参与式教学论文(6篇)

参与式教学论文篇1

关键词：人文地理学；参与式教学；案例教学；探究式教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2017）08-0081-02

Abstract：Participatoryteachingmodeisateacher-studentinteractiveteachingmodetakingstudentsasthecenter，whichisdifferentfromleadingtraditionalteachingmode.Humangeographydiscussestherelationshipofeconomy，society，culture，andpoliticswithgeographicenvironment，bytakingtherelationshipbetweenpeopleandgeographyastheprincipalline.Participatoryteachingisakindofheuristicteachingmethodaimingatguidingstudentstoanalyzeanddiscussspecifichumanisticphenomenon，whichhelpscultivatestudents'autonomousinquiryabilityandtheabilitytointegratetheorywithpractice，guideandencouragestudentstoparticipateinteaching，andpromotetheinteractionlearningbetweenteachersandstudents.

Keywords：humangeography；participatoryteaching；caseteaching；inquiryteaching

傳统教学模式中，以老师讲授为主，学生被动地听、记，这样满堂式的灌输法，单纯地强调知识的积累，学生可以在较短的时间内获取大量的教材知识，但却不能活学活用，很难用所学知识来解决现实生活中的问题。建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不能单纯通过教师传授得到，而是学习者在教师或学习伙伴的帮助下，结合一定的社会情境即社会文化背景，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。参与式教学基于建构主义教学理论基础，从传统的以教师讲授为主导向以学生的参与教学设计为主转变，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，引导和鼓励学生主动参与到教学过程中来，提高学生学习积极性和主动性，培养其分析问题和解决问题的能力。

一、参与式教学模式的内涵

参与式教学法是强调以学生学习为核心，以教学互动为重点的教学理念与教学方法，通过互动学习、翻转课堂、案例教学、探究教学等教学实践，运用形式多样、形象直观的教学手段，鼓励学生积极主动参与到教学过程中，使学生在富有趣味、轻松愉快的教学活动中深刻领会所学知识[2，3]。

参与式教学强调师生平等、共同参与到教学活动，共同讨论课堂教学中遇到的问题以及与教学内容相关的生活问题，实现教学各个环节的师生互动和教学相长。参与式教学模式的实施，不仅有助于创新课堂教学形态，推动师生学习共同体的创建，提高学生学习的主动性与能动性，而且有助于促进教师教学观念的转变，开展创造性底教师教学活动，提升教师的教学业务水平[4]。

二、参与式教学模式的特征

（一）参与式教学模式是强调师生地位平等

与以教师课堂讲授为主的传统教学模式相比，参与式教学模式更注重教师和学生之间的地位平等，平等性主要体现为强调学生的主动性、参与性、体验式学习，尤其是面对师范类的学生，可以通过合理设计教学环节，让学生参与到具体的课堂教学设计中，可以通过设计问答式、案例式、探究式等方式引导学生在教学活动中与教师进行平等的对话与交流[5]。

（二）参与式教学模式强调以学生主动学习为核心

长期以来，教学活动主要以教师教授为主，学生主动参与性较少。参与式教学模式是突破这种传统的教学模式，从以直接教授学生为主向以引导学生主动学习为主转变，教学活动从以往的师生单向交流向教生与生生等多向交流转变，学生的主动性学习、参与性学习更受授课者关注。

（三）参与式教学模式注重学生的团队协作精神

参与式教学模式可根据具体的教学内容安排教学活动，既可以通过引导学生教学内容的设计、课堂即兴讨论、运用现代教育技术手段等方式在传统的教学过程中融入参与式教学模式，也可以分小组讨论或分小组设计某一教学内容，正式参与到教学活动中来，拓展学生参与教学的空间。

三、高校人文地理学参与式教学模式的策略实施

（一）参与课前准备，实施翻转课堂教学

翻转课堂指改变传统教学中的师生角色，通过对知识传授和内化的颠倒反转，对课堂时间与教学环节进行重新规划的一种创新教学模式[7，8]，在以现代教育技术为重要手段的教学活动中，参与式教学可以翻转课堂为形式，围绕教学主题，布置教学任务，让学生在课前通过视频（微课）进行课前预习，课堂中老师与学生、学生与学生之间进行主题讨论、协作学习，促进学生知识的内化，激发学生的学习兴趣。人文地理学教学涉及我们生活的方方面面，需要大量的图片、视频等资料，视频资料与人文地理学相关的视频资料种类繁多，学生可以上网查找或自己制作。如电视媒体可从CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1对1”、“走遍中国”、“远方的家”；CCTV-7的“乡土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中国”、“文明密码”；云南卫视的“经典人文地理”等电视节目中学习诸多与人文地理学紧密相关的知识。

（二）参与小组讨论，实施探究式教学

分小组讨论法是有效提高学生参与性最为常用的方式之一，教师可以根据人文地理学的具体教学内容设计一些具有探讨性的问题，以分小组的方式让学生进行讨论、分析、总结。例如，在“汉语的发展”的教学中，可先将来自不同语言片区的学生按七大方言分成七个组，首先每个小组成员用自己的方言交流，然后再进行各语言片区相互交换交流，了解彼此的方言特点、语言习惯，再进一步分析为何不同区域存在不同的方言、语言的传播特性与传播机制是什么等深层次的问题。在“地理环境与宗教文化的关系”、“地理环境与物质民俗的关系”、“地理环境与城市发展的关系”等教学中，可以让每个小组讨论并记录与教学内容相关的实例，进而分析人地关系在不同人文事象中的表现，小组陈述讨论结果后教师进行总结点评，进一步帮助学生掌握教学知识点[9]。

（三）参与实践活动，实施体验式教学

人文地理学研究人文现象空间特征与人类活动赖以生存的地理环境之间的关系，揭示自然环境对人类社会活动、人类活动对地理环境作用的变化和规律，以及探讨如何适应环境和改造环境，以协调人地关系。很多人文现象来源于生活，也离不开生活调查，包括人们日常生活与自然环境的相互影响及人文现象的空间特点和空間规律[9]。在人文地理的教学中，可适当增加多种形式的实践环节与参与机会，让学生在亲身体验中深刻理解相关知识点。通过校内校外实习，引导学生结合日常活动分析人文现象。如“人类日常活动的行为空间”教学中，可从学生校内通学行为入手，分析通勤活动行为空间的决定因素；结合学生网购与实体店购物的体验，分析购物行为空间的影响因素，进而探究互联网对人类行为空间的影响。

（四）参与开展微研究，实施案例教学

作为地理科学专业与城乡规划专业的基础课，人文地理学通常设置在第二学年开设，尽管第一学年已对自己的专业有基本认识，但刚开始接触专业课程的学生来说，系统的地理研究思维与分析能力还尚未形成[10]。因此，在人文地理学的教学过程中，可结合具体内容给学生布置某方面的研究课题，分组开展微研究。如第三章“人文地理学的研究方法”中，可结合教师的相关课题详细讲解“人文地理学研究的一般程序”，在此基础上，组织学生展开课题微研究，学生调查研究的成果经讨论总结后可作为后面章节的典型案例，开展案例教学，让学生在案例情景中对案例进行剖析、研究、归纳、总结，从与自己生活紧密相关的案例深刻理解人文地理学的相关原理、概念，不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧，引导学生把探索理论运用于实际的问题，有效地促进理论向实践的转化。

四、结束语

参与式教学论文篇2

多元智能理论认为人类具备语言智能、逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察者智能。每个学生都在不同程度上拥有这八种基本智能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。我们以这八种智能为理论基础，以参与式案例教学的教学过程为平台，分析学生特点和社会的人才需求，考虑作为课程评价指标的实际操作性，形成了如190页表所示的包含三项一级指标、九项二级指标和若干个三级表现点的成长性评价核对表。需要强调的是，该体系的各项指标不设权重，也不给予具体分值，只是将学生的能力分解为比较具体和可评估的三类方向，发现学生性格弱势和能力短板，有针对性地予以引导锻炼，鼓励学生在不足之处获得成长。

二、成长性评价的具体操作步骤

1.起点评估。起点评估包括学生自我评估、小组评估以及教师评估，综合三方面的评估结论确定学生在参与案例教学前的坐标。学生自我评估通常可用的方法包括个人自我介绍（评估逻辑表达能力）、自我组合小组及推举组长（评估团队合作能力）、自己确定要讨论的案例（评估动手操作能力）。起点阶段，学生、组员及教师共同利用核对表，记录学生的初始表现。核对表是一种诊断性的、可重复利用的、能够勾勒学生进展情况的表格，提供了学生行为的详细记录，帮助学生认识到需要改进的地方。

2.过程评价。过程评价综合采用行为评价法和表现评价法，要求学生充分参与案例教学，在若干情景中表现所知所能，基于对学生展示过程（行为）的观察或取得的效果（表现）的评价，强调实做与表现。过程评价一是要求学生执行的表现任务或练习（如扮演模拟法庭中的某个角色或者进行案例分析阐释），二是强调评价标准和起点评价一致。再次运用核对表对学生进行长期反复的记载，形成成长轨迹的原始资料，为下步确定个人成长曲线做好准备。

3.确定个人成长曲线。以起点评估的结果为初始点，以学生在讨论过程中的成长为评价标准，通过核对表对学生的每一次表现打分，形成一个记分点，连接这些点，得出个人成长曲线。不去检查最后的学习成果，而是检查这一成果与出发点的距离。学生克服的障碍越多，与原来相比进步越大，则成绩越好，这就是“不看一点，而看曲线的斜率”的评价方式。对起点相对较低的学生，更容易取得进步。对起点相对较高的学生，突破短板是提升斜率的主要手段，这样就能鼓励不同程度的学生自我成长。

4.给出评价结果和评语。采用“五级评分法”向学生反馈评价结果：5分是超出期望值，与以前相比有较大进步；4分是完全达到期望值，与以前相比具有一定进步；3分是基本达到期望值，与以前相比进步不大；2分是需要改进；1分是做的比较差，基本没有进步，甚至有退步。评价的主体可由学生自我评价、小组评价、教师评价综合而成。在等级评价的基础上还要辅以教师的评语，描述学生在学习中的成长和不足。

三、成长性评价的注意事项

1.提高信度。信度关注证据可信度，意味着评价具有一致性、稳定性和可信性。提高成长性评价的信度，首先应收集足够多的样本。根据单一观察或支离破碎的信息作出的结论往往不可信，需要收集广泛而典型的学生行为样本。他人评价更要基于多次实践和长时间的观察，无论是教师还是组员在对学生进行评价之前，必须确保收集了足够的信息，所以多次的案例任务是必要的（建议过程评价至少应经过6～8个案例环节）。同时自我评价和小组评价也要从不同角度丰富样本，通过不同类别的信息之间相互证实和自我评价、同学建议、教师观察、家长反馈等多视角印证判断，提高评价结果的信度。其次要避免以偏概全。教师往往观察学生在一种情境下的行为就假设该学生在任何情境下的行为都与此相同，必须限制“道听途说”或单一的观察为基础进行判断，而应把初始印象看成一种假设，根据后续观察和信息予以证实或改正。教师应当全面、多角度地观察学生的表现，尊重学生的多样性，并对学生的进步予以鼓励。

参与式教学论文篇3

关键词：过程考核；教学实践；创造性思维；自主学习

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-8631（2013）01-0091-02

考核是教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程综合知识能力的重要途径，也是检验教师教学质量和教学效果的具体体现。国外众多高校已经建立了一套适合自身教学理念和特色的、科学的课程考核方式[1]，而国内高校目前所普遍采用的课程考核方式仍比较单一，多以试卷考试加模糊的平时成绩构成学生该门课程最终的考核成绩。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》提出：要创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面[2]。因此，改革高校课程考核评价方式，以多样化的考核内容和考核方式来提高课程教学效果，培养高素质创新人才是我国高等教育的必然选择。过程考核逐渐受到重视[3]。在分析了目前国内教学方法和课程考核方式存在的不足的前提下，笔者对以过程考核促进课程教学的教学方法和考核方法进行了实践探索。

一、目前我国高校课程考核方式存在的不足[1]

随着我国人才评价标准的不断完善，我国高校也在不断进行着课程考核方式的改革，但受教学内容、师生比等各种因素的影响，在课程考核方式方面还存在一定的不足，主要体现在以下几方面。

1.考核方式普遍单一化

目前课程考核方式仍以较易操作的闭卷式试卷考核为主，无法真正反映学生的实际能力，也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，缺少创造性的学习体验，与培养创新型和应用型人才的目标不符。

2.考核注重终结性考试，而忽视过程性考核

目前在很多课程考核中，虽然也采取了终结性考试和过程性考核相结合的结构评分方式，但平时成绩比例较低。这种考核比例使学生不重视平时的考核，而将主要的精力放在最后的终结性考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣。

3.对考核方式还缺乏细化标准

有一些选修课程和小课程采用了论文或者小组讨论等考核方式，但还没有形成细化的评价标准，在一定程度上影响了这些考核方式的应用及公平性。

二、目前国内教学方法存在的不足[2]

1.填鸭式教学方法仍然是现今大学课堂上的主流教学方法。在这种教学方式下，老师一味讲解和讲述，学生抄笔记，知识只是单纯地从书本借教师之口传递给学生。

2.多媒体教学由于其生动直观、可控性强而受到重视，已走进了越来越多的大学课堂，但同时也产生了不容忽视的负面影响。一种情况是教师在课堂上照读课件，缺乏深入讲解的状况时有发生，与学生互动极少。另一种情况是课件中图片、视频、公式繁多，上课时令人目不暇接，却缺少深入生动的言语讲解、提问、讨论和推理演算，学生被动地跟随课件快速翻页，课堂教学效果差。

3.启发式教学弊端。是根据教学目的、内容、学生的认知水平，采用启发、诱导的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习。相比较而言，启发式教学方法较前二者先进了许多。但是在定位上，教师的任务仍然侧重于“教”，而学生的任务仍然侧重于“学”，学生更多的是沿着教师所启发的思路去考虑问题，他们的创造性仍然无法很好地被培养和激发。

三、以过程考核促进教学的教学实践

在课程教学过程中，以过程考核来促进教学，首先要让学生清楚了解过程考核的目的、重要性和严格的评价标准。过程考核的直接目的是提高课程教学质量，根本目的是培养学生的创造性思维能力及开拓创新的能力充分挖掘学生的学习潜能和创新能力，将已有知识和信息储备与新学知识相关联，并通过查阅文献资料、相关书籍内容进行扩展，进行分析、综合、判断和应用，提出自己的创造性问题和想法。使学生了解过程考核的根本目的，并引导、敦促学生认真对待、严格要求自己、积极参与、高质量的完成，将在很大程度上培养和提高学生的创造性思维能力、自主学习和创新设计能力。在课程考核中，将过程考核规定比较重的比例（例如50%以上），并制定严格的评价标准且严格执行，可以避免单一的闭卷考试的负面效应――一部分同学只为拿学分而在课程结束前临时抱佛脚复习参加考试。教学相长，教师应备课更加认真更加充分，准备更为充足的材料，课堂上学生积极参与，课堂教与学的气氛浓郁，那么课程教学的质量就得到保证。

在课程开始时，按惯例要告知学生本课程的背景、课程的主要内容和教学计划、教学目的、参考书目、课程的组织、课程要求、课程考核方式和考核标准、课堂要求，使学生对该课程有一个明确的概念，了解过程考核的严肃性和重要性。

除了课程的期末闭卷考试，在课程进行中间主要采取两种考核方式，即课堂参与和小组讨论。其中课堂参与占课程考核总评成绩的10%，期末考试占50%，小组讨论占40%。

1.将学生的课堂参与纳入课程考核

参与式教学法，是让学生“参与”教与学的整个过程，使学生感到自己不仅是教学过程中被动接受知识的“受体”，而且是参与教学过程的“主体”的一部分。采用参与式教学方法，师生互动必将加强，教师和学生都需要做更多、更充分的知识和材料准备，教与学、以及讨论的气氛将非常活跃。已经有很多教育研究者对参与式教学方法进行了探索和实践[3-5]。

将学生的课堂参与纳入课程考核，以促进教与学，提高教学效果，主要采用课堂提问的方式，包括教师提问和学生提问两个方面。

（1）教师提问

教师提出问题，学生积极回答有理有据者得2分，回答内容与所提问题不相关者不得分。

在课程教学中，老师无疑处于主导地位。要使学生积极参与到教学过程中来，教师必须在课堂讲课过程中进行启发和引导，教师提问是不可缺少的一环。对学生来讲，一门新课程意味着新的知识领域，对新的课程内容会感到非常陌生。但新的课程内容必然与已修课程有所关联，并且一定是建立在最基本的基础理论课程内容之上的。所以，教师在讲课过程中要善于将新知识与背景知识相关联，提出问题，引导学生运用已有的知识体系，对新知识、新问题进行分析和讨论，刺激学生由单一接收信息转而进行知识关联和思考，提高了课堂上学生思维的紧张度，使学生感受到学习和上课的乐趣，从而也有效提高了学生的课堂参与度，提高了课堂教学效果。

（2）学生提问

充分尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生在课堂上积极进行思考，问题不论大小深浅皆可提问。学生提出一个与讲课内容相关的问题可获得2分的课堂参与考核分数。

开始时，学生可能不适应或者不知道该如何提问，这就必须改变讲台上教师照本宣科、讲台下学生全盘接收的局面。一方面，老师进行积极、充分的材料准备，在课程中引入与该章节内容相关的科学前沿研究和问题，由于其前沿性和未知性，可在很大程度上调动起学生的思索兴趣和提问、讨论的积极性，这样坚持下来，学生的提问意识逐渐增强，敢于提问；另一方面，鼓励、引导学生课余时检索、阅读一些与课程相关的文献资料并进行分析，从而扩展视野、拓宽思维，提高提问的能力。随着课程内容的推进，学生的课堂参与度慢慢增加，课堂自由度提高，学生积极思索，加强了与已有知识储备的关联，并能提出问题，课堂讨论气氛浓郁，师生互动加强，对新知识的理解和掌握得到加强，提高了教学效果，并且学生的自主学习意识和能力在不知不觉中提高了。

2.小组讨论

小组讨论包括书面报告（20分）和口头报告（20分）两部分。具体操作内容如下。

以每一章的主题为题，以同寝室成员为小组，各成员独立查阅文献资料，按照内容要求进行小论文创作（书面报告），不得抄袭，出现雷同报告，否则不得分并反扣该次作业分；然后小组内讨论、分析、综合、提出问题，做成多媒体课件在课堂上做10分钟的报告（口头报告），与全班同学进行互动提问和讨论。此时，学生成为完全的主体，从内容到形式、以及课堂的活跃程度都由做报告的小组同学来操控，教师起引导作用。小组报告中，要求全班同学认真听报告；讨论过程中，其他同学积极提问、小组成员全体参与讨论；积极参与讨论的其他小组同学，其提出问题、回答问题也被记录入该同学的课堂参与考核部分；不能充分参与讨论的该小组成员将得到扣分。

首先小组选定题目，每个小组成员独立地就选定题目进行文献检索、阅读和分析、综合，写小论文，其查阅文献、自主学习和创作的能力得到了锻炼。然后进行小组内讨论，这时候必然出现一位组织者，小组内每个成员就自己所做工作进行口头报告然后集体讨论、分析、归纳、总结，在思想的冲撞中产生火花，创造性地提出问题，每个成员积极参与，充分体现团队的合作，培养和锻炼了团队合作能力。小组内选出代表，小组成员共同努力下制作出内容结构安排合理、外观优美的多媒体报告文件，在课堂上完成10分钟的口头报告，与全班同学和老师进行互动讨论。创作多媒体文件的过程中，进一步锻炼了团队合作和创作的能力；口头报告则锻炼了报告人面对多位听众的语言组织能力、表达能力；全班进行讨论的过程中，可充分表现小组成员的参与度和团队合作，一方面锻炼了小组成员的现场组织能力、表达能力团队合作精神，另一方面锻炼了全班同学尊重他人、听取信息、即时分析和现场提问的能力。在小组讨论的整个过程中，全体同学的团队合作意识和自主学习积极性得到增强，个体的表达能力、创造性思维和发散思维能力以及现场组织能力得到锻炼和提高。

四、结语

过程考核促进了学生平时对课程相关内容的思考和自主性学习，自觉复习已经学过的知识、充实已有的知识积累并扩展自己的知识框架，积极参与到日常的教学中来。由于平时对课程内容的积极学习和掌握，也使最后的复习、闭卷考试变得轻松和顺利。在教学过程中，教与学互相促进，学生在积极参与的过程中获得了学习的乐趣和知识，提高了自己的学习能力和创造性思维能力；学生的热情进一步促进了教师备课、上课的热情，教师的教学责任心加强，教师也更好地备课、上课，提高自己的教学水平。在师生共同努力中，该课程的教学质量必将提高，而且课程外的教师的素质和学生的素质也各得到增益。

参考文献：

[1]曹冬岩.美国大学课程考核的特点及启示[J].外语教学与研究，2011，（192）：177-178，195

[2]吴晶.与美国大学相比中国大学究竟缺什么[J].科技信息，2011，（7）：92-94.

[3]董仕华.基于过程考核的《创业指导》课程考核模式改革探讨[J].中国成人教育，2010，（14）：136-137.

参与式教学论文篇4

＼[关键词＼]教学模式;思想道德修养与法律基础;实施与评价

＼[中图分类号＼]G712

＼[文献标识码＼]A

＼[文章编号＼]2095-3712（2015）02-0011-02

＼[作者简介＼]李飞（1976―），男，硕士，常州轻工职业技术学院讲师，研究方向：思想政治教育。

一、开放性参与式思想政治理论课教学模式的框架内容

开放性参与式思想政治理论课教学模式是适应高职教育“能力本位”的办学理念，在现代教学理论和“以人为本”科学发展观指导下，由教学环境和教学诸要素及教学环节等多方面有机构成的一个整体。下图为开放性参与式思想政治理论课教学模式的结构运行图：

思想政治理论课开放性参与式教学模式结构运行图

二、开放性参与式思想政治理论课教学模式在思想道德修养与法律基础课程中的实施

（一）教学环境的开放性实施

一般意义上的思想政治理论课教学环境主要是指与思想政治理论课教学活动具有直接关联性的具体微观环境，主要是校园内部环境，包括校园硬环境和软环境。

校园硬环境主要包括校园的自然和人文环境，以及课堂的教学设施环境，相对显性，属于物质环境。在基础课教学中，教师要营造师生平等、和谐的学习氛围，强调教学中学生的主体地位，保障在学习中培养和提高核心能力的良好环境。

校园软环境主要是指校园文化精神、学术氛围等方面，相对隐性，属精神文化环境。笔者所在的高职学院把杰出校友、“100位新中国成立以来感动中国人物”之一邓建军身上的“爱岗敬业、自强不息”精神作为学校文化建设的特色，以“邓建军校园文化精神”的建设来反映高职学生的职业发展的利益诉求。基础课充分利用这一校园特色文化资源，在课程设计上融入教学内容，通过在新生中开展“学习邓建军、树立新目标”系列活动力，争达到高职学生个体价值追求和思想政治理论课社会价值的统一。

（二）教学形式的开放性实施

在课堂理论教学部分，思想道德修养与法律基础课程（以下简称基础课）的教学形式具体选择问题导向式教学，而在课外实践导学部分则采用行动导向式教学。

问题导向式教学是以问题解决为导向的教学，是一种以问题解决为驱动力，以培养学生的问题意识、批判性思维的技巧及问题解决的能力为主要目标的教学。其要义是真正体现以学习为主体和培养大学生的核心能力，如基础课全部学习章节都以问题形式展开，让学生在个人自主学习和小组合作学习中着力培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，以培养符合社会主义核心价值体系的价值观和服务社会的良好道德人格。

行动导向式教学的实施是教师首先按照课程目标和内容来确定学习领域，根据实践项目目的进行精心设计，确定主题，学生通过对主题的理解和项目计划的制订和实施，主动和全面参与，最后对实践效果进行师生共评的教学形式。就基础课而言，突出实践性是课程的内在要求。而把握实践性的价值取向，关键是要在教学过程中把教、学、做三者结合起来，达到理论与实践相统一，知与行相统一。

（三）教学方法的开放性实施

在教学方法的选择上注重教学方法的耦合性和创新性。作为教学形式的具体展开，教学方法在基础课的选择上，课堂理论教学部分主要采用自主探究法，课外实践教学部分则主要采用行动激励法。

基础课的理论教学部分因采用问题导向式专题研讨，故自主探究法的应用是对基于核心能力培养的问题导向式教学的呼应。

基础课的实践教学部分，教师通过实践项目的设置和引导，学生以行动为导向，以实践项目任务为载体，借助个体或团队合作等形式，通过手、脑并用进行探究式、发现式学习，以提高学生学习兴趣，培养学生创新思维，达到深化理论学习的效果，使学生掌握一定实践知识，培养自我职业能力与社会适应及持续发展能力。

（四）教学过程的开放性实施

首先，教学过程的开放性实施体现为教学准备的开放性。基础课理论教学部分，因主要采用问题导向下的自主探究学习方法，故教师在课前应根据学生的认知水平及心理需求进行问题设置和要点提示。而课外实践导学部分，应整合校内外各种资源，提出实践项目和任务要求，并根据项目特点，设定个人或小组完成形式，并对实践小组的分工及实施计划进行指导和监督。

其次，教学过程的开放性实施体现为对整个教学实施过程的有效控制和科学管理。同样以基础课教学为例，理论教学部分主要是通过课堂专题研讨的形式来体现。课堂专题研讨是在已进行班内分组的前提下，研讨小组根据事先设定的问题和提示要点，经过资料的搜集和筛选、PPT制作、主讲、答辩、总结陈词等组内的不同分工，进行专题化的自主研究和讨论学习形式。因整个过程几乎由学生参与和控制，教师在课堂专题研讨过程中就必须对研讨的广度和深度进行控制、引导和纠偏。课外实践导学部分，教师在实践项目开展后必须进行及时跟进和指导，以保证有效达到实践教学目标。

（五）教学评价的开放性实施

1.评价理念的更新和内容的全面性。开放性参与式教学模式的评价理念是尊重差异、和谐发展，具体表现为评价指标多维度，评价标准重发展。

首先，从评价的目标指向上看，一定的思想政治素质和良好道德人格是评价的内容，诸如团队合作、信息搜集、语言表达等各种能力也是评价体系关注的目标。如基础课，可建立知识、能力、情感三维目标考核评价体系，并且考核评价应更注重在过程中的成长，弱化一味对结果的量化。

其次，从评价的过程看，学期授课全程学生人手一本学习反馈表，用于课前、课中、课后的填写，以便于教师及时了解学生的诉求，发现授课过程中的问题进而能对教学方案进行迅速的调整和优化。在课堂研讨环节，根据课程教学目标，设置专题研讨学生代表评分表和教师评分表，通过量化的考核来规划学生的专题研讨和提高其相关能力。在课程结束阶段由学生匿名填写课程教学的绩效评价表，以便于教师从学生的终结反馈中进一步发现问题并修正。

2.评价主体的参与度。开放性参与式教学模式摒弃了传统的单一评价主体评价机制，建立了一种多元化、立体型的评价主体双向考核评价体系。一方面，教师考核和学生自评、互评相结合，调动学生的积极性，培养学生自我评价意识和能力，教师和学生教学相长，相互促进。另一方面，教师自评与专家督导评价相结合，通过教师自我反思、总结和专家引领达到提高教师教学水平的目的。此外，学校评价与社会评价相结合，以寻求达到人才供需诉求的一致。

参考文献：

＼[1＼]邢海玲.高校“人本化”思想政治教育模式研究＼[J＼].教育与职业，2010（6）.

参与式教学论文篇5

关键词：参与式教学；感知控制；人际关系纽带；学生满意

作者简介：刘洪深（1977-），男，山东乳山人，长沙理工大学经济与管理学院，讲师；黄维（1974-），男，湖南汉寿人，长沙理工大学经济与管理学院，教授。（湖南长沙410004）

基金项目：本文系长沙理工大学教学改革研究一般项目“教学研究型本科院校市场营销专业参与式教学的理论构建与实践创新”（项目批准号：JG1357）、湖南省研究生教改一般项目“基于科研训练过程的研究生培养质量参与式监测评估与政策改进研究”（项目批准号：JG2009014）的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）09-0028-02

早在两千年前的中国教育，实际上已经渗透着一定的主体参与思想。然而，20世纪50-60年代的英国却成为开展参与式教学范式研究的鼻祖，目前，英国在参与式教学研究的理论和实践方面依然处于国际领先地位。[1]20世纪90年代参与式教学被引入中国。近年来，虽然我国高校在实践方面对参与式教学不断加以尝试，但在理论方面的研究却较为零散[2]，尤其是与国外研究相比，我们发现国外学者对参与式教学进行了大量的实证研究，而国内更多的还是以定性研究为主。另外，无论是国外学者还是国内学者，对参与式教学的研究主要是从教育者的角度进行的，却鲜有从学生的视角展开研究。为此，本文将基于学生视角，构建参与式教学的理论模型并进行实证检验，以期在参与式教学的理论研究和实践指导方面有所贡献。

一、文献回顾和研究假设

1.参与式教学

早年，英国学者提出的“参与式”思想并非是针对教学的，而是社会学专家在研究国际性援助课题时所概括出来的。该理论认为：只有让当地的人们最大限度参与到援助项目当中来，才能使援助项目获得成功。后来教育教学领域引进了这一理论，并逐渐发展为自成体系的“参与式”教学法。目前，参与式教学已在国际上获得普遍认可，与以往“灌输式”、“填鸭式”的传统教学方式不同，参与式教学强调学生在教学过程中的平等地位，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，激励学生积极主动、创造性融入教学每一个环节，与教师一起共同推进教学进程，从而达到使“知识被嵌入学生”转化为“知识被学生积极内化”的效果，并且使学生享受探索新知带来的愉悦感和成就感。

参与式教学方式主要有两种形式：一种是正规的参与教学法；另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。根据陈华的经验，正规的参与教学法主要适合于研究生教育；而在大学本科的教学中，可在传统的教学法中加入参与式教学法的元素。[3]由于本研究的学生视角主要是大学本科生，因此在实证研究的情景设计中，参与式教学采用的是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

2.感知控制

在传统的“填鸭式”教学方式中，学生完全处于被动地位，机械地记忆与学习，毫无创造性，几乎扼杀了人的天性。事实上，教学需要回归人的天性，使人的身心得到自由的发展。

Bateson认为，人性中存在着控制环境的欲望和需求，而且控制感是人类的一种重要驱动力。在心理学领域，感知控制的概念被广泛应用于病人和老人的住院治疗的研究中。例如，如果病人在心理上有较高的控制感，或者病人可以自行决定接见访客，往往可以带来较好的治疗效果。实证研究的结果也表明，感知控制的增加会对人们的生理和心理变化产生积极影响。例如，Schutz指出，人们在与他人交往过程中拥有控制的感觉对其满意感有重要影响。

相对于传统的教学方法，参与式教学强调“学生参与”，就是倡导在教学的过程中师生之间有更多的对话与互动，让学生有更多的机会介入课程和教学。总之，参与式教学使学生们感到自己不仅是教学过程中被动的“受体”，而且是参与教学过程的“主体”的一部分。[4]就其本质而言，参与式教学正是让学生产生一种控制感，最终使学生得到多方面的满足。[5]

根据以上分析，我们提出：

H1：与传统教学相比，学生对参与式教学具有更高的感知控制。

H2：感知控制对学生满意具有积极的正向影响。

3.人际关系纽带

人际关系纽带是指人与人之间的关系强度，即相互之间的熟悉程度、信任程度和友谊程度。从哲学的角度而言，师生关系是一种特殊的人际关系。[6]张蕾认为，师生关系是高等教育中最核心的人际关系，是关系到高等教育成败与否的关键因素。

参与式教学则呈现出交往性的特征，这里的交往性主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、教学互动。但在本研究中，人际关系纽带特指学生与教师之间的关系，学生之间的关系没有包含在其中。在参与式教学方式中，教师与学生常常可以角色互换，因而可以体验彼此的经历与感受，加深理解，提高角色认同，从而改善教学环境，融洽师生关系。潘媛也认为，参与式教学有利于培养学生人际交往的能力。加强学生与教师之间的互动，从而有利于形成良好的人际关系。另外，唐卫民和华娜的实证研究表明，师生之间的关系纽带是影响学生满意的重要因素之一。

根据以上分析，我们提出：

H3：与传统教学相比，在参与式教学中学生会建立更强的人际关系纽带。

H4：人际关系纽带对学生满意具有积极的正向影响。

基于以上各种假设，我们构建了图1所示模型。

二、实验研究

综合研究目的，我们采用情景实验和问卷调查形式展开研究。也就是说，首先，采取不同的教学方式进行授课，然后，让学生填写问卷。具体操作程序如下：

1.实验情景设计与过程

本研究的实验采用组间设计，我们选择了长沙理工大学市场营销专业两个班的学生为实验的参与者。其中一班30人，男女比例为16∶14；二班32人，男女比例为14∶18。为了对实验进行控制，我们的授课内容完全是一样的，主要讲授市场营销方面的推销技巧。具体授课时，在一班采取传统教学方式，而在二班采用参与式教学方式。当然，参与式教学方式的具体方法有很多，如头脑风暴法、案例分析法等等，而根据葛彦和傅海洪的调查发现，大学生对参与式教学方式中的角色扮演比较认同和接受，因此，本研究对参与式教学方式的实验情景选取了角色扮演。传统教学方式和参与式教学方式的具体情景见表1。

表1实验情景

传统教学方式（“灌输式”/“填鸭式”）参与式教学方式（角色扮演）

整个课堂采取讲解的方式，主要是讲解推销的概念以及推销的技巧。虽然在讲解推销技巧时也会列举一些案例，但是并没有引导学生就其中存在的问题进行讨论。当然，整个课堂也没有给学生提问或者回答问题的机会。总之，整节课就是“满堂灌”的填鸭式教学方式。我们确定了刚进大学的大一新生和电脑U盘的推销员两个角色。选出一名学生演大一新生，另一名学生演推销员。让他们根据各自的身份特点，充分展示、表演如何将U盘推销给大一新生。如果新生购买了U盘，营销员获胜；反之，学生获胜。表演结束后，让学生讨论总结他们是否充分运用了市场营销的相关知识点，并补充其他的有效解决途径。

2.情景测试

在授完课后，让学生针对课堂教学方式的效果填写问卷。问卷包括“感知控制”、“人际关系纽带”和“学生满意”三个变量。其中，感知控制的测评参考了Bateson（1985）的研究，包括三个语句，分别为：我觉得该课堂的一切状况可以在我的掌握之中；我觉得在该课堂可以表达自己的想法；我觉得自己能够影响该课堂的进展。人际关系纽带的测评参考了Gwinner、Gremler和Bitner（1998）的研究，包括三个语句，分别为：我非常了解我们的任课老师；我与任课老师建立了友谊；我与任课老师保持良好的关系。学生满意的测评参考了Anderson和Fornell（2000）的研究，包括三个语句，分别为：我对老师的授课方式很满意；与预期相比，这位老师的授课方式让我感到很满意；我对这样的课堂经历感到满意。以上每个测量语句均采用利克特五级量表来衡量的，其中，1表示“完全不同意”；5表示“完全同意”。

3.实验结果

通过ANOVA方差分析发现，一班和二班在感知控制方面存在着显著差异（一班M=2.267，二班M=3.854；F（1，61）=8796，p

另外，对两个班级的学生满意进行回归分析，即检验自变量感知控制和人际关系纽带对因变量学生满意是否显著，具体回归结果见表2。结果发现，感知控制对学生满意的回顾系数显著（β=0.540，p

三、结论与讨论

1.理论贡献

以往，有关参与式教学的理论依据主要体现在两个方面：一是心理学的内在激励与外在激励关系理论；二是弗洛姆的期望理论。事实上，弗洛姆的期望理论是一种过程性激励，就其本质而言，以往有关参与式教学的理论依据主要集中在对学生的激励上。而本研究的结论可以进一步丰富以往的理论依据，我们发现，参与式教学不仅可以起到激励作用，而且具有情感作用，即通过感知控制和人际关系纽带实现学生满意。

2.实践意义

与传统教学方式相比，参与式教学方式可以让学生具有更明显的感知控制和人际关系纽带，因此，可以发挥学生的主体作用以及建立良好的师生关系，从而让学生感到满意，最终实现良好的教学效果。也就是说，从学生的视角而言，参与式教学方式明显优于传统教学方式，广大教师应充分掌握这种教学方式，从而使参与式教学方式在更广的范围内得到推广和应用。

参考文献：

[1]冯樱，何云峰.论参与式教学范式[J].上海师范大学学报（基础教育版），2010，（6）：53-57.

[2]张方成，马三喜.参与式教学法在思想政治理论课中的实践探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，6（11）：158-159.

[3]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001，（6）：159-161.

[4]过增元.倡导参与式教学法，培养创新型人才[J].中国高等教育，2003，（20）：25-26.

参与式教学论文篇6

1.学生对于课堂教学的期望值更高

在高校的课堂中，教师唱独角戏的情况并不罕见，学生在台下忙于自己的事务，有的复习英语，有的看其他书籍，有的玩手机，有的讲话，有的睡觉，有的干脆不来。这其中固然有学生自身的原因，但通过与学生的交流发现，对课堂教学失望也是一个重要原因。一些学生甚至直言：很多理论在网上一搜都有，何必在课堂上逐句强调。可见，互联网不仅扩充了学生的信息获取方式，而且也赋予了学生更多的选择权和主导权，而这更加大了课堂教学的压力。

2.网络营销课程本身的特点

《网络营销》是电子商务专业的一门核心课程，在电子商务专业的培养计划中十分重要，同时，网络营销也是电子商务专业学生就业的主要方向之一，从一定程度上说，是否具备较强的网络营销操作和应用能力是判断电子商务专业学生是否合格的重要标准。对于这样一门以实践应用为导向的课程，在教学中更应该着眼于学生综合能力的培养和提高，让学生参与进来，参加课程的学习、讨论和实践。

二、将参与式教学法引入高校网络营销课程教学的方式

参与式教学的应用需遵循从实际出发的原则，即要求设计安排的内容和形式都是学生所关心、所能够接受的。只有使学生体验到这是针对他们的需要所开设的，他们才会积极投身到其中。因此，在网络营销课程教学中，应着重通过以下方式，调动学生参与的兴趣和行动：

1.岗位需求是引发学生参与的基础

如今，大学生在校期间已普遍感知到了就业压力，不少学生对毕业后的出路充满迷茫和担忧。在这种情况下，将学习与就业挂钩可以明显调动学生的学习主动性，同时帮助他们尽快明确职业规划。通过对几大招聘网站的信息收集和大量企业的实际调研，可以发现诸如网络调研员、网站推广专员、网络广告专员、网络促销员、网络客服专员、网站建设与管理专员、网络营销经理等热门职务均需要网络营销的理论和实际能力作为支撑。这样，以企业人力资源配置和岗位描述为起点，激发学生参与学习的动机，是参与式教学在网络营销课程中应用的基础。

2.项目实训是引发学生参与的核心

采用目标驱动教学法，根据相关岗位工作的应知点及应会点，科学设计网络营销的教学内容，将教学内容与项目实训相结合，一改过去学生被动接收的学习方式，让学生在实训中发现问题、解决问题，激发学生的积极性和主动性，是引发学生参与课程学习的核心。按照循序渐进的教学规律，课程的实训应分两级模块，即基础能力模块和综合应用能力模块，基础能力模块即教学的各项子内容，是每个学生必须了解和掌握的，宜采取个人实训的形式；而诸如网络营销项目策划、某产品的网络推广综合方案等属于综合应用能力模块，适宜通过分组合作的形式完成。应当看到，与一些课程需要学生深入到企业中才能进行实训实践不同，《网络营销》课程的实训环境更加方便，大量的实训任务只要求实验室能连通互联网就可以完成。因为在互联网中有很多免费的工具与资源供学生学习使用，比如淘宝网的C2C开店平台，新浪、腾讯的博客（微博）、微信平台，问卷星等网络调研平台，站长之家等网站分析工具，还有各种免费的网络社区、论坛等，这些都为学生学好《网络营销》课程提供了方便。

3.课堂案例是引发学生参与的有效方式

案例教学是通过重现一些现实的场景，把学生纳入案例现场，组织学生开展讨论或争论，通过各种知识、观点和经验的碰撞来启示理论、启发思维。区别于传统教学中直接讲授已经形成的观点、经验和教训，案例教学一般要求学生提前准备，并通过互动的方式，寓教其中。由于教师事先有周密策划和充分准备，这种教学方式不仅能传递理论知识，而且能有效提高学生分析问题和解决问题的能力。它改变了传统的教学过程，是一种容易引发学生参与的有效方式。从目前网络营销的教材资料来看，大多数都偏重理论的系统讲述，让学生产生一种需要死记硬背的印象，容易束缚学生的创新意识，对于学生的理解和应用也带来不便。鉴于网络营销应用性和实际指导性强的特点，网络营销课程需要紧跟行业发展现状，提高案例分析的比重。而且从引发学生参与的目的来看，案例教学的过程也应有所改变。调查发现，学生对先理论再案例”的一般案例教学模式兴趣较小，在理论学习过程中积极性不高，案例分析时又容易拿理论去硬套，其实质就是一种课堂练习和知识点的检验。要改变这种教学模式，可以通过先叙述案例，引发兴趣，鼓励学生自主寻找答案，然后才引导学生掌握理论知识，最后再通过实训来验证的方式进行，使每个课题形成案例导入、相关知识、实训项目”的完美闭环。

4.企业实践是学生参与的延伸

参与式教学的目标可以概括为：触及情感，引发思考，生成问题，达成共识，推动实践。要培养学生的网络营销技能，还必须将网络营销理论与企业实践结合起来，让网络广告、E-mail营销、搜索引擎营销、博客营销等网络营销技能在实践中得以展现。开展企业实践的形式可以多样化，既可以是校企合作的企业真实项目运作，也可以是定期由企业高层人员与学生开展交流，还可以是基于职场环境的实训基地训练。比如，有的高校与淘宝网共建了淘宝创业实训基地”。而我们学校则与武汉百捷、广州新旅网等企业建立了长期合作，由学生在学完课程后到这些企业去实际演练，受到学生的欢迎。

三、参与式教学模式下网络营销课程改革的构想

1.课程体系

如前所述，在课程体系设置时，应该将理论与实训相结合，个人实训、团队实训逐层深入，并将岗位需求、案例教学贯穿于整个课程教学当中。针对我校电子商务专业前期没有开设市场营销相关课程的实际，在课程设计时特别安排市场营销学原理和网络营销理论两章的教学来夯实基础，并要求学生将这些营销理念应用于网络产品营销策划的实训。

2.教学方式

在实施参与式教学的过程中，要改变满堂灌”的传统方法，将教学方式多样化。除了采用多媒体教学以外，还可以科学选取其他适用的参与式教学方式，比如广泛开展分组讨论、头脑风暴、成果展示、经验交流、访谈、辩论等，丰富课堂的形式，真正让学生在参与中有所感、有所学、有所想。

3.考核评价

在传统教学评价中，评价的主要是学生对于教材中认知层面知识的记忆能力、理解能力，较少考虑实际技能和认知层面中的高层次思考能力，也较少考虑到现实性的问题，造成学生惯于书本记忆而疏于实际应用，学生解决问题的能力欠佳。而参与式教学旨在让学生参与，既然学生参与了教学活动，就会希望获得对自己参与行为的积极评价，以获得更好的成绩。评价是否合理、公正，将影响学生进一步参与学习的意愿和积极性，也终将影响到参与式教学的顺利开展。因此，在对学生进行考核评价时，应将过程纳入到考核评价体系中，采用多元化和弹性化的评价标准，将学生的学习活动、合作交流、完成深度、甚至创新创意等多个方面均纳入其中。具体操作时，还应注意细节，对每项参与活动都要进行评价，比如课堂发言情况、在团队实训中的个人表现等等，避免考核评价与学生参与情况脱节的问题。

四、在网络营销课程中运用参与式教学法时应注意的几个问题

1.教师应扮演好多种角色

首先，教师是整个教学过程的设计者和引导者。比如如何激发学生的参与意识”、如何设置有效的参与热点”、如何选择恰当的参与载体”、如何创新教学手段等，都依赖于教师的计划和安排。其次，教师是参与式教学过程中的参与者与激励者。比如在运用案例教学时，教师提出问题和任务，而之后是学生自主学习的过程，包括自主搜集与该主题有关的资料、整合资料、自主寻找问题的答案等等。在这个过程中，教师不能完全脱离，而是与学习者共同参与，并持续关注。最后，教师是整个过程和结果的评价者。教师要设计科学合理的考核评价办法，确保学生参与的积极性。

2.注意要面向所有的学生

在参与式教学的实施过程中，可能会出现一部分综合能力较强、学习态度端正的学生踊跃参与，而能力较弱的或者平时学习不认真的学生羞于参与或不愿参与的现象。这种情况是要努力加以避免的，否则参与式教学就成了少数人的教学，明显有悖于我们教学改革的目标。为此，对那些羞于参与或不愿参与的学生，教师应当给予宽容和鼓励，并且有意识地创造更多的条件引导这些学生参与进来。这其中包括拓宽参与的通道，比如利用QQ或博客等开展网络沟通，让那些不惯于课堂表现的学生有一个相对轻松的参与方式；教师也应该尽量与学生建立平等、友善的师生关系。总之，要多管齐下，确保所有的学生都能参与进来。

3.切实关注教学效果