科技创新的途径(6篇)

科技创新的途径篇1

关键词：信息技术;自学;动手;应用

随着素质教育的深化和信息技术的迅猛发展，信息技术课程逐步成为中小学一门独立的知识性和技能性相结合的基础学科。那么，怎样学习信息技术这门新兴课程呢？我认为，自学、动手和应用是学习信息技术课程的三大诀窍。

一、自学是掌握知识的主要途径，是学习信息技术课程的基础

在整个信息技术教学中，我始终注重培养学生的自学能力。下面以我在南京市开设的一节信息技术研究课为例，具体谈一谈在培养学生自学能力方面我是怎样做的。

本节课是中国地图出版社《信息技术基础》的第四单元《制作电子作品》中的《加入图片》部分。在设计这节课时，我考虑到信息技术教学有别于其他学科的教学，它的理论与实践结合紧密，操

作性强，同时中学生尤其是高中生喜欢独立获取知识，因此我打破了常规的教学思维定式――教师讲解演示，学生被动接受，而

是在实际教学过程中，注重培养学生的自学能力，并做了大胆的尝试。

学生在学习Word软件过程中，已经学过图片的插入和处理的相关知识，而Frontpage软件与Word存在异同，所以需要增强对网页环境下图片处理的认识，在已有知识技能的基础上学习新知。因此，我在Frontpage软件环境下运用声音、文字、图片、表格等功能开发了一套课件《加入图片》。

为提高学生的自学能力，我在课件的基础上又开发了一套学件《加入图片教程》，作为自主学习的工具提供给学生。由于本节内容隶属于Frontpage的章节，而学件本身又是在Frontpage环境下开发的，因此这套学件为学生创设了在用中学、在学中用的学习情境，倡导他们在网络环境下自主探究、协商合作地开展学习。

课堂上，学生自学过程中，教师可以对出现问题较多的知识点，及时做课堂统一讲解和演示，引导学生较好地完成自学过程。学生通过自主学习，积极探索知识，完成新知建构，自学能力得到了很大的提高。本节课的大胆尝试是完全可行的。这也再次证实了，自学是掌握知识的主要途径，是学习信息技术课程的基础。

二、动手是培养技能的基本途径，是学习信息技术课程的关键

信息技术课程的性质决定了我们教师必须把培养信息技术基本技能作为该课程的主要任务，而动手是领会、巩固和运用知识最有效的手段，是培养技能的基本途径。

就前面的例子《加入图片》一课中，初学者在处理网页图片过程中，往往会出现概念的混淆和操作的失误，只有通过反复讲解和多次练习以及自己摸索才能纠正错误，真正掌握和巩固所学。实际课堂中，将学件交给学生作为自主学习的工具，就是想把更多的时间留给学生，为他们在课堂教学中，创设更大的动手操作的空间。

由此可见，我们在学习过程中应该敢动手，勤动手。实践，再实践，在实践中逐步培养自己的动手能力和信息技术的基本技能。

三、应用是实现创新的有效途径，是学习信息技术课程的根本目的

当今时代，以计算机技术为核心的信息技术已渗透到人类社会的方方面面，人们用它收集信息、处理信息，解决工作、生活和学习过程中遇到的大多数问题。

再拿《加入图片》一课来说，设计这节课时，我除了制作课件和学件，还为学生提供了必要的学习资源，围绕学生感兴趣的主题：2014年南京青年奥运会、保护动物、篮球巨星姚明等，从因特网上下载了大量的相关文字和图片，让学生应用所学有选择地、

自主地完成发展性练习――自由发挥一张有创意的网页。这样，既开拓了学生的创新思维，使学生的作品不拘一格、别出心裁;又能针对本课教学内容，从而达到巩固知识，掌握操作技能，发展智力的目的。使得学生在练习中通过对课堂知识的延伸应用进一步提高动手能力和创新能力，同时培养他们严谨、仔细的学习态度和科学的学习方法。

综上所述，自学是为了掌握知识;动手可以培养技能;应用则是掌握知识、培养技能的延伸和升华，是实现创新的有效途径，也是学习信息技术课程的根本目的。在教学中只有牢牢地把握学习信息技术课程的三大诀窍――自学、动手、应用，学生对信息技术课程的兴趣就会与日俱增，学习动力也会随之逐步增强。最后，必定能驾驶信息技术这艘航船，顺利抵达成功的彼岸。

参考文献：

[1]莫林明.浅谈如何上好中学信息技术课[J].文汇中学，2007-10.

科技创新的途径篇2

【关键词】建筑学研究生，创新能力培养；显性和隐性培养环节；跨学科延伸

1建筑学研究生创新能力培养面临的问题

我国城市化进程不断快速发展，高校建筑学专业人才在迎来机遇的同时，也面临着严峻挑战。创新成为社会发展的根本推动力，建筑学学科创新型人才成为推动行业进步的稀缺资源。为满足社会发展的要求，建筑学学科教育从业人员应积极探索创新教育途径，培养有良好的理论基础和实践能力，具备较强科研能力的创新型人才。建筑学是艺术与技术相结合的学科，不同于以思想和文化现象为研究对象的社会科学学科，建筑学研究生需要综合运用科学原理，针对建筑设计、建筑艺术、建筑技术等方面的工程实践提出新见解、解决新问题。因此，善于发现实践中的科学问题，并能运用丰富的专业知识、科学方法、创新途径解决问题，最终形成创新的理论与实践成果，是培养建筑学创新型人才的目标。

创新型研究生应该是具有宽阔深厚合理的专业知识结构、不断提升的实践创新能力、勇于探索的创新个性品质，三者要有机统一。其中，宽厚合理的专业知识结构应该包括建筑工程类专业知识、人文社会科学知识、自然科学知识、实践知识及计算机辅助分析软件等工具类相关知识。实践创新能力是在专业实践的创新活动过程中，用具有创新意义的方式发现、研究和解决问题的过程。创新个性品质是指具有对科学问题的高度敏感性与洞察力、独立思考能力和实事求是的科学态度。见图1-1。

图1-1创新型建筑类研究生素质结构1

建筑类研究生应该注重科研项目和工程实践对创新能力的培养，参与科研实践是建筑类研究生培养创新能力的重要途径。具有高水平、综合素质的导师和任课教师是培养建筑类研究生创新能力的必要保障，但是目前师资队伍水平参差不齐。应该营造浓厚的学术氛围，提供丰富的学术交流机会，这对于创新型建筑类研究生的培养是至关重要的。然而出于经费等制约，研究生很少能有机会参与国内外学术交流，学术氛围相对封闭，学生只是被动接受教师课堂灌输知识，缺乏对社会现实的关注和对学术问题的探寻，难以对相关学科知识融会贯通，对创新能力的培养非常不利。目前高校对建筑类研究生考核形式还主要集中在课程考试、、学位论文等几方面，而对于研究生心理综合素质、实践训练技能、科研创新能力等缺少评价机制。

2建筑学研究生创新能力的培养途径

2.1创造三构成理论

在对创造力的研究中，哈佛大学的阿马比尔（Amabile）教授提出的创造三构成理论较有影响力。他认为，创造三构成理论包括专业知识（Expertise）、创造技能（CreativitySkills）和工作动机。在阿马比尔的创造三构成理论中，专业知识是创造者创造能力和创造性工作的基础，而创造技能是开展创造的重要保障和手段，在这个过程中工作动机起到了巨大的推动和促进作用2。见图2-1。

图2-1阿马比尔的创造力三构成理论2

2.2显性和隐性培养环节并重

在研究生显性培养环节中，课程的设置对研究生知识的积累非常重要。研究生在所修课程中不仅获得了专业知识，提高了专业技能，而且通过选修不同的课程完善了自身的知识结构，为其创造能力打下了坚实的基础。同样一门课程，授课教师不同、所选用的教材和参考资料不同，其教学内容就会在课程内容的前沿性、教学深度等方面有明显的差别。教学方法不同也将会影响教学效果，恰当的教学方法能引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。

从创造三构成中的专业知识来看，创造能力的培养并非天赐，而是必须与扎实的专业知识的传授紧密结合。显性培养环节与隐性培养因素对研究生的创造力培养几乎同等重要。导师不仅应该关注研究生是否完成了实践环节，还应该关注其有效性，以明确显性培养环节和隐性培养因素的效果。创新是研究生教育的核心内容，而创造能力培养更是建筑学研究生教育的重要目标，创造三构成理论为建筑学研究生创造力教育研究提供了理论支持。

2.3注重科研课题的跨学科延伸

将建筑设计和科研实践引入教学过程中，是培养研究生创造性的重要手段。研究生可通过建筑设计和科研实践获得多方面的综合训练，并在实践中整合和补充新的专业知识和技能，提高运用所学知识分析和解决问题的能力以及综合研究和设计能力，从而由一名学生转化为符合需要的高层次、应用型、复合型人才。

建筑类研究生需要理论与实践结合，针对实践中科学问题，激发创新意识，研究新方法、新技艺，提升创新能力。产学研结合的协作式培养模式无疑是非常适合建筑类研究生创新实践的途径。导师要顺应社会发展需求，在新形势、新变化下不断更新知识，提高自身的学术水平。另一方面，导师要鼓励学生敢于质疑、大胆创新，将传授知识转为启发思维、激发创新潜能。

在确定研究方向时，导师应鼓励学生扩大阅读范围，拓宽专业知识面，培养对学术问题的研究兴趣，关注社会现实和学科的发展趋势，在专业知识的学科交叉点容易产生创新点，应重点关注。课题应具备研究意义和可行性，同时要重视课题研究的技术路线的确立，从研究方法上对课题的顺利完成提供保障。建筑学研究生应熟悉建筑设计、建筑艺术、建筑历史和建筑技术等研究方向，面对新现实和新课题，能做到专业知识的熟练运用，目光独具，及时在纷繁复杂的现象中发现要解决的问题，并能够总结凝练成学术课题，通过调查研究和运用科学方法使之解决。

3结语

建筑学研究生应兼具理论研究能力和实践动手能力，具有一定的独立开展科研课题研究的学习者。在有限的培养时间中，教师应及早根据学生的专业背景和研究特长确定科研课题的研究方向，传授一整套研究方法，向学生提出阅读资料和提高研究技能的要求，督促研究生按时完成课题研究。在这个过程中，应通过各种渠道，提高建筑学研究生的独立思考能力和创造性的发挥，培养研究生的过程，就是对提高其创新能力的过程。这中间导师发挥着主导性作用，师生应该是一种科研伙伴关系，相互信赖，相互启发，共同合作，以便顺利完成建筑学研究生的培养工作。

参考文献：

[1]丁金华.“五位一体”建筑类研究生创新型人才培养途径研究[J].四川建筑，2015，（2）：54-56

[2]杨青娟等.基于创造力构成的建筑学研究生教育研究[J].西南交通大学学报：社会科学版，2011，（9）：108-112

科技创新的途径篇3

【关键词】科技创新实践能力;培养途径;培养模式

1.研究背景和意义

自主创新是建设创新型国家培养创新型人才的关键，是我国的发展战略核心。随着社会发展，人才是科技进步、社会发展的决定性因素之一，尤其是具备科技创新实践能力的新型人才。高校作为创新型人才培养的主体场所，对人才素质的培养至关重要，越来越多的高校以培养学生的创新思维、实践动手能力和科研科技创新实践能力作为人才培养目标。大学生的科技创新实践能力与自身因素有关，还收到外界校园学习与锻炼的环境制约，如学校课程体系结构、指导教师的综合能力、学校对学生开展各类活动的关注程度和政策倾斜等。因此结合社会需求，明确大学生具备科技创新实践能力的特性，分析影响大学生科技创新实践能力的因素，探讨如何培养大学生的科技创新实践能力具有十分重要的意义。

电气信息类大学生具有自己的学科特点和专业特点，对于他们的科技创新实践能力的培养有几方面途径，如注重基础知识学习与综合素质培养同时进行;课程体系建设方面注重实践与实验类课程及实训实习类教学环节的设置;鼓励学生广泛参与专业相关的如大学生电子竞赛类的活动等。本文即对如何培养电气信息类大学生科技创新实践能力的培养途径做了分析与阐述。

2.基础知识学习与综合素质培养并重

以培养具有科技创新实践能力的高级工程技术应用型人才为培养目标，制订了新的人才培养方案。在基础知识学习与综合素质培养并重的科技创新实践能力人才培养指导思想的基础上，根据不同专业发展和社会需求特点，制订了学科交叉、凸显应用性特质的课程体系，形成了各具特色的创新性人才培养方案。其中理论课程（包括实验）与实践教学环节（包括创新与素质拓展教育）的学时比例保证在3：1左右，保证理论基础知识学习的同时，在课内的实验实践课程上让学生的综合素质得到锻炼。

基础知识学习与综合素质培养并重大学生正处于身心、学识不断发展的阶段，在外界环境和自身因素的作用下，他们表现出主动性、实践性、协作性、发展性的特点。大学生科技创新实践能力要关注他们专业知识的学习，更要关注对他们综合知识、思想品德方面的培养。加强学习深度、拓宽学习的宽度，扩充知识储备，鼓励学生多参与社团活动与社会实践，敢于怀疑、敢于质疑，勇于向权威挑战。培养敏捷的思维理性的判断力、楚初的毅力以及强烈的好奇心。使其具备丰富广博的基础知识和全面发展的综合素质。

3.加强实践与实验类课程及实训实习类教学环节

以工程应用为主线，按知识模块构建课程群体系，强化学科的系统性和完整性。课程体系分为六大模块，分别为公共课、基础课、专业基础课、专业课、实践教学环节和创新与素质拓展教育。理论课分为必修和选修部分，实践教学环节包括课程设计及实习实训，如电气工艺实习、专业实习、毕业实习、单片机课程设计、传感器技术课程设计等;实践教学内容以理论学习和应用为目的，引导学生在实践教学环节中边学边做。开设大型综合性、设计型实验课，培养学生的知识运用能力、动手能力、独立分析问题解决问题的能力，激发学生内在的科技创新实践能力。

建设设备先进，功能完善，特色明显的电气类实验教学中心，建立校内外实习实训基地，为学生基本技能训练和具有科技创新实践能力的人才培养提供实践教学平台。加强学生综合素质培养的同时提升教师的实践教学能力。

4.引导学生积极参与科技创新实践活动

各电气类科技创新实践活动，如大学生电子设计竞赛、大学生创业创新素质训练项目等，引导学生积极参与其中，对科技创新实践能力也有极大的促进作用，可以培养学生的创新思维，激发学生的创新动机，提高学生的创新技能。同时促进对于处理人际关系的能力的培养、良好的团队协作精神的培养，并在活动过程中获得充分的自我肯定与自信心。

组织学生参与科研项目与活动，鼓励积极参加课题设计与研究，把科研成果引入本科教学，使学生接触本学科的科研前沿。引导学生进行科技作品设计、撰写学术论文、数学建模，选择经验丰富的教师作为指导，组织学生参与创新设计与制造等为主要内容的课外科技创新活动。

5.重视指导教师的积极引导作用

在对学生科技创新实践能力的培养过程中，指导教师具有不可忽视的引导性作用，尤其是在学生创新人格、创新技能的培养方面。学生在活动中个人表现出的新意识、个性与特质，指导教师要给与及时关注，并予以肯定与鼓励，正确引导其发展，对其创新人格的培养和创新技能的提升起直接作用，从而使学生逐步具备创新意识和独立解决问题的能力。指导教师的有效指导能提高大学生的科技创新实践能力。指导教师的自身素质对大学生的科技创新实践能力提高起积极的引导作用。

指导教师应加强具自身素质的提高，使自己具有较高的学术水平;在科技创新实践活动中应鼓励学生有批判质疑精神;在活动中与学生经常互动，将学生的主动性与积极性充分调动起来，发掘学生的创造性思考能力。使学生可以运用所掌握的知识创造型的解决新问题。

6.总结

大学生的科技创新实践能力对其自身发展起到至关重要的作用，包含科学研究能力、专业实践能力、创新创业能力等方面。科技创新实践能力的培养是一个复杂的系统工程，尤其是电气信息类学生，从人才培养模式到课程体系建设，各个环节都必不可少，要不断探索电气信息类高级工程技术应用型人才培养方式中的普遍规律，不断提高学生的科技创新实践能力。

参考文献

[1]王章豹，徐橄魏.高校科技创新能力综合评价：原则、指标、模型与方法[J].中国科技论坛，2005（2）：55-59.

[2]辛雅丽.大学生创新能力影响因素的调查研究[J].心理科学，2003（5）：926-927.

[3]孙进.新世纪高等教育人才培养的目标：基于英、德、加三国国家资格框架的分析[J].比较教育研究，2011（1）：36-38.

[4]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004（1）：84-85.

基金项目：吉林建筑大学城建学院教育教学研究项目（院教字2011C101）。

作者简介：

郑伟南（1986―），女，硕士，助教，现供职于吉林建筑大学城建学院，主要研究方向：红外检测技术及应用。

科技创新的途径篇4

[关键词]区域竞争力；产业集群品牌；知识联盟；区域创新

[中图分类号]F061.5[文献标识码]A[文章编号]1005-6432(2008)49-0088-02

1区域核心竞争力概述

1.1区域核心竞争力的定义

对于区域竞争力而言，国内外学者都没有统一的定义，瑞士洛桑的国际管理发展学院将其定义为一个国家或一个企业在世界市场上较其竞争对手获得更多财富的能力；世界经济论坛则定义为一国能获得经济(以人均GNP衡量)持续高速增长的能力。

根据普拉哈拉德和哈默尔提出的核心竞争力理论，给出区域核心竞争力的概念，即区域核心竞争力是指一个区域所独有的，是该区域能在一个或数个产业领域使其主导企业取得持续领先地位所依赖的关键性能力，是将区域独特的资源转化为竞争优势的一组政策、知识技术或技能的有机综合体，而并非该区域所拥有的资源和禀赋。

1.2区域核心竞争力的构成要素

区域核心竞争力是在区域比较优势和区域竞争优势的基础上，通过区域体制创新而形成的一个复杂的混沌系统。比较优势与资源有关，是指本地区在经济和生产发展中所独具的资源与有利条件。而竞争优势强调的是一个国家和地区的内生能力，特别是创新能力。相对于比较优势，竞争优势有更多的发展，主要是由于它根据科学技术和经济发展的趋势，突出了一个国家和地区内生能力的重要性；同时内容涉及政治、经济、科技、金融、文化等多方面，是一国或一个地区综合实力的反映。因此，区域核心竞争力的创建应该利用比较优势的独特性，将其作为基础，大力发展竞争优势，实现两者有机的结合。

2构建区域核心竞争力的前提

核心竞争力存在于比较优势的基础上，但并不是具有比较优势的区域都具有核心竞争力，一个区域存在核心竞争力一般应该具备以下条件：

2.1区域区位优势

主要包括两个方面：一是区域经济基础竞争力。包括道路、交通、桥梁、通信网络、电力、水利及各种市政建设水平。二是区域对周边地区的各个方面的辐射影响力。是指在以市场联系为纽带，实现资源共享、合理分工、利益共赢的目标下，区域与周边地区的经济、文化等各方面相互联系、相互包容、相互渗透，而对周边地区所形成的辐射力和向心力。

2.2区域创新能力

一是区域科技创新能力。科学技术是第一生产力，未来的地区经济竞争是科技实力的竞争，加大高新技术研发投入，率先发展高新技术产业群，是区域核心竞争力存在与延续的内在动力。二是区域企业创新能力。区域企业的技术创新能力是一个地区的科技创新能力转化为实际成果的一个反映，科技创新最终要通过企业的R&D转化为生产力。这就要求一个地区的相关企业要对其投入大量资金，实现从知识形态到物质形态的转化，区域企业创新能力是区域核心能力的外在表现。

2.3区域资源聚集能力

它是指区域利用自身具有的内在优势对区域内外各种可利用资源的吸引，并加以利用的能力。一是区域产业竞争力，反映该地区产业发展水平以及产业组织结构层次和优良与否，是一个地区经济能否健康持久发展的关键，也是对各种资源吸引与利用的产业平台。二是人力资源竞争力，一个地区经济是否有竞争力，关键在于是否拥有一批人才，能否吸引区域经济发展所需要的各级层次人才。三是具有良好的资本金融环境，包括区域内的投融资体制、金融筹资工具、各层次的金融市场构成等。

2.4区域和谐环境

和谐环境包括整个区域的社会秩序，这个区域各级政府的管理能力、开放水平、法律制度、文化和教育水平。这些是区域核心竞争力存在的软环境，是整个区域和谐持续发展的剂，是区域核心竞争力存在的无形基础。

3培育区域核心竞争力的途径

区域核心竞争力是一个地区在参与国际与国内竞争中所具有的能力，为提升区域核心竞争力提出以下的途径：

3.1建立优秀的产业集群品牌

从微观经济学的角度来看，品牌是企业商品的信用符号，它通过将锁定的目标顾客的买点转变为自己的卖点，来降低他们的选择成本且与他们产生情感共鸣；与此同时，给品牌所有者带来持续的市场收益。

产业集群品牌作为一个地区加快经济发展的有效途径，具有一般区域品牌的共性：一是区域性，一般限定在一个地区或者一个城市的范围内，带有很强的地域特色；二是品牌效应，往往代表着一个地方产业产品的主体和形象。产业集群品牌就是把产业集群整体作为一个品牌来经营，是集群内众多企业品牌精华的浓缩和提炼。

3.2合理深入利用知识联盟

知识联盟就是知识主体为了学习对方知识或合作创造知识而结成的具有契约性关系的组织。知识联盟一般可分为三种：一是企业间的知识联盟；二是企业与高校、科研院所的知识联盟。三是高校、科研院所之间的知识联盟。

由于竞争的激烈，技术开发成本和风险的增大，企业技术交流、技术研究结盟就成为企业最好的策略。对区域而吉，知识联盟为参与者合作提供了平台，使原有的科技成果、科技信息、科技设备、科技人员可以充分利用，达到资源共享的目的。同时，打开了成果转化通道，使各区域能充分利用区域内外的科技资源，优化科技资源的配置，极大地提高了科技资源的利用率，提高了科技成果的产出率和转化率。

3.3大力推进区域创新

区域创新是以提升核心竞争力为目标，通过创新，在突出比较优势的基础上，改革经营模式和增长方式，大力发展区域经济的内生能力，推动区域经济从一般水平上的数量扩张向竞争力提高中的整体升级转变。

科技创新的途径篇5

一、高中生物教学中创新能力培养的必要性

1.创新能力培养是时展的需要

长期以来，重知识轻能力、重结论轻过程、重传授轻探索、重统一轻多样、重继承轻创造的教育现象在我国广泛存在。基础扎实创见贫乏，高分低能的学生屡见不鲜。在知识经济、科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，创新精神与创新能力决定着一个国家和民族的综合国力与科技水平的发展，培养民族创新精神和创新性人才是落实科教兴国战略的保证。因此，教育改革势在必行，以提高民族素质、培养创新能力的素质教育已在全国范围实施，探索教育规律、革新教育模式已成为教育的主旋律。

2.创新教育是教育改革的需求

过去学生很少通过自己的活动与实践来获取知识，没有或很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式，培养学生的创新能力和自主学习的能力，使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口及基点。

探究性学习是对传统的接受性学习的一种改革与补充，它以学生的自主探究为基础，使学生掌握基本的学习方法，形成运用所学知识解决实际问题的能力，并逐步广泛地迁移到一切生活和学习领域之中去，弥补知识转化为能力的裂隙。对学生进行创新能力的培养，就是要倡导探究式学习方式，从而达到充分发挥学生的主观能动性、激发学习兴趣、提高学习效率的目的。同时初步培养学生的科学精神和科学态度，形成一定的创新意识品质和实践能力。

二、高中生物教学中培养学生创新能力的途径

1.通过生物实验教学培养学生的创新能力

生物学是一门实验性科学，实验教学是该学科非常重要的组成部分。实验课的成败不仅直接关系到理论课的教学效果，更重要的是它关系着学生科学素养的形成、知识体系的构建、创新思维的激发和探索精神的训练。

在传统的教学模式影响下，许多教师已形成了以验证实验现象和培养实验技能为目的的实验教学模式。在确定实验目标、选择实验教学方法和评价实验效果时，都以学生是否通过实验“掌握、理解”某一知识，学会或基本学会某一技能为核心。例如，DNA的粗提取与鉴定实验，以往只注重是否掌握了该实验的提取和鉴定的技能，而忽视实验态度和能力，特别是创新精神和创新能力的培养。现在的高中生物实验教学重讲授实验，轻实验过程的研究。

2.通过课外实践活动培养学生创新能力

通过学生自己的实践会使得学生学会许多解决问题的好方法，从而培养学生的创造才能。在制作“DNA双螺旋结构模型”中，课本对实验的材料做了详尽的说明，若按照要求，学生是很难完成的。抛开课本，可以把它作为一个实践活动，让学生在寒假制作，开学时交来，学生便可以做的很好。

3.激发学生的兴趣以唤起创新意识

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地去探索。因此，激发学生的学习兴趣是创造力发展的必要条件。学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。

科技创新的途径篇6

1开发生产领域方面

首先，科研机构和人员对生产领域技术支持不足，重视不够。农产品科技产品结构相对复杂，这增加了农技推广人员在一些技术理解方面的难度，因此，科技人员在研究和开发时的工作地点不能完全局限于实验室，而且还应到田间地头进行相关技术指导，减少技术推广应用环节所遇到的各种阻碍，为科技产品顺利进入市场扫除障碍。其次，产与学、研、推广各环节严重脱节。农业科研、农业教育与农技推广是三个独立体，因此，如何将三者有效结合是发展我国农业所首先要解决的一大难题。

2科研领域方面

首先，研究领域狭窄，局限于传统格局。粮、油、棉、麻等大宗类农作物一直是我国农业科研的重点，全国从事大宗农业生产的技术人员占全部农技人员90%以上，其中从事其他经济作物生产、畜牧水产养殖和多种经营等方面的专业技术人员不到10%。这反映了在研究环节上注重产前、产中，而忽视农产品深加工、保鲜、贮运等产后环节。其次，研究机制存在不完善。目前研究机制缺乏鼓励制度，导致人员缺乏研究热情，工作积极性不高，许多研究人员仅仅是为完成工作任务而应付研究，导致将大量的资金投入科学研究后发现其研究并无现实意义。最后，研究经费不足。农业研究需国家给予的经费支持，而目前我国发展有限，总体资金有限，需投入资金的项目多，这使得相应的资金投入量也随之减少而我国科研项目经费来源渠道单一，主要靠政府财政划拨，农业研究经费不足问题出现便不足为奇。

3农业科技创新措施

3.1完善推广领域

首先，需要将推广设备更新。结合原有的报纸、杂志、黑板报、学习班等方式，根据农村经济实际情况，完善农村网络体系，利用网络对农技进行推广，避免信息获得滞后问题。其次，招募推广人员并适当的给予补贴。农业科技的推广需要人力的帮助，农村存在许多文化水平不高的农民，他们的认字水平较低，仅依靠纯文字类的推广宣传方式往往得不到好的效益，通过招募推广员，由推广人员进行讲解能起到较好的推广作用。此外，为保证推广人员不流失，给予他们适当的补贴相当具有必要性。

3.2加强开发生产

开发生产是农业科技创新的重要环节，这一环节的质量直接关系到农业科技创新。科研工作者在开发生产科技产品前，应当对当地的农业环境进行考察，根据实际情况进行开发生产，在开发生产过程中，将试验环境范围扩大到农地中去，结合农民对科技产品的意见反馈对科技产品进行试验修改。同时参照、学习国外农业科技创新较为发达国家将农业科研、农业教育与农技推广较好融合的方式，结合我国农村实情及专家们的意见对我国较为薄弱的三方融合方式进行强化。

3.3重视科研

国家在农村科技创新方面适当的增加资金投入，农村相关部门拓宽科研项目经费来源渠道。此外，国家应当完善农村科研项目制度，制定适当的鼓励制度，调动科研人员的研究热情，同时，对科研项目的制定及开展严格把关，避免过多的资金投入到与农村科技创新项目无关的项目中，造成资金浪费。

4结束语