学校的历史沿革(6篇)

学校的历史沿革篇1

[关键词]通识教育文明史高校

[作者简介]黄志强（1978-），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学文学与历史文化学院历史系，讲师，硕士，主要从事世界古代史和地方史的教学和研究工作。（黑龙江齐齐哈尔161006）

[课题项目]本文系齐齐哈尔大学教研项目“高校通识教育课程体系中文明史教学内容的整合与创新研究”（课题编号：2012038）和“新课标背景下的高师历史教学改革研究”（课题编号：HGJXHC110033）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）20-0190-02

随着通识教育研究的深入和发展，全国很多高校高度重视通识教育课程体系的构建和大学生人文素质的培养。基于文明史课程蕴涵的丰富素质教育资源和优势，在高校通识教育课程体系的构建中，很多高等院校高度重视文明史类课程的作用，相继把文明史类课程作为专业基础课、全校公选课或通识课开设，并围绕如何使文明史课程更好地发挥培育大学生人文素质的平台作用；如何开展文明史教学和改革；如何对文明史教学模式进行改革与创新；如何构建具有本土学校特色、实用性强、简单明了的文明史通识课程体系等问题进行了深入的思索和探究。基于文明史课程在高校通识教育课程体系中的地位和作用，根据文明史课程特点及学生的现实需要对文明史教学内容进行整合和创新，从通识教育课程体系的完善与构建的角度挖掘文明史的人文教育内涵，从理论角度深化对通识教育理论问题的认识，对于构建文明史课程教学体系，完善文明史课程教学内容，解决文明史课程教学面临的困境，推进文明史教学改革必将产生积极的影响。

一、文明史课程教学内容整合与创新的意义

文明史课程以其独特的全球视角审视人类文明的产生和发展过程。对在世界范围内人类文明的产生演进过程、社会历史沿革和发展特点进行探讨和研究，具有断代史、一般国别史、通史或研究专题不可比拟的优越性。其独特的研究视角、完备的课程体系、丰富的人文素质教育资源，是对大学生进行文化素质教育的生动教材。

在文明史课程教学中，我们看到传统的教师单纯课堂讲授教学模式已经不能适应今天文明史课程的教学要求；文明史通识课程的受众多是理工科的学生，没有相关历史知识的积累，对文明史兴趣不高，激发他们的学习兴趣是对授课教师最大的考验；国内流行的文明史教材和论著种类繁多，体系、内容、结构、论述视角存在很大差异，由于不同文明史教材的独特结构和理论视角不同，授课教师在教学中进行资源整合的难度很大；文明史课程包容性极强，选择怎样的知识讲解线索既重要又难以把握，而且文明史课程一般学时不多，在有限的授课时间内，难以展现世界文明发展进程的全貌。因此，对文明史课程从教学模式、教学内容、授课方式进行全面改革与创新是解决问题的关键所在。

结合文明史课程的培养目标，通过对文明史教学内容进行整合与创新，在充分考虑文明史授课特点和学生需求的基础上，用简洁的语言、清晰的线索阐述世界古代文明精彩的发展进程，能够在有限的课堂教学时间内，在纵向上呈现清晰的时间沿革的线索，体现文明发展的连续性，避免了时间顺序不清、断章取义的嫌疑，横向上能够阐述古代文明之间的相互交流及影响，加强大学生对古代文明的整体评价和认识，从而使文明史在教学内容上体现出条理清楚、史料丰富、观点鲜明的特点，充分容纳史学界对古代文明研究的最新成果，并在讲授视角和教学内容的选择上呈现较强的创新意义和实用性。

二、文明史课程教学内容整合的思路与方法

1.以暴力战争作为文明史教学内容的连接点。文明史具有宏观性和跨越性，在文明史教学中，选择怎样的视角阐述文明演进进程是关系学生能否形成对世界文明宏观认识的重大问题。国内外出版的用于教学的文明史专著和教材，往往是以不同的主题进行文明史的编撰。各类教材和专著的涵盖内容、知识线索、理论视角、编撰体例、陈述语言多种多样，给文明史授课教师在教材选择的标准、知识线索的把握提出了大大的难题。

在文明史教学中，战争与人类文明相生相伴，人类文明史某种程度上可以说是一部战争史。在文明史教学内容的选择上，基于从原始社会末期开始，文明发展史上战争不断发生的历史，以及战争今天没有远离人类文明的现实。在文明史讲授中，以战争作为文明史教学内容的连接点，以战争的视角来探索人类文明的发展和演进，讲授战争对人类文明发展的影响。在参考国内外文明史优秀著作和教材、古典作家的经典历史文献和相关研究成果的基础上，从相关的史籍和著作中筛选具有代表性的战例，加以剖析、归纳和阐发，以战争独特的视角分析文明的兴衰沉浮，探讨战争在人类文明发展进程中所起的积极和消极的作用。把战争作为串联文明演进与文明对话交往的一个主线，但不拘泥于战争事件本身的描述和阐发，而从宽大宏阔的历史背景，从人类文明发展演进的整体视角，勾勒、讲述战争的发生、经过、结局和影响，总结其中的经验教训，阐述其对文明国家当时和后世的重大影响，揭示能够启迪今人的哲理。

文明史教学讲述视角的选择，可以综合国内外文明史教材的特点和精华，取长补短，避免有的文明史教材中时间线索不清的弊端，有助于学生把握古代文明的脉络和沿革，能够体现文明史教学内容的创新性和阐述视角的独特性。学生也可以通过战争主线，把握文明沿革的线索，更多地了解文明历史，以及军事与社会的发展关系，从中增长知识、增加智慧。

2.以历史人物作为文明史教学内容的重点。文明史内容广博，涵盖范围较广，为在有限的学时内强化学生对文明史的兴趣，尽可能多地涵盖相关内容，使学生在最短的时间内形成对古代文明的基本评价和认识，体现文明史教学的实用性和教育性，必须在课堂授课内容的选择上细加斟酌，推陈出新，选择独特的讲述视角。在文明史教学内容的整合中，把历史人物事迹的陈述和解读作为文明史教学内容的重点，增强文明史的趣味性、吸引性和可读性，使学生在最短的时间内掌握文明史课程的相关知识，建立清晰、简明的课程体系构架。

基于马克思主义“人民群众是历史的创造者”的理论与观点，在文明史教学中秉持人民群众是历史的创造者，是构成人类历史活动的主要担当者和体现者，推动人类社会向前发展的一切活动都是人民群众参加的，都渗透着人民群众的影响和作用的观点。不过分、片面地渲染英雄史观，不否认个人在历史上的作用，阐述英雄人物在文明发展进程中所起的引领作用和推动作用。作为人类文明历史上一个个近似神化和富于传奇色彩的人物，从中华文明史上的秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄成吉思汗，到埃及文明史上的图特摩斯三世、埃赫那吞、拉美西斯二世；从两河流域文明史上的萨尔贡、汉谟拉比、尼布甲尼萨二世，到印度文明史上的旃陀罗笈多、阿育王、考底利耶；从波斯文明史上的居鲁士、冈比西斯、大流士一世，到罗马文明史上的斯巴达克斯、恺撒、屋大维等，他们的名字已经与整个人类文明历史相联系，成为人类文明历史当中的一个精彩章节，他们的行为与业绩在一定程度、一定时期影响着文明，改变着历史。

在文明史教学中侧重历史人物对文明发展进程的贡献、影响的分析，用影响和改变世界文明进程的一些历史人物串联文明演进的线索，让学生通过人物认识文明，通过人物所处时代以及其作为来展示时代文明的发展与变迁，深入文明理论问题的探讨和研究，实现今人与古人的“对话”，激发学习热情和兴趣。

3.以民族迁徙作为文明史教学内容的难点。文明史课程涉及文明创造、民族起源、民族迁徙、民族冲突等方面内容，体现出课程博杂性、包容性、丰富性的特点。为有效整合和创新文明史教学内容，在文明史教学过程中，重点分析农耕世界和游牧世界的交往和对抗。游牧和农耕世界的形成和对抗是古代文明发展进程中的重要问题。不同的地理环境衍生出了不同的生产方式，不同的生产方式铸就了不同的文明特质。在人类文明史上，游牧文明与农耕民族的对抗、冲突、战争、交流、融合与渗透改变着世界历史的格局和人类文明历史的发展。

为有效整合教学内容，把文明创造者与民族迁徙问题提到一个重要的位置，以文明发展史上，民族迁徙的相关问题作为教学内容的难点，但并不是作为一个章节单独阐述，而是在文明史教学内容的编排中，把有关民族迁徙的问题纳入每一个文明的章节中。在不同的文明背景中进行不同的分析。借鉴国内相关研究成果，侧重分析三次民族大迁徙中游牧世界对农耕世界的冲击和影响。如喜克索斯人对埃及的入侵，雅利安人对印度的入侵，波斯人与米底人进入伊朗高原，以及两河流域频繁的民族冲突，王朝更迭等问题，从而把教学内容从一个宏观的角度综合起来，把文明和文明之间用线索串联起来，进行相互的论证和比较，引导学生进行深入的讨论和分析，激发学生学习热情和兴趣，使学生积极参与课堂上的谈论、研究、欣赏、交流和创新等活动，加强大学生创新活动能力和创新思维的培养。

4.以地理环境作为文明史教学内容的切入点。不同的地理环境对文明的发展有着直接和间接的影响。我们看一个文明社会的形成、发展和存在，总是以一定的地理环境为依托的。实际上，无论是尼罗河畔的古埃及文明、两河流域的美索不达米亚文明和中国的黄河文明都是依靠大河流域水利灌溉系统发展起来的早熟农业文明。我们并不赞成地理环境决定论，但认为文明的存在和发展总是依托一定的地理条件，这在一定程度上影响着文明的发展，也影响着人们的生活状态，思维习惯。

在解读文明的起源、文明的发展进程等问题时，不能忽视文明的生长赖以依存的地理生态条件，因为一旦文明赖以依托的生存条件受到破坏，某种程度上就意味着文明的衰落。在教学内容的整合过程中，突出学科综合性的特点，首先是史地学科的结合。侧重对世界古代文明诞生的地理环境和生态环境的分析，把地理环境的解读和阐释作为文明史教学内容的切入点，阐明地理因素对古代文明发展进程的影响，使学生能够把地理空间意义上的文明和时间沿革意义上的文明综合起来，形成对文明演进和发展的全局认识。要求学生具备解读世界地图的能力，头脑中有文明国家的空间概念，熟悉文明诞生的地理位置、自然概貌等内容。在教学中，每一个区域的历史都要先从地图讲起，包括地理位置、自然条件以及由此决定的生存环境、经济特点、民族性格、文化特色等。此外，还有战争路线、商贸交通、民族迁徙等问题都要结合一定的地理知识讲解。

文明史作为高校通识教育课程体系的重要组成部分，在对文明史教学内容进行优化、整合与创新的过程中，通过文明史课程的基础性、整体性、综合性、广博性特点的发挥，拓宽大学生视野，培养独立思考与判断能力，对人类精神文化传承、大学生人文素质培养、健全人格形成、审美能力提高有着重要的作用。

[参考文献]

[1]李志义.关于通识教育的思考[J].大连理工大学学报，2008（1）.

学校的历史沿革篇2

大家好！

今天，我演讲的题目是《改革开放三十年，中国的巨变》。

翻开历史的画卷，迈进历史的长河。

同学们，你知道吗？1978年春天，白发苍苍的邓小平爷爷，在中国南边的一个城市，他用双手重重地画下了具有划时代意义的一个圆圈，从而吹起了改革开放的号角声。这号角声顿时传遍神州大地的每一个角落。从农村到城市，从经济领域到其他各个领域，全面改革的进程势不可挡的展开了，从沿海到沿江沿边，从东部到中西部，对外开放的大门毅然决然地打开了。

三十年来人民的生活、城乡面貌、教育科技日新月异，一日千里。

改革开放30年前，父亲的家在农村，听父亲说，他小的时候，村里走的是一条泥路，路面坑坑洼洼，而这里的村民就是靠着这样的路才能走出去。雨天，一身泥，弄不好还要在泥水里泡一跤；大晴天又是一身土，如果有一辆车路过，那这一路上到处是用红土捏的雕塑了。在这样的路上，我的阿婆硬是从凌晨四点就出发，推着一辆吱吱哑哑的木车，一直到十点钟，才能走到镇上，卖掉那一车的石灰，换回来五元钱，给我的父亲交学费。当他推着木车到家时，已是半夜了，我的父亲已经在门口的石板上睡着了。等阿婆叫醒他时，看到的是一个土人，母子俩抱头痛哭。而如今，我和父母开着汽车回去看老人，走的却是一条宽敞的水泥路，人来人往，车水马龙的。而且村里还建起了漂亮的新校舍，我回去的时候，还可以和农村的小伙伴们在操场上打球呢，而他们的球技比我还要好，现在他们上学也不用交费了，每次路过学校，父亲都会高兴地说：“多好呀，改革开放了，孩子们真幸福呀！”

改革开放30年，我们祖国发生了令人骄傲的、翻天覆地的变化：高楼大厦、现代厂房，如雨后春笋般遍布了全国各地；超级商场、豪华酒店星罗棋布；现化化高速公路、铁路横贯神州南北……人民的生活奔小康，国家的人才数不清；科技水平大大提高，经济繁荣惊叹世界！

同学们，你听，那是飞船升空时，震耳欲聋的呼啸声！中国航天人在摸索中，让祖国一跃成为航天科技强国！神七的发射成功，让炎黄子孙的千年奔月梦成为了现实！同学们，你看，在2008年，面对百年不遇的冰雪灾害和5．12特大地震，中华儿女众志成城、手挽手将一个个磨难阻击在脚下，创造出一个个生命的奇迹！

学校的历史沿革篇3

关键词：徐鹄志；中原大学文艺学院；武汉音乐学院；工作历程

中图分类号：J603文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.048

整理者简介：孙晓辉（1968～），女，文学博士，武汉音乐学院音乐学系教授、图书馆馆长（武汉430060）。

收稿日期：2013-09-10

2013年5月13日下午，校史馆“口述武音历史”摄制组孙晓辉、刘夜、胡进波和宣传部部长孟宪辉一行四人在黄颢老师家中采访徐鹄志老师。徐鹄志老师回顾了我院教务工作的主要历程，并为校史馆提供了大量武汉音乐学院的珍贵历史照片。

徐鹄志老师是武汉人，1950年以参军参干的形式到中原大学文艺学院工作，直到退休，他在武汉音乐学院工作和生活已经超过了一个甲子的岁月。徐老师进校后分配在秘书室工作，后到演出科，再到教务科，他长期担任教务管理工作，退休时还被聘为教务处顾问。工作之余，徐鹄志老师是一位资深的摄影爱好者，从1953年开始，他多年来坚持用照相机为武汉音乐学院的风物立传，他所保存的珍贵照片为学院打开了封存的历史记忆。

徐鹄志老师回忆，刚解放时中原大学有财经、教育、政治和文艺四个学院。1952年中原大学文艺学院独立为中南文艺学院，1953年合校筹建中南音乐专科学校。当时的机关精简，工作人员很少，崔嵬在担任中原大学文艺学院院长后调任中南文化局局长，武汉人民艺术剧院院长，后调到北京主演故事片《宋景诗》。1953年担任中南音乐专科学校的校长程云，还身兼武汉人民艺术剧院副院长。中南音专时期的领导还有夏之秋、巫一舟、林路等。夏之秋先

图1徐鹄志老师在回忆武汉音乐学院

教务部门的沿革

生针对当时学院教学用琴不够的现状，在武汉三镇奔波买旧钢琴维修以保证学生练琴。1958年10月，中南音专和武汉艺术师范学院合并成具备音乐、美术两大专业的湖北艺术学院。

徐鹄志老师说，湖北艺术学院时期因为政治运动，教学多次中断。他们曾经两次下放，一次到潜江周矶，一次到沙洋五七干校。学院一度被胜利文工

图2湖北艺术学院校门（徐鹄志提供刘婷扫描）

团和空军部队占据，除了幼儿园留守的部分孩子，以及少量在武汉师范学院的一个四合院里排演革命样板戏《红灯记》的老师，其余的老师都被下放到农村劳动改造。

教务处是学院教学实施的管理、组织协调和监督的职能单位。徐鹄志老师列举了教务部门的沿革和历届负责人。中南音专时期设教务科，期间，教务处曾一度改名教务组。后教务处统管教务科、演出科、教材科和乐器修理科。历任的的教务部门领导有：林路、李毅夫（后调湖北日报）、杨匡民、夏邦乐、史新民，以及梁、赵德义、王启晨等，后来继任的教务处长还有胡志平，李幼平，张璟等。

八十年代，教务处曾汇编了武汉音乐学院教学管理条例，包含学籍管理制度、考试考查规则、选拔培养优等生办法、艺术实践条例等教学管理的全部规章制度。为落实国家教委及省教委“关于认真做好普通高校优秀教学成果奖励工作”的文件精神，徐鹄志、戴转运等老师编写了《集中开放式琴房管理办法》，并获武汉音乐学院首次优秀教学成果奖三等奖。

徐鹄志老师说，在中南音专时期和湖北艺术学院时代，教务科的老师担任了全院教材的刻印工作，他与罗镇美等老师承担了大量的钢板刻印任务，保证了学校的教学实施。当时，学校的教材刻印水平很高，还有其他学校慕名需求。

采访之后，徐鹄志老师为校史馆提供了大量珍贵的底片和照片，还为校史馆辨认了许多没有文字记载的老照片。

XuHuzhi，AfaithfulRecordoftheHistoryofWuhanConservatoryofMusic

SUNXiao-hui

学校的历史沿革篇4

关键词：《类编长安志》历史地理学长安地区古都

《类编长安志》是元代骆天骧编撰的一部西安地方志书，由于骆天骧学识有限，使其在体例、内容、材料去取等方面存在缺陷，久为学界所诟病。而且学界关注也较少，相关论著只是简略探究了内容、体例特征以及存在的缺憾。其实，《类编长安志》在元代传世不多的地方志书中颇有特色和代表性，它上承宋代宋敏求的《长安志》，下衔接明、清《长安县志》，在西安地方志书乃至古代地方志发展历程中占有重要地位。今笔者从历史地理学的视角出发，全面阐述《类编长安志》的历史地理内容与价值，以供方家指正。

一、《类编长安志》中的历史地理内容

《类编长安志》内容多承袭宋代宋敏求的《长安志》，所不同是将《长安志》“减去繁芜，撮其枢要”[1]，书中内容分为京城、宫殿室庭、宫禁、庙寺、山水、川谷等条目，把地志改编成类似于类书的结构，独具一格形成了类书型的地志，使世人一目了然长安地区的名胜古迹。当然，这种编排缺点是内容混乱，重复较多。黄永年指出“这样的删减，又使此书不只是宋志的分类重编本，而成为在宋志基础上重新改编而成的一部元代新《长安志》”[1]。

由于骆氏大量吸收了前代长安志书内容，叙述周秦以来长安地区的历史、地理、风土人情等，蕴含了丰富的历史地理信息。

其一，长安地区行政沿革资料。《类》包含长安地区行政区划制度的信息。卷一“长安路州县图”，清晰再现了金元长安的地域概况。主要内容为长安地理沿革、土产、风俗的总论，下分分野、土产、土贡、风俗等纲目，在叙述行政区划时分雍州、京都、京兆尹、府县、四至等条目，详述金元之前的长安周边郡县名称来历、沿革演变、地域范围，使古长安行政区划沿革历历在目。

其二，详记长安都城历史地理。卷二“宫室”，详述周秦以来长安作为全国性政权都城的历史，下分宫殿室庭、宫禁、馆阁楼观、堂宅亭园、街市里地等内容，包含了大量长安历史地理资料，如在长安坊里制度方面，宋敏求《长安志》的宋代刻本已失传，仅存毕沅点校的明代成化、嘉靖刻本内容缺漏很多，像唐长安城朱雀门第一街北数第一、二坊名字缺失，清代徐松等人也未正确考证，骆氏一书则记载为善和坊和通化坊，增补了《长安志》的缺漏。黄永年认为“骆氏是金元时人，所用的宋志无疑是宋刻或金刻足本，所抄录的坊名基本上按照宋志原本次序。”[2]

其三，记载长安周边历史人文和自然地理概况。卷五“寺观”条记录长安周边周秦以来寺庙分布、位置、沿革兴废。卷六“山水”是对长安水利以及地理分布的梳理和总结。卷七为桥梁、渡口、驿站等各种交通设施。卷八山陵墓葬，搜集帝王、贵族陵墓约100余座。卷九“胜迹”记载长安名胜古迹。志中开创性梳理了元代关中地区遗存的唐碑分布，对金元长安地区的都城遗迹进行了简要介绍。元之前西安地方志很少记载唐代碑刻，《类编长安志》则弥补了这一缺憾，书中附录有“石刻”类条目，收录了当时长安附近的132篇碑石墓志铭等，并涉及金元碑文42篇，其余大部为唐代碑刻，包括初唐四大家等名家刻石[3]。骆天骧不仅将碑刻录名，并且详细记载了这些碑石的作者、年代、具体保存地点，可以算作一部长安地区自周秦至金元的碑刻史。这些碑刻都是骆“不惮涉远，披荆莽而追访”而得，是关于元代长安地区碑刻地理分布的第一手资料。

二、《类编长安志》的历史地理学价值

第一，在元代地方志著作中占有重要地位，西安地区地方志力作，填补了金元时期古长安史料的空白。

元代方志散佚颇多，“总计传世元代方志十四种”[4]，北方地区仅存四部，《类编长安志》即是仅存的四部地方志之一，珍贵性可见一斑。

西安由于长期作为统一政权的都城，文化繁盛，地方志书一直较多。自周秦以来，先后有《三辅黄图》、《西京杂记》、《三秦记》、《长安志》、《雍录》、《秦录》、《长安县志》、《唐两京城坊考》等，这些著作在时间上都有一定的延续性，《长安志》止于北宋，《雍录》止于南宋，时间都是至金元而止，而《类编长安志》成书于元代，添补金元史实，则在时间、空间上填补金元时期空白，保持了长安地区地方志书时间上、学术上的延续性。

第二，内容通俗易懂，为古代历史地理学通俗类著作。《类编长安志》是在元代历史地理学文献中是最通俗的著作。

骆氏在自序指出“（《长安志》）其故事散布州县，难以检阅……乃剪去繁芜，撮其枢要，在汉、晋、隋、唐、宋、金，迄皇元更改府郡州县，引用诸书，检讨百家传记，门分类聚……且之曰‘类编长安志’，览之者不劳登涉，长安事迹，如在目前，岂不快欤。”可见，作者编撰此书的目的是为了写一部介绍长安名胜古迹、轶闻旧事的通俗类著作，与前代历史地理学类著作学术气息浓厚不同，此书专注于介绍名胜古迹、山川地理等。书中除卷一与卷十有深厚的学术气息外，其余8卷均是介绍长安周边地理概况、名胜古迹，而且语言简单，通俗易懂，因此“此书只是近乎后世旅游指南的读物而已。”[1]

三、结语

《类编长安志》是一部元代历史地理的通俗类著作。为后世保存了大量的历史资料，对研究元代长安地区历史地理提供了必不可少的原始资料。

参考文献：

[1]（元）骆天骧撰，黄永年点校.类编长安志[M].西安：三秦出版社，2006年版

[2]边质洁，万叶.关于一处校勘的商榷[J].中国历史地理论丛，1999年第4期

学校的历史沿革篇5

一、乡土历史课程资源的分类

1.通过文字的形式为历史课程提供乡土教育内容的课程资源。如《福清纪略》、《走进福清》系列丛书、《玉融文化青少年读本》（《福清史话》、《福清名胜》、《福清民俗》、《福清人杰》）、《激情二十年系列丛书》（《解读福清》、《聚焦福清》、《见证福清》、《品味福清》）、《福清古代人物》等等。

2.以实物或活动的非文字的形式运用于乡土历史教育中的课程资源。实物形式的乡土课程资源福清比较著名的有：南少林遗址、弥勒石佛、豆区园、瑞云塔、龙江桥等。活动的形式的乡土课程资源主要有一些史见证人、文史专家、非物质文化继续人、中学历史教师等。

3.建立在信息技术和网络技术基础上，以电子网络为平台，为乡土历史教育提供数字电子化形式的课程资源。福清规划馆和即将对外开放的华侨博物馆就具备了以上数字电子化的功能。

二、收集和利用福清乡土历史课程资源的方法与途径

1.查阅福清相关历史文献，如《福清县志》（乾隆版）、《福清市志》、《玉融乡音》、《福清侨乡报》、《福清政协文史资料》以及晚明内阁首辅叶向高的手稿《蘧编》等。

2.考察福清重要的历史文化遗存，如拥有国家4A级风景区的石竹山、东张镇南少林寺遗址、海口镇部级重点文物和全国最大的弥勒佛石雕像、渔溪镇日本最大佛教宗派的黄檗宗祖庭万福寺、东张镇灵石山国家森林公园等诸多名胜古迹。

3.整理福清古代的民间传说、历史故事等。如《福清民间文学》、《三朝阁老叶向高》、《宗鹤拳师方世培》、《一代禅师隐元》等。当然了，利用现代互联网络对乡土历史课程资源进行全面收集并加以整理，应该是最便捷的有效方式。

4.到福清相关镇街调查访问。走访、考查当地先民遗迹，如访问一都关东寨何氏村民等。

三、福清一中在开发和利用乡土历史课程资源方面的尝试

只有让乡土历史课程资源进入课堂，与广大中学生互动，这样才能彰显其应有的教育价值和课程意义。依托福清乡土历史资源的整合利用，开发校本选修课程正是体现了这一精神实质，玉融文化的传承也将随着课程的深入实施而幽香不绝。

可以说，福清的乡土历史资源是极其丰富的，但是哪些内容可以利用？又以怎样的原则进行整合呢？我们认为在实施乡土课程资源开发的过程中应立足于“二次开发”，科学地选择我们所需要的学习内容。选修课程资源的校本化研究，要求教师结合学生提供的学习要求对课程资源进行研发，以学习主题形式加以实施。其方式一是新课程教科书的补充与改良，使之适合本校学生要求和学习水平。二是发挥本校教师特长的选修课程资源研发，主要根据教师的爱好特长，结合学生的兴趣点选择教学主题和内容。各个学校应根据历史学科课程目标、课程指导纲要及课程标准或实施指南所提供的内容领域及其要求，将开发利用乡土历史课程资源与本校的特色、条件紧密结合起来，选择适当的内容、合适的主题开发。

福清一中有光荣的革命历史，革命师生的战斗历程和为人民革命事业所做的贡献，在新民主义革命史上谱写了光辉的篇章，他们的光辉业绩也永远彪炳于福清革命史册上。但是，由于种种原因，对该校1925—1949年光荣的革命历史，知道的人并不多，包括近几年分配到一中的教师。因此，从2002年12月开始，一中历史教研组就着手编写《福清一中革命史》（1925—1949）。他们想通过此书，能让更多的人，特别是在校生了解学校光荣的革命历史，从而增强自信心和自豪感，并下定决心继承革命先烈的遗志，奋发图强，好好学习，天天向上。在开发校本课程的过程中，通过大家艰辛的努力，终于完成了历史乡土课程资源的整合，将乡土课程资源与该校历史教育有机结合起来。书中共分10个章节。第一章是《福清置县沿革》，第二章是《学校在大革命浪潮中诞生——兼谈我校的历史沿革》，第三章是《积极投入反帝反封建斗争》，第四章是《参加抗日救亡捍卫民族独立的斗争》，第五章是《开展争民主求解放的斗争》，第六章是《党团组织的先锋核心作用》，第七章《弘扬“慨尘精神”争创中华名校——记一中创始人、辛亥革命元老郑慨尘先生》，第八章《支持革命的好校长——陈云官》，第九章《我们的好校友——周裕藩烈士》，第十章《挺立在凤凰山上的丰碑》。整个校本课程共开设16个课时。2009年9月，该校历史教研组又集合全组的力量开发了一本新的课程《学福清历史名人做一中优秀学生》，再次受到学生的好评。“二次开发”实现了教材与乡土资源、课内与课外、人文素质与高考应试的有机整合，在尊重学生基础的前提下，实现了“以学定教”。

为了了解校本课程实施的效果，2008年，我们对参与《福清一中革命史》这一课程学习的学生下发了问卷进行调查。调查结果显示，只有不到35%的学生认为在没有学习此门课程之前就了解学校的历史，有93.15%的学生认为此门课程的开设是很有必要的，有98.71%的学生认为开设此课程是有意义的，有85.37%的学生表示对历史校本课程感兴趣，有91.25%的学生表示喜欢课程呈现方式，83.57%的学生认为通过课程学习能够激发他们热爱母校的情感。调查结果表明，该校乡土历史校本课程的开设符合学生实际需要，能够提高学生对家乡、对母校的认同感。

四、关于开发乡土历史校本课程的几点思考

1.整合乡土历史课程资源，开发历史校本课程不能盲目进行，需要课程专家特别是福州教育学院的专职历史教研员的具体指导，我们期盼着专家能给我们更多的指导。

2.整合乡土历史课程资源，开发历史校本课程，不能单打独斗，需要全校师生，特别是历史教研组全体成员不断的大力配合，提供素材，不断完善其内容。

学校的历史沿革篇6

翻开***老师的备课本，赫然映入眼帘的便是扉页上的这句名言。这句话写在他的备课本上更镌刻在他的心底，时刻提醒着他，不能让自己书写的历史有半点污迹。在他看来，自己迈出的每一步都应是踏实沉稳的，这样脚下的路才会越走越宽阔，以后回顾自己亲手书写的历史时，才能无愧我心。

九年来，他一直工作在教育教学的最前沿，从未辍过班主任和共青团工作，他把培育一代新人作为最光荣、最圣洁的事业。不知疲倦的跋涉让他的青春变得厚重而美丽。有人说他是青年人的榜样，他说，要用如火的激情去点亮生命的航灯。

作为一名历史教师，他深爱着自己的本职工作。九年前年轻气盛的他第一次踏上了讲台，也就是从那一刻起，成为一名优秀的历史教师就成了他坚定不移的追求的目标。教学中，他精益求精，深入钻研教材，查找大量资料，精心写好每一份教案。他理想的课堂是充实而不忙乱，有序而不呆板，活泼而不散漫，自己教的省心，学生听的尽兴。他相信厚积才能博发，因此他在教学之余广泛阅读各类有关教学的书籍，《中学历史教学》、《中学历史教学参考》是他案头必不可少的杂志，此外，他还注意时时学习教育学、心理学等教育科学理论，注重掌握教育工作中的基本常识、基本规律和基本方法，及时更新教育观念，积极参与教育教学改革。他在探索中前进，在学习中成熟。课堂上他是倍受学生欢迎的好老师，课下他是潜心教研的求索者，不懈的努力，使他迅速成长成为学校的骨干教师。如今的他已是桃李芬芳，硕果满园。**年他在荆门市新教材展示课竞赛中荣获二等奖;**年他的论文《文化史教学在素质教育中的重要作用》获市二等奖;**年他撰写的文章《浅谈历史教学中培养学生创造思维品质》被评为省级优质论文;**年他被评为**市高中教学先进个人;编写的试题《中国民族资本主义》、《社会主义革命和建设》也在《中学政史地》上发表。

在教学的前沿阵地，他还始终坚持担任班主任。他以为学生创设优良的学习生活环境为工作重心，想学生之所想，急学生之所急，尽全力解决学生遇到的各类难题。学生生活上出现困难，他倾心相助;学生思想上陷入困境，他耐心引导;学生心理上有了不快，他悉心劝解。每带一个班级，他不仅能很快赢得学生的尊重和信任，而且能和他们建立和谐的师生关系。学生有了困难第一个想到是陈老师，心里有了困惑第一个倾听者也是陈老师。他用科学民主的管理方法，创造了一个个优秀的班集体。**年高考他带的第一届毕业班以总分上线完成率160%的好成绩居全校首位，**年、**年他所带的毕业班同样是成绩斐然。因为工作出色，他多次被评为先进班主任，**年还被评为东宝区德育先进工作者。**年，他撰写的《新三好德育模式的探索与实践》一文获全国三等奖。