教育管理的特点(6篇)

教育管理的特点篇1

【关键词】美国教育管理体制改革教育分权化校本管理学校选择

【中图分类号】G51【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）14-0072-01

教育管理作为独立的学术研究领域起源于二战后在美国兴起的教育管理理论运动，其他国家的教育管理理论都是在美国教育管理理论运动的直接或间接影响下发展起来的。美国在教育管理这一学术领域处于全球领先地位，其教育管理体制改革在全球范围内产生了深远的影响。

一美国教育管理体制改革的三次浪潮

美国的教育管理体制改革迟于教育改革，是在教育改革中发现教育管理体制改革对教育改革的必要性之后才推动的。

20世纪80年代初期，美国经历教育改革第一次浪潮，认为学生学习成就低下的原因是教师素质低下，问题在于教师本身。政府自上而下为教师制订各种标准与规章，提高对教师的要求。然而，学区、学校和教师机械被动式的回应使有关法规未能带来显著效果。在第二次改革浪潮中，州政府、学区和学校达成“交易”：州政府放弃某些教育权力，以换取教师、学校领导、学校和学区更多地承担教育成败的责任。这意味着教师不再被看成“问题”，而是解决问题的手段；政府意识到教育管理体制改革在教育改革中的重要地位，“放权问责”成为改革的基本思想，促使“学校选择”成为政府采取确保教育质量的重要手段。20世纪90年代的第三次改革浪潮中，“放权问责”思想进一步发展，表现为“去规章”：只有当权力落到恰当层面，学校才能得以改进。第三次改革浪潮通过“高利害考试”核定学校效能与改进情况，并将之与奖惩制度联系起来；“高利害考试”即是“去规章”的评价。

二美国教育管理体制改革之焦点领域

综上所述，美国教育管理体制改革的焦点在于以下三个方面：教育分权化、校本管理（去规章）、学校选择。

1.教育分权化

教育分权化是后两者的基础，把教育财政责任转移给地方政府、社区或家长，提高教育管理的效能和资源使用的效能，促进民众对教育的认可和接受并赢得更多的地方对中央政府的支持，赋予教师与校长有关权力以激励他们改进教育质量，增强各地各校的竞争性以增加教育创新的动力。美国在教育管理体制改革中，州的教育管理权逐步向地方学区下移，学区部分教育管理权逐渐向基层学校下移。

2.校本管理（去规章）

校本管理是教育分权化的一种形式，把学校当做教育改进的首要单元，重新配置决策权以推动和维持改进。校本管理思想在20世纪70年代已出现，1986年美国全国州长协会承诺州政府将放弃大量常规教育管制权，校本管理实践真正开始。美国校本管理初期实践有三种代表模式：行政控制模式（校长主导）、专业人员控制模式（教师主导）和社区控制模式（家长或社区人士主导），改革重点皆在于校内权力的重新分配。实践使教育界认识到校本管理包含以下三方面内容：（1）学校由外控式管理转变为民主式自我管理；（2）学校被授予自的同时也承担对等责任，并加强对其问责；（3）校本管理的成功通过学生学习结果的改进来反映。这促使新版校本管理模式——特许学校问世。受绩效合同制约又受家长投票评价的特许学校办学失败率很低，政府推动特许学区，为特许学校提供适宜的生长环境。特许学区从根本上动摇了美国传统教育管理体制格局，标志着美国校本管理新里程。特许学区的学区中心是把门者，负责审核特许学校开办；是中介者，为学校提供各种服务商；是供应者，为学校有偿提供服务；是半个评估者（另半个是家长），代表学区对学校办学状况做阶段性评估。特许学区下的特许学校具有更大的办学自，具备更多市场化特征，其改革焦点更集中于学生学习成就的改善，学区与学校更趋于伙伴关系。

3.学校选择

学校选择是教育分权化之下政府保障教育质量的重要手段。根据丹·戈尔德哈伯和埃里克·艾德的观点，学校选择泛指任何用于打破学生居住地与就读学校所在地之间关联、旨在降低传统公立学校地理位置限制性的政策措施。学校选择是一场基于市场的教育改革。弗里德曼把市场经济可能性观点扩展到教育领域，为学校选择奠定理论基础，并提出教育券的思想。家长与学生的选择权是教育券的核心和基础，指政府把原本直接投入公立学校的教育经费按生均单位成本折算后，以教育券的形式发给家庭或学生，学生凭教育券自由选择政府认可的学校就读，不受学区限制；教育券冲抵全部或部分学费，学校凭券到政府兑换教育经费。20世纪80年代美国政府出台教育券计划，20世纪80年代末学校选择运动受到广泛支持并形成气候。基于市场的学校选择意味着部分公共教育经费流向私立学校，这是美国教育经费体制的大突破，促使学校领导者行为方式的改进。

参考文献

教育管理的特点篇2

[论文关键词]高职院校学生教育管理特点规律

高职教育作为一种特殊类型的高等教育，具有鲜明的办学特色。认识、把握高职学生教育管理工作的特点及规律，是卓有成效地开展育人工作、创新与改进教育方式方法、增强教育管理工作实效、实现人才培养目标的前提与保证。

一、高职院校学生教育管理工作的特点。

1教育管理背景的特殊性。近年来，虽然高职教育的发展迅猛，但是还存在着许多困难和问题。一方面，高职院校学生教育管理工作无论在教育管理的理念，还是在教育方法及组织体系上，都存在着与学生实际不相适应的问题；另一方面，高职院校缺乏对学生进行系统的教育管理的经验。另外，社会对高职办学地位和作用的认识也需要一个过程。从历年的招生情况来看，重视普通本科而轻视高职的现象普遍存在。随着人才市场竞争渐趋激烈，用人单位对学历的要求也越来越高。这使得有些高职学生的心理压力较大，表现出较强的自卑感。以上这些客观现实加大了高职学生教育管理的难度。

2教育管理对象的复杂性。高职院校教育管理对象的复杂性表现在三个方面：一是高职院校生源复杂。高职院校的招生渠道广，有普通高考最后批次录取的高中毕业生，有中专、职业高中对口生，还有少量初中毕业生。他们入学前所受的教育不同，入学后的期望值也不一样。二是高职学生学习心态比较复杂。普通高中毕业生读高职多迫于无奈，对高职教育认同感不强；中职毕业生学习基础较弱，缺乏自信和成才意识。三是高职学生思想状况复杂。高职学生思想的独立性、选择性、多变性、差异性较大，价值观念多样化，学生面临多元选择的困惑。因此，高职院校学生的教育管理工作应当根据不同的对象采取多层次策略，根据学生的不同情况进行分类引导。

3教育管理内容的职业性。与其他普通高校相比，高职院校专业设置与工作岗位相对应，教育的职业性和方向性十分明主题班会等活动，并通过走动式管理在公寓对学生加强成长成才教育，帮助他们明确未来就业定位，引导他们拟定择业标准。而且，辅导员还可通过单独谈心或建立班级qq群与学生进行情感、学习、待人接物等方面的沟通，在尊重学生需求的同时，想他们之所想，及时解决他们现实生活中的实际问题，将尊重、信念及积极健康的情感注入师生关系中去，拉近辅导员与学生在心理上的距离，与学生建立起真正的友谊，从情感上去激发鼓励学生的学习积极性和自觉性。与此同时，在与学生的广泛交流中针对学生的个性，可进行自信、自立、自学、自强、自治的“自我教育”，进行引导学生关爱他人、关爱社会、关爱自然的“关爱教育”，以及与他人合作、与社会合作、与自然合作的“和谐教育”，从而在提高学生个人素质的同时，也推动了素质教育。确。这就要求我们在培养学生的过程中，不仅要培养普适性的基本素质，还要注重培养“职业人”所应具备的素质。2009年3月，国务院总理温家宝在考察湖北思远信息技术培训学院时，勉励学生们“既要学知识，又要学技能；既要会动脑，又要会动手；既要学会生存，又要懂得做人，这样才能为自己创造美好生活，为国家做出贡献”。教育部前部长周济提出，“职业教育必须转变办学思想、办学模式和办学机制，加强职业道德教育和职业技能培训”。因此，高职院校要重视学生职业素质的培养，注重对学生进行职业理想、职业道德、职业行为等方面的教育，联系学生未来劳动岗位的实际，有针对性地培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结协作的精神，让学生树立正确的价值观与成才观。

4教育管理模式的开放性。高职教育人才培养的过程更多地呈现出一种“非连续学程、往复式学习、工学交替、终身造就”的特点，强调理论与实践并重，其办学模式开放，办学体制灵活。因此，高职院校的学生教育管理也应采取多元开放的管理模式，吸引专家、学者和企业共同参与，在学籍管理和学生管理制度上，实行更加灵活的分层、分类管理。

5教育管理实质的就业性。培养多层次、多样化的技能型人才，是职业教育的根本任务。高职教育实质上是一种就业教育，我国职业教育先驱黄炎培先生把职业教育的目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”，阐明了职业教育对促进就业的重要意义。《中共中央国务院在关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，大学生思想政治工作要“解决思想问题与解决实际问题结合起来，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”的要求，“就业”是大学生特别是高职学生的主要实际问题，高职院校学生工作应当能抓住这个实际问题来开展，不仅要解决学生个人的就业问题，更要解决为国家和社会培养高素质、高技能人才的问题。

二、高职院校学生教育管理工作应当遵循的规律

1运用对立统一的规律，帮助高职学生树立正确的职业观与价值观。教育要能使个人需要与社会需要统一起来，解决社会需要与个人需要的矛盾。如果只讲社会需要不讲个人需要，是不现实的。职业教育，是“用教育方法，使人人依其爪性，获得生活的供给和乐趣；同时尽其对群之义务。而其目的在于：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增加生产力之准备”。对于个体而言，什么样的职业是最好的职业，必须从以下两方面的完满结合来考察：第一，是否适合个性条件，能获得生活的供给和乐趣；第二，是否符合增进社会生产力的需要，能尽对群之义务。正确的职业观必须将“对己谋生”与“为群服务”统一起来，将个人需要与社会事业统一起来，将个人完美与人类幸福统一起来。高职学生教育管理工作必须运用对立统一的规律，帮助学生树立正确的价值观、人生观和职业观，使学生在思想上统一对个人需求和社会需求的认识。

2运用主次矛盾的原理，抓住高职院校学生教育管理工作的重点。主要矛盾是指在复杂事物中居于支配地位的矛盾，对事物的发展起着决定作用。主次矛盾的原理告诉我们集中力量找出主要矛盾，才能找到解决复杂问题的重点、关键或中心，同时做到统筹兼顾。高职教育的特点，决定了高职院校学生教育管理工作的重点是培养学生职业综合素质和岗位适应能力。教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心的“大学毕业生就业发展2006年度调查报告白皮书”中指出：企业招聘大学毕业生时，最看重的是毕业生的“综合能力”，其次为“潜力”，第三为“品德”。而“专业技能”“专业成绩”“社会经历”相对不重要。可见，“职业素质就是就业力”。高职院校只有将职业素质作为出发点，才能不断提高学生的就业创业能力和拓宽学生自我发展的机会。

3根据矛盾的普遍性和特殊性规律，对不同学生施以不同的教育方法。高职生具有普通大学生的一般特征，这就是普遍性的要求，同时，由于办学形式、培养人才的层次、目标的不同，使高职学生成为高等教育中的一个特殊群体，这就是矛盾的特殊性。因此，要根据矛盾的普遍性和特殊性的规律，针对高职学生的实际运用特殊的方法去解决。一方面要根据高职学生与普通高校学生的差异性，运用科学的工作方法，尊重高职学生的精神需要；另一方面要注意不同录取批次、不同专业、不同地区、不同性别的高职学生的差异性，坚持做到有的放矢。

教育管理的特点篇3

关键词：音乐类大学生；思想政治教育；管理

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）12-0338-02

音乐类大学生是大学生中的特殊群体，要把音乐类大学生培养成德艺双馨的高素质人才，具备扎实的专业技能，具有正确的价值观、人生观、世界观，坚持社会主义先进文化的前进方向，积极推进社会主义文化发展繁荣，就必须认真分析音乐类大学生的思想和行为特征。

一、音乐类大学生的特点及成因

综合类大学中的音乐类大学生是一个较为特殊的群体，与普通文理科专业学生相比，有着鲜明特点，主要表现在以下几个方面。

（一）文化基础薄弱

和普通文理科大学生相比，音乐类大学生的高考入学考试包括文化科考试和专业技能考试两部分。除了备考文化课，为了通过专业技能考试，学生需要花费大量时间学习和练习，参加等级考试等，这非常影响学生文化课的学习。从高考文化成绩来看，音乐类大学生的文化课成绩普遍偏低。入学后，音乐类大学生普遍存在“轻文化重技能”的思想，对专业技能课程比较重视，轻视专业基础课和公共基础课程的学习，尤其是英语和计算机，从两门公共基础课程的考试通过率来看，音乐类大学生的通过率较低，补考重修的学生占相当大的比例。此外，虽然大部分音乐类大学生热爱音乐这门艺术，相当一部分同学从小就练习了一项专业技能，也有少部分学生因为文化课成绩较差，为了能顺利高考，取得大学本科学历，不得已选择学艺术通过高考的捷径。

（二）自我约束力差，组织观念淡薄

从教学形式上讲，音乐专业的教学模式、教学环境、教学方法有着很大的不同，专业技能教授小班制，学生人数一般在十个以下，相同专业技能的学生有着不同的专业技能教师，授课时间不相同，授课地点在空间小、较封闭的琴房，很容易给学生造成“散”的感觉，养成“散漫的习惯”。从学习方式上讲，音乐艺术学习强调个性和张扬，在音乐艺术中熏陶多年，学生关注音乐的个性表达，关注自我的情感和音乐艺术的融合，日久自然追求标新立异，追求自由个性的生活。况且，知名艺术家中不乏不拘小节的成功人士，音乐类大学生耳濡目染重视专业技能的提升，对生活细节和基本准则并不在意。以上原因，都导致音乐类大学生养成我行我素，自我约束力差，一切从实际出发的思维习惯和行为方式。具体表现在上课迟到、早退、旷课现象明显，活动参与懒散，时间观念不强，纪律观念不强，宿舍卫生脏、乱、差，违规违纪行为相对较多。

（三）情感敏感丰富，情绪波动较大

相比其他专业大学生，音乐类大学生的情感世界更加丰富，也更加充满理想主义和浪漫主义色彩。这主要是因为音乐表演需要情感的渗透和表达，比如声乐演唱，除了掌握发声技巧和练习，还需要演唱者深刻理解歌曲表达的意义，演唱的时候把自己的感情歌唱出来，才会赋予歌曲自己的个性和味道，才有吸引力。音乐类大学生爱憎分明，遇事不够理性，常常仅凭自己的好恶，对后果估计不足。大部分音乐类大学生阅读面窄，阅读量小，人文素养欠缺，看问题不够全面和客观，考虑问题不够周全深刻，情绪容易受环境的影响而大起大落。

（四）自我认识不够客观

音乐类大学生普遍不关心国际国内时事，更多沉迷于自己的艺术领域，政治敏感度低，视野不够宽广，人文知识掌握不够丰富。况且在综合类大学中，拥有一技之长的音乐类大学生在各种校园文化活动中很容易脱颖而出，备受推崇，这就使得他们更容易自我陶醉、自我欣赏、自我评价过高，不能客观认识自己，正确评价自己，往往很容易显得过于自尊和自负，影响自己的定位和发展。

二、音乐类大学生教育管理中存在的主要问题

综合类院校在教育管理音乐类大学生时，有时忽视音乐类大学生的专业特点、思维特点、人文素养和个性特征等方面存在的差异，在教育管理中存在明显问题。

（一）重规则轻疏导

综合类院校在对音乐类大学生进行管理的过程中，重视规则的使用，对违反规则规定的学生能够按规则规定处理。但通过教育管理者耐心地对其予以解释，耐心地等待学生们接受，让学生先深刻了解掌握规则规定，再进行处理的方式取得的效果更好。音乐类大学生在遵守校纪校规方面表现较差，从入学《学生手册》考试来看，其他专业的学生能够比较认真地学习《学生手册》中关于学籍管理、违纪处分、奖助学金评定等内容，记住相关的校纪校规，音乐类大学生相对而言则关注较少，即便学习过，记忆也不牢靠。从违纪违规的行为上看，音乐类大学生违纪违规的人数和次数要明显多过其他专业学生，许多违纪违规学生不把规则规定当回事，受到处理时才追悔莫及。

（二）重效果轻过程

艺术类学生难以管理是众所周知的，相关高校对于艺术类学生的管理都比较重视和严格，重视入学初始阶段的思想教育，开展新生入学教育，强调违纪处理结果，对学生有一定的威慑力。这种管理模式不注重学生接受能力，不关注学生是否因此提高认识水平从而约束自己的行为，而只是对学生纪律约束进行简单告知，简单灌输。对于学生的违纪违规行为，往往会严肃处理，杀一儆百。这种管理模式的弊端是忽视过程管理，周期较长，对违纪学生处理时产生的后果比较严重，不利于学生的健康成长。

教育管理的特点篇4

学校教育起源很早，已经有二千多年的历史，但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短，只有二百三十多年，在我国还不足一百四十年。但是，纵观这短短二百多年的发展，世界特殊教育已发生了巨大的变化，获得了巨大的发展。不论普通学校，还是特殊教育学校，都以教书育人为最高宗旨，是培养人、造就人的地方，对学校管理而言，两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点，对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用，应予以重视。但是，特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况，办出特色，以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。

一、特殊教育学校管理与普通学校管理的共同点

首先，在学校管理的理论基础方面，无论特殊教育学校还是普通学校，都应反映学校管理的基本规律，都是管理经验的科学总结和概括。一般认为，学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等，很显然，以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。

其次，如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体，那么特殊教育学校和普通学校，在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面，两者遵循着共同的规律。再次，从学校管理对象的构成要素看，两者都包括人、财、物、时间、信息等资源，学校管理就是对以上要素的合理组织、运作，实现管理效益(率)最大化、达成学校管理目标的过程。其中，人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素，要做好学校管理工作，首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有：学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素，尊重人的需求，以人为本，调动人的积极性，最终服务于人、服务育人，使人获得发展，这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。

最后，从学校管理的具体工作内容看，普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容，都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。

二、特殊教育学校管理的特殊性

特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生，这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面，如作为儿童的发展的共性，即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是，正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点，这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷，而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面，情绪与行为问题方面，甚至包括生活自理方面等，表现出某种程度的特殊性，正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑，进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。

首先，在特殊教育学校的管理理念方面，应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念，应尊重差异，维护每个学生生命个体的价值和尊严，应时刻牢记一切为了学生的管理理念，在此基础上，努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。

其次，在校园无障碍环境方面，特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发，不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境，更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。

最后，在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面，特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要，贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想，在开发学生潜能的同时，关注其缺陷的补偿，更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面，开设了许多有针对性的课程，如聋校的律动课、沟通课，盲校的定向行走课等等。同时，对教师素质也提出了更高要求。

从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看，两者既有许多共同的地方，但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意，认识并强调特殊教育学校管理的不同之处，不是为了绝对地突显差异，而是为了更好地尊重差异，最终满足差异化的需求。所以，应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系，实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。

教育管理的特点篇5

美国实行地方分权制，有联邦、州和地方三级行政机关，因美国教育行政体制是由联邦、州和地方三级教育行政机构及其权利与责任所组成的。即教育行政从地方开始，教育的管辖权在州一级，联邦政府处于指导地位。[1]美国各中小学均设定中小学生行为规范。美国中小学行为规范是由各个学校或者学区根据教育法规进行适当细化制定相应的行为规范。[2]而中国现行的各小学生行为规范及条例是我国由国家教育部门统一颁布实施的。曾在我国教育界盛行的美国中小学生守则全国统一的守则到底是否存在？曾有学者直呼：根本就不存在这样一个《美国小学生守则》！[3]美国中小学生行为规范或守则都是由各学区自行制定实施，并频繁更新。本文以密歇根州兰辛学区2012-2013《中小学生行为规范》为例，分析研究其特点。

二、美国中小学生行为规范制定和实施的特点

1.违规行为界定明确兰辛学区中小学生行为规范要求学生常规出勤并按时上课，如果一个学生迟到的时间超过本堂课的20%，他就会被记录缺勤；如果不超过20%则会被记录迟到，两次迟到算做一次缺勤。在乘坐校车时，禁止在车上或向车外扔垃圾，禁止抽烟，禁止吃东西喝饮料咀嚼糖果，推拉大声喧哗也是不被允许的。在系统的处置条例中，就避免了老师在遇到学生违规后不知所措的盲目性，及主观臆断的处置所带来的不良后果，也不会出现老师为了不引起麻烦纵容违规学生而滋生新问题的可能。

2.规范实施过程中监护人参与度高美国重视家庭教育，其内容丰富，注重孩子在体力、认知、语言、社会性、情感上获得全方位发展，很多人也把美国家庭教育称之为真正的“素质教育”。[5]家长在教育中的极高参与度也体现在对学生行为规范的制定和实施中。4.规范制定重点突出兰辛学区对中小学生行为习惯的规范与社会问题的防范紧密结合也是其突出的特点。美国校园及社会不断出现各种暴力，骚扰等问题，结合这些热点问题，规范让学生从小开始就注意和警惕此类问题，增强自我保护意识，也在一定程度上减少和防止这些危险的发生。

3.违规行为处罚公正。首先，该中小学生行为规范适用所有学生，不允许任何基于性别，种族，肤色，年龄外貌等偏见与歧视。这套系统严格的规范，禁止任何老师因为个人因素忽视纵容学生的违规行为，要求学校工作人员主动将事件处理方式告知家长或者监护人。第二，公平性还体现在对待违规学生的态度上：当学生的行为触犯了行为规范条例，就必须要承受其带来的后果，但是接受违纪处罚不会影响学生接受教育的权利，教师也不会因为学生违规就对该学生盲目否定。第三，处罚学生的条例采用分级处理的办法，对不同年龄阶段的学生违规行为有着不同的界定，适应了学生年龄发展的规律，公正的对待学生的违规行为。

美国中小学生行为规范在严格要求学生的同时，也是不失其灵活性的。例如在缺勤条例中，明确禁止学生迟到或缺席的同时也罗列了被允许缺勤的条件，如因父母或自己生病，宗教原因等。

三、美国中小学生行为规范制定和实施对中国中小学学生行为规范制定和实施的启示

1.依法制定规章制度是规范中小学生行为的先决条件。根据我国法律制定具体的行为规范准则，是让法律深入学生意识带进其生活行为的良策。有利于保障学生人身安全，取得更好的学习成果，有效促进学生健康成长。促使学生成长为有法律意识促进社会发展的公民。法制化是我国各阶段学校办学所追求的目标，人与人之间的交往需要准则，中小学生之间的交往也不例外。

2.规范多样性，差异化管理是实施行为规范的必要措施。从全国的范围看，我国各个地区区域文化，办学条件和存在的地区问题各有差异。这就要求我们因地制宜的对该地区的中小学生行为规范制定相应的准则，使得其规范更能高效的发挥其作用与意义。其次，中小学生年龄存在一定跨度，其所带来的认知水平也会产生巨大差异，这也要求我们制定不同年龄层次的行为规范条例时，更加需要对不同年龄阶段学生有针对性的要求与管理，培养他们在这个年龄阶段相应的良好行为习惯。

教育管理的特点篇6

关键词：“留守儿童”特点成因应对策略

“留守儿童”的含义为农村流动人口在户籍地以外谋生时，把其未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊社会群体。广义泛指是与父母双方或一方分离并“留守”在农村的少年儿童。大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守儿童与亲戚一起生活，儿童成为某种意义上的“孤儿”或“单亲孩子”。随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童越来越多，留守儿童的问题，就成了当今教育界乃至社会各界普遍关注的问题，留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。因为它是新事物，史无前例，没有现成的方法和手段解决，而它又是亟待解决的问题。因此，作为农村教育工作者，必须正视留守儿童问题，分析问题产生的原因，找出问题的症结，从而有效的解决问题。

一、农村留守儿童的特点

1、心理素质差，人格发展不健全。在孩子的成长过程中，家庭教育对人格的发展起着重要作用。留守儿童的父母有的半个月或一个月给家中打一次电话，有的一年才回家一次，由于家庭教育的突然断裂或缺位，许多孩子出现了性格内向、孤僻、不善于与人交往、胆小、焦虑紧张、缺乏安全感、有被歧视的感觉和强烈的自卑感、心理负担过重、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题。

2、学习较差。大多数"留守儿童"在学习上缺乏积极性、主动性、自觉性，心不在焉，应付了事。性格较内向，少发言，常常不完成作业，没有良好的学习习惯。注意力不集中，记忆力不持久等等。部分“留守儿童”看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱，陷入一种新的“读书无用论”，认为“这书读不读也没啥区别”。

3、思想品行问题较多。父母由于长期在外，大多采取“物质（金钱）+放任”的方式来补偿，对子女的伦理道德、法制教育关注较少，致使子女好逸恶劳、摆阔气，产生“拜金主义”等思想。又由于监护人的特殊性，只要孩子不犯大错，监护人对其行为一般不过问，因而缺失及时有效的约束管教，导致纪律涣散，没有时间观念，自由散漫，不遵守规章制度，经常性迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等，养成了无拘无束，随心所欲的行为习惯。由于不便联系监护人，无法监管，部分“留守儿童”还常与社会无职青年勾结鬼混，把歪风邪气带进校园，教师若严管就逃学，造成辍学。

4、安全隐患较多。对于环境适应能力较差，自制力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

二、形成原因

1、社会因素。城乡二元制结构造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接、经济收入与子女教育之间取舍的失衡，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

2、家庭因素。家是生活的港湾，儿童正处在身心迅速发展的时期，对自身变化，人际交往方面有自己的理解和认识，与此相关的也带来了一些烦恼与心事。他们需要有倾诉的渠道，也需要有人指导。而此时最亲最近的父母却不在身边，致使他们没有安全感，也无法明辨是非，绝大多数留守儿童是父母托付爷爷奶奶或亲戚朋友代管的，他们忙于自己的农活与家务，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，再说隔代抚养易形成溺爱现象。其次，家长（或监护人）的教育能力与孩子教育需求之间形成的巨大落差，使家庭教育基本处于空白状态。

3、学校因素。目前学校教育侧重于学生在校时段的管理，重视学业成绩的提高，对留守儿童心理关爱不够，无专业心理辅导教师，硬件设施不足等等。而在农村，广大农民教育观念陈旧，加之“新读书无用论”的蔓延和急利主义“打工潮”都给留守儿童造成了不良影响。

三、教育和管理对策

如何关爱留守儿童，让他们能够像其他孩子一样健康成长，是每个农村中小学一直关注，一直努力不懈在做的工作。

1、成立留守儿童工作领导小组制定工作方案

近年来，我校结合自身的特点，成立了以校长为组长的留守儿童工作领导小组，实行校长亲自抓，分管领导重点抓，中队辅导员具体抓的三级联动责任制。根据留守儿童教育的特殊性、长期性和系统性拟定了三期方案，分别就不同的侧重点研究留守儿童问题，同时这三期方案又相互关联，互为补充，构建比较系统的留守儿童特殊教育方案。第一期：开展“关注留守儿童——爱的关怀”系列活动，关注留守学生的心灵，树立积极向上的思想和乐观开朗的个性。让学生感受到关怀，给予学生爱的力量，预防亲情缺失。第二期：在关怀的基础上，开展“关注留守儿童——学习管理”系列活动，加强留守学生的行为规范和学习管理。缺乏学习监督自制力差是留守儿童的特点，需要进行有效的督促，增强留守学生学习主动性，在学习中树立信心。第三期：加强上两期方案的成果的延续，通过发挥学校的主导作用，协调学校、政府、家庭和社会的力量构建留守儿童监护体系，开展“关注留守儿童——‘家长学校’”系列活动，使留守学生在和谐的教育环境中健康成长。

2、建立“留守儿童”档案

为了便于系统地探讨这部分留守儿童家庭和学校教育结合规律，各班认真摸清“留守儿童”的具体情况，建立了“留守儿童”专门的档案和联系卡，主要包括学生的住址、父母的联系地址、电话、委托监护人等有关情况，建立“留守儿童”信息库、“留守儿童班主任手册”。各中队辅导员每天辅导一次作业，每周记载一次学生的日常学习和生活情况，每月进行一次交流谈心的家访并及时做好记录，使“留守儿童”处于始终有人关爱的环境之中。

3、成立“留守儿童之家”

关爱留守儿童，也需要家长的配合。因此我校建立起了留守儿童之家组织机构。建立起了“爱心图书室”，开通了亲情电话，让留守儿童每月与家长通一次电话，给家长写一封书信，弥补这些孩子“亲情上的缺失”。并给每位留守儿童的家长寄去《致留守儿童家长的一封信》，信里我们着重强调了联系和沟通的问题，要求他们平时多给孩子写写信打打电话，多多了解孩子在学校、在家中的情况，关心他们心灵上的感受。使学生们真切的感受到父母对自己无微不至的关心。使学生在心灵上得到了安慰，对自己父母的看法也发生了改变。

4、开展了“1+1”、“几+1”帮扶结对活动

我校为留守儿童选配了教师与他们结对，开展了形式多样的帮扶活动，在生活上给他们给予帮助，在学习上进行辅导；并选配了优秀的学生和学生干部与留守儿童开展“几+1”结对活动，让他们在生活、学习上互帮互助，成为知心朋友。许多学生还邀请留守儿童到家里做客，为留守儿童过生日，让留守儿童感受到家庭的温馨，树立学习的信心。

5、抓好心理疏导

结合部分“留守儿童”孤独、自卑、自弃等不良心理，积极开展心理健康教育，疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差，通过心理健康知识讲座、咨询、召开主题班会、队会等途径，规范“留守儿童”的心理行为。教师要像爱自己的孩子一样爱留守儿童，在班级管理和教学工作中多拿一只眼睛看他们，多与他们沟通，想办法联系其父母，了解其家庭情况，托付照顾情况等等，关注他们的发展变化，耐心细致地做好他们的心理辅导工作。使其在学校能得到更多的呵护与关爱，使他们留恋学校生活，体会到学校这个“大家庭”的温暖，以达到安心学习，舒心生活的要求。人都是有感情的，动之以情，胜过许多说教，也能拉近师生之间的距离，触及了学生的心灵，教育工作就容易得多了，其收效良好。

6、开展了丰富多彩的活动