汉字文化教育(收集3篇)
汉字文化教育范文篇1
关键词教学汉字书写小学
中图分类号：G623.2文献标识码：A
加强汉字书写教育，是小学教育的基本任务之一，是实施素质教育和衡量小学生综合素养的一个重要方面。新课程标准对小学生的写字提出了明确要求：学会写铅笔字和钢笔字、学习写毛笔字。写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素养起着重要的作用。巩固写字的方法，抓好写字教学，养成良好的写字习惯，提高学生的写字水平，对小学教育具有重要的意义。
1汉字书写教育现状
在信息化时代，各种新媒体的呈现，使汉字书写教学受到了很大的干扰和阻力。对于教师教学而言，办公软件的介入，降低了教师汉字书写的频率，书写的技能也很少有锻炼的机会，甚至会出现提笔忘字的情况。对于学生而言，在讲究效率、看重速度的评价标准下，很多学生也忽略了对汉字书写技能的锻炼。所以，对于目前的小学教育，在写字课程的设置和投入上，相对较少，对于汉字书写的规范要求和审美教育，同样也没有得到重视，这在某种程度上，影响了小学生综合素质的提高。
从全面推进素质教育的角度看，加强汉字书写教育有利于提高学生的自身素养和德、智、体、美等全面发展，对于继承和发扬中华民族的传统美德，开发学生的智力水平，提高学生的身心健康，都有很大益处。因此，在小学教学中强化汉字书写教育的思想认识，建立完善的汉字书写教育教学体系，显得尤为重要。
2强化汉字书写教育的策略方法
在小学教学中，强化汉字书写教育，离不开教师的教学和学生的练习。规范书写汉字，
加强书写教育，能够帮助学生培养认真、仔细、严谨的习惯，提高他们的审美技能，尤其对提高小学生的语文素养起着非常重要的作用。
2.1提高教师汉字书写教学技能
教师在汉字书写教育中的作用在于示范和指导，尤其体现在书写汉字的笔画和笔顺方面。在书写示范方面，小学生在刚开始写字或者遇到难字时，常常是边看边写，甚至是看一笔写一笔，有时候会把一个字写得比较混乱，按照样式随意模仿。针对这种情况，教师要指导学生在写字前认真观察，做好示范，引导学生先看清字的整体结构，比如每一笔的位置、形状、特点，以及笔画间的组合排列。在汉字的笔画方面，笔画是汉字结构的基本成份，在学生学习新字时，教师要注重引а生了解字，例如这个字的笔画和偏旁，新笔画的名称，指导学生体会一下新笔画的书写特点。同时教师要注意帮助学生学会区分同类笔画的差异，比如对于“竖”这一笔画，要弄清楚是悬针竖还是垂露竖。对于“撇”这一笔画，要弄清楚是竖撇还是斜撇。在汉字的笔顺方面，笔顺是指一个字先写哪一笔，后写哪一笔的顺序。教师要指导学生掌握好笔顺规则，例如先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里再封口等规则。指导学生学习笔顺书写规律，充分利用教材中汉字笔顺的范例，帮助学生练习。在汉字书写教育中，教师不仅要指导学生学会整体观察，认知范字，同时要在板书中做好教学示范，向学生一笔一划地展现写字的全过程，使学生真正学会如何去书写汉字。
2.2加强学生的书写练习
练习的最大价值在于能够看到变化和成长。学校和家庭要充分发挥加强教育合力，在汉字书写教育中，要注重建立学校和家庭不同环境的书写训练模式，运用各种形式的有效的教育途径和训练方法，帮助学生养成良好的书写习惯。比如，在课堂教学中，尤其是语文课，要留有一定的时间来进行写字时间，统一的纸张，统一的要求，课后进行一定的展览，见证自己的不断进步。在家庭作业的安排上，布置短时间的家庭汉字书写作业，发挥家长的作业，帮助学生在家里有计划地进行针对性训练，帮助学生在书写习惯中，不断地提高和成长。
2.3激发学生的书写兴趣
兴趣是最好的老师。在汉字书写教育中，教师要充分发掘学生的兴趣，营造良好的书写氛围。在课堂上，教师可以采用黑板演示、多媒体教学等手段，想学生展示书写实例和学生的优秀书写作品，让学生感受到成功的喜悦；教师也可以采用翻转课堂的以小组形式，把规范汉字和学生书写出现问题的汉字进行比较，组织学生进行纠错，并逐一分析问题出现的原因，并给出正确的方式方法。同学们在亲自比较之后，会增加正确书写的意识，进而强化书写教育。学校要积极营造良好的校园规范汉字书写环境，充分利用各个教室的板报，学校宣传橱窗、教学软件、家长月报、作业展等，对优秀的汉字书写作品进行展示和宣传，并在每学期按时开展规范汉字书写展评、比赛等课外活动，为教师和学生在汉字书写规范方面创造条件，热情鼓励有汉字书写规范才华的学生开展个性化艺术活动。不断丰富文字书写的内容，除了教材中的课文、汉字之外，可以抄写诗歌、小说等文学作品，也可以抄写歌词、电影台词等喜欢的文字。通过激发学生的书写兴趣，使学生在写字训练中抒发感情，陶冶情操，体验乐趣。
参考文献
[1]刘懂.浅谈低年级汉字规范书写能力培养方法及模式[J].学周刊，2015（8）：51.
汉字文化教育范文篇2
【关键词】教育技术;汉字;汉字教学
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)07―0085―03
一引言
改革开放的30年是中国教育技术飞速发展的30年,不管是理论上和应用上的研究,还是硬件基础设施建设,都取得了非凡的成果,在教育的各个领域都产生了巨大影响,其中就包括汉字教学。汉字素有中国文化“化石”之称。汉字教学,作为我国文化传承的重要部分,从建国初始的“扫盲”到今天把汉字传播到世界的各个角落,汉字教学取得令人瞩目的发展。而在今天这个以计算机输入为主的时代,汉字学习却被很多人轻视,更有人倡导汉字拼音化。殊不知,汉字中蕴含着中国几千年的传统文化,汉字教学不仅仅是“写字认字”,更重要的其实是传递汉文化。
二儿童识字教学与对外汉字教学的区别
同为汉字教学,本文将我国儿童的识字教学与对外汉语教学的汉字教学分开论述,其原因在于二者有本质的不同。第一,学习者的汉语口语水平不同。接受正规小学语文教学的学龄儿童,汉语口语已经相当流利了;而接受外语教学的成年人,不仅不认识汉字,最重要的是他们不会说汉语,他们的汉语口语和汉字都是“零起点”。第二,学习者的识字目的不同。语文学习者的识字目的是要将口语中会说的、听得懂意思的词语与书写形式建立起联系,主要是为了阅读和写作;而语言学习者的识字目的是要建立起听、说、读、写四方面的联系。第三,学习者的汉字原始积累不同。最初的语文学习者都有一定程度的汉字原始积累,至少知道汉字是方块字,是一笔一划写出来的,一个字是会在不同的词汇中出现的。而最初的语言学习者的汉字原始积累为零,甚至把汉字看成一幅图画。第四,学习动机不同。我国儿童知道他们学习汉字是必需的。而外国人学习汉语一般出于兴趣,工作学习需要,他们完全可以有其它的选择。也就是说,对外汉语教学,是一种语言教学,即是作为第二语言的教学。
三教育技术应用于我国儿童的识字教学的发展
新中国成立之始,“扫盲”刻不容缓,需要高效的识字教学方法,通过艰苦的探索至今取得了很大成就。随着计算机的应用发展,形成了一系列倡导借助教具和多媒体技术识字的方法。
自1988年以来,香港大学实施现龙计划,开展了多项计算机辅助中文教学的研究。自1995年起开发《汉字学习系统》,其中的《童歌字趣》、《小兔子找食物》、《汉字资料库》、《文字由来字卡》以及北京师范大学汉字研究所协助制作的《文字国》均已完成,供各个小学辅助教学之用。在2001年邀请香港十八所小学参与现龙第二代计划,现龙系列的字词库和软件都放在一个开放式的平台上,供老师和学生使用。其目的是建立一个网上的学习社区,推动教育资源共享的文化,改进汉语字词的教学模式。
1991年,上海市实验学校引进“智能双拼编码”以后创造的一种新型的识字教学方法――“双脑识字教学法”。即借助电脑技术,开发人脑潜能,采用电脑、双拼、识字同步学习的识字教学法。学生从学习的开始,便将学习双拼码,认字和打电脑结合在一起。学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习了所认读的生字,三项学习任务相辅相成。使一年级学生大量识字,提前阅读。
香港大学谢锡金、祈永华和罗陆慧英多年一直研究多媒体电脑辅助识字。在1994年的小学汉字教育国际研讨会上首先介绍通过电脑软件的设计,帮助学前教育至小学低年级的学生学习汉字,从而形成了“多媒体识字教学法”。利用电脑动画把汉字的书写和图像联系起来,有效地促使学生感知汉字的组合结构,记忆汉字的书写方法,理解字与字之间的意义关系,养成学生自觉识字能力。多媒体电脑辅助识字教学比传统的手写练习可提供更有效的学习经验,可以提高学生的学习兴趣,建立与汉字相关的知识库。电脑的互动图像具有灵活表现汉字部件的能力,引导学习者注意汉字的不同部件。通过丰富并且多元化的活动,让学生在读、说、听、写中,理解汉字部件的意义和作用,创造性地学习新字。
1994年,由原国家教委基础教育司立项、全国中小学计算机教育研究中心领导,由何克抗教授、李克东教授等牵头组织了“小学语文‘四结合’”教学模式改革试验课题。这种模式把小学语文的识字、阅读、作文教学与计算机教育整合在一起,做到“识字教学、阅读理解、作文训练、计算机应用”四结合。其中的“四结合识字法”,把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编程和汉字打字有机地融合在一起,做到“识字、查字、编码、打字”四结合,使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能,还能反过来通过“四结合”激发学生兴趣,加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。该项目历经近10年,初步建构起全新的识字、阅读和作文教学模式。值得一提的是,这是第一次由我国教育技术专家研究提出的识字方法。
语文教学界一直倡导教汉字应该遵循汉字本身的规律,重视汉字的文化内涵,2004年,西南大学涂涛教授的研究正是从这样的考虑出发,探索了多媒体字源识字法,其核心是文化溯源,多媒体触发,即利用多媒体技术创设图文声画并茂、生动丰富的情景(原始图片),将抽象的汉字还原、融入古人造字时的形象的原生语境中,再利用动画技术将历时长久、形体变异的汉字演进(原始图片甲骨文金文篆书隶书楷书)过程实时连续的展现出来。在这样的动态环境中,学生既可以听到字音又可以看到字形,更可领会字的本意,从而自主、自然的建立起汉字音、形、义三者之间的联系,感染了汉字文化,牢记了汉字。这种方法集趣味性和直观性为一身,挖掘汉字的文化基因,充分发挥汉字的文化功能。
我国儿童的识字教学由于其历史性、重要性、普遍性,受到的关注比较多,已有的研究比较丰富。相对而言,对外汉语教学的重要性是随着中国国际地位的提高而渐渐浮出水面,受到关注,教育技术的应用研究并不多。
四教育技术在对外汉语教学中汉字教学的应用
迄今已经召开了九届世界汉语教学研讨会,前八届中有35篇关于现代教育技术应用的文章,涉及到了计算机处理汉语、音视频、网络课堂教学和交互式多媒体几方面的应用,介绍了一些计算机辅助教学的原则,多媒体教材的编写方法,设计思想等,但是理论论述的文章居多,实践研究报告很少。
关于汉字教学软件的应用探索,早在1988年,计算机尚不普及的时候,首都师范大学的刘庆俄教授研制了大量汉字教学软件,其中《汉字形体的演变》软件中,录入几十幅古文字图片和近代书法家作品的拓片。但是由于当时技术的限制,只有图文的展示。八年之后北京语言大学的郑艳群教授的《多媒体汉字教学字典》运用多媒体技术直观形象的展示了汉字的形、音、义,它解决了自学汉字所遇到的困难,弥补了课堂教学的许多不足。郑艳群教授还编著《汉语多媒体教学课件设计》一书,结合对外汉语教学的实际教学经验,详尽阐述了多媒体课件设计制作的相关知识,其中专门有一节介绍多媒体汉字教学的教学内容和目标以及常用形式及特点。
随着多媒体技术的发展,教学软件开发已经运用到教育的各个学科,对外汉语教学也不例外。中央广播大学研发出版了许多优秀的汉语汉字教学软件。例如“一日一字”这个软件就是为有一点英语基础,无论成人、孩子设计的认识汉字的软件,它清晰的显示汉字书写,把汉字学习与中国文化和生活有机结合。
在对外汉字教学中,通过多媒体技术展示汉字书写,图文结合,提供可以随时提取的读音、笔画、部件解析,制作情景动画或短片,从而打造多感官触发的教学环境是主要的应用方式。但是教育技术的应用岂能止步于此?
儿童识字教学的经验自然有很多值得借鉴的东西,但是完全不同的文化背景,不同的教育环境的外国学习者学习汉字的困难比中国儿童识字的困难大得多。其它的第二语言教学的经验也可以借鉴,然而,汉字表意的特点与表音的拼音文字截然不同,更别说博大精深的汉语言文化,教学者如果不摸索自成体系的教学方法难以提高教学效果。
日前,笔者在Surveymonkey上面做了一个问卷调查,调查美国大学生对中文的认识,当问及“当你想到汉字的时候首先在你的头脑中冒出的词是什么”,58份问卷中最多的答案是“困难”、“复杂”,还有答“潦草的图画”、“古老”,或者是一些基本的中文发音如“nihao”、“xiexie”。作者最期许的答案“有趣”只有3个回答。
汉字数量多,固然不好学,但是,现有的教学方法、教学材料甚至是教学思想还有很大的改善空间。
五教育技术关注对外汉字教学的必要性
对外汉语教学的中教育技术的应用还需要好好挖掘。正如美国密歇根州立大学孔子学院赵勇教授所说提出的,现今的教学媒体应该由纸质的向多媒体、网络、信息技术转变,简立网络孔子学院、电视孔子学院,应该去创新学习模式。海外的学生,特别是西方发达国家的学生,普遍计算机能力比较强,比较习惯多媒体教学材料,网络化的学习环境,倡导泛在学习,传统的教学资源和教学模式是难以满足学生的学习需求的。
我国教育技术需要更丰富的文化来充实理论根基。我国教育技术一路走来,在曲折中探索,并取得了一些成功。可以说现在还在迷雾森林中探索。长期以来,我们都借鉴美国的研究,总是不断的在追求新的技术,新理论,却很少低下头审视中国五千年的文化根基。教育技术不是单纯的技术问题,而是教育问题,归根结底是文化问题。[7]《电化教育研究》作为代表中国教育技术界学术前沿的刊物,增加了对教育技术史和教育技术哲学的研究栏目,以深入挖掘中国古代先哲的教育技术思想。其实汉字、汉语中包含的中国文化可谓深不见底,我们不能忽视了中国文化的特点,将从外面学来的技术和理论强加到对外汉语教学活动中,打造一个“欧美式的汉语学习环境”。传播汉字,传播汉语,归根结底传播的是汉文化。作为理工科出身的教育技术工作者来说,在这样的研究活动中必定能扎实自己的中国文化根基。
六展望
实践证明:信息技术、多媒体技术、计算机网络技术在语言教学中的作用非常大。汉字一直以来在对外汉语教学中于学生于老师来说都是一个难题。教育技术一直以解决教学问题,提高学习绩效为己任,擅长以心理学、教育学为基石,以技术性的视角,去改善学习过程,寻求提高汉字教学效果的途径。与此同时,我国教育技术正需要积极主动的走出国门,将有文化底蕴,有中国特色的教育技术展示给世界。
参考文献
[1]胡双宝.汉字的文化蕴含与汉字教学[J].中国语文建设通讯,1998,(55).
[2]涂涛.天地化生――汉字字源语境多媒体再现之教育研究[M].广西:广西师范大学出版社,2006.
[3]谢锡金,祈永华,罗陆慧英.多媒体电脑辅助学习汉字的理论与设计[A].首届小学汉字教育国际研讨会论文集[C].1994.
[4]郑艳群.计算机技术与对外汉语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[5]仲哲明.现代教育技术与对外汉语教学的改革[A].第六届国际汉语教学研讨会论文集[C].北京:世界图文出版公司,1999.
汉字文化教育范文篇3
一、汉字教学是语文教学的基础，“汉字学”知识是语文教师必备的知识
人获得文字的读写能力是从识字开始，识字教学是阅读教学和写作教学的基础。作为承担识字教学的教师理应具备有关汉字教学的基本知识。而其中，懂得“汉字学”知识，汉字的构形原理，才能从汉字的本源出发科学地、有效地进行汉字教学。但目前识字教学的现状是，许多教师并不具备“汉字学”知识，甚至没有听说过这门学科，致使多年来的识字教学得不到科学的指导。
几十年来，广大教师和教育工作者在识字教学方法方面做了许多探讨，并先后创造了三十多种识字教学方法。但由于没有充分认识到汉字的“以形表意”的特点，不能正确地解说汉字的构字原理，揭示汉字形、音、义的关系，使这些耗费了大量心血的识字方法常常只能局限在解析笔画符号的范围内，及对字形的机械记忆上，忽视了对字义的理解和运用。随意曲解字形，“戏说”汉字现象在小学识字教学中随处可见。
“第二届识字教育国际研讨会议”提出，要构建科学有序、和谐有容的识字教育新体系，“要用科学发展观指引识字教育走上科学化道路。即坚持科学的识字教育思想，运用科学的识字方法，开展符合儿童识字心理发展客观规律的高效识字教育”。[2]如此，汉字学、语言学、教育学、心理学、社会学、思维学、脑科学、信息语言学和数字化技术等都是识字教育科学的理论基础。而其中“汉字学”知识又是所有理论得以实施的基础，没有了这个基础，其余的理论则无所依附。
作为小学教师，要求每个人都成为汉字学家是不可能的，也是荒谬的，但懂得基础的“汉字学”知识，掌握最基本的汉字构造原理，能够依据一些工具书，解析常用字的形、音、义关系，是作为语文教师应必备的基本知识和素养，也是汉字教学走向科学化的基础，更是教师职业专业化的需要。
二、汉字教学应掌握汉字构形的基本原理，了解汉字规律
汉字的特点是“以形表意”，是形、音、义的统一体。大量的合体字就是少量的独体字和由独体字而来的偏旁在一个方块内按上下、左右、内外等不同的结构层次组合起来的。从原则上说，每一个汉字都有其最初的造字理据，即为什么用这个“形”表达这个“义”。虽然经过了历史的演变，但大部分字形仍然有迹可循，也是可以解说的。因此在教学中，重视对汉字形义的解析，特别是对那些构成汉字形体的基本形旁（主要是一些独体象形字和少数会意字）即“字原”的分析，通过剖析字理，或追溯源流使学生获得对字义的理解，去识记字形，是符合汉字的本源的。若抛开了这个本源，抛开了形与音义的关系，汉字教学就变成对抽象符号的机械识记。或者为识记而不顾汉字本身的特点牵强附会地拆解汉字，其结果违背了汉字构形原理，也会误导、制约学生独立识字能力的发展，甚至对其终身学习都会产生负面的影响。如“要”字，小篆写作“”，字形上像人身，下像人腿，两边以手叉腰表示腰部。本义为人的腰部，是“腰”的本字。“腰”处人体中部，故引申为主要、重要、关键等意义。楷化后，人体上下分离为“西”和“女”，实际已变成了记号部件，失去了其构字理据。如果在教儿童识字时，用溯源分析的方法，根据小篆字形把“要”解释成像一个叉腰站立的人形，则解析是符合该字的构字理据的。而有的教师不了解“要”的形体演变过程，按楷书字形硬将其解释成“女孩子要吃西瓜”，或“西面来了个女孩”。单纯从符号记忆的角度看，或许可以让儿童记住这个“形”，但却违背了该字的构字理据，割裂了汉字形与义的关系，无助于对这个字的“义”的理解，也不利于儿童今后的自主学习。学生不会明白“女孩子要吃西瓜”与“主要”、“重要”、“关键”之词义，以及相关联的“要职、要义、要言、提要”等词义之间有何关联。重“形”不重“义”，割裂汉字的形义关系，这也是长期以来识字教学效率低下、质量不高的原因所在。
三、汉字教学应了解汉字文化的博大精深，重视对汉字文化的传承
汉语教师，特别是小学教师，不但肩负着汉字教学的重任，其实在传授汉字知识的过程中，自然也承担了传承中国汉字文化的责任。汉字中所蕴涵的丰富的文化元素，是无法与汉字教学相割裂的。但长期以来，汉字教学中只重视拼音教学的弊习，和教育体制中对汉字知识、汉字文化的藐视或忽视，使得广大语文教师汉字知识极度缺乏，而对汉字文化更是所知甚少。在大学中，“汉字学”的内容在《古代汉语》中只占很少篇章。我们绝大部分师范院校的学生没有系统地上过“汉字学”的课。对汉字知识的了解仅限于“古代汉语”课上对许慎《说文解字》中“六书”的简单的解说和举例。广大的中小学语文教师不仅不懂得汉字的构形原理，更从未体会过汉字所包含的博大精深的文化元素，于是阅读和书写成为汉字教学的唯一目的。而有少数教师，虽然懂得了解汉字学构型原理对于科学地进行汉字教学有着重要的作用，但却苦于无从获得相关的知识。汉字文化的传承就这样在我们的中小学教师手中失传了。瑞典汉字学家林西莉在其书中写道：在中国学习汉语“我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的语言的根也知之甚少。人们从小学到大学机械地进行识字教学，却不加以解释……”[3]这番话一语道出了中国教育的弊端，令人警醒！
因此，在中小学语文教师中普及“汉字学”知识，是传承汉字文化，进而弘扬中华文化的关键。正如戴汝潜先生在《第二届现代儿童识字教育国际研讨会总结报告》中指出的：“汉字是形音义三者有机统一的表意文字，每个字都有特定的字理，人文性是寓于其中的本体特征，识字教育肩负汉字文化的弘扬与传承，需要融汇文道、情境、智能的协调发展。脱离识字学习‘语言’就不可避免地导致疏远汉字文化，而疏远汉字文化的语言文字学习则更是不可取的”[4]。
总之，构建科学的汉字教学的体系，需要以一定的“汉字学”知识为基础；让汉字文化得以传承是中小学语文教师光荣而神圣的义务。为此，在强调重视汉字本身的特点，重视民族的传统经验，新的教学理念的基础上，面对中小学语文教师汉字学知识严重缺乏的情况，必须重视对中小学语文教师，特别是小学语文教师汉字知识的重构。一方面要加强在校师范生的“汉字学”学科的教学，将“汉字学”课程纳入师范中文专业的必修课程。另一方面，将汉字学知识纳入职业培训的范畴，对有关从事汉字教学的教师进行汉字构造原理、汉字构形学、汉字文化等方面的培训，是全面普及和提到在职教师“汉字学”知识的有效途径。另外，也应有适合从事汉字教学的教师所用的有关“汉字学”的基本原理、常用汉字字形分析的教学工具书相配合。
注释：
[1]宋华.第二届识字教育国际研讨会会议综述之二[EB/OL]..
[2][3]林西莉.汉字王国[M].济南：山东画报出版社，1999：1.
