现代体育的特征(收集3篇)

现代体育的特征范文篇1

关键词：教育管理模式；基本特征；发展过程

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

在目前的教育管理过程之中，更强调过程管理，区别于传统教育管理模式中的结果取向管理模式。本文将以当代教育管理发展现状为着手点，针对目前当代教育管理的过程性质以及基本特征进行相应的分析，从而提出促进当代教育管理的具体措施，以此推动目前当代教育管理在理论层面上的发展。

一、当代教育管理的基本性质――过程性

在教育管理发展过程之中，其教育管理与传统的教育管理所进行区别的基础就是基本性质的区分，传统教育管理角度上而言，所形成的基本性质中更强调教育管理结果，一切教育管理都是以基本结果为相应的发展导向的的，然而却忽视了对于过程的控制行为与规范行为，并且仅仅注重教育管理的最终结果。在这里笔者要对于这一点加以强调，并不是当代教育管理在基本性质的体现中只强调过程不看重结果，而是说在兼顾结果教育的同时更注重教育管理开展的过程[1]。所以当代教育管理并不是仅仅以过程为导向的，而是将整体的当代教育管理都看作一个连续性的过程整体，强调过程之中的细节化与公平化，注重教育管理是否能够遵循相应的规则，例如公平性与表现性。注重教育管理理念的体现，促进多方之间的融合，促进教育思维能力的提升与进步。

同时也建立相应的机制来保障过程性的体现，比如合作共享机制、互动反馈机制、研究发展机制等，这些都是过程性在当代教育管理基本性质中的具体体现，为当代教育管理过程性的实施奠定了基础。我们要在明确当代教育管理基本性质的基础之上，加强对于当代教育管理的改革，以当代教育管理理论的进步带动目前当代教育管理行为以及管理制度的发展与转变。

二、当代教育管理的特征

（一）开放性

事实上不能将当代的教育管理看做分段式及可分离式的管理模式，而是要将其看做开放性的教育管理，开放性不仅仅体现在管理模式与管理手段上，还有管理思维与管理制度上，开放性意味着能够以开放性的思维与开放性的心态去进行管理工作，此时的当代教育管理工作是具有连续性以及联系性的，是能够回顾过去展望未来的，不以结果为最终结果，而是以过程为导向[2]，促进管理人员以及教育管理工作的参与者思想意识的提升。

（二）沟通性

传统教育管理进行过程之中，往往教育形式较为封闭，教育管理人员都固守自身的教育角色，缺乏灵活性与变通性。但是当代教育管理的基本特征中，是具有沟通性，一切的教育管理工作都离不开沟通，沟通也是教育工作M行的基础与前提，沟通性使得目前的教育人员都能够实现不同岗位最大程度可协调化，将整体的教育管理形成一个连续的过程，促进教育管理过程开放的同时，实现资源整体调控配置，增强教育资源使用的合理性[3]。

总而言之，沟通性这一特征是当代教育管理的基础特征，只有在做好沟通的前提之下，沟通的双方实现交流行为，交换思维交换立场，新知识的理念以及立场思维的变更使得双方产生相应的理解，以此带动教育的转变以及思想行为的变革与妥协，才能够进行相应的教育管理工作，实现教育管理的目的。

（三）转化性

当代教育管理还有一个重要的特征就是转化性，能够将固有的知识结构理念进行转变，促进其使用知识与运用知识行为的产生，通常在当代教育管理过程之中也称其为能力的培养与变化。传统的教育管理中过度注重知识结构的掌握，但是忽视了能力培养与转化的过程，这就致使当代教育管理存在着缺失与不足，当代教育管理针对这一模式进行了改进，不是其管理形式上的问题，而是在管理过程之中的生成行为方式进行改进，促进对于学生的素质教育与素质培养，推动学生们能够掌握基础知识的同时，将知识进行相应的转化，以知识为基础合理运用知识，形成技能的掌握方式，又能够通过技能的使用而促进个人能力的培养，比如思维能力以及实践能力等[4]。转化性同时也是当代教育管理中最为具有灵活性的特征，一旦实现转化与转变，当代教育管理也实现的了质的发展与变化。

（四）灵活性

当代教育管理也呈现出灵活性的这一基本特征，有人将当代教育管理过程称之为互动过程与交流过程，在互动与交流过程之中实现有机化。但是从本质上而言这一互动过程与交流过程还是应该称之为灵活性的基本过程性特征的体现。在当代教育管理进行过程之中，灵活性的体现不仅仅在于管理之中相关要素的有机结合，同时也是对于教育情景以及教育行为的深层次理解。当代教育管理的过程是由不同的情境过程所组成的，在特定的教育管理开展的情境之中应该根据相应的情况选择不同的教育管理方式与处理方式[5]，而且当代教育管理不同方面以及不同因素间联系较为紧密，所以灵活性也体现在对于多个因素多个方面的进一步管理与考量，实现最终的教育管理行为，实现教育管理过程的最优化，将教育管理过程与教育管理情境有机结合起来，最终实现当代教育管理发展与进步。

（五）丰富性

目前当代教育管理的相应互动活动也呈现出了较为丰富的局面，改变了当代教育管理活动较为单一的发展局面，实现了当代教育管理活动的丰富性，最大程度上满足了学生的学习标准需求、管理人员的管理需求、宏观教育的发展需求等。在活动开展的过程之中，是将不同的个体单位与不同的社会角色建立相应的联系，产生多种的互动活动，例如从宏观层面上的教育理论与教育体制上、管理者与被管理者等之间都会存在互动性活动，在丰富互动活动的过程之中也能够为当代教育管理过程建立一个相对平等的平台，提升所参与人员的积极意识，促进其积极发展的同时，增强其对于当代教育管理过程的进行与发展。

（六）共享性

共享性的体现是对于当代教育管理过程之中的管理成果、管理理念以及管理关系的一种交流与协商行为，所有的个体都能够参与到教育管理过程之中，而不是被当代教育管理过程排除在外，所有的个体也都在为当代教育管理起着参与创作的作用，这也实现了当代教育管理过程的综合性发展。共享性中强调发展、强调创造、更强调教育资源的分享[6]，这不仅仅是当代教育管理的深层次的内涵，同时在合作共享之中能够实现对于当代教育管理综合性整体发展。促进教育过程的发展与进步，个体在参与过程之中既保障了其参与的权利，又能够在某种程度上促进个体对于当代教育管理的理解，实现当代教育管理的多向共赢。

结语：

在当代教育管理发展过程之中要将其看做成一个过程性的发展状态，明确其其基本性质与基本特征即开放性、沟通性、转化性、灵活性、丰富性以及共享性等，我们需要在明确这些基本特征的基础之上，以过程为导向，促进目前当代教育管理的发展与进步，以此实现教育发展的目标。

参考文献：

[1]安世遨.当代教育管理的过程性质与特征[J].现代教育管理，2015（03）：43-48.

[2]戚建.教育管理研究理论思维探论[D].华中师范大学，2013.

[3]张伟坤，黄崴.近十年我国教育管理理论研究的进展与反思[J].中国高教研究，2013（02）：26-31.

[4]董泽芳，李东航，谭颖芳.全球化时代中国高等教育管理的困境与出路[J].高等教育研究，2013（10）：10-17.

现代体育的特征范文篇2

关键词：体育功能；特征定位；职能创新

随着科技日新月异的发展和生产力的不断进步，体育与社会决定因素的作用与反作用也出现了新的内容。根据唯物辩证法的原理，用发展的眼光看问题，才能及时正确地把握体育对社会影响的时代性，体育功能探讨想阐述的就是这个问题。

1体育功能的概念、内涵和特征

1.1概念与内涵

体育的功能是指体育以及自身的特点作用于人和社会所能产生的良好影响和效益。现在教科书在介绍体育功能时，对体育功能的分类归纳如下：

1.2体育功能

1.2.1教育功能

1.2.11经验改造：（1）品格经验；（2）动作经验；（3）情绪经验。

1.2.1.2发展适应能力。

1.2.1.3改变行为。

1.2.2健身娱乐功能

1.2.3培养竞争意识功能

从教科书上的这些功能看，这些功能作用对象均为个体，而未涉及对社会整体的作用。当然，社会是由个体组成的，个体发生改变必然影响着社会。从这个角度看，这些功能也包含了对社会的作用。

从体育功能的定义出发，找出体育以其自身的特点作用于社会所产生的良好影响和效益是本文的目的所在。

1.3体育功能的特征

要找出体育的新内容，分析一下已有的体育功能的特征，能帮助对体育功能新内容的界定。

分析体育功能中的教育功能。健身娱乐功能和培养竞争意识功能就会发现，这些功能的一些特征是体育具有的，而并非体育特有。

1.3.1从教育功能看

教育功能讲的经验改造，从心理角度讲，是思维方式的改变；从脑神经角度讲，是大脑神经元联结发生改变。前苏联运动生理学家克列斯托浦尼柯夫提出：“运动技能是复杂的，锁链的，本体感受性的运动条件反射，即运动动力定型”这个观点，把动作上升到大脑神经联系的水平。

体育教育功能中讲的经验改造，无论是品格经验、动作经验，还是情绪经验，都可以从脑科学角度用大脑神经元联结方式解释。但这里的重点并非是解释大脑神经联结方式，而是想说明一个问题，即体育教育功能的实质是对人的大脑神经联系方式产生影响。从这一角度，物理学、政治学、美术和艺术也会产生这样种影响。就是说，体育的作用并非体育所特有，只是体育自身特点具备。可以这样说，教育功能讲的几个内容是体育自身特点具备的，而非体育自身特点所特有。另外，实现情绪经验的改造，必须是体育与社会互动才能完成。

1.3.2健身娱乐功能

我们仔细分析一下也会发现，它与教育功能一样，是体育自身特点所特有，但并非具有。

1.3.3培养竞争意识

这项功能也是体育自身特点所具有。并非特有。

2体育功能探讨中体育新功能的特征定位

2.1体育功能探新中把体育新功能的特征界定位：

2.1.1体育具有；

2.1.2并非特有；

2.1.3时代特征。

2.2提出时代特征的理论依据

2.2.1唯物主义认为事物总是运动发展的，科学的认识事物必须用发展的观点。

2.2.2英国伦敦大学网络与社会研究中心、研究认为，在现代的交通与通讯技术条件下。社会互动的速度加快，在这种条件下，体育的某些功能的特征变成了特有。而非与其它领域的功能一起共同具有。这就是时代特征赋予体育功能的特点。世界杯足球赛有三十五亿观众观看了开幕式，这就是体育特有其它任何活动不能代替的。奥运会的开幕式，观众超过四十亿，这与现代卫星传播和生产方式进步以及各国政府的支持分不开的，许多地方为了观看开幕式而放假，这也是这个时代的特征。

2.2.3国际奥委会提出把奥运会开成绿色奥运、科技奥运、人文奥运，就是极其时代特征的理念。体育的功能中有教育功能，奥运作为竞技体育的最高形式，对社会极具有影响力。国际奥委会利用奥运的影响，传播环境意识，引起全人类重视环境，这就是时代特征的体现，环境意识的产生起源于，这部书是1960年---1969年世界最具有影响的书，与爱因斯坦的和斯蒂芬・霍金的一起被列为二十世纪对人类影响最大的十部书。它的出版，唤醒了人们的环境意识，而绿色奥运把环境意识推向高潮。

3体育具有促进政府职能创新的功能

政府的职能是政府为了对社会进行有效管理，促进社会良性互动而提出的管理内涵和实现这些内涵的机构设置以及人员配备。

3.1体育能促进政府职能的创新

3.1.1体育特有的人群聚集，以及聚集人群情绪的对抗会促进政府管理理念的创新

十几万观众中的众多球迷，他们都有自己倾向的球队。他们的情绪与比赛中的球队紧密相联系。自己支持的球队胜了，他们高兴、疯狂；自己支持的球队输了，他们而沮丧。比赛场上的情况与看台上的球迷互动，这是体育特有的。这对政府的管理提出严峻挑战。由于以往洲际以上大赛多次发生球迷斗殴事件，现在比赛之前政府都做了精心防范措施。像中国足球冲出亚洲的比赛，在沈阳五里河体育场进行，沈阳市公安局长事后说，经过这次实践，他们积累了不少经验，以后如果发生在人群聚集地的突发事件，就有了应急的经验。最近举行的世界杯足球赛场，不但要控制球迷闹事，而且还要为反恐怖做准备。这对各国的警方提出新的课题。韩日世界杯足球赛场地之一的日本札幌市，在比赛期间所有的法院，停止受理与球无关的一切案件。这就是职能的转变，为以后处理某些事件积累经验。

3.1.2申奥活动是世界许多城市之间竞争的形式之一

申奥的许多条件能促进申办城市政府职能的创新。当人文奥运作为奥运会的条件提出后，争办城市在管理职能中都溶入了人文的理念，这一理念是促进政府职能创新的强大动力。北京市市长刘琪在回答记者时表示，北京政府的一切活动包括奥运场馆的建设都将在阳光一下进行。为了政府阳光工程，必须有专门的机构和人员，保证监督的力度，这就促进了政府机构设置的调整。

绿色奥运的口号，使北京市政府投入大量的人力、物力和财力，进行环境的整治，绿色奥运的口号，不但是北京市政府出台了环境整治计划；还在中国欣起了环境整治的高潮。十多年期间中国的环境投入达7000亿，这么大的投入，]有相应政策的配套和政府专门机构设置以及管理理念的创新，即使投入，也难收到预期的效果。

3.2体育能促进政府管理理念的创新，在管理中融入以人为本的思想

在人文奥运中，强调并突出人文思想，人文思想的核心是倡导人的发展与关怀。前总书记在三个代表中说“代表最大多数人的利益”，是人文思想在新时代的最高表现。健康是人类全面发展的核心，健康离不开社会与政府的关怀。

体育的核心问题就是研究与人类健康有关的问题。对人的个体差异，以及对人的健康的研究，必将使全社会对人的健康认识更上一个台阶。当这种认识形成群体认同，就将产生社会意志并影响政府的行政理念。

现代体育的特征范文篇3

关键词：现代教育本质特征个体形式非个体形式

教育系统作为社会系统的子系统，教育影响社会的本质和发展。同时教育又被社会系统的本质特征所决定。当一种教育的主要方面和主要特征来源并适用传统社会，可称之为传统教育；而当一种教育的主要方面和主要特征适应现实社会。并表现出对未来社会的较大适应性，则称之为现代教育。对现代教育与传统教育的划分是根源于社会特征本身的，研讨现代教育离不开对现代社会的分析，对现代教育的本质特征的建构必须建立在对现代社会本质特征研究基础上。

归纳各阶段的社会本质特征，而要以一种符合教育问题研究逻辑的方法分析社会各阶段本质。因此，有必要从新的角度研究构建社会的构成要素，进而归纳总结社会本质。关于社会构成要素有很多研究。实际上多种划分方式的共存是必然的，根据不同学科的研究要求，应该对社会构成要素做不同维度的划分。本文借鉴查尔斯-霍顿-库利在《社会过程》一书中对社会构成要素的划分方法。将社会构成要素分为个体形式和非个体形式两部分。这种个体形式和非个体形式的划分可以全面考察个人的存在形式及与外界的关系状态，可以兼顾个人与社会的关系，也因此可以明确教育、人、现代社会三者相互作用的情况。

库利认为，个人是一种个体的生活形式；制度或群体是非个体的生活形式。由于许多生活形式不以个人为特点，它们根本无法被那些只对个人感兴趣的人理解和发现，因此对个体形式和非个体形式的区分具有实际的意义。个体形式和非个体形式的关系体现为：非个体形式是由个体形式构成的，但非个体的形式的历史不能等同于特定个人的生活历史；无论何时只要两个个体形式联合起米，就会出现一个新的非个体形式，但新的非个体形式不能等同于原有两个个体形式的简单相加；个体形式的发展往往是很难被自我觉察的，并且这种发展无时无刻的受到非个体形式的影响和改变：人类的生活形式，包括个体或非个体的形式都在探索着另外的生活形式提供的各种有利条件和促进因素，并做出最适宜的反应：个体或非个体的形式的发展既依赖于人们的远见卓识，也离不开无法预见的偶然性因素。

当然，个体形式和非个体形式之间存在交叉重叠之处，因为二者都包含共同的生活。由于它们的组成要素是一样的，如果你从中抽走所有的个人，二者都将一无所剩，其他系统也会消失殆尽。

1、现代社会的本质特征

社会特定的生活形式主要有——个人、政党、国家、教义、改革方案、神话、语言等。其中个体形式主要是个人，非个体形式主要包括政党、国家、教义、体制、改革方案、神话、语言等等。不同的社会都存在着个体形式和非个体的形式，不论是农业社会、工业社会，都存在这两种形式及两种形式的关系。但是在不同社会，它们的内容不同，本质内涵也不一致。以此来判断现代社会的特征，就可以在不同社会的共性基础上寻找到现代社会的个性特征，也可以预测出将来社会的基本走向。

农业社会是以土地及劳动力资源的增加作为社会经济发展的主要动力的。而工业社会则是以自然资源和资产的不断投入作为社会发展的主要动力。现代社会则是以知识和信息的增长作为社会发展不竭的动力源泉。现代社会的起始时期基本可以判断为二十世纪六十年代。即从全世界的整体趋势来看，社会发展的动力基本来源于知识的增长。

在农业社会和工业社会中，个体形式和个体形式之间，往往体现出被动的合作和潜在的利益冲突。被动的合作是由于社会生产的要求，要求个体之间的共同劳作，互为协助，来完成生产的需要，个体的力量往往难以满足生产的需要，而生产的成果与个人利益的直接关系很少：潜在的利益冲突则是由于社会生产需要的资源是具有排它性的、消耗性和稀缺性，因此也在生产的成果的占有上往往体现为潜在的冲突。

在现代社会个体形式和个体形式之间，则体现出主动的合作和潜在的利益共享。主动的合作主要是因为社会生产中，生产的产品往往以知识的形态存在。共同合作能够创造出对个体有利的产品，知识也与有形物质资源不同，具有共享性，不具有排他性。

在农业社会和工业社会中，个体形式与非个体形式之间，往往体现为个体形式受制于非个体形式，个体形式的力量被彰显的程度很小，非个体形式的发展状态往往是与人性的需要背道而驰的。

在现代社会个体形式和非个体形式之间，则体现出个体形式被

[1][2]

最大程度的张扬，其作用和力量受到非个体形式的认同和肯定，而非个体形式也因个体形式的发展而有更良性的发展。

现代社会的这些特征具体体现为：

个体与制度的关系。关系体现为民主与专制的不断制衡。而主体是强调民主。个体形式的发展要求必然强调民主平等的制度，以保证个体形式的最大程度的发展空间。

个体与生产力的关系。生产力得到快速的发展，更加依从于个体的智慧力量，而非个体的数量。

个体与文化的关系。个体充分占有文化资源，创建符合自己需要的世俗文化，也促进文化资源的最大程度的灵活、生动的发展。

因此，现代社会的特征可以被概括为：社会的个体形式和个体形式之间的关系是主动的寻求合作和潜在的利益共享；个体形式和非个体形式之间，则体现为个体形式的作用被最大程度的突显。

、现代教育的本质特征

现代社会的特征对教育提出了一系列的要求，要求教育做出符合现代社会发展要求的变革。在教育目的上，要求教育活动的目标是将受教育者培养成既具有群性的适应性，同时又具有强烈个性的人：并且需要培养个体之间的交流合作和共同生存的能力。在教育内容上，以促进受教育者的社会适应性为主要目标，组织教育内容，要求与社会的真实发展状态密切相关，并给受教育者提供个性化的学习方式和内容。在教育媒介上，在要求应用现代科学技术的同时。更加要求符合受教育者真实学习需求的有针对性地使用有效媒介。在教育者与受教育者的关系上。在教育性关系的基础上则增加了社会关系的要素，关系趋于平等，要求增加教育者与受教育者的合作，相互学习补充。

因此，现代教育的特征可以概括为：