电工的理论知识大全(收集3篇)
电工的理论知识大全范文篇1
关键词:电工技能安全教育
一、问题的提出
有关统计数据表明,近年来,由于电工误操作、技术水平不高、身心素质差、工种经验欠缺、以及设备本身存在问题而造成安全事故,致使人员伤亡和财产损失的案例呈上升趋势。因此,用怎样的教育方法使安全教育最有效?以什么为抓手来确保电工少出安全事故?也就成了我们这些从事电工技能训练的教育工作者们必须认真思考的问题。
二、电工技能训练中安全教育的不良现状
无可置疑,无论和什么相比,安全总是第一位的。但事实上,在电工专业教育中,这种安全至上的思想在整个教育过程中体现得远远不够,主要表现在以下三个方面:
(一)教育内容偏少是安全意识淡薄的根本因素。如果查一下电工专业教师的教案不难发现:理论教学以讲授工作原理、器件结构和线路工艺为主;技能教学以技能等级鉴定要求为准,始终围绕“操作”两个字,在,而针对安全教育的章节内容不会超过全部章节内容的10%。教育内容如此,电工专业学生安全意识肤浅、没有处理安全隐患能力的状况就可想而知了。
(二)教学方式陈旧是安全教育失败的重要原因。电类专业教师大多缺乏生产第一线的实践经验,在讲安全知识时非常空泛、枯燥。教师自己没有体会,如何让学生有所收获?结果是:学生不爱听,教师后来也就不再讲了。因为教师的缘故而使安全教育流于形式的例子确实不少。如果问及电工专业教师,安全知识怎么教?回答通常会是:像教理论知识那样教。考试也是像考百科知识那样,用一些问答题、是非题、选择题来实施。这样的教学方式,会产生怎样的教育效果呢?
(三)缺少实际操作是导致安全事故的直接原因。在学校里,学生的实训环境都是在教师周密布置下创设的。为了保证学生在操作时不出安全事故,学校出台了一系列制度,诸如“10个严禁”、“20个不准”之类。即便这样,教师还是放心不下。在学生操作时,教师一直在边上指导,反复对学生强调:通电只有在教师的帮助下才能完成,不允许学生自己通电操作。带电操作更是被严令禁止。学校制定如此严格的制度,看上去是在为学生的安全着想,其实是在剥夺学生增加体验的机会。
此外,电工类专业技能考核都是以装接线路为内容,线路的正确与否决定着考核的最后成绩。考核标准中对线路正确与工艺规范要求很严格,也占去了很大的比例。而安全考核所占比例很少。究其原因,专业教师不知道安全知识的考核方法就是其中之一。这势必导致学生缺乏安全方面的知识与技能。
三、电工教学中加强安全教育的实施策略。
基于以上分析,结合电工技能教学工作的实际,笔者提出以下相应对策:
一是充实教学内容,加强对电工类学生进行安全教育。在内容上可以分为以下几部分:(1)素质。每一个行业都对从事该行业的人员有相应的素质要求,电工作为一个特殊工种,对从业人员素质更是提出了专门的要求。通过教育使学生具备相应的素质要求,是安全教育的一项重要内容,达不到要求的学生是不能从事电工工作的。(2)技术。主要包括:①熟悉安全数据。如安全电压、安全电流、各种情况下的绝缘电阻值等。②处理技术。如工具、仪表的使用,保护设施的添置。③设备知识。如质量要求、环境因素、使用寿命等。(3)安全规程。主要包括:①对操作者的要求。如健康状况、是否喝酒、是否正患感冒等,这些都是要考虑的,处理不当会出安全事故。②操作规程的执行。国家有专门的操作规程,必须非常熟悉。(4)案例知识。主要是指企业电工安全事故案例。一般的工厂,都会对每一次事故有详细的事故记录与原因分析。应利用这些材料,结合学生与学校实际进行安全教育。
二是改进教学方式,加强对电工类学生进行技能培训。几年前,对安全要求非常高的高配操作证只要通过理论考试就可取得,但后来发现,通过了安全理论考试的高配电工在工作过程中经常出错,有的甚至屡出安全事故,严重影响了生产和人员生命安全。实验证明,安全教育采用理论教育的方式是不行的。许多学生通过安全理论的学习,知道了怎么做,但实践时不知所措。理论教育固然重要,但它只是基础,大部分的教育还是要依靠技能实践教学的方式来实施。所以,化理论内容为可操作的内容,是电工类安全教育在教育方式上必须进行的改革。这项工作做好了,安全教育才会真正收到实效。
电工的理论知识大全范文篇2
关键词：中职教育电子电工专业创新教育教学路径
做好中职院校的电子电工专业教学，努力创新教学方法，是增中职毕业生社会竞争力的关键。中职学校必须坚持社会人才需求导向，在教学内容与方法上改革创新，这样才能给中职电子电工专业学生一个良好的发展前景。
一、优化电子电工专业课程体系，推动教学创新发展
目前，我国许多中职院校的电子电工专业课程较为混乱，且各个课程都有独立的课程标准。这无疑加大了电子电工专业教学的难度。在创新教学的今天，教师要结合社会电子相关行业对于电子电工专业人才的具体要求，对课程体系进行优化，在最大程度上合理规划基础知识。
电子电工专业课程体系的优化，不仅涉及电子电工理论教学内容，还涉及实践教学内容。协调好电子电工理论知识与实践活动的比例，让学生建立实践操作的意识，才能培养全面的技能型人才。
二、优化电子电工教学技术，推动教学创新发展
中职院校的电子电工专业所涉及的课程多，涉及多个领域的专业知识，且理论知识的抽象性较强。在课堂中，教师用语言去解释电子电工专业知识，学生很难完全听懂，甚至影响课堂教学的整体效率。科学技术的快速发展，给教师提供了应用现代化教育技术的机会。学校利用多媒体技术实施电子电工专业教学，提高专业知识的形象性与生动性，这样能够给学生提供更多理解的空间和时间。
比如在讲解有关机电工程制图的知识时，教师长期向学生灌输绘制机电工程制图的方法，无疑会使学生对知识理解不深，而利用多媒体课件，一边展示真实的机电工程制图，一边讲解绘制的方法，能够让理论知识更加形象化，让学生快速理解。在多媒体课件的帮助下，学生理解新知识的时间缩短，便有更多的课堂时间去做机电电工制图绘制练习，提高个人专业技能水平。
三、优化电子电工教学内容，推动教学创新发展
打造多样化的课程内容体系，是做好电子电工教学创新的重要环节。教师要意识到理论学习与实验学习对于电子电工专业学生个人成长的重要性，引导学生利用实验学习去验证理论知识。在实验学习中，学生不仅要学习专业理论知识，还要在实验活动中练习操作技能。从电子电工专业课程的特点以及学生的成长需求出发，设计多种层次的教学内容体系，不断拓展电子电工专业教学内容的宽度与深度，以保障学生的学习成效。
比如在讲解有关模拟电子技术的相关知识时，教师要对课本教学内容进行整理，引导学生自主构建模拟电子技术的理论知识体系。在学生构建理论知识体系的过程中，鼓励学生以思维导图的形式创新理论知识的记忆方法。除此之外，教师还要重视学生探究精神的培养，与学生一起开发模拟电子技术的实验内容，鼓励学生建立个人项目实验与团体项目实验，共同模拟电子技术，推动电子电工专业教学的高效化，找到适合个人发展期待的研究项目。
四、优化电子电工教学手段，推动教学创新发展
电子电工专业教学中，培养学生的动手操作能力是一个永恒的教学目标。从传统的教学模式中走出来，正视创新教学手段，站在电子电工专业发展的角度，灵活选择科学教学方法，有益于电子电工专业教学创新。在教学中，教师要尊重中职学生的认知规律，在呈现知识时坚持从简单到复杂的顺序。
电工的理论知识大全范文篇3
关键词:CDIO理念;模拟电子技术;教学改革
1课程现状分析
模拟电子技术课程是电子信息类的一门必修科目，课程是一门理论性、工程性与实践性都很强的学科，学生通过对常用电子器件、模拟电子电路及其系统的分析和设计的学习，来获得相应的理论和技能。现阶段，本课程的教学组织仍然存在很多弊端:①传统的讲授教学，老师将知识点逐一讲解，学生被动接受知识。由于知识点枯燥抽象，导致学生缺乏学习积极性，课堂参与度大打折扣。②理论课与实践课独立开设，理论知识和实践操作不成体系，学生无法真正理解理论知识的应用，也不利于培养学生的实践操作能力。③课程考核形式单一，注重抽象的理论知识考核，而淡化了实践设计的培养。学生往往只会记公式、常规电路图，学生缺乏创新精神、工程素养、分析问题、解决问题的能力。传统教学下，学生接受“填鸭式”的教学，学习兴趣日渐下降，没有学习成就感，降低课程的学习效果。所以，进行《模拟电子技术》课程改革，提升学生的学习积极性，提升课程的理论与实践的契合度，是课程改革急需解决的问题。CDIO工程教育模式是工程教育改革的最新成果，以产品项目研发到产品项目运行的生命周期为载体，建立一体化的课程体系，培养学生综合运用知识和技能，具备解决实际问题的能力、创新能力、团队合作精神和可持续发展能力。
2改革措施
为了提高学生的学习兴趣，构建CDIO理念下的理论与实践一体化的体系。本课程改革出发点有以下2个方面。1)以工程项目开发设计为方向，项目选取符合多层面工程训练模式，即工程基础———个人设计能力———团队创新能力———工程系统能力，逐步递进。每个层次的目的和作用不同，但又相互联系，层层推进。采用自上而下的教学内容组织形式，如稳压电源电路系统的教学内容，首先提出系统的电路功能及作用，再引出各个部分的功能及应用的理论知识点。2)理实一体化教学，以任务实施带动课程教学，覆盖知识点，真正做到教、学、用一体化。同时，合理选用仿真软件，如Multisim、Protues等，利用软件提供的各种分析方法增强学生对教学内容的理解，打破传统实验教学中时间和空间对学生的限制，培养学生创新能力和创新意识。
2.1基于CDIO理念的多层面工程训练模式
结合学生的学情特点，建立“突出能力培养，强化工程导向”的多层面工程训练模式，旨在建立从易到难，循序渐进的课程体系，建立学生的自信心，培养学生学习兴趣。底层的工程基础主要通过教师完成对知识点的讲授;个人设计能力指学生在具有相关工程知识的基础上，完成电路的设计与制作，培养学生分析能力、实践操作能力及解决实际问题的能力。团队创新能力旨在开发第二课堂，学生组成团队，以工程项目为导向，充分发挥自身优势，不断提升团队协作能力、沟通表达能力。最高层的工程系统能力，则是通过团队形式，参与创新、创业类大赛，运用工程基础知识、个人设计能力、团队合作能力，进行全面系统的训练。
2.2基于CDIO理念的项目制定
为了提高学生的学习兴趣，根据课程教学目标和要求，对课程进行项目化教学改革与实践。为了涵盖各个知识点，并确保教学项目和工程项目的高度契合，如表1所示，将模拟电子技术课程构划分为5个代表性项目。并且基于CDIO教学模式的要求，每个项目都集合了理论教学和实验、实践操作。
2.3基于CDIO理念的项目实施
信息化的教学改革模式已成熟，利用超星平台构建在线开放课程，拓展了学习时间和空间。通过网络平台，可以在课前将理论知识点、项目实施要求等送至平台供学生预习，教师也能实时掌握学生的预习情况，有效地激发学生的学习主动性。教师事先录制好仿真演示视频，实践操作演练视频等，学生在课堂学习过程中，也可以根据自身情况，有选择性地观看，有效提高了课堂效率。课后，学生可以登录平台完成作业报告，项目作品的展示，便于其余学生和教师查看评价，达到了寓教于乐的目标，同时也培养了学生的岗位职业能力和诚信评价意识。为了构建CDIO理念下的理论与实践一体化体系，在项目实施之前，给学生引入工程应用范例，随后剖析出相关知识点进行讲解。理论教学之后，进入实验操作环节，通过分析实验电路的相关设计、性能参数，再次反馈知识点，使得“做中学”和“学中做”的CDIO理念贯穿在整个教学环节。突出了职业能力训练和职业素质培养，在学生自己“动手”的实践中，掌握了课程知识点，培养了分析问题、解决问题和综合应用专业技术的能力。此外，由于模拟电子课程实验设备和场地的有限性，使课程的教学存在一定的局限性，进一步造成了理论和实践的脱节。合理利用仿真软件Multisim、Protues等，有效改善这一缺点。在理论教学阶段，可以一边讲解一边仿真，将抽象枯燥的知识点形象化;在实践阶段，通过进行虚拟电路的设计的仿真实验，代替了电子实验室的传统仪器，达到电路设计的灵活性。在确定电路仿真无误后，可以利用开放实验室进行焊接调试，完成成品制作，提升课程理论与实践的结合度。
2.4基于CDIO理念的项目考核
基于CDIO理念下的项目考核，弱化理论考试成绩，重点以综合应用设计能力为目的对学生进行考核，因此增加了学习中过程考核的比重。如表1所述的5个项目为基本单元，通过对项目工程应用中理论知识水平、电路分析能力、电路设计能力、实践操作能力、综合应用能力、团队参与合作能力进行全方位的考核记录平时成绩。期末考试内容不再局限于理论计算等客观题，而是尽可能选取贴合实际的工程应用项目，让学生通过具体的工程应用设计、实物制作以及书面分析计算等方面构成一份完整的“成绩单”。
