方案的构思方法(6篇)

方案的构思方法篇1

艺术构思，是决定设计的倾向、深度、意境的关键。技巧是为了体现构思。目前，许多设计缺乏深度，不敢大胆地运用形式美的法则和艺术技巧，关键在构思不成熟，没有把握，缩手缩脚，不能突破一般化。

图案设计，什么是美的，什么不美，怎样才美，怎样就不美？这里面除了艺术技巧外，更重要的就是设计构思。

现代科学，文化，工业的发展，物质条件得到充分的运用。在图案设计中，美与用的差距愈来愈缩短，生活中对艺术的要求更高。我们从建筑、室内装饰、家具、器皿、服饰、交通工具等衣食住行方面看，美的造型，色彩的调配，结构的严谨，以至整个环境的布局，都在艺术的构思之中。音乐、绘画、雕塑已经不是孤立地欣赏的艺术了，它与图案是不可分离的姐妹艺术。

因此，认识美的源泉，美的规律，掌握美的法则，把美与用统一起来，是图案设计的首要任务。

一：设计心里。

从商业广告，商品装潢的设计来说，顾客心里非常重要。图案设计，要考虑到使用对象的性别、年龄、环境、风俗、习惯等。造型、色彩、产品装潢，都会由于使用对象的不同，产生不同的心里。时代的不同，季节的变化，传统的爱好，民族的风情，也都反映到心里上来。千千万万的商品，在各种不同的场合，都会有不同对象对它进行选择，设计者如何根据销售对象进行装饰宣传，能否掌握顾客心里，会产生不同的效果。就象演员一样，不了解观众心里，就很难打动观众的心。图案设计者就是导演，商品是一位"演员"，它要用无声的"语言"打动观众的心。

二：构思的典型性。

在文学艺术创作中，典型性是共同的问题。但在图案设计中，为什么许多设计，装潢，招贴广告表现无力，不鲜明，缺乏感染力的力量？就是因。潢设计，为了表现民族特色，忽略了形象的典型性，采用古松、墨竹，红梅作为装饰的主体，结果使人误解为松竹梅的产品，联想不到茶叶含意，设计的意图就会失败。设计典型不典型，要从以下几个方面来考虑：

（1）、形象，特征

（2）、内在含意。

（3）、比拟、象征是否恰当？

（4）、对象的本质是什么？

（5）、鲜明的个性。

以上几点反映在主体形象上，形式和内容要一致。任何一种手法，如果不典型就会歪曲形象和本质。

三：装饰性的构思。

装饰性，超脱自然形象，要求变形，变色，变调。

装饰性要从三个方面来考虑，一是形象的概括，夸张美的部分。二是构图，强调形式美。三是形态细节，一般最易忽视的是细节。最简单的形态，也有细节问题。如一条简单的线，它的弯度就是细节，弯度差异决定曲线的美丑。

装饰性就是要细、强调某一方，舍弃某一方，任何艺术要成为一种独特的风格，总要排除一些无法表现的东西，舍弃一方，集中到另一方反而突出了它的装饰性。

装饰性，在艺术处理上，往往是对立的状态中强化一方的结果，如以圆化方，依曲强直，舍纵深求平整，取形态去质感，把自然形态改变为工艺形态，突出了装饰效果，这是装饰性的强化夸张与削弱、简化的重要方法。

四：功能性的构思。

图案设计除了艺术上的构思外，还要考虑它的功能性。特别是立体图案设计，如建筑、家具、陶瓷、交通工具等，艺术的美与功能性要统一起来。图纸的准确性，不仅要体现在施工的过程中，还要考虑到最后成品的使用效果，例如陶瓷，不仅要求图纸与陶瓷胚形的准确，还要估计到烧窑后的误差，变形影响到成品的功能性。

五：风格构思。

风格就是艺术作者的创作个性，

图案的风格，是要通过鲜明的形式表达出来。形式美是达到装饰化的重要手段，否定形式、也就毁灭了内容。

图案风格的独特性，不是艺术形式的单一性。风格是指一个作者的全部作品，一个时代的代表，风格的统一性与多样性是对立统一的。

方案的构思方法篇2

关键词：VB程序设计案例教学法

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）02（c）-0203-01

VB程序设计功能强大，内容丰富，是一门重要的计算机专业课程，它要求学生掌握VB有关的控件、函数和对象的知识，各种数据处理控件的使用方法，学会运用VB进行程序设计的特点和方法，并且在学会运用VB进行面向对象程序设计步骤和方法的基础上，能够设计其他的实际应用系统，从而达到一定的应用程序设计水平。VB程序设计教学从某种意义上可以改变学生认知结构、培养学生思维能力。

笔者在实际教学中发现如果一味按照教材讲授，学生往往会越学越难，甚至产生畏惧心理以及厌学情绪，所以对教学方式进行调整，利用现代化的教学设备，在授课过程中采用案例教学法来来激发学生兴趣，搞活课堂气氛，引导学生掌握VB程序设计知识。

案例教学法是一种运用对实例的分析，归纳、解决实际问题的方法。它以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与在讨论中，各抒己见。同时案例教学的作用是多方面的，可以训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，激发学生学习的兴趣和求知的欲望。笔者主要从以下几方面谈一下教学过程中的心得体会。

1课程案例的选择

通常VB课程教学中，基本的依据都是教材，所以讲授过程中往往会在前几周按部就班地讲常变量、数据类型、运算符、表达式、控制结构等，但这一套路往往不能取得良好的教学效果。由于没有真正体现VB这门课程可视化的特点，学生感觉不到新意，没有兴趣，这必将影响后面的学习。结果是教师教不好学生学不会。学生在学习过程中只是被动地去理解、记忆老师讲授的语法知识和程序结构，当轮到自己动手编写程序时，就觉得无所适从，无法得到能力的培养和提高。案例教学法是教和学双方直接参与，共同对案例进行讨论，是一种合作式的教学方法。通过一个个学生感兴趣的实用案例，将一个个知识点串起来，把较枯燥难懂的程序设计让学生轻松接受。案例教学法提高课堂效率，促进学生学会合作、学会学习，提高学生分析问题和解决问题能力。

案例作为教学的主线可以贯穿一堂课的始终，起到组织教学环节的作用。好的案例一定要包含本节课的重要知识点，其次注重对知识体系本身的前后联系。VB程序的三种结构是学生的一个学习难点。选择结构是VB程序设计的三大结构之一，同时它也是其它程序语言的重要的数据结构。可以说掌握了选择结构，以后再学习别的程序语言的选择结构都是大同小异，异曲同工了。笔者的教学设计正是基于此设计的。笔者编写一个猜鼠标价格的小程序，由鼠标价格竞猜时同学们的不同选择引出本课的主题——选择结构。学生将猜测的鼠标的价格输入文本框，程序将提示猜高了或是猜低了，或是猜对了。我先启发学生思考两个问题：第一：价格要验证。验证价格就必然要用“如果输入价格是xxx，则正确，否则错误”这样的关联词，转换为VB的语句就是If-else语句，也就是涉及了选择结构。学生通过老师讲解，理解选择结构并掌握选择结构的基本格式。用具体生动贴近生活的案例引入新课，学生会非常积极，热情高涨，让学生不再感觉到是因为VB有三种结构，所以才要学习三种结构。而是主动转变为“在选择和判断的时候，需要应用选择结构”，这是很大的进步和改变。学以致用，就是要让学生在看似枯燥的学习中看到精彩的应用。

2VB课程案例的应用

教师在应用案例时，首先是导入，这就涉及到教师如何选准切入点，如何导入、展开、终结，如何突出重点，化解难点进行合理、简要的分析。在这一过程中，教师要善于观察，从学生的反应中捕捉反馈信息，及时采取有效的对策，积极进行引导组织。根据课堂实践，在案例呈现中或教学的前置中，教师要注意以下三点：（1）要给学生创设宽松的课堂环境，鼓励学生畅所欲言；（2）给学生提供自由交谈渠道，让学生学会如何与人沟通，如何与人合作交际，学会别人分析问题、处理问题的方法；（3）采用非指导性的方式引导组织学生分析讨论，对有困难的学生给予必要的启示，诱导思路；对思路敏捷的学生应给予肯定，坚定他们的信心，从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”，真正达到“教是为了不教”的目的。

VB教学的高层次目标，是培养学生具备相当的系统开发能力，展现给学生的案例也仅仅是案例，不能束缚学生思维，而应该启发学生根据实际情况进行分析，灵活多样地选择实现方法。假若条件许可，可运用现代化教学技术为案例教学法的实施提供了便利的手段。如可以将需要的案例采用同步显示的形式，直接地给每个同学演示，可将代码共享，便于学生观摩学习。笔者就利用学校的多媒体机房，将学生做的程序都能保存在服务器上，学生也能对照老师的操作修改自己的程序，同时便于知识共享。

3课程案例的升华

案例都不可能一成不变地使用，使用过的每一案例，或者案例的某一模块，都应该及时反思，研究案例的适用对象、应用场合、案例的可改良之处和可拓展空间。从而可以从功能的完整性、操作的简便性、界面的艺术性、系统的规范性等方面进一步完善提升案例。

案例教学可以引导学生从发现问题到解决问题进行探索式学习，学生从枯燥无味的理论学习中，体会到了程序设计的乐趣，提高了解决生活实际问题的能力。VB的功能十分强大，而VB理论却很枯燥，我们应该积极钻研教材教法，逐步教会他们应该如何思考、如何学习，从而提高他们的核心竞争力。

参考文献

[1]王影.浅谈案例教学法及常见问题与对策[J].科技资讯，2007（8）：151.

方案的构思方法篇3

关键词图形创意思维平面构成图案课程体系

当前创意型文化产业发展势头迅猛，商品因创意思维的设计介入，从而使其文化内涵和商品的情趣得以提高，增加了商品的附加值。设计教育培养学生的创新思维，图形创意是二维视觉认知的主体之一，平面构成与图案是其完成培养方案的两大课程支柱。二者以培养图形的创造力、想象力以及视觉形式美法则的基础设计课程。

一、图形创意教育现状的反思

图形创意思维培养在设计教学中，一直是雷声大雨点小，口号与效果不符其实。在此，笔者进行简单归纳：其一，教材中的案例与理论牵强附会。作为视觉艺术的一个门类，图片有最直接的说服力，但是平面构成和图案存在一个普遍问题，即案例似乎与理论没有太大的联系，缺少经典案例的解读，一些平面构成的图形作品让人琢磨不透，把带有服饰图案的走秀模特植入其中，就是服饰图案的应用，这种例子举不胜举。其二，创造思维的学习氛围缺乏。在教学中，学生准备素材的不足与注重模仿的思维方式固化，让其作品很多时候是一个临摹的过程，创造力不足。其三，作品表现手法的单一。图案与构成作业一直以打格、填充、平涂、勾线等手法为主，让作品的完成变成一个枯燥乏味的过程，实用性不大。

以上三点是对图形创意教学现状不足的反思，当然还存在其它方面的不足，就不一一列举。

二、对图形创意思维课程体系的建构的建议

建议将平面构成与图案两门课程作为图形创意思维设计的理论支柱，以主题设计为出发点，加大学生的自主能力，辅助电脑丝网印刷等新式教学手段，建构以平面构成与图案有机联系的课程体系。

其一，以图形作为造型的基础训练。徐悲鸿曾说过：素描是一切造型艺术的基础。对形体的把握以及能把设计理念转化成可见的视觉形象，离不开造型的基础能力，而素描的造型一般包括全因素素描和结构素描，重模仿轻表现。但是，图形是对形象的提炼和表现，完成这一转变，需要学生临摹体会，感受图形的用线、用色、骨骼、布局以及形式美法则。改变传统的用笔方式，用简约的图案来传达视觉形象。不可否认，也有一部分学生造型能力差，绘制图形潦草，而导致创意被粗糙的画面掩盖，这样以图形作为造型的基础训练的必要性更大。

其二，将多种表现手段应用到图形设计作品中。现代艺术设计的理论体系来源于20世纪初期德国的包豪斯建筑艺术设计学校，理论体系的精髓在传承中完善。但是，设计作品表现形式却非同日而语，需要中国年轻的设计师与时俱进。传统的作业是思维成型到展现于纸面的一个精细过程，需要一丝不苟的精神和时间的投入。打格填色的重复过程可能会抑制学生的创造力，有瑕疵的作品想修改已不易。在此提出，可将电脑与手绘想结合，电脑较之手绘简单易行，电脑可绘制复杂而精细的作品，节约时间的同时作品易于存储或展示。另外，还可以开发其他辅助工具完成作品，将设计好的图形作品借助丝网版画工作室打印出来。例如，笔者所在的江西服装学院，学生将设计好的图案用丝网版转印在T恤衫上，用蜡染印在面料上。

其三，以故事的模式讲解优秀的图形设计作品。学生设计思维缺乏与知识的积累不无关系，让学生欣赏一些优秀的设计作品，体会创意技巧，它是设计教学的一大重要目标。图形的三大要素点、线、面的重构与分解更多的是形式美法则的体现，不免让教师的授课落入空洞的说教。将一副优秀的设计作品以故事的形式导入，可增加学生的情趣。例如，讲解中国传统图案的由来和寓意可加深学生对图案的理解和记忆；在讲解发射时，可让学生联系现实中的发射现象，讨论现代交通堵塞原因得出城市以CBD为中心摊大饼圈层式轴线布局是罪魁祸首之一，体会发射的特点。

其四，大作业以主题式出现，同其它课程相联系，让作品有现实意义。将图案与平面构成联系起来，结合面料设计，把设计好的图形转化成服饰图案，突出于服装表面的图案，对面料进行二次处理的加型设计，如刺绣和马克笔手绘；另外一类是贯穿服装前后身的图案，这类图案的设计手法如同建筑设计。学生在这方面的学习和训练，主要是将服装的半成品摆放在人台上，服装以立体的形式出现，然后学生将设计好的图案构思，在这样的服装上实现。通过这种形式的图案设计训练，可以充分训练学生的空间想象能力，学生能够学会充分考虑到服装图案的各种效果，使服装的正面、侧面和背面都能呈现出不同的视觉效果，从而全面提升服装设计的层次和水平。学生对服饰图案的理解也更为全面和深刻，能主动将在织物与艺术中学到的内容与服饰图案相结合，他们的服饰图案设计能力得到了一定的提高，而这方面的能力在很大程度上决定了他们将来的成功与否。

三、课程设计示例

1、命题创作：《设计情侣装》，要求学生充分发挥想象，最后用丝网印刷展示在T恤衫上；

2、作品完成步骤：第一步，图形设计草图，写出设计说明；第二步，在电脑软件上进行图形处理；第三步，将作品用丝网印刷展示在T恤衫上；

3、图形设计思维综合训练：展现男女穿着特色，体现独特的设计思维；

4、构成、图案、色彩练习：用点线面完成抽象的图形，借用经典图案，色彩的心理视觉。

创新是设计的灵魂，建立课程体系培养创新的设计人才，才是科学方法。创新和经验的积累最终目的是灵活运用于各种领域的设计当中，经过多年的教学实践研究，科学建构的图形创意由潜至深、循序渐进的课题设计的训练方案，可有效的帮助学生打破局限从每个问题的不同解决方法中获知解决问题的各种潜在因素，把握设计方案的多样性，鼓励用概念来发展技巧，冲破传统的习惯，对各种各样的主题思想，主动自觉地去寻求多样化的解决方案，灵活运用图形的表现方法，为学生个人创造性发展开辟一个新天地，将自己的设计注入生命！

参考文献：

［1］马高，王欣竹.现代图案教学［M］.湖南：湖南美术出版社，1998.

［2］詹姆斯·韦伯·扬.创意［M］.北京：中国海关出版社，2004.

方案的构思方法篇4

关键词：设计类软件；装饰设计；方案构思方式

中图分类号：J0－05文献标识码：A文章编号：1671－6221（2015）04－0036－03

装饰设计是指根据人的需求对特定对象进行合理化的美化安排。它涉及的面很广，归结起来有两大类：平面的装饰设计和空间三维的装饰设计。装饰设计中所用到的软件种类繁多，平面设计类软件常用的有Photoshop、CorelDraw、GooglePicasa等，空间三维的有3Dsmax、Sketchup等。目前，虽然设计类软件已普遍应用于装饰设计的最终效果表现，然而本文主要探讨的是设计类软件在方案构思阶段，对创作方式的积极拓展。

1设计类软件在装饰设计中的应用现状

随着数字化技术的迅速发展，以及人们生活节奏的加快，设计类软件凭借其强大的技术功能和高速的工作效率，在装饰设计领域已被广泛接受并应用。就整个装饰设计作品创作过程而言，目前普遍的创作方式为：设计师通过手绘草图和简单模型制作，完成方案的构思，方案初步确定后，再利用设计类软件将构思好的方案呈现出来。这种创作方式，使设计类软件的功能基本局限在设计方案的再现阶段。在方案构思阶段，依然没有突破传统。如何利用这些软件，真正帮助设计师们拓展方案构思方式，思考设计和创作作品，是设计类软件更为高级别的创作。

2设计类软件辅助装饰设计方案构思的优势

2．1强大的功能，更有利于激发灵感

相较于传统的单一方案构思方式，设计类软件强大的功能更有利于激发灵感。如平面装饰设计类软件一般都具有存储、合成、特效、编修和绘图等功能，它的每一项功能都有可能激发出设计师们为之一动的方案构想。其强大的功能，不仅反映在某款软件功能的优越性上，更表现在运用于装饰设计的软件种类的丰富多样上。例如平面设计类软件常用的有Photoshop、CorelDraw、GooglePicasa等，空间三维的有3Dsmax、Sketchup等。这些软件各有优势，且能相互配合使用。工具的多样性，为设计师们创造了更为宽阔的思维发散空间。另外，设计类软件基于数字化平台，可使设计师们轻松获取素材、相互交流和沟通。总之，每一种可能都可能激起设计师们创意的火花。

2．2高速的效率，更有利于抓住灵感

设计类软件的诞生在设计领域具有开天辟地的意义，因为它提高了设计师的工作效率，节省了大量工作时间，让设计师们有更多时间和精力去关注创作本身。装饰设计传统的手绘表达和模型制作的构思方式，需要有较深的绘画和塑型基础，才能很好地表现出设计者的思维，并且这些方法效率较低，有的时候其表现速度无法跟上设计师的思维跃进。灵感是一种模糊的，转瞬即逝的东西，只有及时抓住，并通过不断修改、完善，才有可能成就出一个出色的方案。专业化的设计软件，具备准确、快捷的参数设置功能，素材库也很丰富，设计者在方案构思阶段，可及时呈现随时迸发的灵感，并随时对之前的设计步骤进行编辑、修改，直至完成整个方案构思。设计师熟练掌握一款软件的周期远比手绘和塑形的训练周期要短。

2．3精确、直观的性能，更有利于完善方案

作品的最初创意构想一般是比较模糊的概念性的片段，需要设计师不断的修改、完善。传统的方案构思方式，除了再生速度较慢之外，方案准确的直观表达与推敲也是创作过程中的难点之一。例如在建筑装饰领域，具体的模型构思设计可通过3DSmax完成，在它的操作界面下，可生成便于转换不同观察角度的三维形体，设计师们通过逼真的形体观察，可快速地对方案进行修改与深化。另外，色彩、灯光、材质是建筑装饰作品风格体现的主要途径之一，传统的方案构思方法很难做到精确呈现。Photoshop软件照片的合成功能，可将3DSmax软件生成的图像放在实际的环境照片中加以表现，通过这种方法，作品设计与周围环境是否协调，颜色、材质等运用是否得当，很容易辨别出来。如果不满意，可利用软件对这些不断调整，直至满意。

3设计类软件拓展装饰设计方案构思的渠道

3．1利用设计类软件的特殊功能

前面提过设计类软件具有传统手段不可比拟的强大技术功能，这些功能又是通过设计师们对一定的参数调整实现的。这些参数好似生物基因编码，不同基因编码可产生不同的形式。大量实例也表明，设计类软件的特殊功能，确实能够激发设计者借助传统方法无法得到的灵感与思想，进而产生出迥然不同，不可预知的装饰作品。例如在3DSMAX的贴图设置中，有一种镂空贴图，此功能可将二维的图案转换到三维的物体表面上，从而形成一个变化丰富的形体。上海世博会波兰馆的设计，就是基于3DSMAX中的此项功能激发出最初设计构想。另外还有一个命令MERGE，可以将二维闭合多线段投射到三维的物体表面上，并将其转换成可以在上面建构设计细部的新表皮。也就是我们现在能够看到的先锋建筑中变化丰富的数码表皮。

3．2手绘与软件相结合的构思方式

既然利用设计类软件构思装饰设计方案作为传统构思方案方式的一种拓展，显然本文的主旨不在于要将传统手段完全摒弃。虽然设计类软件构思方案具有功能强大、工作效率高、准确直观等方面的特点，而传统方案构思方式也具有利用设计类软件构思不具备的优势。手绘表达可不必拘泥于软件的各种功能，更加随心所欲，直达内心。例如：设计某个标志，图形简洁。使用手绘构思比软件更为自由，然软件手段更加精确。这时我们就可将两种手段相结合，使用手绘方式完成轮廓雏型，使用软件方式进行方案细化。另外，手绘构思的方案一般比较质朴、可爱，而软件设计出的方案能体现高技。采用两种手段构思出的作品，往往可集两种特点于一身。总之，采用新旧手段相结合的构思方式更容易设计出大量方案。

3．3逆向思维的创作方式

这里所说的逆向思维的创作方式是相对于目前普遍流行的创作方式而提出的。前文提到过，目前普遍的创作方式是：设计师通过手绘等的方式完成方案的构思，当方案确定后，再利用设计类软件将构思好的方案呈现出来。逆向思维的创作方式为：利用设计类软件完成整个方案的创作，再用手绘的方式完成作品的表现。例如平面设计软件的图像合成、图像处理、滤镜特殊效果等等，都极大地拓展了设计者的思维空间，这是靠手绘等手段进行构思难以想到的特殊效果。许多纯艺术的画家，利用平面设计软件合成某些图片素材，构思出一些特殊效果，然后再将这些方案画到画布或者墙体上进行装饰。在这种创作方式中，设计类软件不仅是参与了方案构思阶段，而是参与了整个作品的设计。

4结束语

本文开篇提到目前设计类软件的功用一般局限于方案表现阶段。将具备如此多优越性的工具仅作为一种被动的制图工具，是一种资源浪费。这其中主要原因是我们的设计师长期受传统设计思维模式的束缚，习惯于单线式的思维，没有反复实践，深入研究各种可能性。本文通过对设计类软件在装饰设计方案构思阶段所具有的优越性进行分析，总结了设计类软件几种拓展方案构思的方式。旨在鼓励设计师们积极地多角度地思考问题，转变思路，以挖掘设计类软件更多潜在的价值。

［参考文献］

［1］处咏清，何悦菡．装饰设计基础［M］．北京：中国电力出版社，2010．

［2］杨铮．再议计算机辅助设计软件在建筑规划草图设计中的应用［J］．现代装饰（理论），2013，（07）：100．

［3］李晶涛．表现与表达从计算机辅助制图到辅助设计－以3DMAX为例［J］．设计艺术研究，2011，（4）：57．

方案的构思方法篇5

木散为器帛裁成衣

我认为教师上课其实就是一门表演艺术，关键是要让学生能来听你的课，看你表演。首先要让学生喜欢你，然后才会喜欢你上的课，这是上好一堂课的良好开端。而且教师要调动学生的积极性，积极开展师生的双边活动，激发学生的兴趣。

老师一进教室不应该立刻侃侃而谈，不知学生在不在听，只管自己讲，也不注意学生有什么反应，所以要让学生来听你的课，一进教室在讲台上立定，目光循视全体学生一遍，确定学生都进入角色了才可以开始讲。

一、说教材

今天我说课的内容是九年制义务教育全日制中学美术课本第二册第3课《形块的分割与构成》，本课内容分两课时完成。

a)

本课形块的分割与构成听起来比较抽象难懂，（初一学生比校难理解，通过演示创设情景把题目改为木散为器，帛裁成衣较易理解）其实也比较容易，指是将原有的形象打散成一个个美的、单一的、变象的设计元素，然后将这些元素组合成全新的形态。这两个看似独立的步骤却是现代图案设计中的一个统一的过程叫变异过程，是现代图案设计的基本原理。通过这个形块的分割与构成的练习能基本了解图案设计过程，为后面学习图案设计打下基础。

b)

前后知识联系：本课内容是在第一章"人类生活需要美的装点--基础图案"中学习图案设计的一个重点，从第一课的中国传统工艺美术欣赏，到第二课图案设计的基础点、线、面的构成，再从点、线、面的构成原理转入本课内容"形块的分割与构成"，结合后面的色彩的调配与运用原理，为最后的"写生、变化与构成"图案设计作铺垫。（形成一个简单而又完整的学习图案设计过程。）

c)本课教学内容：主要是分割和构成的概念，分割的规律，构成的方式，先临摹，再通过分割与构成独立完成一张作品。

d)

至开本课的教学目标：①使学生了解什么是"分割与构成"，以及它在图案设计中的意义。②通过"分割与构成"练习，提高学生的形象思维能力、构成能力和创造能力。③同时培养学生对图案的装饰美的审美能力。

e)我认为教学重、难点最能体现课题目标，抓住重点，突破难点，根据本课的教学目标将本课的教学重难点确定如下：

教学重点：掌握分割与构成的规律，为构成图案的需要而进行合理的分割。

教学难点：形块的分割与构成，分割的规律，构成的方式。

二、说教法、学法

学生分析：初一学生心理刚开始成熟但又不成熟，思维习惯于对客观事物进行摹仿、再现。而且对图案在头脑中还没有正真形成图案设计过程的观念。为开启学生丰富的想象力，使学生实现从再造思想到创造思维的跃进，尝试着用分割与构成的创作练习，使学生体会到创造过程的甘苦。

为了使学生激起更大的兴趣与热情，由被动变为主动，既锻炼学生形象思维能力（脑），构成能力，创造能力；也可以锻炼学生的表现能力（手）；同时提高学生的审美能力（眼）。真正体现眼脑手的协调并用的原则。

根据学生情况，我采取以下教学方法：

1、情境创设教学法：

学生总是在一种情境氛围中接受知识效果最好，通过创设与教材情感相符合的情境，使学生轻松的掌握知识。在导课的时候创设"桌面整理"的活动，看谁分块布置合理，使桌面既美观又便于使用，使学生初步了解分割与构成的观念。

2、观察、发现法

观察、发现法有助于发展学生的智力，思维的主动性，体现学生的主体，是学生有效的学习方法，体会象科学家那样探索发现真理的滋味。让学生观察"花瓶与人头"的图案画，使学生发现从不同角度观察会有不同的画面，激发学生进行分割练习的欲望。

3、演示、练习法

这是在美术课中最常用的方法，演示"人"的图案分割构成，教师演示只是让学生掌握其中的分割构成的方法，而不是让学生抄袭教师的想法，给学生建议，引导学生发挥自己的想象力，

学生练习，根据教师指导，对所学的知识用实际，先选定要构成什么图案，再划分为几块，概括成几个几何形或自然形，分割裁剪，最后拼合成预定的图案。可以展示学生丰富的想象力。

三、说教学过程

本节有三个高潮一开始导入和中间讲解

（以学生自己动手练习引入）师生问好后，教师巡视学生桌面上的用品，桌面上只有书、作业本、文具盒、尺、笔、圆规等用具，让学生在再短的时间内整理好，使"桌面"上即整洁、美观，又要便于使用方便，看学生怎么布置这个桌面。（学生准备教师巡回指导讲评）这是桌面的分块与布置，再结合教室的布局，最后引申到课桌以及家具的制作方法和衣服的裁剪与缝纫。

同时板书：木散为器帛裁成衣（5分钟）

新课讲解

教师讲解：这就是我们今天要学习的分割与构成。

板书：--形块的分割与构成

1、请学生先自己来说说什么是分割，（学生回答，教师引导补充：分割是将一个形分成若干等分；结合事例：如田地的分割、教室内部的分割，房子的空间分割，关键是怎么分，）分为随意分割也就是--自由分割（出示范画讲解，分割成自然形、几何图形。）相对应的还有规则分割（把形按一定的规律分割，等量分割、等比分割等等），再是功能分割（就是刚才作的练习按各自的功能分割）。

2、构成又是什么意思？学生回答：指将各分散的元素组合成一个全新的形态。

把这两个的步骤合起来就是一个完整的现代设计中的过程被称为是变异过程，它是现代设计中的一个基本原理。

板书：分割与构成指将原来的形象打散成一个个美的、单一的变象的设计元素，然后将这些元素组合成新的形态。

3、出示几个简单的构成图形，让学生用自己的语言来归纳，得出它们的构成方式：

①衔接的构成方式，几个相同或相似的单元形左右或上下相接。

②重叠的构成方式。

③减缺的构成方式。

④错位的构成方式。

⑤转换的构成方式。

⑥渐变的构成方式。

⑦分离的构成方式。

让学生能通过自己创造思维，通过自己的想象，创作出全新的一幅构成力案，采用剪裁的方法，来提高学生的动手能力，与眼、脑相协调并用。

教师以课堂直接示范：

1、先让大家来回忆一下牛的头部大致有几个部分，角、眼等。再进行简化为几个几何图形的组合，有计划的在一张方块的纸上表示出来，教师示范在纸上画出牛头的几个部分的几何图形，然后直接剪裁，最后构成一幅完整的牛头的形象。

2、其次出示知了和狗的头部图案，教师要强调的是：先确定好你所要构面的是什么图案，再在纸上进行有规律的，合理的分割："要根据图案的需要进行有目的地分割"。

3、通过教师的演示，范画的出示：打开学生的创作天地，都事先定好了图案，鱼、树、狮子、小丑，再确定为几个体块，概括成几个图形，合理的分布到一张纸上，这有一定的难度。

4、之后教师给学生

总结分割的几种方法：

①两等形分割，产生正负形。

②多等形分割，产生对称群。

③不等形分割，组成意象形。木散为器帛裁成衣

自由分割--自然形、几何形

1、分割规律分割+功能分割

2、构成--重新组合

方案的构思方法篇6

关键词：计算思维；案例教学法；程序设计

中图分类号：TP312.1-4

《C语言程序设计》课程是大多数高校非计算机专业必修的一门计算机课程。课程以C语言为依托，介绍程序设计的基本方法，使学生了解结构化程序设计的基本思想，掌握用计算机解题的基本思路。

计算思维能力的培养是目前国内教育界重点研究的课题。为了实现培养和训练学生的计算思维，《C语言程序设计》由于其课程的特性是培养计算计算思维的重要课程，对改善学生的知识结构、培养思维能力与创新精神其中十分重要的作用。通过课程来实现或展现计算思维在思维培养中的作用，将计算思维逐步渗透到学生的专业学习中。

1计算思维与程序设计

1.1计算思维的基本概念

计算思维在我国引起广泛注意是在2006年，美国卡内基·梅隆大学的周以真教授系统的提出了计算思维的概念。她认为计算思维是运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的一种方法，是一类解析思维，涵盖了反映计算机科学之广泛性的一系列思维活动[1]。

教育部高等学校计算机专业教学指导分委员会联合中国计算机学会教育专业委员会、全国高等学校计算机教育研究会召开主任（理事长）扩大会议，于2012年3月提出计算思维能力培养的几点认识，其中就指出了计算思维的重要性。随着信息化的全面深入、无处不在、无事不用的计算使计算思维成为人们认识和解决问题的重要能力之一。一个人若不具备计算思维的能力，将在从业竞争中处于劣势。计算思维不仅是计算机专业人员应该具备的能力，而且也是所有受教育者应该具备的能力[2]。

计算思维的本质是抽象和自动化。计算思维的抽象是使用符号代替实际问题中的各种变量，每个程序包括各种标识符、常量、变量、数组、函数和结构体等符号语言，这些组合在一起就构成了程序设计语言。计算思维的自动化则体现在程序的机械式执行，这也是冯·诺伊曼计算机体系的本质特征。要实现自动化，就必须要设计精确的算法和严格的程序语言体系。

1.2程序设计课程存在的问题

一直以来，非计算机专业的计算机教育以学习基本知识、掌握基本工具为核心要求，一般不强调计算思维能力的培养。如何在十分有限的学时中既学会掌握必要的工具，也让计算机思维诸要素融入到学生的能力结构中，更好的帮助学生建立计算机问题求解意识，是对非计算机专业的计算机教育的挑战[2]。

程序设计课程的内容最能够体现语言级的问题求解方法，是计算思维能力培养的重要内容。对大多数非计算机专业的学生而言，学习程序设计的目的是学习计算机分析和解决问题的基本过程和思路，而不是成为程序员。目前在程序设计课程的教学过程中，经常会出现偏重语言而不是设计的误区，考试内容也偏重语言语法，这对学生计算思维能力的培养是非常不利的。程序设计课程的教材也存在相应问题，多数教材偏重语言本身的知识结构，详细介绍语言的语法等知识点，只能教会学生如何编写程序，不能让学生掌握用程序解决问题的方法。

2案例教学法培养计算思维

有些学者归纳了计算思维的元素包括约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行、抽象、分解、保护、冗余、容错、纠错、系统恢复、启发式、规划、学习、调度、折衷等。而在教学的过程中，教师不可能在讲解知识时指出某个知识点或问题属于计算思维的某个元素，而是需要在潜移默化中引导学生按计算思维的方法思考问题。培养思维能力常见的教学方法就是案例教学法。

2.1C语言课程中的案例与计算思维

案例教学模式是一种互动式的教学方法，以案例分析为基础，解决问题为主线，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，通过对案例的剖析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生主动地思考，让学生充分讨论并发表各自的见解，教师适时引导和评判，最后推导出结论[3]。

在案例教学中案例是基础和关键因素，教学案例的选取不是简单的举例，应该覆盖相应知识单元的知识点与技能点。更重要的是案例所反应的知识点要丰富，具有针对性、系统性和启发性。学生能够在案例分析的过程中，通过对具体问题的算法设计，体会到如何选择合适的方法描述问题，对这个问题进行建模，从而让计算机能够解决该问题。

在C语言程序设计课程中，教学的重点在于程序设计而非语言本身。程序设计解决问题的过程是问题化抽象化层次（模块）化自动化系统化。其中问题化是对具体问题的分析；抽象化是指把复杂问题按照一定的算法找到解决问题的方法；层次（模块）化是要把一个复杂问题简单化；自动化是通过程序代码自动实现；系统化是指要对运行的结果分析，通过学习、训练、反馈等方式，在时间、空间、效率上找到合适的平衡点。在此过程中可以通过流程图把整个问题解决的过程抽象出来，找到解决同类问题的方法，形成一个思维方式，这样就是一个计算思维能力形成的过程。这个待解决的问题可以通过案例的形式呈现出来。

采用案例教学法可以不拘泥于原有的以知识点建构的课程体系，教师引导学生在问题的求解过程中，由案例引出知识点，然后对知识点进行详细的介绍。

2.2C语言课程典型案例培养思维能力

（1）案例贯穿教学始终

在采用案例教学的课堂中，从第一堂课开始就用案例引入程序设计思想，同时也让学生了解程序设计及编码的过程，给予他们最直观的感受，增加学生对程序设计课程的兴趣。对于非计算机专业的学生来说，如何将思维的过程转化为计算机程序是一个难点，这就需要从第一节课开始就训练这种能力。

在第一堂课中，可以给出一个简单的例子，通过分析人脑思考问题的过程，转化为计算机解题的步骤，再演示如何将分析的过程用C语言程序来实现，从而引出程序的基本组成和框架。例如，给出一个简单的案例，将华氏温度转换为摄氏温度。首先分析如何思考这个问题：解决这个问题需要通过转换公式来进行运算，运算中用到数据为华氏温度。再确定解决问题的步骤：首先得到华氏温度的值，再根据公式进行数学运算，运算的结果再输出显示。然后在C语言的开发环境中写入代码，进行编译运行，屏幕上显示输出结果。通过这个案例可以引出程序设计中的控制结构，该案例为顺序结构，学生初次接触很容易理解。还可以引出分析问题的过程：分析问题中涉及的数据、解决问题需要的控制结构、程序的预期结果。

通过这个例子，学生在第一节课就可以看到程序是如何编写、编译，最终运行得到结果，既了解了问题的基本分析过程，也了解了程序的基本框架，可以让他们能够尽早的动手编程。

（2）尽量选择生活化的案例

在很多的教材中，很多例题为数学公式运算等比较枯燥的内容，问题的本身不易让学生产生强烈的学习兴趣。在教学中，尽量选择一些生活化的案例，除了能够吸引学生注意力外，更重要的是能让学生体会到在日常生活中如何以计算机解决问题的方法来解决实际问题，这个过程实际上也是计算思维培养的过程。

例如，在学习数组时都会介绍二分查找的算法，常见的例子是给学生一个已排序的数组，在其中查找其中某个数的位置。这时可以引入一个案例：有电视节目要求选手竞猜某件商品的价格，如果猜中商品就归该选手所有，请问如果你是该选手，采用什么样的方法能较快的猜到商品价格？这个电视节目很多学生可能都看过，通过这个案例能够充分调动学生积极性进行思考。教师需要引导学生将思考的过程逐步细化，最终确定解决问题的算法。

假定商品的价格是1元到1000元之间的整数，首先猜价格为500元，根据提示的结果（高或低）能够快速去掉其中一半的价格区间。然后再在剩下的价格区间中猜中间价格，再根据提示结果缩小一半的价格区间，以此类推，最终能够确定商品的价格。这个分析的过程就是二分查找的算法思想，确定算法后，分析其中的数据与控制结构。运算的对象为1到1000之间的数，用数组表示，算法中要重复进行取中间价格、确定新的价格区间的步骤，这个过程为循环结构。然后再介绍如何用C语言来实现分析的过程。

通过这个生活化案例，训练学生如何将生活中的问题用计算机来解决，既提高了他们的学习兴趣，也锻炼了思维能力。

（3）案例选择由简到难，具备可扩展性

有一些案例可以贯穿教学的始终，随着教学内容的增加逐步丰富。这样可以让学生在掌握前面案例的基础上，为后续内容做铺垫。

例如在介绍分支结构时，用求两个数最大（最小）值的案例介绍if-else语句。再引入一个案例求三个数的最大（最小）值，介绍嵌套的if语句。对于多个数（如100个数）求最值，控制结构仍然为分支结构，但数据结构要采用数组，从而引出数组的概念。随后，在数组求最值的基础上，引出排序的问题，要求对数组的元素从小到大排列。这个过程要在数组中找最小值，将最小值与第一个数进行交换，再在剩下的元素中找最小值进行交换，以此类推，从而对所有元素进行有序排列。在数组有序的基础上，再引入前面介绍的二分查找法的案例。

还可以设置案例根据教学内容的推进，提出不同的要求，让学生围绕案例循序渐进的学习，便于思维训练的连贯性。

例如案例：在屏幕上输入通讯录中的联系人信息，然后再显示出来，其对应的知识点如表1所示。

表1案例及对应知识点

案例描述知识点

在屏幕上输入一个联系人信息：姓名、手机号，并输出变量、输入/输出函数

输入10个联系人信息（姓名、手机号），再输出数组、循环

输入10个联系人信息，并保存在磁盘上文件

3实验环节中培养计算思维

程序设计课程除了在教学中采用案例训练学生思维能力外，也要重视上机实践环节。让学生在实际操作中强化计算思维。

3.1实验内容体现计算思维

学生在刚开始学习时是以模仿为主，但随着学习内容的深入，实验内容不应该只是课堂内容的简单重复，要给学生提供思维创新的空间。可以在课堂上给学生留下一定的问题，让他们自己分析总结问题。也可以给出一些案例的部分解决办法，引导学生的思维过程，将解决办法补充完整。还可以给出错误的代码，让学生查错纠错。通过这些不同方式的思维训练，可以给于学生提出新的方案和排除错误的满足感，从而激发学习的积极性。

3.2增强实验的综合性与趣味性

与课堂教学一样，实验的案例同样尽量选择生活化或实际问题。例如计算购房贷款、计算分段电费等问题。实验案例选择综合性较强的问题，让学生能综合应用所学的知识，进行系统思维的训练。

例如在介绍递归算法后，让学生自己分析影片《盗梦空间》中的情节，其中进入不同层次的梦境其实就是递归的过程。可以设置一个实验内容，让学生分析其中的递归过程，并模拟表现出来。

3.3规范上机过程

在实验中，案例的实现要求学生都按照统一的流程进行：分析问题—>设计算法—>编写实现—>上机调试。引导学生的思维过程和编程习惯，逐步提高动手能力。

在上机调试完毕后，还可以进一步引导学生对程序进行优化，思考是否有其他解决办法，让学生体会思维不是固定模式的，不同的思维方式解决问题的效果是不一样的。

例如在解决一些穷举问题时，简单的方式是采用多重循环来完成。如问题：男人、女人、小孩来搬砖，1个男人搬2块砖，1个女人能搬1块砖，2个小孩能搬1块砖，请问10个人搬10块砖，应该怎么分配？解决这个问题最简单的方式是采用三层循环，分别表示男人、女人和小孩的人数，判断人数之和是否为10，对应的人是否能搬10块砖。

学生解决这个问题后，让他们计算程序运行的次数，再提出是否有其他方法能减少运行次数。学生就可以考虑能否用两层循环表示男人、女人的数量，小孩的数量用10减去两个循环变量就可以得到。这样循环的执行次数就大大减少了。

4结语

计算思维能力的培养是经过长期学习训练、潜移默化中形成的能力，程序设计基础课程中程序的设计过程就是解决问题方法、思维能力形成的过程，因此程序设计课程是计算思维能力培养重要的基础课程，可以采用合适的教学方法来增强大学生计算思维能力的培养，为社会的发展起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]WingJputationalThinking[J].CommunicationsoftheACM，2006，49（3）：33-35.

[2]李晓明，蒋宗礼，王志英.积极研究和推进计算思维能力的培养[J].计算机教育，2012（5）：1.

[3]丁海燕，袁国武，周小兵，白孟尧.高级语言程序设计案例式教学模式的探讨[J].计算机教育，2011，4：65.

作者简介：郑爽（1982-），女，安徽人，讲师，硕士，研究方向：信息安全；王全民（1963-），男，山西人，副教授，博士，研究方向：信息安全；李秀荣（1971-），女，吉林人，工程师，硕士，研究方向：信息安全。