成人大学在线教育(收集3篇)

成人大学在线教育范文篇1

以“重构・科技融合教育”为主题的“GET2015教育科技大会”于近日闭幕。会上的《2015教育科技蓝皮书》显示，据不完全统计，自2013年起，教育科技行业创业企业数量平均以每年50%左右的速度增长，截至2015年9月，在线教育项目的数量已超过3000个。

与这些漂亮的数据形成鲜明对比的是，教育媒体芥末堆的统计显示，2014年“死亡”的在线教育公司有58家，其中不乏泡面吧、粉笔网这样曾被业界看好的产品，而且至少有8家以上的企业甚至都没撑过一年。而2015年9月，来自互联网教育研究院的数据显示，我国在线教育企业中，53%的公司没有获得融资，盈利的企业只占16%，大部分企业都在持续亏损中艰难维持。

近两年，整个在线教育行业“火热”得很。据好未来战略投资部的《中国在线教育行业图谱》显示，2015年，国内民办教育市场的规模约为6000亿元，其中约1/5归为在线教育。同年，民办教育市场的增长率约为15%，而在线教育的年复合增长率约为19%，超过民办教育市场的平均值。大量的资金涌入，数不胜数的在线教育创业公司出现；百度、腾讯、阿里三大互联网巨头，也纷纷“跨界”推出各自的在线教育平台……

在偌大的校园内，郑州大学大三学生姚婷每天从宿舍到教室要走20分钟，不过，这学期她选了一门“文化与跨文化交际”课，老师就在电脑里。上课时，姚婷只需打开电脑，点进“课堂”，十多分钟后课程结束，页面自动跳入小测验，选择正确答案后，课程顺利结束。“用过去在路上的时间，我就把课听完了。而且时间上也很灵活，随时都能学习。”这就是慕课――一种大规模在线开放的课程。而慕课只是在线教育的一种。

跟着网上的教学视频学习插花、茶道，还能在规定的答疑时间打字提问，在线等答案，就像在学校的“课间十分钟”拿着不懂的问题问老师一样；排队去故宫看一场“石渠宝笈”的展览，用手机扫一下展品上的二维码，马上就能调出《清明上河图》的高清图片和语音、文字讲解。你是否想到，这也是在通过在线教育的方式获取知识。

“在线教育改变了传统教育模式，使得教育变得无处不在，无时不在。”首都师范大学信息工程学院副教授孙众说。

“在线教育的兴起，大大拓展了老师的来源和身份，任何有特殊技能或在某一领域有专长的人都可以成为老师，通过微课、数字学校等方式去传道授业解惑。”孙众说，“在线教育也让学生从被动学习变成主动求知，甚至是主动创造。”她表示，传统教育环境下，学生的学习选择权比较小，因为学校、课本、进度都是定好的。学生的学习方式通常是“听讲”。而在线教育使学生有了更多的自主选择权，有机会看到更多、听到更多，并且主动学习、创造。孙众举例说：“全球有很多中小学生上网学习自己感兴趣的慕课，甚至还有孩子自己在网上开课。比如，有个孩子根据亲身体验，开了一门怎样挑选玩具的视频课。因此，在线教育环境下，学生在自主创造学习空间。”

此外，在线教育还将有限的、指定的学习内容，转变为无限的、交互的学习内容。孙众说，传统教育环境下，学习内容基本就是课本、练习册、试卷、作业本、图书等，“在线教育构建了无所不在的新型学习空间，只要有网络、有信息处理能力，一切都可以成为学习内容，学习的节奏、方式也可以根据每个人的实际情况，进行个性化的调整。”

艾媒咨询数据显示，2015年中国在线教育市场规模超过1600亿元。“十几年前在线教育起步，而现在已经开始加速发展。”互联网研究院创始人兼首席研究员吕森林说。

然而，在线教育企业仍然处于起步阶段是不争的事实，与之有关的质疑也随之而来。

“在线领域的市场空间确实非常大。”“跟谁学”一位不愿透露姓名的合伙人说，“就拿我们来说，A轮投资就拿到5000万美元，估值是2.5亿美元，B轮肯定会有更大幅度提高。”

即便是如此大规模的投资，在线教育企业仍然处于起步阶段。“跟谁学也刚刚创业10个月。”他说。

但对于大部分企业来说，在线教育未能帮助他们有所盈利。

“目前的发展障碍就是传统学习方式和现在这种在线教育的不同，最大的障碍还是用户对互联网教育的认知，很多人不知道。”在吕森林看来，“二三线以及四五线城市还没有运用网络学习的意识，不是不需要，而是不知道。”但事实上，在线教育更大的价值是在三四五线城市，尤其是农村，“各地都有家庭条件不错的学生，他们有钱但找不到对应的人，这时就可以请北上广比较好的老师给他们讲课。各地教育水平存在鸿沟，在线教育能填平这种鸿沟。”

中国教育报微信一项针对教师的调查显示，当问到“您的学生目前利用在线教育进行学习的人多吗”时，48%的教师选择“不太多”，38%的教师选择“几乎没有”或“不了解”，只有12%的教师认为“还可以”或者“很多”。

而即使是在一线城市，也并非所有的学生和家长都能意识到在线教育的存在。即便是有所了解，很多家长还是不放心将孩子的学习放在线上进行。家住北京市海淀区的王先生的儿子浩浩，今年在首都师大附中上初二，眼下在家附近的一家教育机构上英语班，而在这之前，他的孩子曾在学而思网校上过一段时间的课程。最后由于对网校的老师并不了解，王先生还是选择让儿子参加线下教育课程。

“学习使用新技术对学生来说不是问题，但家长是否能接受这种方式？”在吕森林看来，这就需要企业下功夫，在市场上宣传推广。“现在是在线教育快速发展的阶段，需要大量的资金投入，这是目前在线教育发展的一大障碍。”

在行业蓬勃发展的同时，越来越多的企业开始进入在线教育的大市场中，抄袭之风渐渐刮起。

在线教育App产品――猿题库获得经纬中国领投、IDG资本跟投的700万美元B轮投资，此前该公司成立之时曾获得IDG资本千万元的A轮投资。2013年以来，猿题库、学霸君等题库类App和扫题类App不断出现，在收获市场的同时，在融资方面也获得巨大成功，在线教育的App产品受到业界广泛关注。这种情况下，“同类项目便一哄而上，学习宝、阿凡题、快乐学、爱考拉、求解答、闻题鸟、答疑君、问他、百度作业帮等，题库和答疑App这个细分领域挤得太满，”吕森林说，“这不就是‘被玩坏’的节奏吗？怎么就越来越像打车软件大战了呢？还有在线编程、K12在线辅导……雷同项目太多。”

“然而，答疑市场真的那么大，能容纳这么多产品吗？未来一两年内此类应用必然会经过一个大浪淘沙、由盛而衰的过程。”吕森林断言。

在同质化竞争的市场下，在线教育领域的口水战开始升级。“其实，在线教育市场普及率才5%，还远远没有饱和到你死我活的程度，在线教育最大的竞争对手并不是同行。”在吕森林看来，这是在线教育被“玩坏”的第二个表象。

在高同质化竞争的态势下，“未来一段时间，大约30%资源不够的企业会被淘汰。”一位业内人士表示，“有些公司做了半天，用户量没上来，客户体验不好，资本花光，投资也不会再来，退出就是必然趋势。而走到最后的肯定是很大的团队。”

“很多机构都在做在线教育，包括一些传统的教育培训机构，但在我看来，在线教育只是被炒作的伪命题。”分豆教育董事长于鹏的说法，在业界引起了轩然大波。

于鹏表示，很多在线教育企业，只不过是换了一种手段的培训机构而已，他们所做的事情无非就是借着“互联网+”、在线教育的概念，将用户规模做到足够大，一轮一轮融资，然后再到美国上市。这不仅脱离了教育的本质，而且背离了国家推动教育信息化与学校教学深度融合的大趋势。信息技术一定要与教育教学深度融合，以学生为中心，方可改变整个教育生态。

这一观点也得到了很多业内人士的认可。吕森林指出：“在线教育目前还只能以一种手段存在，比如拍照搜题，如果做作业时，遇到一道题不会，拍照一搜就搜到这道题的解答，这样的项目只是基于学生的刚需设计的，但如果在线教育仅仅是应试教育的帮凶，那它将没有发展前景。它应该发挥更大的价值，以推进素质教育，改变传统的教与学，真正实现个性化培养。”

“现在有些公司做素质教育、个性化学习做得不错，但这些还是非主流。”吕森林说道。

对此，聊城三中副校长张胜聚深有感触：“现在面对学生综合素质发展的在线教育形式太少了。其实，体育、音乐、美术等素质教育科目更需要在线教育形式，但市场上注重综合素质的产品并不多，只能依靠学校教学完成。”

俞敏洪表示，“互联网+”的出现，受害最大的是教育，因为把教育本质部分抹杀了。而真正的教育是改变人，从思想上、境界上、深度上改变，并且由这批人重新引领世界的发展。

吕森林认同俞敏洪的观点：“目前所做的互联网教育，其实本质上只是教学，99%的公司都是在教学。现在这些都是在教学层面，而不是教育层面。”

近日，俞敏洪在接受多家媒体采访时表示：“移动互联网和教育的结合，首先必须是对教育深刻的理解，不是对移动互联网本身深刻的理解。”他指出，“用O2O的方式把线上线下密切结合起来”、“和公立学校结合的智能化教育体系”，将是未来在线教育发展的新方向。

“做好教学并不难，做好教育却不容易。”孙众呼吁，国内的在线教育行业，应重新思考自己的定位，最终落在“教育理念”的改变上，多给中国学生一些创造性、个性化的成长空间，这需要体制内外共同努力。

成人大学在线教育范文篇2

2013年，伴随各互联网巨头和线下传统教育机构相继进军在线教育领域，关于教育与互联网的话题开始升温。在线教育热度持续不减，利用互联网改造传统教育已成为业内人士的共识，对教育市场的争夺战也悄然升级。但是在这背后的竞争规则与行业规律注定没有那么简单，在线教育还面临诸多困境，竞争格局和胜负远未见分晓，但教育与互联网的融合是必然趋势。

并不新鲜的在线教育

在线教育又叫网络教育，是个外来词，但并不新鲜。在线教育的发源地在美国，1995年在线付费视频学习网站Lynda的成立可看作一个标志性事件。1998年以后，e-Learning在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。

中国市场方面，1999年成立的弘成教育是我国最早从事网络教育服务的机构，2000年之后，以黄冈中学网校、中华会计网校为代表的一大批中学网校兴起。2012年，随着美国三大MOOC知名网站Coursera、edX、Udacity的风靡以及硅谷风险投资的推波助澜，中国再次掀起了在线教育创业的热潮。

目前，中国还没有出现“一家独大”的互联网教育公司。相较而言中国的教育环境相对复杂，线下教育培训业面临诚信危机，而在线教育独特的优势暂时没有发挥出来，目前仍处于教育市场和用户的阶段。需要时间来获得用户对在线教育理念的认可，培养用户对网络的信任感和付费习惯，否则在不被用户广泛认可的情况下，市场难以规模化。纯粹利用免费来吸引用户的在线教育模式也非长久之计，必然走不远。

各方布局的动机所在

目前大力进军在线教育的企业（包括创业、收购及投资）主要有：一是互联网巨头企业，以百度教育、腾讯精品课、淘宝同学、YY教育、网易云课堂等为代表；二是大型传统教育集团，以新东方在线、学而思网校最为典型，而小的培训机构只占据线下区域市场，以线上为辅，多选择入住平台；三是互联网领域的创业型公司，如多贝网、猿题库、51Talk、优米网等。

无论是线上互联网巨头还是线下传统教育集团，纷纷加入在线教育的初衷相当明显：在线教育具有广阔的愿景，市场规模极具潜力。

首先，中国传统教育被普遍认为存在诸多弊端，如灌输式的师生关系、教学资源分布的不平衡、教育成本的高昂（时间、金钱甚至是关系）等。互联网化的教育优势在于学习时间地域不受限制、学习资源丰富多、学习工具智能化（数据分析）、学习费用低（部分免费）等。

其次，教育毋庸置疑是刚需，且已成为中国家庭的第二大开支。前瞻产业研究《2013-2017年中国网络教育行业市场前瞻与投资机会分析报告》显示：2004年国内网络教育市场规模约为143亿元，到2012年已达到723亿元，实现了22.5%的年均复合增长率，预计2015年在线教育市场规模有望达到1745亿元。

最后，因美国资本市场对中国教育类公司的认可，安博教育、学大教育、环球天下（已私有化）、学而思（现为好未来）成功赴美上市。至今，以美国硅谷为标杆的中国互联网资本依然无法摆脱模仿跟风的痕迹，2013年美国多家知名风投机构均投资了在线教育创业公司。据IT桔子的报告，截至2013年8月获得融资的在线教育企业已超过69家。

被割裂的互联网与教育

真正的在线教育是应用互联网思维和技术解决传统教育的弊端，它应当是互联网工具和教育内容的充分结合。但实际上，很多业内人士只是单纯地把两者对立起来，考虑在线教育如何获得用户，如何抢占传统教育的市场，而没有思考在线教育需要提供优质的内容，要符合什么样的教育规律，调研哪类用户的需求，怎么引导用户有效而持续地学习。

互联网企业对传统教育行业了解不够，更多地停留在自我认知和感性认识的层面上。有实力的巨头只做线上平台，不参与内容，对生产内容的老师和机构缺乏引导、监测及激励机制。而大部分的创业公司则比较盲目，跟随式地创业，项目大多集中在儿童/早教、语言学习、K12阶段三大领域。另一方面，线下的教育机构对互联网存有一定的恐慌情绪，他们可能无法理解互联网的产品思维，想要转型难度不小。像新东方这样的大型教育集团，虽然可以快速上线产品，但内部对于改革转型的意见短期内难以统一，无法轻装上阵。而对于普通的小型培训机构而言，开发和运营网站会大量增加成本，很多企业无法承受，并且效果难以预期。

总体来看，目前互联网和教育存在着较大的割裂：线上互联网企业过于相信技术，缺忽略了对内容本身的关注；而线下教育公司有资源，但由于缺乏互联网思维和互联网经营，它们的优势无法迅速直观地体现在网站上，线上线下需要优势互补和借鉴融合。

叫好不叫座的窘局

虽然在线教育来势汹汹，却颇有“叫好不叫座”之态。一是个体用户付费意愿低，以新东方为例，公开数据显示2012年底新东方在线网站于个人注册用户已逾1000万，而据新东方在线副总裁潘欣介绍，2012年新东方付费用户为20万，占比仅为2%；二是用户愿意付费的额度不高，据2013年11月28日新浪教育联合尼尔森的《尼尔森-新浪2013中国在线教育调查报告》显示，76.8%的用户月花费在500元以下；三是用户对在线教育的认可度低，新浪和尼尔森的报告显示，有61%的受访者没有参加过在线培训，实际情况这个比例还会更高。

目前主流的在线教育产品只是将线下的课程录制好搬到线上，这种模式实际上是线下学习方式的简单复制，这样不仅无法解决提高学习成效（成绩的提高或技能的掌握）的痛点，相反还衍生了传统教育里没有的一些问题，包括如何保证学习过程不会被中断、师生间如何进行及时有效的互动、学习成果以何种方式被认定等。在线教育对学习者的要求，实际上要远远高于线下面授，只有学习主动性和控制力比较好的学习者才更容易通过在线学习取得好的学习效果，而这些方面较弱的人将难以长期坚持。各网络教育产品也希望通过网络学习平台的一些附加的功能来弥补这些缺陷，但效果并不显著。

再回到行业的本质上来说，互联网表面上打破了教育资源地域的不平衡性，但没有从根本上解决教育内容的来源，承载内容的核心依然是老师；同时，在垂直性上增加了教育的难度，因为线下面授是以具有同等学力学生组成的班级为单位，而线上用户的资质、学识千差万别，不是简单地以年龄段划分就可以解决的。

线上教育不是革命

成人大学在线教育范文篇3

关键词：继续教育；在线学习；生命力；

在提高全民素质，树立终身教育理念的过程中，继续教育正在发挥着不可替代的重要作用。特别是当前经济发展对人力资源质量需求不断提高的大背景下，无论是从教育行政部门的管理方面看，还是从个体追求更好的职业发展或生活质量方面看，继续教育因其教学内容契合学习者的职业需求，学习形式方便学习者的时间管理等优势，显示出了独特的实用性。在互联网背景下，在线学习作为一种适应继续教育持续发展的学习模式，因现代信息技术对教育的促进而不断影响着学习者的学习行为，已经呈现出旺盛的生命力。

1、继续教育发展的历史回顾与经验借鉴

一般认为，继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。按照这一概念界定，继续教育的外延非常丰富，即包括了成人高考、远程网络教育、自学考试、电视大学等获取学历证书的学历教育，又包括了对各类在职人员进行知识更新、补充，能力拓展、提高的非学历培训。从上世纪七八十年代我国成人高等教育大发展的历史看我国继续教育各个阶段，从侧重学历补偿到侧重知识拓展，社会生产力的发展是继续教育的外部需要和发展动力。

成人高等教育多年的发展，为教育资源短缺的地区培养人才，为那些因时间、空间的限制而没有机会接受高等教育的学习者，提供了积极的解决方案，取得了可喜的成绩。一段时间以来，由于成人高等教育办学的灵活性和多样性，受到了广大在职学习者的欢迎。有资料显示，1992年我国成人高等教育的录取数是59.2万人，1993年录取数是86.3万人，1994年是90万人，1997年超过100万人。从1992年到1997年这一时期，各类成人高等教育由于政府部门的大力支持，通过成人高等教育学习获得学历提升和职业发展的学习者逐年增多。

20世纪末，随着经济发展和社会进步，我国高等教育获得了长足的发展，普通高等教育招生人数不断增加，应届高中毕业生上大学已经不是少数人的奢望。就各类成人高等教育而言，有学习需求的人们被分割成若干块，留给成人高等教育学校的空间非常有限。一方面，普通高校扩招，录取率逐年攀升，另一方面，成人高等教育入学分数持续下降，报考人数却逐年下滑。面对这些问题，1998年开始，全国有多所高校开办网络教育试点，自主招生，自主考试，学员人数逐年增加，截至2005年，包括中央电大在内，共有68所试点高校开展现代远程教育。由于学习方式灵活，学习时间可自主控制，招生专业与学习者需求契合度高，参加学习的大部分是在职学员。这期间，各个高校投入了大量资金，开发了大量的多媒体教学资源，建立了网络教育整理平台，开发了各类专业的教学课件，逐步摸索出了远程教育的教学模式、管理模式。由于学习者更深层次地参与到教学系统中，各类教学媒体，包括在线媒体以技术强化了教学设计，实现了资源的共享和交互，学习者有更多的选择机会，使个性化学习成为可能。同时，适应变化了的经济形势，现代远程教育试点院校进一步开发了继续教育的培训课程，使得学历教育与能力培训在这一平台上各有侧重。

在寻求技术支持学习或者说顺应技术影响教育的过程中，适应成人学习者的特点，按照成人学习者的认知规律，帮助成人学习者在人生的各个阶段进行有效学习的技术平台——在线学习平台诞生，并随之带来了前所未有的学习模式的变革——在线学习。利用现代信息技术，打造适应成人学习者提升能力、拓宽发展空间的在线学习平台，成为继续教育谋求进一步发展的重要途径。作为一种学习模式，协助在职学习者管理工作与学习的时间冲突、地域冲突，在线学习强大的生命力正在逐渐显现。

2、继续教育的学习模式——在线学习

以现代信息技术做技术支撑，通过搭建教学资源库，建设虚拟教学空间系统，构建并实现新型在线教学模式，变革了当前普遍存在的线下教学模式。因为教学模式的变革，以学习者为中心的新型“自主学习、合作学习”在线学习模式，实现了继续教育跨越时空的网络化教学——用零散的时间，在分散的空间，学习者根据教学的系统要求和个人对未来职业发展的愿景获取提升能力与学识的必要知识。学习者摆脱了时空限制，可以根据个人条件自主安排符合教学要求的学习进度，一方面缓解了当前形势下越来越突出的工作和学习之间的矛盾，另一方面也使学习效率得以提高，这是在线学习生命力的重要体现。

现代信息技术的进步，使得在线学习这种全新的学习模式，可以突破传统学习的时空限制，凭借在线学习平台蕴含的数字化多媒体资源信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，为学习者提供更多的选择。对于学习者而言，学习行为更多的时候与教师的教学时空是分离的，这种异步的学习为学习者的学习提供了更为灵活多样的时空选择，也对学习者的自控能力、自主性与意志力提出了更加严格的要求。异步的在线学习留给学习者更多的思考空间，在职业实践中对问题的思考和反思可以更多地促进学习者汲取有利于自身发展的知识，利用学到的知识指导职业实践。同时，问题求解因教与学的时空异步，师生间答疑解惑的互动有更灵活的选择。而且，因为学习者个性得到尊重，学习者之间的协作与支持因个体差异、个性特长、发展方向不同而获得互补。

学习过程是发现或把握外界事物变化发展规律的过程，是经验获得和积累的过程。对于参加继续教育的学习者而言，职业实践是一种发现、感知外界变化的过程，这种发现与感知在获取经验和思考的时候产生很多疑问或不解，于是在回答为什么和怎么办时引发了学习者的学习动机，维持了学习者的学习行为，并指向一定的学业目标。由于职业进展、外界期望等外在诱因的推动，成人学习者个性完善与人格健全的内在需求往往非常强烈。成人学习者一般都已经具有一定的社会阅历，具备主动学习的自主意识，而且，一旦建立起学习动机与学习行为的良好联系，态度、兴趣、自觉性和独立性就维持了学习者克服学习倦怠的意志力。恰好对在线学习来讲，学习者必须有较高的学习动机和自主意识，有较强的独立性和自觉性，这是在线学习的特殊性对学习者的必然要求，具有这些特性的成人学习者更容易选择并适应这种学习方式。

3、在线学习的时间管理与目标管理

在线学习作为一种适应继续教育可持续发展的学习模式，有利于学习者进行有效的时间管理与目标管理。在线学习支持学习者根据自身特点建构自我驱动性的自主式学习，根据自己的时间安排学习进度，根据自己的职业需求、知识背景、兴趣爱好、学习风格来选择学习内容，培养独立的思维能力。学习者能够进行批判性、研究性的学习，对拓宽职业发展路径，实现提升职业能力的目标同样有着重大的促进作用。在线学习的生命力在时间管理和目标管理上的体现，使继续教育得以持续发展，在树立终身教育理念的过程中继续发挥应有的作用。

从时间管理上看，在线学习不受时间、空间的限制，学习者可根据教学要求和自我的时间安排制定个性化的学习计划。由于学习资料已经备份在服务器上，网上教学使用基本普适的软件系统，一部便携式电脑，甚至一部智能手机就能方便地实现在线学习，学习过程不被局限在物理意义上的教室里。教师的教学过程与学习者的学习过程无论是同步，还是异步，对学习者而言，走进教室即意味着走进一个被界定为教室的虚拟空间，与教师、同学相互交流，疑难问题回放重播，重点内容反复观看，不懂的地方随时提问。在某种意义上，学习时间被放大成为全天候的自控时间，通过时间统筹规划、根据工作时间灵活调整，充分保证在线学习是一种有效学习。时间管理最重要的功能是透过事先的规划，作为一种提醒与指引，在有效地时间管理过程中，学习者要整合个体职业发展目标和学习目标，建立联系，形成交互作用，建构时间分配与使用模型。为了达到并优化在线学习的目标，学习者要组合学习资源、学习期限、可利用的时间，在处理工作与学习冲突中认识到总会有时间管理的最佳次序。时间管理使在线学习的学习者较容易觉察和考虑正在进行的工作的波动、对在线学习的影响以及二者的相互作用，重新建构工作与学习的时间管理模型以达到最好的效果。

从目标管理上看，参加继续教育的学习者拥有一定职业经验，他们在职业生涯规划中希望谋求更好的发展，在目标明确的条件下，这类学习者能够对自己负责，进行自我控制。通过认识目标的重要性，在谋求更好发展的学习动机驱使下，学习者通过寻找有益的学习资源，选择适当的学习策略，自己承担引导学习行为的责任。在线学习本质上是一种自控型学习——通过分析自我需求，借助一定的教学支持，进行自我导向、自我调节学习。首先，在线学习对于学习者的学习能力和自我约束能力要求较高。学习者通过需求评估确认学习目标，激发学习动机，产生实现学习目标的行动自觉，妥善管理时间、坚持不懈思考，形成一个适应自我发展的、全方位的、全过程的、多层次的学习目标管理体系。第二，在线学习的学习目标是学习者自己制定的，对其有充分的理解，主观上足够重视，对通过一定的努力达到预期的目标，学习者会很有信心，并激发出很强的学习动力，形成强大的内在驱动力。第三，在线学习需要学习者有很强的独立意识，也有很强的合作能力，面对问题不回避、善于解决并调整学习策略。通过在线学习系统的评估检测判断学习效果，学员之间的相互帮助与协作开阔大家的视野，拓宽知识结构。第四，在线学习是一个循序渐进的学习过程，阶段性的总结、评价对学习者的努力起着推动作用，细化的学习目标对在线学习有着良好的促进作用。目标的具体化和适当超前，可以使学习者在未来的职业生涯中获得支持和发展。因为社会发展，学习者要重视目标与环境的平衡，根据实际变化对目标进行调整是在线学习目标管理的重要内容。

4、结语

在线学习是继续教育的一种重要学习模式。面对越来越多的选择机会和越来越大的职业发展压力，在线学习解决了学习者提升职业能力的需求，缓解了学习者因职业竞争带来的工作与学习之间的矛盾冲突问题。透过在线学习生命力的探析，我们看到，继续教育持续发展面临的挑战，不仅来自社会经济与技术进步，还有很多自身内涵建设的问题。在线学习对成人学习者的支持，在现代信息技术不断发展的今天，其持续的生命力是继续教育适应社会变革和技术进步的重要支撑，对终身教育及全民素质的提高发挥着重要作用。

参考文献

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