闪烁。）圆柱体的高和拼成的长方体的高有什么关系？（两个图形的高随着闪烁。）长方体的体积与圆柱体的体积分别怎样计算？话音未落，学生抢着回答说“长方体的体积公式是底面积×高”，再由此进一步推导得出圆柱体的体积：底面积×高即V=πr2h。利用多媒体教学手段不仅化解了教学难点，缩短了学生的认识周期，促进了教学相长，在思维困惑时得到点拨、疏导，从而化难为易、化隐为明，增加了课堂容量，而且还能有效地培养学生的发散思维，得到了有效的及时的反馈和纠正，有力地促进了教学相长，有力地营造了互动氛围，有效地辅助了教学，提高了课堂教学效率。
二、拓宽视野，激发创造性思维
要培养学生的创新能力，就必须给学生提供大量的信息，而多媒体正是有着丰富的信息储存、获取和处理功能。如今，在小学数学课的教学中恰当地、巧妙地运用多媒体技术，能把学生引入到要探究的问题情境中，优化数学课堂教学过程，增强教学效果，以提高教学效率和解决问题的能力。数学教学中的难点，往往是知识的关键点，同时也是学生学习的障碍，运用多媒体课件把抽象的难点具体化，可以帮助学生理清算理、突破难点。在教学中我把学生较难理解的圆柱的体积通过课件转化为已经学习过的长方体的体积计算方法，在直观演示中逐步渗透知识的转化，让学生学会变通，体会到数学知识之间的内在联系，使较难的教学活动变得简单化，突出了重点，解决了难点，将原本难以用板书和模型说清楚的原理轻松地传授给学生。学生们真正做到了用心去感受知识、获得知识，会记忆得更深刻，理解得更透彻。例如：在教学“圆柱体和圆锥体的认识”一课中，对圆柱体是如何形成的，首先我在屏幕上呈现了两个上下对称、长度均等的长方形，沿着它的一边旋转，扫过的面形成阴影，旋转一周，再用两条等高线连接起来，屏幕上便出现了一个圆柱体；圆锥体的形成则用同样的方法教学。这样，学生对知识容易理解，也乐于接受。数学教学是通过联想培养学生创造性思维的。在教学中引入多媒体课件可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。运用多媒体互动平台，发散学生的数学思维，可以增大课堂信息容量和控制教师教学信息的随意性，也可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，获取优越的教学效果。
三、激发学习兴趣，提高学习效率
多媒体技术与课堂教学篇3
一、培养学生学习兴趣，创设良好的学习情境
传统的教学通常采取的是口头说教的模式，这种形式对于“坐不住，闲不住”的小学生来说，没有什么吸引力，久了很容易产生疲劳甚至厌倦的感觉，不利于教学。多媒体手段的引入，则可以缓解这种情况，它可以使学生产生耳目一新的感受，原来空洞的语言被形象化的影音展示所取代。这种活泼的形式更能吸引学生的注意力。也更受学生欢迎。可以有效调动学生的学习兴趣，使初中小学数学教学课堂充满活力。
比如，在学习《角的认识》这一章节时。教师在上课之前准备好课件，通过多媒体播放出来。课件中，首先向学生展现的是生活中，各种各样的棱角分明的图形和图案，包括我们生活中的门、窗、柜子以及一些有角度的小饰品或者是艺术品等等，甚至可以是学生喜爱的动画作品中的图片。这样，在一开始，学生的注意力就从其他方面转向教师的课件，然后通过这些学生感兴趣的图片来向学生发问，让同学们自己找出这些图片中存在的锐角、直角和钝角等。
二、拓展学生的思维空间，促进学生自主学习
传统的数学教学方式是脱离实际生活的一种教学。陈旧的教学观念，呆板的教学方式，学生一般靠大量的练习来完成学习目标。哪怕是对于小学生来说，他们整天也有写不完的作业，同一种类型的题目，可能需要练习十遍甚至是几十遍，然后学生基本上把每种类型的题目的解题方法都记住，结果就是学生看到相同类型的题目，不需要思考，只需要根据自己的记忆将解题步骤罗列出来就是。学生也不会思考这道题是不是有更好的解题方法，或者这道题是不是可以通过其他途径来解决。学生永远是在模仿老师的思维模式，没有创新，这是中国教学的悲哀，也是中国学生的通病。
笔者认为多媒体进入课堂，可以尽可能地改变这种现象。多媒体上可以承载更多的信息，我们的老师可以从网上下载国外小学生上课的视频，在课堂上播放给我们的学生看，既可以启发到学生，也可以启发到老师。同样是在学习《角的认识》之前，笔者就曾经将一段外国小学生上课的视频播放给同学看，同学们对外国小学生那种自由发言的状态感到吃惊的同时，很多学生也是跃跃欲试的。他们也希望在课堂上能畅所欲言，即使是回答得不对，也不会有同学嘲笑。当视频播放完之后，笔者就紧接着给学生上《角的认识》这一章节。在讲完直角、锐角和钝角之后，很多学生认为老师讲的角度没有包含全部的角。他们有的问笔者圆是不是有角度的，是不是有比钝角还大的角等问题，这让笔者觉得很高兴，因为他们发现了课本之外的问题，他们学会了独立的思考。
三、课堂容量更大，提高课堂教学效率
借助多媒体这一平台，课堂教学的容量可以更大，内容更加的充实。从以前单一的黑板、粉笔的两色世界变为色彩丰富的彩色世界，这里任何在现实中的事物都可以展现出来，这样多彩的世界无疑是学生所喜爱和乐于接受的。多媒体教学的形式新颖活泼，深受学生喜爱，在这种愉快轻松的氛围中，学生可以接受“高密度”“快节奏”的学习内容。从而提高课堂效率，形成一个良性循环的学习过程。学生在多媒体课堂上有着比传统课堂更高的积极性。多媒体课堂对学生就像是一个谜团。可以留给学生无限的想象空间和探索空间。学生以极大的兴趣投入到学习的过程中。学习效率自然会得到提高，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣学习起来自然就高效多了。多媒体技术的应用可以承载大量的信息。基本上老师课堂上的内容，多媒体都能容纳。所以给了教师更多的空间向学生传授更多的知识。通过图像、影片和音乐等的充分利用，提高课堂的教学质量和教学效果，在相同的时间内向学生传授了更多的知识，从而大幅度提高课堂教学效率。
举个很简单的例子，在学习角度时。只需要学生认识和区分直角、锐角和钝角，而且是需要学生能够快速地辨别出来。如果是传统的教学方式，老师拿个尺子在黑板上画半天，然后再指给学生认，这样就太浪费课堂时间了。有了多媒体，教师完全可以在课前将需要学生辨认的角画好，整理在课件中，课堂上可以快速地展示给学生，学生也不会因为学习的间断而分心了。
四、与传统教学手段对比，促使教师进行教学反思
多媒体应用于教学的时间并不长，教师在习惯于传统的教学方式后，对如何应用这样一种新型的教学方式，还需要一个适应的过程。多媒体技术的应用。对教师来说也是一个挑战，告诉我们的教师也需要与时俱进，顺应时代的发展，学会利用新型的教学媒介，学习多媒体这项新技术。只有学习好了多媒体，才能很好地将多媒体应用于小学书序的教学活动中，服务于小学数学课堂。从最初的学习使用动画或交互功能，到后来学会利用多媒体环境下的“学习环境个别化”“课堂教学学生中心化”“学习课程探索化”等一系列的命题，都是需要教师以极大的热情投入其中去学习的，当然一个有职业追求的教师肯定是很愿意去学这项新技术的。任何对教学有帮助的技术，教师都是会抱着极大的积极性投入其中去学习。将学好的多媒体技术应用于英语课堂教学中，受到学生很好的反馈，教学质量也得到极大地提高，相信这是一个双赢的局面。学生学习数学的方式多样了。学习数学的视野也开阔了，教师则是通过学习新技术提高了自身素质。当然，在应用多媒体的过程中，由于还是一种新的手段，如何利用和何时应用对课堂教学才是最佳的还值得探究，需要教师在日常的教学活动中去总结，去发现。教师通过不断地总结反思，不断探索，以一种精益求精的精神来应用这项新技术，促进多媒体在小学数学教学中的高效应用。
多媒体技术与课堂教学篇4
关键词：新课标；多媒体；教育理念；
教学技术
多媒体教学可以说是新时期音乐教学中最为活跃的元素。多媒体教学带给音乐教育以新技术、新手段、新挑战、新发展，还有新契机；特别是《新课程标准》（以下简称新课标）实施更为现代多媒体教学确立了一个更为明确的目标，提供了一个更为宽广的舞台。我们可以把多媒体教学理解成为一种新技术的应用，看做是新教学方法的实施，但是笔者认为我们更应该把多媒体教学看做数字信息时代一种新的教育理念的运用。
新课标中有这样的描述：以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教育中有着广阔的应用前景，教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务。要充分发挥学生在学校、家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力，引导学生利用现代信息技术学习音乐。教师应加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。
从上面这段文字的表述中，新课标在要求教师在课堂上应用多媒体教学的手段、方法、技术为教学服务的同时，提出了一个更为深远的目标，它要求教师要重视到信息技术在音乐教学中所蕴涵的巨大的能量，引导学生教会学生利用这些手段这些方法来自觉地接受音乐的洗礼，提高音乐的修养。只有达到这个要求，才能更为充分地体现新课标提出的音乐课程的四大价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值和文化传承价值。
下面，我们就从新课标下如何认识多媒体教学的性质、怎样明确多媒体教学在整体教学中的位置、多媒体教学运用的原则等方面来阐述。
一、多媒体教学并非新课标下的新生事物，新课标对多媒体教学有新的要求
在教学的实践工作中，往往存在这样的误解，认为多媒体教学是新生事物，是在新课标倡导下推广的教学方法。这种认识大致可以分为两种类型：一些教师在新课标实施前，已经在教学实践中运用了多媒体技术，他们认为自己是超前使用了多媒体教学方法，在新课标实施后，没有必要依据新课标的新要求对过去使用的多媒体教学方法进行改良、进行提高甚至对多媒体教学基本的使用理念进行重新的检讨，只需要在以后的教学中按部就班地继续使用到多媒体就算是符合新课标的要求了，这是其一。误解之二，是对于过去一些条件较差的学校，过去没有条件使用到多媒体的技术设备进行教学活动，便会产生另外一种误解，认为在未来的教学中能够用上计算机等多媒体设备进行教学，就算是实现了新课标的教学目标要求。上述两种认识是误读了新课标的要求，我们应该把注意点放在新课标所提出的新理念和新方法上。
现在是网络信息时代，新课标中的要求也不简单地局限在对多媒体教学的提倡，而是明确提出了教师应努力掌握运用以信息技术为代表的现代教育技术手段进行教学的这样一个要求。这是一个面向21世纪信息时代的新要求，音乐教学如何和信息时代的技术乃至精神相结合应该是我们面向未来时所必须关注的重大课题。
二、对多媒体教学认识的局限性由何而来
将音乐之声转换为视觉形象，是音乐艺术境界的真谛，也是听者审美欣赏的结果。可是在过去的很长一段时间，多媒体技术的运用被视为课堂上的点缀，虽然有时它也可以算作是一节课上的点睛之笔，但总难逃作为传统教学一种有效辅助方法的命运，总之过去多媒体教学所受重视的程度不够。这种现象的根源在以下几点：
1.应对新课标要求，教师准备不足
随着信息时代大潮的来临，教育教学正在逐渐发生重大的变革，对教师的专业知识和教学能力提出了更高更全面的要求。对多媒体的应用已从过去在传统音乐教学中欣赏课的单一运用，延展到音乐教学的全过程。如果音乐教师还停步于过去简单的运用，必然会造成教学方法的脱节和滞后。其实，这不简单是教学方法不能达到新课标的要求，而是教学思想和理念的脱节和滞后。所以，音乐教师不仅要掌握传统教学方法所要掌握的技能，还要加强电脑软件操作及英文阅读能力的提高，这是未来教育不可逆转的发展方向。
2.音乐教学目标较为单一
目前小学音乐的课堂教学强调于认知目标，侧重于有关乐理、欣赏等音乐方面的知识，对学生在音乐方面的创作性思维、学习兴趣和情感体验的培养严重缺乏。因此，由此而生发的教学安排必然侧重于认知，而疏忽了多媒体技术在提高学生对音乐学习的兴趣以及创造能力养成上的重要性。
3.音乐教学及评估方法过于单调
过去音乐课无论是唱歌、欣赏、歌表演所运用的教学方式都过于单调，没能在教学过程中综合有机地运用各种教学方法，不能最大地激发学生参与的积极性，不能在课堂上创造一个全息立体的音乐氛围，音乐教育平面化。其实，我们都说音乐是立体的，是富有生命力的，我们也都知道每一段音乐之中都蕴涵着丰富的时代信息，可是这种单一呆板的教学方式有时会使这些美妙的音乐在学生学来仅仅是连串的音符。这样单一的教学方式很难全面校验出学生的学习成果。
兴趣是学生学习的动力，教师在教学过程中应根据学生的审美需要和年龄特征，充分调动学生学习的积极性，有针对性地开展教学。传统的音乐教学由于教学目标缺少系统性、教学方法单调、教学内容单一等，教师非但不能很好地完成教学任务，反而会压制学生的学习兴趣。除此之外，还有很多因素限制了我们深化对多媒体教学的认识，譬如目前的国情并非每个学校都能配备完善的多媒体设备，但是这些并不能妨碍我们做好制度、师资上的准备，因为培养出具有新时代气质、具有更高综合素质的学生乃是我们的天职。
三、信息时代的多媒体教学既是教学技术的革新，又是教育理念的新元素
随着现代信息技术日新月异的快速发展，传统教育受到了全新的挑战。从早期的无声影片、卡带等应用到课堂教学开始，多媒体就成为音乐课上必不可少的教学工具。由于它承载了丰富的影音信息，拓展了课堂教学的内涵，使课堂变得更加生动和形象，不需要教师用任何可能限制学生思维和想象力的语言暗示，便可通过课件更加直观地接收到教学内容。多媒体的应用，不仅充实了教学的课容量，提高了学生学习音乐的兴趣，同时对丰富教育资源、改善课堂氛围起到了积极的促进作用。
关注每一个学生的兴趣喜好，发挥每一个学生的主动创造，尊重每一个学生的审美体验，促进每一个学生的个性发展，推动每一个学生的交往合作，突出每一个学生的意义建构，领略现代信息技术的潜价值，这些就是教学技术的革新所带来的教育理念的新元素。
新课标对音乐教学提出了许多新的理念，信息技术的发展也对教育工作提出了新的挑战，这些正是现代教育新的机遇。同时，新课标面向21世纪、面向未来对教学实际工作提出了具体的要求，很多传统的教学方法都有各自需要的新问题，这些无疑都需要我们重新思考、重新定位。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.音乐课程标准
[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]阎立钦.创新教育——面向21世纪我
国教育改革与发展的抉择[M].北京：教
多媒体技术与课堂教学篇5
一、利用多媒体网络拓宽学生自主学习空间
自主学习主要包括三个方面的自主：一是学什么，二是怎么学，三是学到什么程度。多媒体教学手段是一个教学平台，隐藏着无穷的教学内容。多媒体技术什么时候用，怎么用更有效？要用在疑难处，用在必需时，目标明确。
在教学《愚公移山》时，文中“本在冀州之南，河阳之北”、“指通豫南，达于汉阴”、“冀之南，汉之阴，无陇断焉”，这些句子中“阴”“阳”的理解，在教学参考书及教辅用书中，明确地把山南、水北解释为“阳”，山北、水南解释为“阴”。古代人们表示地理位置，经常以山、水为标志，以阴阳定位置。阳，本义为向阳。引申为正性的，积极的，便利的，阴则相反。学生在自主学习中，提出了“山南为阳，山北为阴，还好理解，水南为阴，山北为阴颇令人费解。”教辅用书解释不明白，我引导学生利用多媒体网络资源寻找问题的答案，在课堂上进行互动交流。
我和学生们一起整理利用多媒体网络获得的关于“阴阳”的知识，以《文言文中的阴阳》为题，刊发在《语文导报》八年级学生版。多媒体技术尤其是多媒体网络技术，与学生的自主学习、互动交流结合，将对教材的知识起到补充、延伸的作用，极大地拓宽了学生的知识面。
二、运用多媒体技术激发学生深入学习探究的活力
“语文学科的综合性特点，容易引起青少年学生学习的浓厚兴趣……教师可以充分利用有利条件、通过各种内容和形式、运用各种手段和渠道、生动活泼地对学生进行各种语文能力训练和思想政治教育。”在以讲授、点拨为主的教学中，信息传递方式较为单调，抽象的知识显得十分空洞，难以激发学生的学习兴趣。如果能运用多媒体直观的呈现材料，为学生营造一个发现式的环境，在这个环境中，由学生自己参与发现新的事物和新的知识，使其真正成为课堂学习的主人。
教学《沙漠里的奇怪现象》时，课文中对鸣沙的现象及成因解释为：
据说，每逢农历端阳节，男男女女便在鸣沙山上聚会，然后纷纷顺着山坡翻滚下来。这时候沙便发出轰隆的巨响，像打雷一样。两年前我和五六个同志曾经走到这鸣沙山顶上慢慢滚下来，果然听到隆隆之声，好像远处汽车在行走似的。据一些专家的意见，只要沙漠面部的沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动摩擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。
学生在学习时，也能概括、归纳出鸣沙的特点，但理解的并不透彻。教学中我运用白板技术制作了课件，插入了关于鸣沙视频中，视频的图像、声音，给了学生以直观、形象的认识，感受到了鸣沙的声音特点，而且视频中对鸣沙的成因解释为三种可能，说明对鸣沙成因没有定论，而且研究一直没有停止过。激发了学生查阅资料，并进一步探究的兴趣。在此基础上，我们区分了解说词与说明文的语言特点，引入解说词的写作，学生学习了鸣沙的特点及成因，为鸣沙写作了解说词。
在调动学生学习过程中，可以充分利用多媒体中录像、投影、录音、网络信息中心，录制、收集、存放与教学内容相关的材料。结合学生生活实际，调用清晰画面来激发学生的想象力，激活学生对新知识的学习、探究兴趣。多媒体技术串起了互动交流、合作探究、迁移运用等教学环节，与教学环节有机融为一体。
三、多媒体技术在作文教学中的运用与成效
作文教学中合理运用多媒体技术，收集写作素材，交流展示写作成果，指导修改习作，对于激发学生写作兴趣，丰富习作素材，提高写作水平能收到很好的效果。
作文教学中，运用多媒体技术能有效地对学生的写作技法进行点拨。我在作文指导课《让真情在细节中流淌》中，利用电子白板技术的显示、播放、隐藏、拖拽功能，播放《地震中最伟大的母亲》视频，视频既是学生学习细节描写的成功素材，能够给予学生细节描写的方法，又能给学生以情感的震撼，营造氛围，激发表达和写作兴趣，让学生明确细节的含义及应该如何选取生活细节。
交流展示环节中，学生从熟悉的生活中选取感受最深的细节，和大家交流。在口头交流的基础上，描写细节，形成书面文字。这一教学环节中，随机把学生的习作拍摄制作成多媒体课件，更加直观的交流展示，师生点评，并提出修改意见。在这种模式下写作的学生，更能激活学生的写作交流的动力，提高写作能力。
多媒体技术与课堂教学篇6
现代化的教学手段以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲，极大地调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去，呈现最佳的学习状态。
高中生已有初步的抽象思维能力，应针对不同年龄段的学生的生理和心理特点设计相应的教学课件，选择不同的多媒体教学技术的表现形式，例如：播放影片，播放录音，图片与声音结合，演示文字，只有这样才能实现教学目标，提高教学效率。因此，在制作多媒体课件时，了解和把握学生的状况并进行有针对性的教学活动是十分必要的。
二、充分利用现代教育技术，合理设计教学活动
教师可以借助多媒体技术，帮助学生获得将要学习的文章的有关背景知识，让学生尽量再现教材内涵的真实生活，对课文进行整体阅读和整体理解。引导学生在了解了课文的大致内容后，再组织学生根据自己的经验和对文章的自我理解或对课文的某一话题的自我理解，大胆张口表达自己的思想；进行小组讨论或课堂辩论，要求学生联系自己的生活实际谈论学习课文的感想，并利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会以及要求改写、缩写、编写课文英文等。当然，这就要求我们的教师要具备很强的教学组织能力，而且要做好引路人的角色，让学生乐于加入课堂活动中来。
三、巧妙设计课件，吸引学生注意力
课件的设计和制作要有针对性，不能为了应用而应用，不能追求花哨和热闹，避免分散学生的注意力。
在设计课件脚本的过程，教师应亲自创作，把自身的风格融入课件中，体现自己的教育思想，不要从互联网上下载一些不相关的东西，造成主次不分，重点不明，搞得花里胡哨，枝叶繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体教学技术对教学起提高作用的本意了，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
四、明确教学目标，熟悉教学内容，合理使用多媒体教学技术
在选用多媒体教学技术进行教学时，作为教师必须了解计算机多媒体的特点，充分把握教学大纲和教材，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为多媒体突破的关键，并注意教学内容与多媒体功能之间是否具有“亲和”性，有没有使用多媒体的必要，所选用的多媒体功能在教学中能否得到最大限度的发挥。
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”，而忽视了英语的交际性和交互性。殊不知，多媒体不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段，最终还是为教育教学服务的，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。争取要做到：最佳教学效果，最低教学成本。只有这样，才能充分发挥多媒体的优势，真正体现其实效性。
五、多媒体教学技术与高中英语课程整合中存在的问题
虽然多媒体教学技术具有传统教学无法比拟的优点，都能够提供强大的支持。但是，在整合过程中还是存在以下几点问题的：
1.注意正确运用多媒体。课堂教学中学生是学习的主体，教师起主导作用，而多媒体可以起辅助教学作用。但是，在进行教学设计时要依据具体教学内容确定是否使用多媒体。不要为了用而滥用，不但不会提高教学效果，反而会使得教学效果不佳。
2.注意多媒体技术与传统教学相结合。在课堂教学中，如果完全依赖多媒体进行教学，而忽略了传统教学媒体的作用，结果只会使得学生像观看影片一样，很难真正理解和掌握学习内容，这样多媒体技术不但不能优化教学，相反会影响学生学习的效果。
