化学工程与工艺专业评估(收集3篇)

化学工程与工艺专业评估范文篇1

个性化教学不仅是高等院校英语教学的内涵发展要求，也是实现教师教学质量提高、学生学习效果改善的有效途径。本文探讨在全球信息化背景下，个性化教学在课程设置、教学方式、教学手段以及评估方式等方面的实施理念与途径。

【关键词】

信息化；个性化；理念；实践

一、引言

国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。在大学英语教育领域，高校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》，进一步明确提出“个性化教学的理念，设置三个层次的教学要求，分三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业的学生英语学习的基本要求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的学生的多元需求确定的。因此在具体的教学实践中就要求各大院校结合本院的实际情况，在信息化背景下，全方位在课程体系、课程设置、教学组织、教学模式、教学评估等环节施行个性化教学理念。以下以苏州工艺美院为例进行分析总结。

二、课程体系设计体现个性化

苏州工艺美院作为一所国家骨干示范院校，在课程体系设计上充分考虑学生的个体差异以及个性化需求，全面运用信息化手段，在多年的教学探索和实践中形成了“工作室制人才培养模式以及“双融合课程体系。“工作室制是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。“工作室制育人模式强调自立、自主、个性化的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。这种模式发挥学生主体作用，鼓励学生个性化的学习、思考、设计、表达。有利于形成个性化的、以人为本的高效、竞争的教学局面。工作室制育人模式鼓励学生自由选择导师、自由选择工作室、自由选择工作项目。从学习外部条件上保证个性化需求，同时在项目选择、设计进度、团队组合、跨专业方向等学习内容方面以学生为主导，确保以人为本。个性化指导思想下确立的工作室制育人模式，需配套以个性化的“双融合课程体系。所谓“双融合课程体系一是指专业课程与通识课程在工作室平台上，以学生为主导，以教师为引导、以项目为导向，相互融通、相辅相成，共同完成教学目标；二是指将理论知识与实践紧密结合，第一课堂与第二课堂相融合。对艺术设计类学生进行学情分析，不难发现他们理性不足、感性有余，定力不足、活泼有余。针对这样的学习方式和学习习惯，将理论知识贯穿至专业实践，将第一课堂与第二课堂结合，可以更有针对性的进行教学，大大提高艺术设计类学生的学习效率和质量。

三、课程设置考虑个性化

课程设置之初，组建以英语教师为主导、专业教师参与、行业人员为咨询的课程设置团队，在于专业课程紧密结合的基础上，设置适合学生得英语课程。给学生提供菜单式的课程选择，允许学生快学、慢学。亦允许学生多学、少学。在学院人才培养规格的总体要求下，大学英语课程分为三个等级，教学目标亦相应的分为三个层次。即英语基础课程：包括听说和阅读；英语提高课程：艺术设计英语、艺术设计专业英语；英语发展课程：跨文化交际课程、艺术设计双语课程等等。分别安排在第一、二、三学年开设。其中一学年为必修课程、二、三学年为选修课程。在确保基本教学要求和目标的基础上，为学生的个性需求开辟通道和课程平台。同时对学生的英语水平亦设定相应的三级目标，一级目标高等学校英语应用能力考试B级，二级目标高等学校英语应用能力考试A级，三级目标则为大学生英语四级、六级、高等学校英语口语等级考试等。学生均可根据相应的课程级别选择参加。

四、教学组织个性化

个性化教学是二十世纪下半叶以来国外语言教学的重要理念，个性化意味着给不同的学习者提供不同的教学指导。个性化教学并不等同于对于每个个体的单独教学，亦可以小组或者班级为单位来组织实施。具体到苏州工艺美院，在大学英语的教学中采用分层教学的办法。在新生中通过成绩评估与学生自选，施行分层教学，具体分为ESL班，阅读班，听说班，普通班，国际班。不同的班级对应不同的教学内容和考核要求。在教学组织上考虑到学生的个性化能力以及需求。以ESL班级为例，此班级为英语提高班，是为学有余力的同学所组建，因此在教学内容、教学目标、师资团队上都量身定做。

五、教学模式个性化

在全球信息化的背景下，教学模式呈现个性化特色。采用主题教学、跨界教学、项目教学相结合的教学模式，在教学实践中考虑“双融合，即专业课程与通识课程相融合，第一课堂与第二课堂相融合。在“充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体的的基础上，个性化教学强调采用“个性化、差异化的教学方法和手段。因此，我们的课程充分运用信息技术，采用三位一体的教学方法：即课堂加网络加实践。网络课程的主要功能是导学、练习、拓展及提高。课堂课程则是以检查为主的翻转课堂。实践课程则提供平台使学生进行有效训练与实践。具体做法是网络课程经过教师的设计一般有课堂导学；主题阅读；难点解读；课外拓展；精讲多练；等级考试；试题库等板块。使学生不受空间、时间限制个性化的开展自主学习。课堂课程则充分考虑学生的主导地位，以网络学习为前提，课堂上以教师检查学生的语言运用为主，答疑解难，让学生唱主角，检查他们掌握的真实情况。实践课堂则运用英语体验周的平台，给学生开出英语体验菜单，学生可以根据自己的兴趣进行个性化的选择。

六、教学评估个性化

教学评估是整个教学过程的重要一环，起着检验、反馈等重要的保证教学质量的功能。在英语教学中，采用过程性评估加终结性评估加真实性评估的立体评估方式。网络加实践加课堂的教学模式使个性化的教学评估成为可能。网络课程学生的参与度、完成度是形成性评估的评审依据；课堂课程的课程考试是终结性评估的评审依据；实践课程学生各项活动的参与与合作则是真实性评估的评审依据。将教学评估由此三者相结合才能，才能更科学完整的反应教学情况与面貌，方便教师及时调整教学设计和方案，并能更好的完成教学目标。

总之，英语个性化教学是英语教学改革的一个重要努力方向。是提高学习效率和教学质量的不变法则。在信息化背景下，多种信息手段的运用，不仅使个性化教学得以实施，也使教学实践更为便捷和顺畅。

作者：姜嶓单位：苏州工艺美术职业技术学院

参考文献：

[1]王晓燕,邓兆红.个性化英语语用教学:原则、内容与方法[J].外语与外语教学,2015(4):12-17.

化学工程与工艺专业评估范文篇2

关键词：评估机制；课程设计；分值评判

法国高等实用艺术教育体系的评估机制在近十年来一直随着教育体制改革经历变化，每所院校都有用于评估的专项经费。评估体系主要包含对于学校、教师以及学生三方面的测评。以学校评估为例，每个教学单位通过评估以提升教学质量。评估按照学区来进行，目前法国大约有30个学区，每个区都有专门的教育机构负责人通过评估来认定教学单位有没有达到教学目标。评估的结果可以分为未达到、达到和超过。对于学校来讲，每隔四年有一次关于教学的重新规划，用以对教学质量的改进。因此，法国在教育方面的政策方针是自上而下的，但评估是自下而上的。对一个学校进行评估的根本目的是从社会经济的整体发展层面来考评其培养质量。教育部对一个学院的综合评估与学院内部对个体教师的评估出发点是一致的。

在法国国民教育部高等实用艺术教育体系中对教师的评估主要来自两个层面，一方面是本校的负责人，其测评分值占到总量的40%，另一方面的60%则来自本地区的教学督察官，督察官会依据学校的教学培养目标来评估老师，而不是按照自身的个人兴趣。教师待遇的晋升，主要也是依据这两方面的评估而逐步提升。

对于学生的评估，是评估体系中的重要内容。对一个学生能力的评估，主要对照课程标准中关于学生能力点培养目标是否达到要求。这其中需注意的是关于学生的评估要求，一开始就要公开透明，学生能明确知晓评估的标准与重点，在教师的课程设计中，要通过各种媒介使学生与家长知晓评估标准。

教师在课程设计中设定的教学目标要参考学校的整体培养目标，而学校制订整体教学目标要参考当地地区教育机构的培养目标，地区教育机构的培养目标则要纳入法国国民教育部的人才培养框架下来进行，这就保证了整个教育体系在运行过程中的高度一致，也保证了各级评估的公正性。因此，一个课程的教学目标的制订的层级关系是非常重要的。教师设计某一课题的自主性是在一定框架范围内的。法国老师的教学设计的内容可以不同，课程形式也可以不同，但在课程结束后学生掌握的能力点应该是一样的，因为最后颁发的文凭要求是全国统一的，教师的教学中必须涉及所有的基本能力点要求。

作为评估系统中非常重要的一环，通常每个学期结束的时候，督察官、校长与教师会集中对各位学生进行评估，对于学生能力的提升、学习态度等方面做出评价。这一过程通常会有2位学生代表参与评估和讨论。他们可以从学生的角度出发，既可对学生进行评价，也可以对教师的工作提出建议，但不会出现学生给任课教师打分的情况，学生更多的是给出关于教学方面的建议。评估结束后，每位教师会对学生给出成绩和总体评价，成绩会交至学生家长手中，上面还有班级整体情况，以便家长参考。此外，还有一份关于学生的档案留在学校内部，上面是学生是否能获得毕业文凭的依据与记录，这份资料不会交给学生。

在具体分值评判方面，法国高等实用艺术教学体系对学生的评分要求较高，学生成绩总分为20分，其中10分为及格线。大多数得到12至13分的已属于比较好的学生，16至18分属于特别高分，非常少有。

在毕业阶段，以BTS为例，如果一位平时表现较好的学生万一没有能通过毕业答辩，则可以通过评估其平时的成绩来酌情考虑是否可以让其毕业，这体现了法国艺术设计教学中的人性与公平。对于毕业成绩不认同的学生可以进行申诉，其最后结果由该地区的督察官进行判定。在通常情况下，学生的平时成绩与最后的毕业答辩成绩是吻合的。

化学工程与工艺专业评估范文篇3

关键词:环境污染责任;环责险评估;工业企业;安全生产

从2007年7月国家开始环境污染责任保险(本文中简称为环责险)的尝试性推广至今，已经历了长达七年的发展［1－2］。绿色生产以可持续发展理念指导工业产品制造流程，从最大的限度减少污染、保护环境同时节约资源，实现人与自然的和谐共处［3－4］。环责险运用市场机制将环境污染责任发散，在保证绿色生产的同时也为企业带来了多重保障。在这样的良性循环中，环责险评估发挥了纽带作用，使得工业企业更清晰的了解自身环境风险，优化生产科学管理，为环境保护和企业发展带来了双赢的效益。

1项目概况

广州某工业生产企业位于广州市保税区，厂房面积37155平方米，主要从事印刷电路板制造，目前主要生产单层及多层PCB板等产品。该企业早年由广州市环境保护局通过环评批复及竣工验收，环保手续基本齐全。但由于其生产原辅料包含有毒、有害物质，另外还有大量危险化学品使用，其主要原辅料包括PM(油墨稀释剂)、助焊剂、酸铜光亮剂、液碱、酸、内层棕化剂、微蚀液、碳酸钾显影液20%、酸性蚀刻液、金盐、双氧水、高锰酸钾、过硫酸钠等，其中危险化学品包括硫酸、盐酸、硝酸、氢氧化钠、乙醇、柴油和氰化金钾。因此，尽管该企业进行了多项环保治理措施，该企业环保责任仍较大，对该企业进行的环责险评估意义重大。

2环责险及评估分析

环责险为传统责任保险新的分支之一，赔偿标的以被保险人由于所属范围内环境污染需要承担环境侵权损害治理任务或者赔偿责任。由投保人提前购买相应额度保险费用，如果由于被保险人责任范围内出现环境污染致使第三人受害时，保险人需要按照合同规定给予受害人损失赔偿。环责险主要有三大作用，即:(1)切实发散工业企业环境责任赔偿的风险，专注于工业生产与制造，推动社会经济持久高速发展;(2)保证因环境责任受到伤害的第三人权益立即得到补偿，确保社会环境稳定团结;(3)通过环责险评估和保险公司本身把控，进一步降低企业环境损害事件的出现风险，加大环境保护和监管控制力度。截至2014年底，按照中华人民共和国环境保护部提供的数据显示，环责险投保单位在2.5万家次以上，保险公司累计投入环责险保障资金600亿以上。环责险评估一般由环保相关部门或社会上有影响力的环保第三方机构受保险公司委托，为企业提供全方面的风险评估及应急处理完善建议和咨询，并将评估内容作为环责险中环保方面的鉴定材料。结合咨询单位丰富的环保工作经验，以专业的现场调查研究和自身与周边各项因素分析，继而以环责险评估报告形式进行总结，为各方的决策提供更为精确的数据和分析参考。

3该工业企业环责险评估分析

3．1重点参数及分析

评估的重点还是以有毒有害原辅料及危险化学品品问题为准。原辅料中使用了PM(油墨稀释剂)等有毒有害物质，且存放了较多的危险化学品，但是按照《危险化学品重大危险源辨识(GB18218－2014)》中临界量要求，该企业并没有构成重大危险源。生产工艺和设备方面:生产中没有涉及光气及光气化工艺、电解工艺(氯碱)、氯化工艺、硝化工艺、合成氨工艺、裂解(裂化)工艺、氟化工艺、加氢工艺、重氮化工艺、氧化工艺、过氧化工艺、胺基化工艺、磺化工艺、聚合工艺、烷基化工艺、新型煤化工工艺、电石生产工艺、偶氮化工艺。生产过程中没有高温或高压、涉及易燃易爆等物质的工艺过程，没有国家规定限期淘汰的工艺名录和设备。因此，该企业生产不涉及以上危险工艺过程或国家规定的禁用工艺/设备。另外生产过程中对三废物治理设施投入了足够的设施，满足环评批复及竣工环保验收要求。企业环境风险防控与应急措施方面:主要需采取截流措施、事故排水收集措施、清净下水系统防控措施、毒性气体泄漏紧急处置装置、毒性气体泄漏监控预警措施及其他经环评批复的风险防措施。截流措施为防控与应急措施的重点项目，其中对各风险单元预控和各阀门控制为有效方法。各个环境风险单元设防渗漏、防腐蚀、防淋溶、防流失措施，设防初期雨水、泄漏物、受污染的消防水(溢)流入雨水和清净下水系统的导流围挡收集措施(如防火堤、围堰等)，且相关措施符合设计规范。装置围堰与罐区防火堤(围堰)外设排水切换阀，正常情况下通向雨水系统的阀门关闭，通向事故存液池、应急事故水池、清净下水排放缓冲池或污水处理系统的阀门打开。两项措施需要良好的日常管理及维护，要有专人负责阀门切换，保证初期雨水、泄漏物和受污染的消防水排入污水系统。事故排水收集措施为环责险评估的另一项重要内容，主要从水池情况等进行综合分析。评估重点分析是否按相关设计规范设置应急事故水池、事故存液池或清净下水排放缓冲池等事故排水收集设施，并根据下游环境风险受体敏感程度和易发生极端天气情况，设置事故排水收集设施的容量。事故存液池、应急事故水池、清净下水排放缓冲池等事故排水收集设施位置要求合理，能自流式或确保事故状态下顺利收集泄漏物和消防水，日常保持足够的事故排水缓冲容量。风险源管理的严格程度是界定环境保护责任承担问题的重要指标，其中包括危险化学品贮存管理、污染治理设施管理、危险废物管理等。以危险化学品贮存管理为例，重点分析内容包括十余项，如是否建立危险化学品出入库管理制度;无重大危险源，或所有危险化学品重大危险源均已备案;是否通过剧管理安全评价;是否设置剧摄像监控装置;是否设置危险化学品摄像监控装置;是否按照危险化学品理化性质、危害特性、相容性以及灭火方法的差异选择合理的贮存方式等。另外，企业清洁生产水平、厂址环境敏感性、设备检修管理、环境应急管理等内容也是环责险评估的重点，可以对企业生产经营起到很好的促进作用。

3．2该企业环责险评估结论和建议

经过对该企业各项生产指标的详细分析，结合周边的实际情况及当前当地环境质量要求等因素，进行了系统报告。该企业生产使用的原辅料含有重金属、危险化学品使用量大、废水及危险废物产生量大的特点，环境风险较高，需要完善的防范治理设施和严格的管理措施。根据资料收集和现场调研，企业守法经营、环保手续齐全、污染治理设施满足环评批复要求，制定了突发环境事件应急预案。但环境风险防范设施尚不完全完善，主要是没有修建事故应急池、危险化学品存储和危险废物储存储存不完全满足相关储存要求，存在一定环境风险隐患。针对以上结论和评估过程中发现的问题，给该企业提出了一些整改建议。应急沙存量问题，一旦液态危险化学品泄露量较大，存放的应急沙不足以处理泄漏的液态危险化学品，由于该企业存量较少，因此建议在危险化学品储存仓库增加应急沙存量。此外，从截流沟、地面防腐层改良、隔墙改良、空桶管理等多项内容也提出了改进建议。

4结论

环责险评估为工业企业生产发展、环境保护和保险公司发展等多个方面带来了多赢的效益，在评估过程中需要注意多项细节，为参与各方的改善提出可行性的建设意见。(1)以专业的分析为工业企业指出生产经营中存在的不足，帮助企业高速发展;(2)以负责任的态度从环保实际出发，切实做到人与自然和谐共生;(3)为环责险普及和发展创造更为优越的环境。

作者:庄泽荣单位:广州环境管理体系评估咨询中心

参考文献

［1］夏小依．强制环责险怎样发挥最大效益?———保险业内人士谈建立控制污染的商业保险机制［J］．中国金融家，2013(5)．

［2］商蕾，张本．面向环保评估的城市道路微观交通流仿真模型［J］．华中科技大学学报:自然科学版，2009(9):72－75．