有关生物的知识(6篇)

有关生物的知识篇1

一、初中物理生活化教学概述

初中物理生活化教学，即物理教师进行初中物理教学过程，把物理的理论知识与日常的生活紧密联系在一起进行教学，教师制定初中物理教学任务、教学内容、所要达到的教学目标等教学规划时，把初中物理的相关理论与学生生活中所见所闻的有关物理知识进行紧密连系，从而提高初中学生对物理知识的理解，培养学生的对物理的兴趣，提升学生对物理知识的求知欲望，同时也培养学生对物理实验的动手能力，让学生真切的体会到学习物理过程中的乐趣.初中物理生活化教学，教师把物理知识生活化，让物理理论实际化形象化，增加了教学可操作性，提高了物理知识的易懂性.初中物理生活化教学，在物理教学研究中，是一种新的改革创新，有着极其重大的意义.

二、初中物理生活化教学的意义

初中物理生活化教学，不仅对物理教学研究中有着巨大的推进作用，而且更重要的是提高物理知识的形象性，初中生对物理理论知识接受起来更加轻松，能提高物理教学的整体教学质量.

1.初中物理生活化教学，使得难懂难理解的概念和理论知识容易掌握

对于初中学生而言，从小学升初中，物理是一门全新的课程，它有别于语文、数学、英语，它所涵盖的知识和理论是非常多，对一些物理概念、规律、公式等知识，如果只是简单地进行填鸭式灌输，初中生对这些知识的理解不仅困难，而且对物理知识的应用不灵活.实行物理生活化教学后，把物理知识与生活实际进行密切联系，不仅能容易理解那些难懂的物理概念、公式、规律，还能让学生把物理知识灵活地应用到实际生活中，如电器的开关、多个电器的关联等等把这些实际的生活应用与物理知识挂匀，能很好地提高学生对知识的理解.

2.初中物理生活化教学，有助于提高学生对物理学习的兴趣

众所周知，物理是一门动手操作性很强的学科，教师讲授物理理论、规律等知识时，往往把理论与实践相辅相成地进行教学.比如教师讲授物理的“沉”“浮”相关知识时，把物理生活化，让学生拿平时常用的文具盒、橡皮檫等放在放在水中进行试验观察，然后讲解“沉”“浮”知识，这样很容易让学生对物理感兴趣，吸引他们挖掘更多的物理知识.

3.初中物理生活化教学，提倡学生把物理理论用于生活实际，培养学生的动手能力，以及创造创新能力

把物理知识教学生活化，一方面能让学生从生活中了解到具体的物理知识，激发学生对生活的探究；另一方面，物理生活化教学，能激发学生将所学的物理知识用到实际的生活中，当实际生活遇到问题时，如电线短路、电器开关坏了等，能凭自己的能力及知识进行解决.并且还能激发学生对更多生活物理知识的探究，激发他们的物理操作能力，培养他们的创新能力.

三、提高初中物理生活化教学的方法措施

教师在初中物理教学中实现生活化，并不难做到，要在课前备课、课堂讲授知识、课后引导中多注重联系生活，认真做好每一项准备就可以，而且初中物理生活化教学不仅让学生对物理知识理解的更加简单透彻，教师也能提高整个物理课堂的教学质量.下面笔者提出几点方法策略共大家参考.

1.教师对每一节的物理新知识应该从生活导入

我们知道，学生对每一个新知识的接受和应用都有一个过程，教师如何利用这个过程，提高学生对物理知识的理解以及应用，这是教师授课应该考虑的.要想学生能对所学的新物理知识感兴趣，提高他们接受新知识的能力，教师在每一节物理课教学前，应该注意对课堂知识的有效导入.物理生活化教学，就是用生活中的东西导入课堂新知识，如力的大小、力的受力面积等，教师可以在讲课之前，先拿出大小相同的两枚图钉，但是图钉一个是圆头、一个尖头，让学生演示把两枚图钉同时按入面板中，看那个用力多，让学生亲身体验，这样很容易激发学生对课堂知识的兴趣.

2.教师可以从生活实际进行物理教学

把要教授的物理知识与实际的生活进行密切联系，从生活中遇到的各种物理现象进行相关物理知识的讲授.教师可以从生活中的现象，如梳子梳头发时产生静电，通过这个现象，跟学生讲授摩擦生电的原理及相关知识.引导学生从生活的点滴现象中发掘、学习、探索物理知识的，这样，学生学习物理知识就更加容易理解，而且也能激发学生对物理知识的求知欲.

3.引导学生把课堂所学到的物理知识应用到生活实际，提高学生解决相关物理问题的能力

物理是一门实用性很强的学科，它与生活密不可分，教师教给学生物理知识，就是为了能提升学生在实际生活中能有效的解决所遇到的物理现象或者问题.老师应该注重培养学生知识的应用能力，比如把物理的受力面知识，应用于重物的搬运，把物理的关于材料特征的知识，用于对物体的性能的辨别等等.此外，还要引导学生拓展课外物理实践活动，比如参加各种物理竞赛、各种社会活动等.

4.开展物理探究活动

有关生物的知识篇2

摘要：随着新课程改革的逐渐深入，教学一线的中学物理教师需要迎接更新观念、更新知识等多方面的挑战。新课改理念之一强调了前沿物理知识的重要作用，希望改变传统物理教育知识片面的不足。然而前沿物理知识的教学对教师提出了较高要求，这一理念是否能在现实教学中得到很好地落实具有较高的研究价值。本文从学生、教师对前沿物理知识的态度；现实讲授情况以及教学方式等几方面编制了问卷并进行了调查研究，对促进教师专业发展、改进前沿物理教学提出了建议。

关键词：前沿物理；调查研究；新课改

随着《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》及《普通高中物理课程标准(实验稿)》的颁布，新一轮的基础教育课程改革正在越来越广阔的范围展开，给传统的中国基础教育带来了前所未有的冲击。新课程标准在基本理念、课程目标、课程内容、课程评价、教学建议等方面都有了较大变化，同时在教学的内容要求上也有了较大的突破，这对处在教学一线的中学物理教师提出了更新观念、更新知识的要求，也对培养中学物理教师后备队伍的师范院校提出了新的挑战。

一般来讲，物理知识分为经典物理和前沿物理（现代物理）两大块，这两块知识有着各自不同的思维方法和研究思路。但长期以来，高中只注重经典物理的教学，长期以来对前沿物理教学的较为忽略，这导致了物理教育的“片断化”，物理教育成了物理“断代史”的教育，使学生只知物理学的昨天，不知物理学的今天，也不见物理学的明天；而且造成了学生对物理学的许多错误认识，比如认为物理学对科技的贡献只属于过去，物理学科已经趋于完备、已经没有什么发展的余地等等。

当今各发达国家的科学教育改革都十分重视前沿科学，其重点也正落实在教学内容的现代化上。如美国物理教师协会(AAPT)在1988年的《中学物理课程内容》的报告中就指出:“应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一”。①作为对国际科学教育改革的积极回应与推动，我国新一轮课改也适当加大了前沿物理知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。新课改的理念之一就是“注意学科渗透，关心科技发展”②新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补物理教学长期存在的不足。

那么教师在实施前沿物理教学的新课程改革中，将这一理念落实的到底怎么样呢？遇到什么样的困难呢？学生是不是喜欢学习这些知识呢？为得到这些问题的答案，笔者对河南省郑州市的一些中学进行了问卷调查，并通过分析调查结果，为中学物理教师提出了建议。

一、调查对象与方法

本调查问卷主要是从学生是否希望学习前沿物理知识及其原因、当前物理教师的前沿物理知识水平、以及教师对前沿物理知识的重视程度和态度等方面进行编写的，主要采用单项选择题，为更广泛和深刻的了解新课改中的经验和问题，问卷还设了开放性问答题。采取分层整群抽样方式，在河南省郑州市的四所程度不同的高中，每所学校随机抽取30~50名学生进行调查。

调查实施时，笔者亲自到学校，在被调查学校的配合下将问卷交给教师，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，由学生独立完成，问卷回答完毕后当场收回，共收回有效问卷186份，回收率为93%。

二、调查结果与分析

调查结果表明，在1~12题涉及如狭义相对论、广义相对论、量子力学、黑洞理论、超导、核武器等前沿物理知识的问题中，选择A（非常希望）的人次总共达936，选择B（比较希望）的人次总共达539，选择C（无所谓）的人次总共有359，选择D（不希望）的人次有67，选择E（一点也不希望）的人次共有135。各选项选择人次对比图如下：

图1问卷中1~12题各选项选择人次对比图

也就是说共有72．6%的高中生非常希望或比较希望了解当今的前沿物理知识，这说明在高中课堂渗透物理高科技知识是很受学生欢迎的，是完全可行的。

大量学生希望了解高科技知识的现状给了教师专业知识方面的挑战，新课改也对教师的专业水平要求越来越高，那么当前的教师队伍是否可以满足学生这方面的要求呢？

本次调查显示：只有4.3%的学生认为教师所讲授的前沿物理知识已经足够，8%的学生认为比较多，41%的学生认为一般，17.6%的学生认为不够，28.3%的学生认为远远不够。各选项比例图如下：

图2教师讲授前沿物理知识情况图

由此可见，虽然学生很希望了解前沿物理知识，但教师讲授的却不够，并不能很好的满足学生的需要，只有仅仅12%左右的学生的学习要求可以满足。那么是什么原因造成了这种情况呢？是教师本身素质不够，没有能力讲前沿物理知识？还是因为应试教育思想根深蒂固，教师不愿意讲这些考的不多的内容呢？

笔者首先对第一种猜测做了调查，结果表明4.9%的学生认为教师的前沿物理知识完全可以满足自己的需要，20.5%的学生认为基本可以，34.1%的学生认为一般，25.9%的学生认为不可以，14.6%的学生认为完全不可以。也就是只有不足1/3的学生认为教师的前沿物理知识可以满足自己的需要，这说明教师的素质还有待提高，当今世界科技发展很快，要想跟上时代的步伐，只吃老本是不行的，必须要坚持学习，关心科技最新发展动态，具有较好的自学能力。

同时笔者对第二种猜测也做了相应调查，当学生向教师提出有关前沿物理知识的问题时，16.8%的教师的态度为“与考试无关，不予讲解”,29.6%的教师“讲解几句，敷衍了事”,19.0%的教师“虽想讲解但自己也不清楚”,只有24.0%的教师“尽力详细讲解，并查资料补充”,10.6%的教师“马上可以解决问题”。调查结果表明超过1/3的教师对物理前沿知识重视不够，态度不端正，受应试思想影响较大，教学观念跟不上新课改的要求。

看来我们不应盲目乐观，虽然新课程理念要求教师重视前沿物理的教学，但事实表明，实际教学中教师落实的并不让人满意。当然这和很多因素有关，下面笔者根据调查问卷，为更好的实施前沿物理教学，为物理教师提出了几点建议。

三、思考与建议

1、要从思想上重视前沿物理知识的教学。很多教师认为前沿物理知识考的少，讲多了也没有用；还有一些教师认为经典物理比前沿物理重要。其实这些想法都没有从提高学生的整体素质的方面考虑。经典物理与前沿物理有着各自不同的思维方法和研究思路。如果说经典物理学更多地表现为一种控制逻辑，体现了“知识即工具”这一理念的话，那么前沿科学研究特别是纯科学研究就体现了对前人的质疑与超越，在本质上是一种前喻文化。将前沿物理知识渗透于教学中，让学生多了解物理学日新月异、激动人心的变化，往往能够激发他们的认知兴趣，引起内部的探究欲望，促进“终身学习”，同时可以帮助学生认识到，物理学远未达臻完美，尚有许多未知等着他们去发现、去创新。物理学仍然大有可为，物理学是值得他们献身的事业。

2、提高自己的专业素质。时代飞速发展，知识在加速陈旧，新的知识在不断涌现，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，我们再也不能奢望十几年的学校学习能给人终身享用的知识和能力。教师是实施教育的直接参与者，是教学改革的具体实践者，教师素质是决定教育成功和人才质量的重要因素。作为现代教师必须积极主动地调整和完善自身的综合素质，以适应现代教育改革和发展的要求。优秀的教师应该是一个学习型的教师。据统计，上世纪以来全世界知识总量每七至十年翻一番，同时“知识废旧率”也在加快。加之现代新的教育理念不断涌现，各种改革、创新活动纷至沓来，教师如不加强学习，势必落伍。随着新一轮课程改革的推进和教师专业化进程的加快以及教师职业大门对社会的敞开，有人预言，将会有20%的教师被淘汰出局。因此，新一轮课程改革对教师是一次全新的挑战。为了使自己不被淘汰，唯一的办法就是通过不断“洗脑”、“充电”，使自己在这场变革面前实现新的“蜕变”、“新的跨越”。所以现代教师必须走出一次性教育的误区，不失时机地进行二次教育以及相关培训，多与同事交流，不断充实自己。

3、讲授前沿物理知识时应注意与学生已有的知识相联系。前沿物理知识教学的关键在于如何将未知的外部世界与学生已知的内部世界联系起来，将未知融入到已知中。这种联系和融合越清晰，学习就越成功。前沿物理是在经典物理基础上的继承、修正和超越，二者并非绝对对立，在教学上也不能割裂开来。在中学阶段，应当多考虑如何在经典物理教学的整体背景中进行前沿知识的教学，换言之，应当多考虑前沿知识在经典物理教学中的渗透。

4、讲授的前沿物理知识应少而精。很多教师担心前沿物理知识对于高中生过于深奥，不好理解，这种担心不是没有道理。因此讲授前沿物理知识应在科普层面上，重在讲方法，激起学生的兴趣，不能增加学生的考试负担。在“量”上应遵循“少而精”的原则，以能体现物理学新思想、新方法的内容为主;在“度”上应以介绍和渗透为主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁杂的公式推导。教学中应避免大量新现象、新知识的简单罗列，否则，物理就会变成枯燥无味。

5、应多联系生活实际讲授前沿物理知识。新课程改革加大了物理教学与生活的联系，如要求学生“初步了解家用电脑的组成”、“了解激光技术在医学中的应用”等，这为现代物理知识在教学中的渗透提供了有意义的活动素材，提示我们前沿知识的教学可以采用更为灵活的方式。并且本次调查显示：当教师讲授前沿物理知识时，选择A“只做口头讲解即可”的有11人次；选择B“最好展示相关图片”的有70人次；选择C“最好展示相关视频”的有133人；选择D“最好联系相关应用”的有100人次。各选项人次对比图如下：

图3问卷第18题各选项选择人次对比图

由此可见，学生非常希望教师在讲授前沿物理知识时展示相关视频、联系应用。这也对教师开发教学资源的能力提出了要求，教师应积极搜索有关的材料，关心科技发展，弄懂其应用原理，闲暇时间多阅读课外科技读物，多阅览相关网站，找出自己有用的材料；另一方面，现在出版了许多关于前沿知识的科普读物，如《科学画报》、《从哈勃看宇宙》等，这些读物运用了大量图片，语言生动有趣，在保证科学性的同时，很好地兼顾了可读性，可作为日常教学有益的补充。

四、结语

总之，前沿物理知识在物理的学习中具有重要的作用，它为学生提供了另一种思想、方法和精神，有利于激起学生学习物理的兴趣，使学生更全面的认识真实的物理世界。将其渗透于教学中，不仅是需要的，而且是必须的，它有利于学生的发展，也有利于教师的发展，这也反映了新课程改革的理念。教师应树立正确的教育理念，对其给予足够的重视，并运用正确的教学方法，加强前沿物理的教学。

参考文献：

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生物学;教学;渗透式教学

“渗透式”教学是教学改革的出路之一,也是一种符合时代需求的教学方式。在教学过程中,注重学科内外知识的渗透,以形成立体性知识结构;注重相关学科知识的综合,以加深知识理解的深度和广度;注重能力的相通性,以培养创造型人才。

1.学科内知识的渗透和综合

教师要因势利导,善于给学生提出问题。生物学课堂教学既要重视基础知识的教学,又要抓住教材知识的主线,通过一定的方式,对教材内容进行梳理、归类和整理,使知识完整化、网络化,从而达到学科内各知识点的渗透和综合。例如,职业高中《生物》中“组成生物体的化合物”与“人和动物体内三大营养物质的代谢”的内容,从表面上看似乎是两个极其独立的知识板块,然而只要我们仔细推敲不难发现,这前后两块知识点之间有着许多的联系,三大类营养物质的代谢是建立在细胞的化学组成和生物体的结构组成上的。从生物学整体的角度来思考,诸如此类的知识相通点并不少,因此,教师应该充分利用教材特点,挖掘联系点,在教学中,注意对这些不同知识板块中的雷同点进行合理的渗透,使学生客观地、科学地认识生物界。

日常教学中,由于受课时的限制,教学过程难以面面俱到,所以,教师除了要注意知识的渗透和综合外,还应该注意重视发挥学生的主观能动性,注意对学生进行方法和思维的科学引导,从而推动学生主动地、积极地寻找和挖掘知识的内在联系,以更好地达到渗透式教学的效果。

2.学科间知识的渗透和综合

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素。长期以来的单科课程设置,造成了一位教师只能教授一门课程的纯专业教学,教师在教学中往往对其他学科的内容避而不谈,从而导致了学生在学习该科知识时的单一性和狭隘性,使各学科之间缺乏应有的有机联系,这也是教师教得“累”,学生学得“苦”的根本原因。而渗透式教学正是要求教师以学科为中心的教学模式中解放出来,重视扩展知识面,重视学科间的渗透和综合。

在中等专业学校或者职业中学设置的课程体系中,生物学只是这个体系的一个子系统,但又是一门边缘性、实践性和整合性较强的学科,它与其他学科即其他子系统之间存在着交叉渗透、相辅相承的关系。虽然不同学科研究的对象不同,知识体系不同,但它们遵循着相同的认知规律,在研究方法上有许多共性。在众多的交叉学科中,生物学与物理学、化学有许多知识交汇点,如:生物新陈代谢章节中涉及到的能量转化就是理、化、生三科知识的交汇点,物理的功和能、化学的电解、生物的光合作用、呼吸作用、ATP的形成等都有着能量的转化过程。同时,教材中渗透着许多物理学和化学的知识:“物质的主动运输”“根的向重力性”“叶绿素吸收光能”“水分的蒸腾”“内环境的稳态”等分别与物理学中的力学、光学、热现象、压强等知识有关;“光合作用”“呼吸作用”“蛋白质的生物合成”“DNA的分子组成”等又与化学的有机、无机知识有关。教师应抓住这些知识交汇点,在学生已有认知结构的基础上,把握渗透的度,引导学生运用物理、化学知识,对相关生物学知识进行思考、分析、讨论和梳理,以加深对知识的理解力度。

“施教之法,贵在引导,妙在开窍。”与教师相比,学生在单科知识的学习上,是被教者,处于劣势,但在全面了解和知识综合的基础条件上常常是有优势的,利用所学各门课程的知识来解决某一问题,对他们而言不是一件不可能的事。让学生充分认识到自身的价值,调动和发挥自身优势,实现自己的主体地位,培养综合意识,正是渗透教学的目的所在。所以,在日常教学中,教师要有目的、有计划地将生物学与其他学科的知识相互迁移,互相渗透。另外,学生对生物学知识的理解能力是与其的阅读表达能力、逻辑思维能力、空间想像能力密切相关的,对不同学科知识点的理解能力即互相影响又互相交叉。因此,让学生学会借鉴其他学科的知识和方法解决生物学问题,既有助于科学思维方法的培养和渗透,也有助于21世纪中国人才科学素质的提高。

3.学科知识与社会生活的渗透和综合

生物学是一门以实验为基础的科学。观察和实验是生物学研究和教学的重要方法。当今世界科技的迅猛发展,许多与生物学有关的科技成果迅速在社会、生产、生活等方面广泛应用。所以,教师在教学中应注意实施STS(科学、技术、社会)教育,有意识地关注生物学与社会、与生活的联系,关注与课本知识有关的一些社会热点问题,如资源、能源、环境污染、温室效应、生物科学绿色食品、克隆技术等,并在课堂教学中将这些前沿的科学研究与生物学基础知识渗透结合,使学生即了解其研究的前沿,感受到生物学对社会发展的作用,又学会关心社会、关心自然,形成科学的人生观和世界观。

有关生物的知识篇4

一、物理教师课程知识的理论探讨

1.概念界定

美籍波兰学者兹南尼基曾说过“每个人无论承担何种社会角色都必须具备正常担任该角色必不可少的知识。”教师作为学校课程的研制者和实施者,其课程知识主要包括四个方面的内容:一是对物理课程发展趋势的认知、对物理课程核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解;二是对物理课程标准文本的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书异同的掌握;三是对物理课程隐含的教学观念的领会、对新课程教学行为特点的把握、对有关个人课程设计与开发知识的理解和运用;四是教师对个人课程知识进行客观评价、反思的知识,以及有关个人课程知识提升的策略、方法、途径的知识。

2.结构与类型

有研究者将教师课程知识划分为一般课程知识和学科课程知识,一般课程知识主要是指教师有关课程本质、课程价值、课程发展趋势等方面的认知;学科课程知识则是指教师有关学科课程标准、教科书及教辅材料等方面的知识。

从认识论上说,知识是认知者与被知体之间交互作用的结果,涉及三个构成要素:认知者——知识的主体,被知体——知识的客体,认知过程——主体与客体的交互作用。物理教师课程知识也由这三个要素构成:主体——物理教师,客体——与课程有关的方面,主客体间的交互作用——教师自己创造或者是学习与接受他人的有关课程知识的过程。

欲对物理教师的课程知识类型进行划分,应保证其划分角度的一致性。首先,本文从知识的客体角度入手,将物理教师的课程知识划分为三种类型,即课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识。其中,物理教师的课程理论知识是指存在于教师个人头脑中、为教师个人所享用的有关课程诸方面的理性认识成果,具体包括教师对物理课程本质的认识、对物理课程价值的理解、对物理课程发展趋势的认知等。物理教师的课程活动知识是指教师对物理课程设计、实施及评价过程的理解。物理教师的课程资源知识是指教师对形成物理课程的因素来源与必要而直接的实施条件的认知,依据课程资源的载体形式,又可划分为生命载体和非生命载体的课程资源知识,生命载体的课程资源知识主要包括教师对个人课程知识评价、提升的策略、方法、途径的知识以及学生在课程中的角色、地位及价值特点等方面的认知;非生命载体的课程资源知识是物理教师所具备的与课程材料有关的知识,主要包括教师对物理课程标准内容和结构的认识、对物理教科书设计意图的领会、对不同版本物理教科书优缺点的掌握、对物理实验仪器及技术设备的性质和功能的认知等。

其次,从主客体间的交互作用过程来划分,将物理教师的课程知识划分为六种水平,即记忆、理解、运用、分析、评价和创造。记忆是指物理教师从长时记忆中提取有关课程信息的水平;理解是物理教师从课程的方方面面建构意义的水平;运用意指物理教师在给定情境中执行或使用某一课程知识的过程;分析是物理教师将课程知识分解为部分,并确定各部分彼此之间的关联以形成总体结构或达到目的的过程;评价是物理教师依据标准或准则作出判断的能力;创造是物理教师组合各部分课程知识以形成新颖、内在一致的整体或创造出原创性课程知识的水平。

二、物理教师课程知识的现状调查

1.问卷设计

基于对物理教师课程知识的理解,我们设计了调查问卷。问卷按教师个人的课程理论知识、课程活动知识、课程资源知识三个维度展开。其中课程理论知识调查包括教师对物理课程本质的理解、对物理课程核心理念的领会、对物理课程发展趋势的认知三个次级维度;物理教师的课程活动知识细化为四个次级维度,即校本课程开发、课程设计、课程实施及课程评价的知识;物理教师的课程资源知识细化为六个次级维度,包括教师、学生、课程标准、教科书、实验仪器及技术设备的知识。

2.调查对象

笔者随机选择辽宁省中学物理教师100名作为调查对象,采取现场填答与电子邮件相结合的调查方式,回收问卷97份,有效问卷93份,有效回收率93%。

3.数据分析

(1)物理教师的课程理论知识情况

教师对“课程”的理解决定了其课程实施的取向,有七成教师认为“课程”是指教学科目或课程标准、教科书等文本内容,而对课程经验说和活动说比较陌生。对课程与教学关系的选择中,33.7%的教师选择了交叉关系;其次是包含关系,认为“教学包含课程”的人数占23.6%,而选择“课程包含教学”的教师占总人数的21.3%,相对而言,认为教学是更上位的概念。由如上数据可见,物理教师受传统观念影响对课程概念的记忆和理解存在偏颇,物理教师的课程理论知识水平较低。剖析原因,这与物理教师对课程理论知识的学习热情不高,甚至怀有抵触情绪不无关系。

(2)物理教师对自我知识的评价

自我知识包括与课程有关的教师个人的优缺点,属于反省认知知识,是物理教师课程资源知识中与教师这一资源有关的知识。物理教师对自我知识的认知,是考量其课程知识水平的一个重要方面。对学科知识、课程知识和教学知识是否缺乏的调查结果显示,教师认为最欠缺的知识依次是课程知识、教学知识和学科知识。其中,有71.7%的教师对“教师最欠缺的是学科知识”这一说法选择了非常不同意或不同意。这一结果表明教师基本认识到自身课程知识的欠缺,对学科知识比较自信,教师知道自己知道什么和不知道什么。

对物理教师比较常用的教学反思形式的调查显示,在教案上采用旁注、点评和总评等方式进行反思的形式比较受物理教师欢迎,占总人数的40%;选择“和同事交流”的为28%;采取撰写教学反思日记”的有22%;仅有5%的教师采用“画教学思路图”进行反思、总结问题。进一步追问得知,物理教师喜好不同的教学反思形式与其自身特点有关,对自身文字表达、口语表达或图形表达的认知决定了教师选取何种教学反思形式。

(3)物理教师对课程活动知识的认知

课前精心的教学设计对教师的施教、学生的全面发展以及教师个人的成长意义重大,然而仅有3.9%的物理教师认同此观点;物理教师在进行教学设计时需要考虑诸多因素,仅有21.6%的教师明确表示不同意以教师自己的经验为主进行教学设计,52.9%的教师对教科书在进行教学设计时的重要作用持否定意见。80.4%的教师选择同意或非常同意课程理念对个人教学行为转变的重要作用;对课堂教学实施过程的调查,仅有21.6%的教师明确表示不同意“应严格按照课前的教学设计进行”的观点。

在问卷有关校本课程开发维度的调查中,68.6%的物理教师对“教师在校本课程开发中具有一定权力”的表述选择了“同意”或“非常同意”,但仅有33.3%的教师明确表示参与过校本课程开发;而对于“校长从自己的办学思想出发来设置有关课程属于校本课程开发”的界定,仅有29.4%的教师明确表示非常不同意或不同意,可见物理教师对校本课程开发的理解与实际参与程度均有待提高。

有关物理教师对科学探究活动知识的理解,仅有52.9%的被调查者明确表示不同意“进行科学探究教学必须要有物理实验”的观点;54.9%的物理教师对“科学探究的关键是要有学生动手活动”的说法持否定意见,以上数据表明,基础教育物理课程改革实施至今,仍有近半数的物理教师对科学探究活动的理解存在误区。

(4)物理教师对教科书知识的认知

教科书是教师与学生最重要的教学资源和学习资源之一,也是物理教师课程资源知识的重要子类。物理教师对指定教科书理念的领会、思路的把握、结构的理解将对其教学行为形成直接而深远的影响。调查表明,初高中所指定的教科书版本多为人教版;有八成教师认为4年以内即可完全熟悉指定教科书的编排特点,86%的教师选择了非常同意或同意“教师可以调整教科书中不适合学生的内容安排”,90%的教师选择了非常同意或同意“教师可以对教科书的编排设计提出个人意见”;多数教师所在学校没有更换教科书版本的情况,三成教师选择了“从起始年级更换”或“中途更换”,而对于更换的原因,近九成的教师选择了“上级要求”或“不知道”,仅有12%的教师选择了“教师要求”;半数教师认为目前所使用的教科书版本最关注的是科学方法教育,初高中教师对此选择无显着差异。

实践证明,阅读、学习、比较、内化不同版本教科书的思想和内容是促进教师专业发展的重要途径。调查显示,有七成教师选择“应该了解不同版本教科书的优缺点”、52%的教师选择“应该了解国外的一些教科书编写特点”,但遗憾的是,实际教学中,68.7%的教师对非指定教科书选择了解很少或不了解。

(5)物理教师对各类课程知识重要性的感知

为了明确物理教师对课程理论知识、课程活动知识和课程资源知识三个维度的重要性看法间是否有显着差异,本文采用相依样本的t检验进行统计分析。结果显示,物理教师课程理论知识、活动知识和资源知识三个维度变量间的单题得分平均数没有显着差异,即被调查教师对课程知识三个维度重要性的知觉程度是一样的。

(6)物理教师课程知识优化的途径调查

调查显示,有高达91.3%的物理教师认识到学习对其成长与发展是非常重要的,有82%的物理教师认识到反思意义重大。统计分析,促进教师专业成长与发展作用排在前五位的是自身的教学经验和反思,听优秀教师的课,和同事的日常交流,参加公开课、大赛课,媒体、网络资源;排在后三位的分别是职前培训,作为中小学学生时的经验,到高校继续深造学习及从教后接受的教育行政部门组织的培训(并列)。由调查可知,如何更好地衔接职前教育和职后培训,仍需研究者进一步深入探讨;同时,以往的教师培训在目标、内容、主体和方式上都存在着不足,需要有针对性地做出调整和改进。

(7)物理教师核心教学行为的改善情况

优化课程知识的目的是改善教师教学行为、提高教学有效性,进而提高学生的学业水平。调查显示,在科学探究活动的组织方面,64.7%的教师在实际探究活动教学中能够激发学生的思维;70.6%的教师能够创设探究情境,激发学生对物理的学习兴趣和探究欲望;62.8%的教师开展探究活动能促进学生对所学内容的深度理解;60.8%的教师开展的探究活动能够调动学生积极主动地参与到课堂活动中去。在教学中联系科技前沿方面,仅有41.2%的教师会引导学生关注科学技术应用带来的社会进步与问题,有68.6%教师选择了同意或非常同意联系学生生活实际的教学行为。在挖掘物理学史教育价值方面,仅有47%的教师在教学中会有一些物理学史内容的介绍;43.2%的教师会结合物理学家及其探索精神对学生进行适当教育。在学生科学方法教育方面,64%的物理教师会在教学中注重科学方法的教育。数据显示,我们的物理教师在一些重要的教学行为上还不尽如人意。

4.基本结论

(1)物理教师课程理论知识的发展不容乐观

调查表明,近年来随着新课程改革的推进、教师自我学习积极性的提高和教师队伍整体素质的优化,物理教师课程知识状况得到一定的改善,一些物理教师开始主动学习新课程理论、熟悉课程改革背后的理念、关注世界物理课程改革的趋势等,但物理教师的课程理论知识整体水平仍不容乐观。本文将物理教师课程知识划分为六种水平,记忆和理解属于较低层次,目前物理教师的课程理论知识主要停留在这一水平,并且其再认和理解存在诸多问题。

(2)物理教师对课程活动知识的理解存在误区

调查显示,物理教师对科学探究活动及物理实验活动等相关知识的理解与运用存在误区;对物理学史的教育价值挖掘不够,对科学技术进步带来的社会问题关注较少,物理教师的课程活动知识关系其课程实施的效果与质量,应引起广大教师及研究者的高度重视。

(3)物理教师对课程知识的学习缺乏兴趣

丰富的课程理论知识对于教师教学观念的转变、教学行为的改善具有无可替代的作用。通过统计分析,进一步明确教师的课程理论知识对其教学行为的影响更加显着。目前的教师评价和学生评价仍然紧盯学生成绩,提高学生的考试成绩成为多数教师奋斗的目标。急功近利的教学理念使得教师们没有时间,也不愿意去学习那些看似与考试成绩没有关系或者关系不大的课程知识。

(4)物理教师课程知识的优化途径存在短板

相对于物理教师个人的经验反思与交流、参加大赛课等,到高校进修学习、参加教研培训等途径在提升其课程知识水平方面的地位与作用被严重忽视。剖析原因,这可能与我们传统的教师教育课程设置及教学模式单一、教研培训脱离教师教学实际等密不可分。

三、物理教师课程知识的优化建议

基于前文对物理教师课程知识内涵的剖析、类型的划分和现状的调查,笔者认为,提升物理教师课程知识水平是推进物理课程改革和提高教师职业素养的重要途径。本文就优化物理教师课程知识水平,提出如下建议。

1.课程理论知识的优化——开展有效的理论引领

理论在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是无法替代的。理论引领,是指专家为教师深入学习和研究课程理论提供必要的帮助和指导。这里所说的专家,既包括高等院校或科研院所的课程专家、各级教研室的教研员,也包括中学物理教师中的骨干教师。换言之,理论引领就是力求在较高层面上实现理论和实践的对接,重构理论和实践的关系。往往物理教师对课程理论兴趣不大,专家要深入学习和研究课程理论,逐步形成具有学科特色的课程理论体系,这样经过“二传手”之后抽象的理论就变得贴近实际了。具体而言,可采取专题讲座、辅导谈话、观摩教学录像、听评示范课、指导备课、说课、随堂听课等多种形式。

2.课程活动知识的优化——促进同事的协作交流

提升教师的课程活动知识,必然离不开教师的课堂教学实践,本次课程改革是一场教育理念的变革,要求教师“为素质而教”,教师之间首先应构建一种和谐、愉悦的合作氛围。让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中,心情舒畅地进行学习与交流。这需要三点保证。一是,教师自身观念的转变,转变以往竞争、孤立的工作关系;二是,学校领导观念的转变,学校是教师生存发展的主要场所,在进行教师课程知识学习的过程中,学校管理者应冲破传统教育思想的影响,以实际行动为教师提供适宜的学习环境,一旦创设出“对教师课程知识有较高需求”的良好学校文化氛围,就会比任何教育培训更能推进教师主动发展自身的课程知识,自然会注意到实践活动中关乎课程知识发展的问题,从而进行主动探索研究;三是,优化社会环境的影响,包括家长、学生的理解与支持。当然,教育管理者还应制定科学、合理的评价标准,让教师在学习中尝到甜头,进而激发、维持教师的积极性。

3.课程资源知识的优化——加大人力和财力的投入

有关生物的知识篇5

关键字：中学物理；力学；教学方法

一、引言

力学是中学物理开始阶段所接触的内容，它不仅是中学物理的基础，也是物理的重难点，通过学习力学能使学生的物业专业基础、科学素质以及创新思维等得以培养。虽然国家大力推行素质教育，课改降低了中学物理的难度和梯度，但实际教学过程中，由于力学教学学时大幅减少，老师唯有精选重点章节进行讲授，使得学生学习的知识显得支离破碎、彼此割裂，因此师生依旧认为难教、难学。教育决定着国家的未来，中学物理教学中，如何突破力学教学难点，使中学物理教学质量得以提升尤为重要。

二、中学物理力学教学现状

首先，从中学物理教材上来说，初中物理研究的是相对独立的问题，从机械运动到力和物体运动状态的变化、从压强到浮力，内容上每个章节的内容衔接度较低，同时每节均有相应的演示实验得出相关结论；而高中力学却是相对健全的知识结构，从牛顿运动定律到物体平衡、从力的基础知识到线性运动，诸如此类的形成了相对健全的力学体系，知识运用更注重深度。因此，将初中知识运用于高中物理力学教学存在着亟待解决的代沟。

其次，当今社会着重看待学校的升学率，使的中学物理教学仅着重相关理论知识的教授，忽视了学生对知识的探究能力培养，这也是使学生感觉物理难学的主要原因之一。同时力学问题需借助诸如函数图象、矢量运算、极值运算等各类数学知识，而这些数学知识较中学生而言稍为生疏，难以理解便是物理学习难度提升，抑制学习效率的提升。

再者，如今的中学生在学习过程中，更依赖于老师对知识和基础实验的传授和操作，欠缺学习的主观能动性，同时学生的主动和自觉意识相对薄弱，使得学生的实际掌握能力不满足相关要求，学生的学习方式与之不相适应。中学教育更注重输送人才给高等学校，实际的中学物理教学内容大多二年教授完三年的中学物理内容，日常教学中加时加量使得基础薄弱的学生跟不上教学进度，从而问题便愈加累积，使学生丧失了学习物理的信心和兴趣，尤其是部分学生惧怕物理学，从而放弃理工科选择文科。

三、中学物理力学教学方法

（一）深化中学物理知识的衔接度

在中学物理教学内容中，有部分学生已零散掌握到中学须拓展的知识，比如说重力、浮力、弹力、压缩力、二力平衡以及力的图示方法等；也有部分虽未曾学习但有所接触、介绍的知识，比如说静摩擦力、重力势能、圆周运动以及单摆等；诚然诸如三角函数、方程极限等数学工具和文字表达也使得物理知识结构得意拓展，因此，老师需结合相关知识，将中学物理知识进行有效的衔接，使中学物理教学的代沟得以解除，从而使学生明白大致的物理知识体系，有利于学生的物理学习。

（二）牢握教学始点，注重阶段性和层次性

老师在中学物理知识的衔接过程中，要基于学生的知识基础以及平时的学习能力准确把握物理教学的起始点，贯彻落实物理概念和物理规律的教学，注重物理教学内容的阶段性和层次性，避免出现立竿见影的教学成果，忽视学生的理解能力及其接受能力。教学过程中，尽可能地创造思维情景，激起学生进行相关思考，提升学生的思维活动，有效的发散与收拢能使学生掌握分析、类比、概括等各类学习方式；在学习过程中要尽可能的将物理本质属性和规律予以抽象的概括，从而建立合理的物理概念和物理规律。总而言之，在物理教学的各阶段重要运用物理规律深化力学概念，具体问题加深力学概念的理解。

（三）明确学生的主体地位，做到有的放矢

在中学物理教学中，教师应明确学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯。首先，进行预习了解新知识的大致内容，并以此对所需的旧知识进行回顾分析，及时的查漏补缺将淡忘的知识进行复习；找出本章节的要点，初步明确本节知识的学习思路和方法；找出本章节的重难点，将那些不明白的问题做出记录，以便老师在课堂上了解相关重难点并予以相关内容的教授。通过对知识的预习，能针对性的实施教学，让学生积极主动参与学习中，使学习的内容得以深化，进而了解相关知识的内涵。因此，老师欲想提升教学效果，应当正确的引导学生进行课堂预习。

其次，根据课堂教授的内容，老师应尽可能地发挥学生的主体地位，设置诸如动手、思考以及讨论等以利于学生广泛参与的活动，同时强调学生的听课环节，使得老师能科学的教授知识，学生能有效的接收知识。

再者，复习能将学习到得知识得以深化，因此老师应教导学生进行相关知识的复习。在此过程中，要注重知识复习的及时性，即当天的内容当天进行复习；重抓课程内容的基础和要点，在复习时进行深入的思考，将课本知识融会贯通；复习之后要将知识进行总结归纳，使知识得以系统化。复习的目的在于将所学知识得以牢固。

最后，在知识复习之后，老师应尽可能地将知识得以联系，将知识做到学以致用，从而深化并拓展已学的知识，使学习效果得以检验。

（四）改变传统教学方式

传统教学方式重教轻学，旨在对知识的教授而忽视学生的掌握情况。因此，在教学过程中，老师要多联系实际，将物理知识概念的内涵讲清楚，并予以延伸，使学生更好的掌握到相关知识；同时老师要进行横向对比，让学生掌握到同类问题的共性，多设立物理情景，对物理的分析过程加以重视，把过程与结论同等对待；将相关的数学知识渗透入物理力学中，将诸如有限元的思想在物理中得以运用，从而使学生更好的解决力学问题。

四、结束语

综上所述，老师应当结合学生实际状况，着重中学物理知识间的衔接，在课堂教学中尽力开展师生互动，对力学知识的内涵进行表达，改变传统的教学方式，将数学等学科渗入物理教学中，以提升中学物理的教学质量，为高等院校输送知识过硬的人才。

参考文献：

[1]张胜玲.初中物理力学有效教学策略研究[D].山东师范大学,2013.

[2]邹世乾.力学教学方法改革探析[J].安顺学院学报,2012,06:128-129.

[3]吴志颖.高师力学教学中存在的问题及对策[J].渤海大学学报(自然科学版),2009,04:350-353.

有关生物的知识篇6

关键词：生物知识；初中学生；课堂教学

初中生物课程，对于整个生物体系的学习来说，是较为基础的一项课程。如果学生不能够学好初中生物知识，就像一座房子没有打好地基一样。这就需要初中生物教师，在课堂教学的过程中，能够采用科学有效的方式，提高其教育教学有效性。只有这样才可以让学生更好更快地学习生物知识。

初中学生在学习过程中，大部分知识的来源，就是课堂教学过程中教师所传授的知识以及技能。因此，初中教师课堂教学工作质量的好坏，对学生的学习起着至关重要的作用。

一、科学合理地运用相关的影像信息，采用较为直观的教学方法

进入初中学习的学生，他们已经拥有一定程度的学习经历。并且，他们在生活过程中，也遇到过很多与生物相关的事情。这就使得初中学生在学习生物课程时，有着一种熟悉的陌生感。之所以熟悉是由于在生物课程中，其讲述的很多现象或者规律，在实际生活中都可以碰到。而之所以陌生是由于生物知识看似简单，但实际上其本质却较为复杂。因此要想学好生物课，不仅仅需要学生将课本知识学好。更重要地是，学生要能够将所学的知识，真正地运用到实际生活中，甚至是运用到以后的工作过程中。

在初中生物教学中，部分生物现象，我们可以通过肉眼看到。然而，部分生物的变化规律，我们只能够通过精密的仪器，或者相关的影像信息，才能够了解。比如，部分珍稀动物的生活习惯以及迁徙规律等，我们都不能亲身看到，也不能亲身经历。这就需要教师能够运用相应的图片以及视频，让学生了解它们，从而更好地研究它们。

对于初中学生来说，他们对动态事物的记忆程度，要远远高于静态事物。所以，初中生物教师需要在日常教学过程中，尽量采用较为动态的教学资料，让学生对这些生物知识，拥有更加深刻的印象。由此可见，科学合理地采用相关形象信息，采用动态的、直观的教学方法是非常有必要的。

总之，随着经济以及科学技术的发展，目前多媒体技术运用在教学上的案例非常多。与此同时，多媒体技术在课堂教学中的应用，取得了很多成功的案例。更重要的是，运用多媒体技术，能够很好地解决上面的问题。在生物课堂教学过程中，有很多实验需要学生了解实验的背景，此时生物教师可以播放相应的短片，让学生能够直观地了解相关的资料。

二、及时更新自我知识，引进生物科技新成果

随着社会的不断发展和进步，生物领域的相关知识也在不断地创新，这在一定程度上促进了生物科学技术的发展。尤其生物科技对农业方面的重大贡献，以及对人类生命的延续与保持，都有着极其重要的作用。这就要求我们要不断地更新自己的生物知识，以便能够更好地了解生物知识以及生物科技的前沿，最终更好地为社会以及国家服务。

为了能够达到这个目标，相应的生物教师，就需要及时地更新自我的专业知识。与此同时，教师还要能够将目前较为先进的生物技术，在课堂进行讲述或者实验。这样才能够培养学生关注探究生物的激情以及兴趣。并且，教师也要培养学生养成将生物知识与实际生活相联系的习惯。如果学生能够拥有学习的动力，那么教师课堂教学的有效性，将会得到大幅度提升。

三、生物教师可以将专业知识教学与思想教育相融合

初中学生学好生物知识的基础，就是拥有学习生物的兴趣以及热情。这就需要生物教师，除了对学生进行专业知识的传授外，还需要对初中学生进行相应的思想教学。只有这样才可以让学生对生物知识以及生物科技，充满好奇心以及探究精神，从而让学生积极主动地学习生物知识。这也能够在一定程度上，培养学生的创新能力，最终达到提升生物教师课堂教学有效性的目的。