初一生物知识点(6篇)

初一生物知识点汇总篇1

1.语言能力

所谓语言能力表现在人能够说出或理解前所未有但合乎语法的语句，能够辨别有歧义的语句，能辨别表面形式相同但实际语义不同的语句以及掌握语言的运用能力。简单讲就是“Whatyouknowwhenyouknowalanguage.”这是一种潜在的、抽象的，关于某种语言的规则系统，是一种比较宽泛概念，它至少包含语言知识和语言技能。

在初中英语教学当中，“哑巴英语”的现象比较常见，这造成的是“高分低能”，学生缺乏运用语言的能力。理论和实践是分不开的，语言能力当中的掌握一门语言以及运用这门语言也是不能分开的，否则学生掌握的也仅仅是理论性的知识，缺乏运用语言的技能，这谈不上掌握了语言能力。这可以从学生在考试中完形填空以及阅读理解的答题情况得出结论，很多学生对完型填空以及阅读理解感到头痛，失分率很高，尤其是完形填空。这种题型对于学生语言能力的考查可以说是面面俱到的，它考语法、词汇、语境、文化以及阅读能力、理解能力等等。学生语言能力不强失分的可能性就会很高，所以培养学生语言能力是十分必要的，哪怕仅从提高学生成绩的角度来说。

2.有效途径

新课改背景下的初中英语课程标准突出了五个基础性的训练，即语言知识、技能、情感态度价值观、学习方法策略以及文化背景意识，强调培养学生综合运用语言的能力。从新课标来看，初中英语教学要落实英语核心素养的培养，这在三维目标上有着具体的体现，即知识目标、技能目标以及情感价值观目标。具体来说就是发展学生思维能力，学习语言技能，了解并借鉴语言所承载的文化，进而促进学生价值观、人生观的发展以及人文素质的提高，下文以人教版初中一年级英语（上）Unit7Howmucharethesepants？单元教学为例，探讨培养学生语言能力的途径。

首先，语言知识与语言技能的习得。从“Howmucharethesepants？”单元的教学内容来说，学生需要重点学习的是Howmuch引导问句及其回答，相关的词汇等。这些内容均是学生需要掌握的基础知识，其中的重点就是Howmuch引导问句。这涉及到了语法、词汇以及句型。一方面语言技能“听、说、读、写”是信息的输入和输出方式，语法、词汇、句型等语言知识则是信息的组成内容，二者不能分离开，所以在教学中要结合语言技能的训练，使学生习得语言知识。因为在以往的教学中已经证明单纯的词汇、语法、句型教学会使课堂低效甚至无效，使学生降低学习的兴趣。所以教师要让学生在各种练习中总结适合自身的学习方法，进而掌握语言知识。另一方面建立英语语言环境。学生在学习英语时之所以感觉到困难，关键还是缺乏语言环境。语言环境能够全方位提升学生听、说、读、写的能力。所以要在教学当中将听说读写有机结合利用语言环境，打造良好的英语交际氛围，力争每一堂课都能体现出四个技能的运用，听说能力优先，且每堂课有所侧重。这时问题的设置比较关键，因为“兴趣是最好的教师”，设置问题情境营造氛围，最终目的还是激发学生兴趣，挖掘其求知欲，使其主动投入到学习中。以上文的例子来说，可以不必局限于服装，凡是学生感兴趣的事物都可以利用起来，关键是要引导学生用英语来表述。还有一个比较关键点是要在教学时尽量组织全英语教学。使学生在英语交际环境中达成师生、生生的语言交流。提高学生的听说能力。另外研究性学习，即让学生围绕一个主题进行自主学习，这需要学生自主地寻找资料，总结并归纳这些资料，进而找到答案形成报告，这对于培养学生的阅读能力，理解能力以及处理信息的能力有着显著的效果。

第二课堂。学生语言能力的培养并不能局限于课堂，还应看到第二课堂的作用。可以让学生广泛涉猎英文杂志、报刊等阅读刊物，提高其阅读能力，并为学生的写作素材进行积累，遇到不认识的词汇可以联系上下文进行推断，然后通过查字典进行确认，这可有效扩展学生知识面，强化学生英语基础，并使之养成良好的阅读习惯。还可以让学生参与课外实践活动，比如英语角、比如组织歌唱比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等等，以此来培养学生英语交际能力。

3.结束语

初中英语教学中培养学生语言能力的关键就在于课堂教学中采取适当的方法，使学生掌握基本的词汇、句型、语法。利用优秀的语言环境使学生在英语交际氛围中训练语言技能，将教材的基本知识与实践结合起来达到培养学生语言能力的目的。同时利用第二课堂，开展多样化、趣味性的实践活动巩固学生所学，并使学生广泛涉猎英文阅读刊物增长知识面，这些方式对于培养学生的语言能力具有显著的效果。

[1]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（02）.

初一生物知识点汇总篇2

然而在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。他们只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

为了使学生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

1.利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习eraser这个单词时，教师可一手举起橡皮，口中问到：“What'sthis?It'saneraser.”再延伸举起两块橡皮问：“Whatarethese?Theyareerasers.”先做示范，再问学生，然后学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握erase这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师也可以在学生回答得好之后，把橡皮奖给他，那样课堂气氛就更好，也能激励学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习luck这个单词，可用构词法，引申出luck-lucky-(unlucky)-luckily-(unluckily)这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

3.通过句型或上下文来教单词

如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I'mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)Thereissomewaterinthebottle,wecandrinkit.

从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。

4.利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：

A:Hello!MayIspeaktoTom?

B:I'msorryheisn'there.CanItakeamessageforyou?

A:OK!ThisisLucy.Mytelephonenumberis12345678.

B:Allright.

A:Thankyouverymuch.Bye.

B:Bye.

学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。

5.通过游戏教单词

玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更可以采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理。

初一生物知识点汇总篇3

Excel单元是信息处理的重要组成部分，内容具有一定的衍生性，在信息科技课程体系中有着承前启后的作用。笔者以Excel单元学习为例，从概念的深度理解、学科思维的培养、知识的迁移应用三个方面展开教学实践研究。

概念深度理解：从技术操作到技术原理

“知道不等于理解”“会操作不等于理解”，学生虽然依靠模仿和训练掌握了Excel的操作技能，但由于对概念没有深度理解，往往在后期迁移和应用时束手无措。Excel单元中的重要概念，教师可以结合生活情境，调动、激活学生的已有知识经验，使他们对学习内容加以解释，重新建构知识的意义，促进知识从“表层符号学习”进入“知识内在的逻辑形式”，使学生以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构他们的知识结构。

例1：在《数据的分类汇总》教学中往往存在这样的现象：学生进行分类汇总时经常忘记或者不能准确对“分类字段”进行排序分类，着重于技术操作，却无法根据实际需求运用技术解决问题。可见学生对“分类汇总”这个概念的技术原理和实际应用意义并没有理解，仅是模仿和套用教师的操作，并通过大量的操作训练实现知识与技能的学习。

【分析】Excel中分类汇总的概念比较抽象，如何深入理解“分类”“汇总”的概念，并将它们联系起来尤为重要。从技术思想方面，“分类汇总”分为两步，第一步是利用数据排序功能进行数据分类，使数据条理化和明确化。第二步是利用Excel数据处理中的函数功能，完成数据汇总。“分类汇总”概念的深度学习可以结合生活中的事例，通过情境类比和多元化学习的方法帮助学生理解技术操作背后的技术原理。

【实践】教学设计――《数据的分类汇总》。

1.创设生活化情境，将抽象的概念形象化

问题情境是启学引思、导学引教的有效载体。笔者结合生活中的情境，在导入环节中向学生展示某快递公司某天即将发往松江各地区的快递，并告知此快递公司共有松江新城、松江老城、松江九亭、松江佘山、松江泗泾五个网点（如下页图1），以问题为引导促进学生对概念的深度理解。

师：面对堆积如山的快递物品，工作人员要做什么？

生：分类。

师：分类完成后，快递公司需要做统计，明确发往各区域的快递物品的数目是多少，这时候要怎么办？

生：求和（求和是汇总的方式之一）。

上述情境创设和设计问题看似简单，却激发了学生的生活经验和思考，实现了对“分类汇总”中“分类”和“汇总”的真实理解。

2.运用技术开展多元化学习，实现可持续性理解

在《数据的分类汇总》一课教学中，笔者采用了微视频技术，以便学生能有选择地学习，进而促进他们个性化的互助学习。整节课的教学流程如下：

环节一：教师通过上述情境类比的方式讲解分类汇总的定义和方法，利用Excel分类汇总的方式求出各地区快递物品的数量是多少。

环节二：自主学习。学生利用微视频进行自主学习。

环节三：互助。由于每位学生的信息技术基础和操作熟练度不一样，导致他们的完成时间不同，这时候可以让优生当小老师，学困生在同伴的帮助下及时跟上学习进度。

环节四：整体反馈。反馈共性问题，师生共同总结巩固新知识。

学生通过自学、互助、交流等进行深度学习，教师也有了更多的时间关注每位学生的动态，及时发现并解决问题，帮助他们深入理解“分类字段”“汇总方式”“汇总项”等概念。

挖掘思维深度，培养学科思想

知识、能力与思想方法是学科学习的三大要素。学科知识是鱼，学科思想是渔，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用并使其终身受益的是学科思想。Excel单元的深度学习是要把握学科知识的本质联系，特别是注重学科思想的培养，帮助学生形成解决相似问题的思维方法。

例2：在《Excel数据计算》的教学中，教师经常会遇到这样的问题：使用单元格地址进行公式编辑，却总有学生直接使用数值计算，混淆了不同情况下填充柄的使用功能。尤其是在学业考试数据计算量不大的情况下，只要结果正确，这个问题往往就被忽略了。

【分析】在Excel数据计算中，学生要掌握填充柄和相对引用的技术方法，其中“引用”“相对地址”的概念属于新知识，对学生而言难度较大。其实“引用”这种高效解决问题的思想在初中信息科技课程不同的章节中屡见不鲜，但是学生却总是会出错。究其原因，主要是学生对其没有真正地理解，因此必须对这类问题进行深度挖掘、透彻分析。

【实践】教学设计――《Excel数据计算》。

1.以学科思想为主线，揭示技术规律

“引用”不是对对象本身的操作，而是对存储对象的引用。学生理解和类比几种“引用”思想的运用，深度挖掘“引用”的技术思维，能够培养学科思想，实现信息的高效管理。以下笔者将结合具体教学内容进行阐述。

（1）“引用”思想在信息搜索方面的表现：优化存储，提高阅读效率。在《信息搜索》的教学设计中，教师提出相关问题，请学生观察搜索引擎中的搜索结果。学生通过观察和讨论发现搜索结果的呈现方式是相关的地址链接，并没有加载具体的内容，通过引用“超链接”这种常见的技术呈现出来，目的是快速提供多样化的内容供搜索者进一步筛选。

（2）“引用”思想在信息管理方面的表现：使用简单，提高打开效率。计算机中不仅可以存储具体内容，还可以存储内容存放的地址。在《文件与文件夹的管理》教学中，笔者设计了讨论“‘快捷方式’高效管理程序的意义”的活动，加深了学生对快捷图标也即“引用”思想体现的认识。

（3）“引用”思想在单元格地址引用中的表现：灵活智能，提高了使用效率。在《Excel数据计算》教学中，学生通过迁移和类比的方法，可以很好地理解“相对引用”的思想和意义，即单元格地址引用实际上是引用了单元格内容。“引用”方法是高效解决问题的思维方式，是学科思想的一种体现。

2.设置技术过渡区，深度理解学科思想

为了更好地理解“引用”思想在Excel单元的应用，在《家庭用水情况数据统计》教学中（上海市居民用水每立方米自来水价格为1.63元，排水费为1.30元，水费=自来水费+排水费×90%），笔者做了如下教学设计。

活动一：在C3单元格中输入公式，计算该用户本月家庭用水情况（B列表示本月用水量）。

在计算过程中，笔者发现有两种不同的计算方法，有的学生输入的是数值，有的学生输入了引用单元格地址，如下所示：

①在C3单元格中输入公式：=1.63*18+1.30*18*0.9（B3中的值为18）。

②在C3单元格中输入公式：=1.63*B3+1.30*B3*0.9。

师：因B3单元格中的数据录入有误，现在重新输入数据，观察并讨论上述两种方法C3单元格中的数据有哪些变化？为什么？

生：第一种方法C3单元格不变，第二种方法C3单元格跟随B3单元格值的变化而变化。

师：当在公式中引用某单元格数据时，你认为应该引用数值还是引用单元格的地址？为什么？

生：引用单元格地址，便于数据的后续管理。

活动二：设置技术过渡环节，使用相对引用的方法，计算出数据表内C3单元格后两个用户的水费。

在C4单元格中输入公式：=1.63*B4+1.30*B4*0.9。

在C5单元格中输入公式：=1.63*B5+1.30*B5*0.9。

设计意图：巩固地址和引用的概念，并让学生意识到重复输入公式很低效、繁琐，思考是否有更加便捷的方法，为后面“填充柄”和“相对地址”学习做铺垫。

活动三：以上三个用户水费计算公式有什么不同？变化的区域有什么规律？能否推断出Cn单元格中的公式是什么？

推测得出Cn单元格中的公式：=1.63*Cn+1.30*Cn*0.9。

设计意图：借助层次递进的问题，引导学生从现象入手探究规律。

活动四：学习新技术――填充柄。

学生通过上述实验推测的方法，在了解技术原理的基础上学习使用填充柄，巩固了用“引用”来高效解决问题的学科思想，将学习从浅表的知识学习和技巧训练提升到深层思想方法的学习。

从理解到实践：实现知识的迁移应用

叶圣陶先生曾说过，“教是为了不教”。这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握知识和方法后，应能迁移和应用原有知识，用以分析问题和解决问题。Excel单元深度学习的一个重要特点就是实现数据统计知识与技能的灵活应用。

例3：在初中信息科技课堂上，学生跟随教师的讲解，不断地演练着Excel中数据统计等基本操作。教师讲学生练，经历了大量的训练，但学生却不知道计算这些数据有什么实际作用，无法很好地读数据、找不到规律或无法发现有用信息的现象层出不穷。任务中缺乏问题产生的土壤，容易导致学生的知识只是在某种情境下应用，而不能学以致用。

【分析】例3呈现的是初中信息科技课程教学现场经常出现的现象。机械技能僵化训练看似方便学生操作，但课堂变得机械、枯燥、乏味，学生不知道为什么学，简单的技能训练并没有提升学生综合应用技术的能力。信息科技学习的本质是如何利用它分析和解决问题，为了把理论教学与实践活动有机地结合起来，项目活动成为达成信息科技课程目标的有效途径。

1.挖掘数据规律，深度理解技术意义

【实践】教学设计――《慧眼读数据――数据分析》。

在大数据时代，对数据进行统计和深入分析，发现其背后蕴含的规律，并加以开发利用是一项非常有价值的工作，这也是学习Excel的意义所在。数据统计是一种技术，也是解决问题的方法。理解数据统计的意义，是学生实现深度学习的动力之一。为提升学生“读”数据的意识和能力，总结分析方法，并对实际生活产生指导作用，笔者本节课的教学设计如下：

环节一：故事激趣，概念导入。引入“数据挖掘技术在沃尔玛的运用”的趣味故事，学生在故事中体会数据分析是有用的，激发学习兴趣。

环节二：数据分析。学生观看视频《足球场上的神秘纸条》，思考数据分析的意义。说一说，数据分析在家庭生活中的应用。

环节三：热身活动。笔者出示某旅游景点历年接待游客的情况：2010年迎接游客约100万人次，2011年迎接游客约200万人次，2012年迎接游客约300万人次，2013年迎接游客约350万人次，2014年迎接游客约380万人次，2015年迎接游客约400万人次。

师：请同学们预测一下2016年的游览人数是多少？得到的数据对人们有什么帮助？

生：可能是410万人。经过数据分析，作为游客，可以判断景区的游览舒适度；作为景区的工作人员，可以做好迎接游客的准备。

以问题为引导培养学生“读”数据的能力，体会数据分析的过程，尝试总结数据分析的方法（如图2）：

①整理数据――从各种数据源中选取和集成用于数据分析的数据；

②分析数据――用某种技术方法将数据中的规律找出来；

③推测结论――分析原因，给出建议或推测。

环节四：任务驱动，步步为营。笔者提供网购书籍的真实情境，根据各大电商的销售数据选购本月热门图书，并整理和分析历年的书籍销售数据，用数据说话，结合物流等综合因素，验证“双十一”购买书籍是否划算。

教学以数据分析为切入点，学生巩固了电子表格中数据统计的方法，学习从熟练操作技能逐渐转向对数据的整理和分析，理解技术的意义。

2.开展项目活动，提升综合应用能力

【实践】项目活动――雾霾知多少。

美国国家研究理事会（NRC）研究概括出深度学习的本质，即个体能够将其在一个情境中所学的知识运用于新情境的过程。为了让学生能够灵活运用知识，加强他们在实际生活中解决问题的能力，笔者在教学实践中，设计并开展了主题为“雾霾知多少”的项目活动。

“雾霾”与学生生活息息相关，围绕主题，学生通过自主探究、互相交流、选择问题、解决问题等途径展开深度学习。

在项目活动的初始阶段，学生通过网络搜索了解了雾霾的基本定义、危害物及主要成分、起因、危害物种类的等级等，形成对雾霾的基本认识。

为了更清晰地了解雾霾到底对我们生活有多大影响，还需要用数据来说话，这就需要学生迁移已有的数据统计知识和技能，运用数据计算、多角度分析数据表、制作图表的方法，对数据进行分析，取得想要的结果并展开交流，总结活动经验，提出切实可行的对策。

初一生物知识点汇总篇4

关键词：初中英语；提升写作能力；策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）17-0066

英语写作是英语教学的重要部分，大多数学生对于英语写作都很害怕。追根究底，出现这种情况的根本原因就是英语写作对于一个初中学生来说，要求还是有些高，在写作过程中不但要有丰富的英语词汇量，还要有较强的逻辑思维。因为，人生来并不是都会写作的，假如写作的方法合适，逻辑思维较好，还是可以有效地提高初中学生的写作能力的。在实际教学工作中，写作问题也是令教师们棘手的难题，下面就初中生的英语写作教学进行探讨。

一、强化词汇训练，奠定写作基础

在校的初中生采用灵活的方法，增加自己的词汇量。在实际的英语写作过程中首先就是要具备丰富的英语词汇。在实际的学习过程中，很多学生都对单词记忆不牢固，使写出来的英语作文存在很多错误。所以，要想提升自己的写作能力，就一定要选用灵活有效的方式记忆单词。比如，采用分类记忆单词，就可以加深对单词的理解和记忆。每个学生在积累一定量的词汇之后，就能够根据学习用品、交通工具以及人名地名的分类方式将单词进行归纳总结；也可以将结构相似的单词归为一类；例如snow、now。总体来讲，学习和巩固词汇的方式有很多种，这也就要求教学者在实际工作中不断地总结，以取得预想的教学成果。

二、开展课外阅读，培养写作兴趣

丰富的阅读量有助于英语写作，脱离阅读，学生就无法将事物形象地描绘出来，不大量阅读，就无法累计丰富的语言，读和写就不能有效结合。阅读时收集和积累知识的过程，写作的素材思想等都可以在阅读中慢慢积累。若写作需要，这些积累的知识就会很快浮现在脑海里，让你选用，有效地融合自己的思想。想要学生在写作的时候有话可说，就要鼓励学生在平时学习中大量阅读。在课外读物中积累自己需要的知识，也就是“读书破万卷，下笔如有神”。现在的初中学生积累的英语词汇量还比较少，对于英语写作更是很模糊，教师就应该选取文章内容较短、情感较丰富的文章提供给学生阅读，遇到一些语言优美的句子，可以让学生有感情的朗诵，给学生制造一种融洽的学习环境，调动学生的写作兴趣；同时还可以给学生提供一些英语报刊和书籍；涵盖的内容应该是寓言故事和小故事，让学生在阅读之后写下自己的感想，同时在阅读过程中也要将优美的词汇积累下来，方便日后写作使用。这样，学生不但可以在课外读物中学到知识，还能扩展视野，有效提升学生的写作水平，掌握英语语言的使用技能。所以，鼓励学生大量阅读课外读物对于学生的写作时很有帮助的，并且还能提升学生的综合素质。

三、重视写作过程，提高写作技能

英语写作除了需要积累课外知识之外，还要重视英语写作过程。针对初中学生的写作考试，基本上都是给一个话题，让学生依据这个话题并加上自己的理解写出英语作文，想要在考试过程中的写作取得优异的成绩，不但依赖于你文章中具备优美的语言，还要求文章的内容和话题意思相互符合。因此，学生在写作之前还要注重审题。在日常写作训练中，学生写作前的指导也是很重要的。写作前指导的目的就是帮助学生确立写作目标，目标明确之后，就可以根据这个目标进行写作。学生写作结束之后，教师还要设置作文讲评环节，学生可以把文章相互交换阅读，首先让同学之间寻找作文错误和优点，对于优美语言也可以相互学习。然后教师进行点评，对于写作中学生经常出现的问题，教师在批改过程中要做好记录，对于学生的问题教师进行归纳总结、分析，针对学生的英语作文中出现的对写作主题的片面认识和肤浅的问题进行指导和总结，帮助学生找出正确的学习方法。

四、采用自由、想象的写作方式

提升想象写作，采用自由的方式，写作形式很开放，让学生的英语写作中记录自己的所见所闻所感，内容可多可少，时间也是自己掌握，实行起来也很方便。例如，在”学校运动会以后，学生就可以采用英语知识介绍运动会的各种状况（运动会期间的天气、比赛情况、感想等等）；写作内容可以是关于毕业、各种节假日以及生日等等，在这些内容中介绍自己的规划、理想等等，这种自由式的写作训练方式，可以很有效地提升学生的写作能力，取得的效果也很明显，初中英语教学阶段，实行有指导性的写作训练方式，将学生积累的词汇、句子和写作素材等合理地运用到实际英语写作当中，学生的写作能力有了很大的提升，也增强了学生和教师的自信心，对于平时的英语写作学生也可以从容面对，不再瞻前顾后。另外，英语的听、说、读、写四者存在着密切的联系，在写的过程中有效地结合听、说、读，对于全面提升学生的英语写作能力有很重要的作用。

五、结束语

提升初中学生的英语写作能力是一个漫长的过程，所以英语写作训练也要贯穿于整个学习过程中。作为一名初中英语教学者，我们要具备长远的眼光，这样才可以带领学生有效地学习英语，持之以恒，最终实现教学目标。

参考文献：

初一生物知识点汇总篇5

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右的单词，200条左右的习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400～500个认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。

二、初中英语词汇教学存在的主要问题

（一）学生学习方面的问题

词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。

在英语课堂教学中，我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多，但是效果却不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练中，时常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。

（二）教师教学方面的问题

1.重均衡用力，轻主次分明。

2.重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词时，一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

3.重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。

三、解决初中英语词汇教学中存在问题的对策

（一）初中学生学习的方法与技巧

1.充分利用词典，了解和掌握词汇。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。

2.扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。

（二）教师进行英语词汇教学的原则与方法

1.利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。

2.利用音形结合、构词法教单词。教师在教学中应利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，让学生自己去总结、发现，这样的学习让学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

3.语境教学法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见，语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。

初一生物知识点汇总篇6

【关键词】初中英语;词汇教学;直观教学法;构词法;诠释法

一、初中英语词汇教学中存在的问题

词汇教学是初中英语教学中的重要部分，但是，长期以来，在初中英语词汇教学中却存在着一些问题，降低了初中英语词汇教学的效率。通过笔者长期的教学实践及观察，并且通过归纳总结，认为存在的问题主要有以下几类。

（一）词汇教学时不分清层次

对于初中英语教学中所学习的英语单词，英语教学大纲从听、说、读、写四个层次对这些英语单词作了不同的要求。有的英语单词要求听、说、读、写都要会，有的英语单词则只要求会听、会读即可，有的英语单词要求会听即可。因此，英语教学大纲对初中英语的单词是有着不同层次的要求的。但是，在教师的课堂教学中，有些英语教师却是不分这些不同层次的要求，对于英语单词，统统要求学生对其听、说、读、写各方面都要掌握。这便使得学生的学习任务加重，负荷增加，压力过大，学习单词感到甚是吃力，学习效率也造成降低的情况。这样的教学方法不够条理化，不分层次，是不可取的。

（二）枯燥的讲授单词语意，不注重语境

有些英语教师喜欢把英语单词的语意直接列举了要求学生记忆，特别是对于那些一词多义的英语单词，教师喜欢把这个英语单词的多个语意列举出来，让学生去记忆。这种不注重结合语境，一味强制学生记忆的教学方式，让学生很到学习英语单词的枯燥与无趣，让学生对学习英语单词很快便感到烦躁。长此以往，学生对学习英语单词的积极性不在了。

（三）教学时不注重文化内涵的讲授

有些英语教师在教学时，只注重对英语单词字面含义的讲解，学生学了之后，会发现有时与别人交流的时候，还是不能很好地与别人进行交流沟通。造成这种情况的一个原因是，教师在讲解的时候，不注重文化内涵的讲授。教师为学生多讲些文化习俗的知识，既可以拓展学生的视野，又激起学生学习英语的兴趣，对于学生的词汇学习与运用也是有帮助的。由于中西方文化的截然不同，学生多学习些词汇文化内涵的知识很有必要，可以帮助学生对英语的学习以及对英语词汇的运用。所以，教学时，教师应该多介绍些关于英语的文化知识。

二、初中英语词汇教学的有效方法

（一）直观教单词法

直观教单词法指的是教师可以借助一系列的图片、物品等辅助教学道具，对表示名词、动词等词性的单词进行直观的教学。采用直观单词教学法，能够很快地集中学生的注意力，并且能够帮助学生很快地把图像或物品与单词的发音和拼写方法联系起来。

例如，以单词梨子pear为例，教师可以把梨子的实物带入课题，作为教学的辅助道具。然后指的梨子问学生们：“What’sthis？It’sapear.”然后再指着摆放在桌子上的好几个的梨子问学生们：“Whatarethese？Theyarepears.”通过这种不断重复的问答方式，学生们很快就开始模仿着发pear这个单词的音，而且不但掌握了它的词性，还掌握了这个单词的单复数形式。如果教师把实物作为一种奖励，发给表现好的学生，那么整个课堂的气氛就被完全地带动了起来，学生们学习单词的积极性可高了。

（二）运用构词法和形音结合法

单词都有一定的构词方法，而且每个单词的词形与单词的发音都是具有联系的。对于单词的这些特点，教师不能把它们全都总结出来，而且即使总结出来了，对于学生来说，效果也是不大的。因此，这需要教师引导这学生去归纳并且总结，并且鼓励他们自己去挖掘，只有通过学生亲自的参与，这样的学习才是对他们最有效的，也是最能培养学生自主学习能力的。

例如，教师首先在讲解lake（湖）这个单词时，告诉学生其中的字母a，发音是[ei]。然后在接下来的学习中，鼓励学生去自己发掘，还有哪些单词中的字母a，发音是[ei]。经过一定的发掘，教师再鼓励学生们这些单词都有什么特点，很快他们便发现，这个a的后面都是个辅音字母再加个不发音的字母e。通过这样的方式，学生不仅记住了音标，而且越来越喜欢记单词。

（三）单词诠释法

单词诠释法指的是教师鼓励学生运用已经学会的单词，进行组织，来解释新单词的意思。采用这种方法，一方面可以锻炼学生对于旧单词的理解与运用，另一方面能够帮助学生快速地掌握新单词的词意。

例如，我在教授学生一个新单词的时候，首先会用中文解释一下，接着会用学生们已经会的单词，对新的单词进行描述。然后，再鼓励学生也试着用自己的方式，对新单词进行诠释。通过这种方式，不仅锻炼的学生用旧单词造句来解释新单词的能力，而且能够加深对新单词意思的理解。

三、结语

初中英语的单词单词教学，需要英语教师以教学大纲为标准，遵从以教师为主导，学生为主体的教学要求，从一切为了学生的发展为根本出发点。灵活运用各种英语词汇教学方法，激发学生对单词学习的积极性，从而达成让学生喜欢记单词，喜欢学习英语的教学目标。

【参考文献】

[1]何柳.初中英语词汇教学的方法与策略探究[J].科教导刊，2014，06

[2]李淑华.刍议新课程下的初中英语词汇初步教学[J].未来英才，2014，08

[3]唐永妍.初中英语词汇教学中学生认知能力的培养[J].珠江教育论坛，2014，01