教育管理的原则(6篇)

教育管理的原则篇1

(一)甄选“双身份”的高素质教育管理人员

高校学生教育管理的主要机构分为学校和学院的两级管理。一方面，基于管理人的职业而言，当前高校的学生管理工作者只是纯粹地参与管理事务，而教育教学活动并未涉及其中。与学生的零沟通使得管理者无法真正理解学生的个人思想，以学生为本的管理观念也无法在日常的管理活动中真正实现。教学工作者与学生的交流比较频繁，在沟通的过程中更能了解学生的需求与想法，但是很少有机会参与到高校的教育管理工作中。另一方面，从管理人员的素质角度出发，从学校到学院，不同层级的学生教育管理人员，其工作经验、学历、职业规划等各不相同，使得他们的综合素质未形成统一。对从事教育教学的人员来说，他们的学历普遍较高，整体的综合素质水平也在管理者之下。我国古典的书院制中，管理生徒的人员通常是书院中德才兼备的教书先生。因此，对于现阶段我国高校学生教育的管理人员而言，“双身份”的高素质管理人员更能适应我国高校教育管理的现状。这种做法不仅能确保高素质的教学工作者，同时又确保了管理工作者的德行和学识。在日常的学生教育管理中，管理工作者能够更加清楚地了解学生的学习状态和言行。依据每个学生的学习能力以及情况可以帮助教学人员因材施教，打破原有教育管理的束缚，实现更加人性化的学生教育管理模式。

(二)完善正式与非正式制度

正式与非正式制度是当前我国高校学生教育管理的两种主要制度。正式制度主要是指引进明文规定的规章制度，在实施的过程中，各级管理人员一定要严格遵从;非正式制度是相对于正式制度而言的，主要是指内容不明确且依靠道德、情感和自我良心约束的规定。高校在教育部的严格要求下，以法规的形式进行颁布正式与非正式制度，高校的校园准则和学生手册都会体现国家目前的大政方针。高校制定管理制度的过程中往往只考虑了管理者的需求，却忽略了被管理者中学生群体的主体需求。该教育管理制度的制定会加深管理者与学生之间的矛盾，这种矛盾主要是在学生教育管理的严格性与学生群体需求多样化以及灵活性之间形成的。学生往往需要更多的课外教育活动，而现行的教育管理制度却很难帮助学生实现。一方面，“双身份”教育管理者的职业角色能够倾听到学生的切实需求，因此，高校可以从管理者的角度出发并充分考虑学生的需求制定出内容明确且符合高校发展的教育管理制度。另一方面，高校在制定学生教育管理制度的过程中，也要充分考虑教育教学，在内容下下相互补充。学生教育管理必须考虑到教育教学实践中的可操作性，教育教学中也要渗透学生教育管理制度。二者相辅相成，不断完善高校的学生教育管理制度。

(三)优化实施机制和手段

随着社会的进步与文化的发展，在高校的学生教育与管理工作中，管理已经远远超过了教育教学的主体地位，这也成为大众越来越关注的焦点。目前，高校学生教育管理部门主要运用刚性的奖惩制度对学生进行严格管理，而学生的教育教学活动则主要通过思想教育和知识传授。学生教育管理与教学教育活动之间缺乏必要的联系，既是高校的两条主线，同时也是平行线。因而，管教统一原则下，高校学生教育管理的实践不仅需要学校与学院的各级管理人员，也需要通过一些教育教学活动将管理精神以及内容传达给学生。学生教育管理的实施手段不要仅仅局限于管理制度，同时还要与教学教育活动相结合。当下，我国高校的学生教育管理手段大都采取严格的管理制度，缺乏人文主义色彩。学生的主体地位在此过程中完全得不到体现，不利于学生真正领悟教育管理的精神。因此，高校大学生教育管理应当不断优化管理实施手段，将刚性管理制度与柔性的教育教学相统一，促进教育管理制度的完善。

(四)理性构建高校的权利运行机制

教育管理的原则篇2

[关键词]高等职业教育教学管理灵活性管理政策性管理

高职人才培养目标应在培养学生技能,注重实际工作要求的基础上,充分尊重学生个性职业技能发展。要实现这一目标,必须解决专业人才培养方案与社会对高职人才要求的统一性、教学组织形式与学生个体需求相适应性等一系列问题。建立更加适合人才培养需求的教学管理模式。

一、关于教学管理

1.教学管理要素。什么是教学管理?教学管理是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程。既然教学管理是一种行为与过程,有研究者认为,其必须由4个基本要素构成,即管理主体、管理客体、组织目的、组织环境或条件。

2.教学管理组织。如果说教学管理基本要素是管理客体,那么教学管理组织则成为管理主体,前者解决管什么的问题,后者解决由谁管的问题,在管理学中的定义指组织结构,即反映人、职位、任务以及它们之间的特定关系的网络,为实现共同的教学目标、任务或利益有秩序有成效地组合起来而开展教学活动。

3.教学管理文件。教学管理文件是教学管理制度的载体制度最一般的含义,要求大家共同遵守的办事规程或行动准则,教学管理制度是为有秩序有成效地开展教学及其管理活动而制定的,必须共同遵守的规则规程及标准,并调节教学组织之间的关系教学管理文件同样具有层次性,相互独立又彼此联系成一定的结构。

基于以上教学管理的需要,我们采取了一系列有效的管理制度。

二、相关教学管理制度

1.实行教学质量多元督导制度。督导不仅有教学方面的监督,还有行政后勤的质量监督。学院设置由教学工作指导委员会、教学质量督导室,教学质量管理办公室等相关部门都应积极参与。

2.教学评价制度。教师教学水平评价。建立科学的质量评价标准,对教师教学中的教学设计水平、计算机辅助教学水平、科研水平、敬业精神、职业道德等方面进行评价打分,定性与定量评价相结合,考核结果与岗位工资挂钩。主要有教学主管部门对教师的教学日常检查评定,教学督导评价,学生评价,学生对教学评价;每个学期实施两次评价,由督导评估办公室组织全院各系开展学生评教测评打分。学生通过对教学效果、批改作业、课后辅导等方面的满意程度,作出客观评价;教师的自我评价。教师每学期都要根据个人教学的效果做出自我评价,个人评价可作为整体评价的一部分。

3.学院内部教学质量评估制度。学院定期开展教学专业评估和课程评估、实验室评估、实训基地评估等活动。

4.教学检查制度。学院确立阶段性和随机性相结合的教学检查制度。阶段性检查是指期初、期中、期末的集中检查。期初主要检查教学准备工作落实情况,期中主要检查各系部教学管理工作、教师授课情况,期末主要检查各教学单位本职工作完成情况和期末考试组织落实情况。

通过教学评估工作,各高职院校都已经建立了相对完善的制度,并在日常教学运行中运行。但在制度执行中,从某种意义上说缺乏灵活性管理,缺乏以人为本的思想,没能很好地对教学管理制度进行灵活化的变通。

三、灵活化教学管理的内容

灵活化管理是相对刚性管理而言的。刚性管理是利用制度和职权,运用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。灵活化管理则是在刚性管理基础上,以文化和情感为基础,运用尊重、激励、引导、启迪等方法进行管理。灵活化教学管理主要体现在以下5个方面:

1.人才培养方案的灵活化。人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础。人才培养方案的灵活化主要体现在:一是培养计划的可适性,即以学生就业为根本,在实施计划时可以根据实际需要,如订单培养进行必要的调整;二是核心课程和专业技能学分的等价性,即核心课程和专业技能学分可以充抵学生非核心课程和非专业技能的学分;三是学习期限的伸缩性,即学生只要修满专业规定最低学分并达到规定的证书要求,允许学生根据学习能力和个人实际需要,适当延长学习期限或分阶段完成学业;四是学习时间的可变性,即学生根据市场经济的变化和企业培养要求进行工学交替,学习时间可以随之调整变化。

2.教学组织的灵活化。贯彻落实人才培养方案,在教学的具体组织和实施上也要体现灵活化的思想,体现在教学组织应适应学生的个体差异、学校资源状况和校企合作情况等方面。为此,采用3种形式:一是采用“固定内容、固定教室、固定时间、循环讲授”的模块式滚动教学方式,供学生自主选学;二是预约式教学模式,即学生根据自己的情况预约进行实训项目的技能训练;三是企业主导模式,即根据校企合作培养学生的需要,以企业为主组织教学的形式。

3.教学团队建设的灵活化。教学团队建设的灵活化主要体现在3个方面:一是教学团队组成的适应性,即根据教学需要适时调整专兼结合的双师结构人员;二是教学能力培养的个性化,即充分满足教师合理的个性化培训需要;三是教学考评的综合性,即充分考虑学生受益程度、用人单位对学生的评价及教师自身的努力程度等。

4.考试管理的灵活化。考试是考核学生学习成果的重要手段之一,考试的心态会影响学生的成绩,常规考试方式会给学生在心理上造成不同程度的影响,难以反映学生真实的学习情况。考试管理灵活化主要体现在3个方面:一是成立考试中心,允许学生对已考过的课程重新参加考试而获得更好的成绩;二是不再强调每个学期由于学生考试不及格门数达到多少而勒令其退学;三是学生的成绩记载档案始终反映学生最好的成绩。

5.学业考核的灵活化。学业考核的结果反映学生的学习情况及存在的问题,是教师改进教学方法的重要依据。学业考核的灵活化主要体现在5个方面:一是学生通过自身努力获得好的评价;二是推广任选课学分奖励制;三是让每位从事教学的教师参与对学生学习状况的评价,更多地关注学生的学习状况;四是重点关注学生集体评价,将教师评价的结果纳入优良学风班的评比,促使学生关注班级的学风状况并严格要求自己,树立团队荣誉与自己行为休戚相关的行为意识;五是积极听取企业对学生的评价,把企业对学生的评价纳入到对学生学业考核的总体评价中,有效地引导学生提高职业素养水平。

总之,我们在教学管理中,除了严格执行制度外,我们必须思考制度的变通性,充分发挥教育的人性化,而非机械化,把培养人才作为雕刻艺术品的过程,而非流水线产品的过程,正确地处理好制度的刚性和柔性的辩证关系。

参考文献:

[1]董华.我国高等职业技术教育的水平评估[J].中国高职高专教育网.

[2]董灵光等.高职高专教育课程评估体系研究[J].西安航空技术高等专科学校学报,2003,(04).

教育管理的原则篇3

关键词：幼儿园；主要矛盾；管理原则

幼儿园管理原则是幼教管理实践的总结与概括，反映了幼教管理的客观规律，是管理理论的条理化、具体化。幼儿园管理原则在总体上全面指导园所管理过程各环节、各种管理方式的运用、各项组织制度的建立，以及各项具体工作的管理活动等。同时，在幼儿园管理实践中，管理原则是以工作准则的方式出现，对整个园所管理系统的工作起统摄和指导作用，使园所各项工作得以正常开展，并不断取得成效。幼儿园管理实践活动中，存在着多方面的复杂的关系，涉及一系列矛盾。对之加以分析，找如主要矛盾，对于揭示管理活动的本质联系，提出处理这些矛盾和关系的指导思想，概括出幼儿园管理原则，具有重要意义。

一、幼儿园管理活动主要矛盾

幼儿园不是孤立的社会组织，而是社会系统的有机组成部分，发展幼儿教育必须考虑社会的要求，考虑当地经济与人口状况，自然地理条件，民俗与社会风气及家长需要等因素，协调好幼儿教育与社会的关系。幼儿园管理活动需要协调和处理好各部门从事内容不同的工作关系，如保教中心工作与总务后勤服务，要使各项工作之间形成相互联系、相互制约与促进的关系；处理好前后阶段的工作关系，它们之间应为相互联结、运转有序和不断递进的关系；处理好人与人之间的关系如组织中个体与个体的关系，个体与群体的关系，要正确认识和处理领导负责制与实行民主管理的辩证关系。要处理好资源的投入与工作效果的关系。

二、幼儿园管理的基本原则

1.方向性原则

方向性原则指的是幼儿园管理工作必须坚持正确的方向，即坚持党的领导和社会主义办教育方向的原则。我国是社会主义国家，处于社会主义初级阶段。要求幼儿教育要与社会主义性质相适应，在幼儿园的性质、任务上，要体现这一点，在培养人才的规格和各项工作的要求、标准等方面也要反映社会主义性质。贯彻这一原则要从教育目标的实现和满足人民群众的需要出发，搞好幼儿园的工作。要树立全局观点，使幼儿园管理与教养工作服从于社会主义建设总目标。对完成双重任务和培养目标方面存在偏差的如重教轻保、重智轻德、重智轻体，以及加重儿童负担不利于素质发展等倾向有一个清醒的认识。幼儿园作为教育机构是培养人的场所，要培养好人才，师资队伍素质的提高是关键。要以正确而富有感召力的办园目标统一全体教职工的意志与步调，同时要通过加强思想政治工作、强化师德教育和建设优良园风，提高教职工素质，激发全园教职工为实现全面育人目标、完成双重任务而同心同德、奋发努力。

2.整体性原则

幼儿园本身是一个整体，园所是由各个部门、各项工作、各方面人员所组成的。幼儿园管理工作就是要把这些部分合理加以组合。保教工作处于整个系统的中心，管理上要从实现整体目标出发，全面规划，统一指挥，合理组合幼儿园各个部门、各种因素、各个层次的力量，充分发挥整体效能，以达到最佳的管理成效。幼儿园一切工作要从全局出发，要明确总体目标，要正确认识整体与局部的辩证统一关系，强化整体意识。要实行明确分工，加强联系配合，从整体着眼做好各部门的各项工作；同时又要实行集中统一指挥，统筹兼顾协调行动，及时发现和解决问题。要依据教育对象特点，通过“教养”结合的工作实现育人目的。领导者、管理者要经常深入教养一线，了解并指导保教工作，认真研究分析问题，推动和改进教养工作，提高质量。管理上要在坚持教养为主的同时统筹安排，将长远目标与近期任务结合，将各时期主要工作或阶段性重点与其他工作或日常常规工作协调，围绕中心，带动全面，使各部门各项工作协调配合，实现幼儿园整体工作的正常运转，较好地完成保教任务。

3.民主管理原则

民主管理原则是指在幼儿园管理中，要处理好完成工作任务和关心人的关系，同时要处理好管理者、领导者与管理对象即广大教职工的关系，调动全园各类人员的积极性，发挥管理的激励机制，以较好地实现幼儿园的任务目标。不仅要发挥领导者和管理者的积极性，还要全力调动和发挥广大群众的积极性，要尊重教职工的民利，确保他们能够参与幼儿园的管理工作。当前幼儿园实行园长负责制，要对园所行政与业务工作全面负责，园长是代表人民的利益、教职工的利益和组织的利益行使权力，而不是个人的权力。实行民主管理首先应当建立群众监督咨询的组织和制度。如定期召开教代会、职工代表大会、园务会、党政工团联席会等，讨论幼儿园的工作和问题，沟通管理者与群众的关系。使教职工群众对园所重大决策有审议权，有机会参与讨论和做出决定；对行政干部和领导管理人员有评议监督权；并能维护自身正当合法的权益。幼儿园领导者应实行园务公开的制度，使广大教职工对园所工作有知情权。要通过多种形式鼓励教职工出主意、提建议，如设意见箱、开展合理化建议活动、召开小型会议及个别访谈等。

4.有效性原则

幼儿园管理的有效性原则是指，幼儿园管理要在正确的目标指导下，通过科学管理，合理组织园所人力、物力、财力等资源，充分挖掘潜力，讲究经营，高质量、高效益地实现培养目标，完成幼儿园双重任务。幼儿园以育人为目的，要使园所培养的人才为社会所接受，促进更多的幼儿在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，提高育人的数量与质量。要以有限的人力、物力、财力条件，合理安排人力资源，提高用人效率。可以通过定岗定责、定员定编，确定适宜的工作量，克服和消除人浮于事等人才浪费现象。幼儿园管理要做到合理利用物质资源和资金，科学经营，节支增收，提高经费和物资利用的有效率。

参考文献：

[1]白雪梅.幼儿园常规教育的实施与策略[J].中国校外教育.2013（S2）.

[2]杜高明，谭友坤.蒙台梭利纪律教育思想对幼儿园常规教育的启示[J].宜宾学院学报.2009（03）.

[3]王婷婷.幼儿园文化建设的管理策略[J].辽宁广播电视大学学报.2016（01）.

教育管理的原则篇4

1、前言

体育场地器材高中学校的硬件设施，是体育教师教学与运动训练的有力武器.；如何在现有条件下对体育场地器材进行有效的管理，充分利用校本资源，人力资源积极开发场地器材资源，更好的为体育教学与运动训练工作服务，是摆在广大体育工作者面前的难题。

2、研究对象与研究方法

2.1研究对象

望都中学的场地器材的管理与开发进行研究.

2.2研究方法

文献资料法，调查法，专家访谈法，归纳法

3、研究结果与分析

3.1体育场地器材管理

学校场地器材管理的好坏，直接影响校容校貌，影响体育教师教学水平的发挥和学校体育工作的开展.。体育场地器材的管理与学校其他物资的管理相比，有其自身的特点.如何把握管理原则实施有效的管理措施有很多值得研究和探讨的地方。

3.1.1体育场地器材管理的原则

任何事物的存在和发展都有自身的原则，体育场地器材的管理也有自己的原则。

3.1.1.1教育性原则

学校的任何工作都是为了教书育人，体育场地器材管理也必须遵循教育性原则.各种设施的设立都要考虑对学生的教育作用，教育性原则应贯彻在管理工作的始终。

3.1.1.2科学性原则

学校的场地器材从耗资巨大的场馆到低值易耗得物品有几百种之多，如不能建立科学的管理程序，必将给体育教学和开展学生体育活动造成很大的影响。因此，在学校体育场地器材管理中一定要体现科学性原则。

3.1.1.3勤俭节约原则

勤俭节约是中华民族的优良传统，是教书育人的重要内容.虽然随着市场经济的发展，我国国民经济逐年提高，但作为学校教育来讲，尤其是高中学校依然存在着经济上过度紧张的问题.勤俭节约是场地器材管理的一条重要原则。

3.1.2体育场地器材管理的措施

学校场地器材从固定资产到低值易耗物品，种类繁多。需要按照类别，项目进行分类管理，做到有序化和规律化。场地器材必须定期检查，护理，维修。如不采取有效措施，轻则损坏器材影响体育教学重则发生意外事故，危及学生生命。学校必须采取有力措施加强对场地器材的管理，做到有长效管理机制，有专门管理人才。

3.1.2.1建立领导管理体制

建立学校主管校长，体育部门负责人，体育场地器材管理专门人员三级管理机制。学校场地器材的管理工作应在学校党组织领导下，由主管校长分工主管，对有关体育场地器材的重要问题应提交校党委讨论决定。体育部门负责人在主管校长的领导下，具体负责场地器材的全面工作。场地器材管理专门人员负责日常的场地器材使用和管理工作。

3.1.2.2引进场地器材管理专门人才

目前大部分学校的场地器材管理人员都是非专业场地器材管理人员且年龄偏大，给管理工作带来了很多弊端。引进体育场地器材管理专门人才有利于管理工作的开展，提高管理的效率。

3.1.2.3实行场地器材开放的有偿服务

学校体育场馆在满足学校体育教学，训练等基本功能外，实行有偿开放可以达到以下功效：首先，可以提高公众的体育消费意识；其次，可以提高场地器材的使用效率；第三，促进全民健身运动的开展；第四，补充学校体育经费。学校体育场馆收费制度的实施，可有效地增加体育场馆与器材的维护，保养，更新的费用。第五，有利于学校体育向产业化方向发展。

3.2体育场地器材的开发

学校的场地器材的数量远远不能满足学校体育工作的需要，因此如何利用一切资源，通过多渠道增加场地器材显得尤为重要。

3.2.1场地器材开发的规律和原则

学校场地器材的开发应遵循一定的规律和原则，以避免重复建设，造成资源浪费。

3.2.1.1场地器材配备的规范化原则

教育部组织专家学者在调研与试验的基础上，制定各类学校的体育器材设施配备目录。目录依据城市，农村，在校生数量等不同要素，对不同类型的学校提出了相应的体育场地。器材的必需配备要求，以保证学生进行基本体育活动的需求。同时依据地域不同以及办学特色不同的差异，提出了两类选配类器材设施配备要求，一类选配是根据学校进行体育教学，课外体育活动和课余体育训练的需要确定的，学校根据实际情况配置；另一类主要根据学校体育改革中不断拓展的教学，课外活动的内容与形式以及各学校的传统，特色确定的。这一举措的实施为体育场地器材的规范化配备奠定了政策基础。

3.2.1.2体育场馆的多功能，场地，空间优化组合原则

体育基础设施与运动场馆的建设与开发应趋于多功能和优化组合，既与规范的体育场馆接轨，又考虑体育教学的实用功能.做到场馆的多功能，场地，空间的优化组合，更好的为学校体育工作服务。

3.2.1.3因地制宜原则

体育场地器材的开发可以根据学校的特色，因地制宜。例如可以根据学校所在地的地形地貌开发体育场地，根据学校的专业特设开发体育器材，切忌跟大流，人云亦云。一味的比照其他学校。

3.2.1.4安全性原则

学校体育场地器材的开发应把安全放在第一位，安全无小事。各场地的开发都应按照其标准手册进行，如《田径场地设施标准手册》等。体育器材的设计于安装都应考虑安全因素。

教育管理的原则篇5

论文摘要：实施科学而有效的德育管理，在引导学生的健康成长和成才，维护高校稳定的教育教学秩序，促进学校的深化改革和持续发展等方面发挥着关键作用。在新的历史条件下，构建和完善德育管理体系，要高校德育管理的目标制定、内容选择、原则确立、途径优化以及队伍建设等方面入手，以促进德育管理向科学化、系统化、制度化和规范化发展。

一、高校德育管理目标的制定

目标是德育管理的灵魂，直接指导和制约着整个德育过程。构建德育管理体系．制订目标是前提。在德育管理过程中，既要合理地设立目标，也要明确地表述目标。德育管理的目标是德育管理活动所要达到的预期设想或结果。当前我国高校德育管理的目标，是最大限度地发挥人力、物力和财力的作用，提高德育管理的水平，提高德育工作的效率，提高德育的效益。目标的制定必须符合人的身心发展规律。不同的年龄阶段，对德育目标的要求就不能强求一样、同等对待。高校德育目标应根据大学生的身心特点和年龄特征来设定。而且德育是一定民族文化的产物，民族文化要发展，必然要走向世界，在国际舞台上发挥作用。现代德育是民族性和世界性的统一，因而所订的德育目标要体现时代精神，坚持时代精神和民族精神的统一。

明确地表述目标，也是制订德育管理目标不可回避的问题。目标表述不清，或是有所歧义，人们就不能正确地理解并执行它。因此，在高校德育中，要制订规范的德育管理目标，科学地陈述目标，实施目标管理。实施德育目标管理，首先要制订一个总目标，然后从整体到局部．从一般到个别，将总目标进行层层分解，分解为一级目标、二级目标、三级目标甚至针对某种德育现象更为具体的目标，自上而下形成一个目标体系。通过各个子目标的完成，实现预期的总目标。

二、高校德育管理内容的选择

德育管理的目标，既要靠内容来体现，也要凭借内容去实现。内容是管理活动中最为实质的因素。高校德育管理的内容，主要包括：

1．思想政治教育管理。大学生的思想状况和精神面貌，不仅反映高校的校园文化建设的优劣，而且也反映整个社会的精神文明建设的程度。中共中央、国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，加强和改进大学生思想政治教育，一是要以理想信念教育为核心，帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。二是要以爱国主义教育为重点，弘扬中华民族的优良传统，培育民族魂。三是要以基本道德准则为基础，对大学生进行公民道德教育。四是要以大学生的全面发展为目标，深入进行素质教育，提高大学生的思想政治意识和觉悟，促进他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，培养有理想、有道德、有文化和有纪律的社会主义建设者和接班人。

2．行为规范教育管理。当前我国正处于新旧经济体制交替、社会转轨时期，受其影响，不少大学生身上表现出行为失德、诚信缺失、学术剽窃等不文明现象，对大学生进行日常行为规范管理一再被提上日程。要以“八荣八耻”作为大学生的行为规范准则，坚持教育与管理相结合，对大学生的日常行为进行指导、监督、检查及纠正，做到教书育人，管理育人。

3．德育环境管理。在高校中，德育环境管理主要体现在校园文化建设上，包括物质环境和精神环境的建设。其一，要重视校内文化设施管理。设计好校园、图书馆、教室和阅览室的布置，完善校园规划和建设，特别是要做好绿化、美化工作，增强大学生对校园建筑的认同感。其二，要加强校风建设管理。通过精心策划和组织校园的文化活动，开展丰富多彩、积极向上的活动，大力加强人文素质教育和科学精神教育，推进校风、教风、学风和班风建设的深入发展。

三、高校德育管理原则的确立

要促进学校各项德育工作具体落实，必须依据一定的原则。德育管理的原则是根据德育管理的目标和任务，遵循德育管理的规律而制定的对德育管理的基本要求，是德育管理活动的准则和依据。高校德育管理，应遵循以下原则：

1．方向性原则。这是依据德育工作的社会制约性这一基本规律而提出的一条基本原则。方向性原则是保证德育管理活动沿着正确路径运行的指航灯，是德育管理活动的根本原则。德育管理活动的方向指代不明，或是迷失方向，都不利于管理活动的顺利开展。坚持德育管理的方向性原则，必须用共产主义思想体系武装大学生的头脑，把坚定正确的方向放在第一位，才能保证德育实效性的提高，培养和造就符合时代精神实质的一代新人。

2．理论联系实际的原则。坚持理论与实践相结合是马克思主义认识论的基本原则，也是我们从事德育管理活动的重要方法之一。理论联系实际的前提，是为了准确地把握理论和深入地了解实际；理论联系实际的目的，是为了将所学的知识运用于实践，解决实际问题。没有理论导向的实践是盲目的实践，没有实践检验的理论也必然是缺乏根基的理论。因此在德育管理活动中，必须坚持德育管理理论和德育实践的结合和统一。从某种意义上讲，德育管理坚持理论联系实际的过程，就是通过运用管理理论去发现问题、分析问题和解决问题，从而实现既定德育目标的过程。

3．动态性原则。高校德育管理过程不是一成不变的，它随着管理目标的不同、内容的不同、方法的不同等发生改变。用静止的、僵化的、固步自封的思维去指导德育管理活动，是不利于提高管理效益的。尽管德育管理原则是德育管理活动的概括和总结，但管理过程的动态性要求我们用发展的视角去观照德育管理过程，应根据时代的特点、大学生的思想发展状况和不同时期变化了的管理任务而做出相应的调整。

4．多元化原则。高校德育管理过程非常复杂，涉及多个方面，决不能单靠学校方面的力量。需要政府、家长、社会、社区的共同参与和配合。学校德育管理者要主动地和家长、社会进行沟通，调动他们参与学校德育管理的积极性，取得他们的支持和帮助。协调校内外的关系，共同做好德育管理丁作。

5．开放性原则。邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向四个现代化。”德育管理作为教育的重要内容之一，必然要求我们树立开放的理念。要立足于我国高校德育管理的实际情况，摆脱“闭关锁国”的思维禁锢，放眼世界，特别是学习、借鉴西方发达国家高校管理的经验、方法与技巧。为我国的德育管理服务。

四、高校德育管理途径的优化

教育管理的原则篇6

在某种意义上说,重发展轻公正是近20年来我国各种决策和改革实践的基本价值取向。在一些人看来,发展是硬道理,公正是软要求。其实,正如有的学者所言“:经济发展固然是硬道理,社会公正也是硬道理。”这种一般道理,对教育同样是适用的。教育改革要促进教育发展,发展意味着教育资源的扩充,教育水平的提升;教育改革也要促进教育管理公正,公正意味着平等地分配教育发展的成果,让全体国民更有效地共同分享教育资源。发展为公正创造条件,公正提升发展的价值。就教育的特殊个性来说,教育管理公正有着调节社会公正的作用,尤其需要强调公正优先的原则。教育作为社会流动的管道,它是导致社会分层的基本要素,通过教育过程,可以复制乃至加大社会不公,也可以减少和缓解社会的两极分化。也就是说,教育不仅体现着社会公正,而且是社会公正的影响源。面对着我国社会两极分化加大的严峻局面,教育面临着价值立场的选择:教育制度是推波助澜,复制社会不公?还是力挽狂澜,再造社会公正?这是重大的价值取向问题。从教育制度伦理的立场说,我们理所当然必须选择正义和公道,即公正优先。所谓公正优先,强调的是必须把促进教育管理公正作为教育改革与发展的核心目标,真正用教育管理公正原则来规范教育改革行动,努力提升教育公正水准,并以此促进社会公正。这是现代教育的本性要求,也是价值冲突面前的道德选择。

二、从伦理学视角下反思教育管理公正

教育管理公正是实现社会公正“最伟大的工具”。教育管理公正作为教育论理中的一个重要的范畴，不仅仅关涉到教育本身的成败，而且对于整个国家的发展与进步也都有着重要的衣衣。在对历史上的教育公正管和原则进行考察之后，结合国内教育公正中存在的问题，我们相信，只要基于一种平等的原则，制定教育公正政策，构建教育公正机制，创建教育管理公正发展模式，强弱双赢的局面是可以实现的。

（一）教育管理公正：人人享有受教育权

教育管理公正的核心就是要保证“人人享有受教育权”。只有能够保证人人享有受教育权的教育制度才是公正的。罗尔斯曾提出公平三原则：自由的原则、机会的平等原则、差别原则，并指出第一个原则优先于第二个原则，第二个原则优先于第三个原则。这既体现了自由，又体现了平等，最重要的是没有忽视差别这种事实，反映了“合乎最少受惠者的最大利益”的公平基准，保证了最大的最小值，或者说最好的最坏结果。“合乎最少受惠者的最大利益”的公平基准保证了最少受惠者受惠，如果最少受惠者都已经受惠了，则表明所有人都受惠了，也就是说，这种公正论表达了人人都享有受教育权的观点。这种教育公正论表明，人们应当普遍共享社会进步的成果，而不是分摊本可避免的不幸和教育机会的损失。教育公正要求努力降低社会人群在教育方面存在的不公正和不应有的社会差距，力求使每个社会成员都能享受基本的教育。教育公正并不否认不同国家间或同一国家不同社会人群间在教育资源利用方面存在差别。并非所有的差别均代表不公正，只有那些可避免的和不应有的差别才被认为是不公平。另外，公正与效率也不总是矛盾。效率是教育公正普遍化的保证，效率低下是不可能保证教育资源分配的普遍化的。教育公正不能普遍化，则意味着不能保证人人都享有受教育权。在这个意义上，效率是教育公正普遍化的基本保证，但是反过来则是错误的，也就是说，如果仅仅追求效率，而忽略公正，那么这种教育制度是不合乎道德的。要保证人人享有受教育权，就必须公平配置教育资源。

（二）政府为教育管理公正提供政策保证

孔子说“：与其进也，不与其退也，唯何甚？人洁己以进，与其洁也，不如其往也。“（《论语•述而》）也就是说只要人愿意进步，不管其曾经怎样，现在洁身自好，以求获得受教育的机会，我们就不应该放弃他，谁也不能剥夺他受教育的机会。但面对教育不公正的现状，需要政府修补相关政策、健全有关制度，来解决教育公正问题，努力为教育公正提供政策保障。首先，创建教育公正发展模式，缩小区域差异。加大对国家教育资源分配、城乡分配、区域分配格局调整力度。把教育资源工整地投放于社会，增加对西部、农村优质教育资源的投放，鼓励优秀教师投身西部、建设农村。其次，保证教育品质的公正性，孔子指出，“性相近也，习相远也。”（《论语•阳货》）也就是说，每个人先天的禀赋是很相近的，但是每个人的习性（习惯和性格）却有很大的不同，这是由于每个人后天学习成效有很大差异的缘故。正如孔子所说的“因材施教”。政府需要改变长期以来存在于教育中闭锁与僵硬的教育制度，建立富有成效、充满活力的“开放型教育制度”，根据学生的个别差异、先天智力不同，充分了解学生的基础，因材施教，追求高效率教学原则的科学教育方法。

（三）政府创建教育管理公正发展模式

完善教育法制建设是促进教育公正的重要环节，是维护教育公正已有成果的重要手段。通过立法程序，把国家关于促进教育公正的方针政策、制度措施、实现目标等用法律形式固定下来，使之成为整个国家的意志和整个社会遵循的原则，是促进教育公正的最有效措施。普及教育公正的合法观念，以巩固和推动交易公正的发展。通过政府行为，控制西部、农村骨干教师的流失问题。创造骨干教师相互学习交流的机会，注重对西部、农村骨干教师的培养以及待遇问题。发展教师素质，增加培训经费，强大优秀教师队伍。确保“教育权利平等”和“教育机会平等”，促进社会公正，促进和谐社会建设，实现人的全面发展

（四）树立正确公正观,做到教育管理制度化

应确立以三好为目标,以机会均等为原则,嘉勤罚懒,优胜劣汰的公正观。为此,要建立完善的规章制度和纪律,不断使学生三好评选条件、奖学金评定条例及办法具体化、科学化、规范化,既有定性的要求,又有定量的指数,并适当地设置各种类型的单项奖,让学生在同一起跑线上,颇有目标,赶有方向,各显其能,各得其所,在竞争中取胜,每个人的聪明才智都得到充分发挥,集体意识不断得到加强。只有这样,才能使学生的个性得以充分发展,成才意识得到强化,激发全体学生为把自巳培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设的有用之材,而锐意进取,发奋学习的积极性。

（五）严于律已,处事公道