初中心理健康教育教学设计(6篇)

初中心理健康教育教学设计篇1

关键词：初中生；体质健康测试数据；体育教学；应用研究

中图分类号：G807.3文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.029

1研究目的

近年来，随着我国社会经济的快速发展和民众收入水平的不断提升，人们的生活条件也有了极大改善。这在为广大青少年带来良好的成长环境的同时，也产生了诸如超重、肥胖、肺活量不足、视力下降、血压调节不良、耐力素质不合格之类的问题，不仅影响到其正常的生活和学习，威胁着其健康成长，而且也关系到其中招体育成绩情况。在此背景下，我国教育部推出了《国家学生体质健康标准》，从身体形态、身体机能和身体素质等方面综合评定小学、初中、高中、大学学生的体质健康水平，并明确规定：“各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的体质健康测试工作，测试数据经当地教育行政部门按要求审核后，通过‘中国学生体质健康网’上传至‘国家学生体质健康标准数据管理系统’。”从某种程度上来说，各校开展学生体质健康测试工作，不仅是履行一项职责，帮助上级部门采集学生体质健康数据，而且作为教育主体，更应加强对数据的开发和应用，借此提高学生综合素质。

2研究方法

2.1文献法

以“体质健康测试”与“体育教学”为关键词，搜集其他学者对于学生体质健康测试数据在体育教学中应用价值与应用方式方面的研究成果，以此为该论文创作提供必要的观点和经验。

2.2访谈法

对郑州市部分初级中学的体育教师进行了走访调查活动，了解他们对于初中生体质健康测试在学校体育教学中应用价值与应用方式的观点和看法，以此作为文章创作的第一手资料。

2.3经验总结法

笔者在郑州市部分初级中学实习过，不仅参与了体育教学活动，而且也进行了学生体质健康测试活动，对于二者之间的关系有了初步的认识，由此将立足于自己的工作经验来探讨初中生体质健康测试数据在学校体育教学中的应用价值与方式情况。

3研究结果与分析

3.1初中生体质健康测试数据在学校体育教学中的应用价值

3.1.1宏观上全面把握学生体质健康水平

按照《国家学生体质健康标准》中的要求，初中生主要测试体重指数（15%）、肺活量（15%）、50米跑（20%）、坐位体前屈（10%）、立定跳远（10%）、引体向上（男）1分钟仰卧起坐（女）（10%）、1000米跑（男）/800米跑（女）（20%）七项内容，由各单项指标得分与权重乘积之和组成，满分为100分，另外男生引体向上和1000米跑，女生1分钟仰卧起坐和800米跑，各指标均有10分的附加分，因此各学生测试成绩总分为120分。按照规定，90.0分及以上为优秀，80.0至89.9分为良好，60.0至79.9分为及格，59.9分及以下为不及格。各学校按照以上项目展开对学生体质健康的测试活动，随后计算出学生体质健康得分，按照“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的标准对其展开分类，由此可以从整体上清楚地认识到学生总体的体质健康状况，明确在校学生大致的体质健康水平，从而准确把握学校体育工作质量情况，精准定位学校体育工作目标。

3.1.2微观上准确定位学生体质健康缺陷

学生体质健康状况是多方面因素共同作用的结果，其中任何一方面出现问题都会影响到学生的身体健康情况。这就要求各个学校除了从宏观上把握在校学生的体质健康水平，树立明确的体育工作目标之外，还必须从微观的角度准确定位学生体质健康缺陷，由此帮助学校制定和实施针对性的解决措施。而学生体质健康测试工作则从体重指数、肺活量、50米跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上（男）/1分钟仰卧起坐（女）、1000米跑（男）/800米跑（女）七个方面来检测学生的各项身体健康指标。学校借此既可以通过体重指数来清楚地认识到学生的身体形态特征；同时也可以通过肺活量来了解学生的身体机能特征，还能够通过50米跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上（男）/1分仰卧起坐（女）、1000米跑（男）/800米跑（女）等项目了解学生的身体素质特征，从而清楚地认识到学生所存在的健康缺陷。这为学校制定和实施体育计划提供了重要依据，提高学校体育工作的针对性和有效性。

3.2初中生体质健康测试数据在学校体育教学中的应用方式

初中体育教学的核心目标是为了提高学生综合身体素质，而体质健康测试数据则为各项体育教学工作的开展提供了有效依据。各校体育教学活动可以从以下几个方面来展开对初中生体质健康测试数据的应用。

3.2.1借助测试数据来树立学校体育工作目标

树立明确的目标既能够促使体育教师积极、主动地制定和实施体育教学计划，提高体育教学工作质量和效率；而且也能够使学校清楚地认识到学校体育工作进展情况，了解在校学生体质健康整体走势。基于此，各学校可以借助学生体质健康测试数据，精确地划分学生在“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”各体质健康标准中的分布情况，计算各标准中学生所占百分比，随后结合学生对象特征及学校体育工作现状，确定下一年度学校体育教学工作所要达到的“优秀”百分比目标、“良好”百分比目标、“及格”百分比目标、“不及格”百分比目标等等，并将此作为评估该年度学校体育工作质量的重要依据。这使学校体育教学工作更具目的性。

3.2.2借助测试数据为各年级甚至各班级制定体育教学计划

当前，我国初级中学主要是从学校教学资源现状以及学生运动需求情况，来制定和实施体育教学计划，虽然也能够在一定程度上满足学生运动需求、激发学生运动兴趣、提高学生身体素质，但却无法考虑到各年级甚至是各班级学生体质健康的个性化特征，由此进一步提高体育教学计划的针对性与有效性。而各个学校借助学生体质健康测试数据则可以清楚地认识到各年级甚至是各班级学生的体质健康特征，尤其是可以准确地把握各年级、各班级学生体质健康存在的问题，或者是超重、肥胖问题比较突出，或者是肺活量不足，或者是力量素质不高，亦或者是耐力有限等等。据此，学校则可以根据该年级或者是该班级学生的体质健康特征与体质健康缺陷，选择有利于塑造良好身体形态、提高身体机能、增强身体素质的针对性体育教学项目，制定科学的体育教学内容，选择有效的体育教学方法，实施合理的体育教学计划等等，借此进一步提高体育教学质量和效率，提升学生体质健康水平。

3.2.3借助测试数据把脉各学生体质健康状况并提供针对性建议

学生具备良好的体质健康状况是外部作用与内部作用相互作用的结果，也即是不仅需要学校制定和实施针对性强且切实有效的体育教学计划；而且还必须激发学生对于自身健康状况的认识，尤其是对于自身不良体质的了解，从而在日常生活中能够科学地控制自己的饮食，养成良好的作息习惯，积极参与健身运动等等。各校每学年所开展的体质健康测试活动，相当于对学生身体形态、身体机能、身体素质进行了一个“体检”，可以清楚地看到学生身高、体重方面的身体形态是否标准，肺活量方面的身体机能是否健康，以及其它方面身体素质是否良好等等，明确各个学生体质健康存在的问题。据此，各校体育教师应人手一份所带班级学生体质健康检测手册，利用上课的时间，依据各个学生的检测结果及其与学生沟通和交流所获取的信息，一方面向每一个学生详细说明其体质健康存在的问题以及由此所产生的潜在的健康风险情况，激发其对自身体质健康问题的重视；另一方则为其提供针对性的体质健康发展建议，使其在体育课堂之外能够积极主动、科学合理地培养自己的生活方式和展开针对性的体育运动等等。

3.2.4借助测试数据来针对特殊群体开展针对性的体育教学活动

具备良好的体质健康水平是学生提高学习质量和健康生活的基本前提。在日常生活中，学校很难对各个学生体质健康状况有一个全面而准确的认识，由此只能开展普众化的体育教学和综合体育运动活动。而借助体质健康测试数据，学校则可以对每一个学生进行归类，或者是处于“优秀”状态，或者是处于“良好”状态，或者是处于“及格”状态，亦或者是处于“不及格”状态等等，而且还可以将各个学生的身体形态、身体机能、身体素质归类于“优秀”、“良好”、“及格”与“不及格”。在此情况下，学校可以对体质监测不及格的学生，或者是身体形态、身体机能、身体素质不及格的学生，开设一系列单独的班级，为其制定和实施专门的体育教学计划，从而尽快提高其身体健康水平，符合体质检测标准。当前，我国各省市中招体育成绩不仅考虑到学生在中考过程中1000米跑/800米跑、立定跳远、坐位体前屈之类的考试成绩；而且也逐渐将学生各年度体质健康测试结果纳入考察范围，因此各校借助各年度学生体质健康测试数据，对整体体质或者是单项体质不及格的学生展开针对性教学活动，对于学生升学也具有重要意义。

3.2.5借助测试数据来配置体育教学器材设施

调查发现，当前我国初级中学基于经费有限、观念陈旧、重视度不够方面的原因，在购置器材设施过程中往往倾向于选择诸如足球、篮球、羽毛球、网球之类的大众化运动器材和设施，而无法从塑造学生身体形态、增强学生身体机能、提高学生身体素质的角度，购置一些诸如跳高架、小沙包、实心球、摸高架、木哑铃、短绳、长绳之类的针对性强、切实有效的小众化器材设施，无法为学生营造一个器材丰富、设施健全的运动环境。伴随着学生体质健康检测越来越常态化，学校所获得的学生体质健康信息越来越丰富，各校可以根据广大学生的体质健康检测结果，准确判断学生身体形态、身体机能、身体素质存在的问题，据此配置一些针对性强的器材设施。这能够为广大学生营造出一个良好的运动环境，激发其主动参与课外体育运动的积极性，从而切实有效地提高其各项体质健康指标。这是学生体质健康测试数据在推动学校体育工作发展过程中所表现出的另一重要价值。

3.3初中生体质健康测试数据在实际应用过程中的辅助手段

要想提高对初中生体质健康测试数据应用效率，各校不仅要提高所采集数据的准确性，并为各个学生设计一个专门的体质健康测试手册，而且还必须对海量的数据进行系统的计算、归类与分析活动，由此需要一些针对性的辅助手段。

首先，各个学校应购置一批诸如电子或机械标准身高计、电子人体秤、电子肺活量计、电子台阶试验仪、电子坐位体前屈计、电子握力计、电子背力计、电子单脚站立测试仪之类的更加精准的仪器设备，提高所采集数据的准确性。这不仅使我国教育主管部门可以更加准确地了解初中生体质健康状况；而且也能够为学校更好地应用测试数据开展体育教学工作奠定基础。其次，各学校应在我国教育主管部门所推出的“学生体质健康测试数据采集上报系统”的基础上，委托专业的系统开发公司，根据学生体质健康测试数据采集、输入、计算、分类、分析与输出的需要，开发出专门的软件系统，帮助学校更好地进行数据保存、数据分析与数据使用活动。第三，各学校应制定出系统的学生w质健康测试数据采集机制、分析机制、应用机制，诸如采集机制涉及到体质健康测试数据的采集时间、采集内容、采集方式、器材配置、人员安排等等；分析机制涉及到数据输入、数据分析、数据归类、数据输出以及相关的人员配置和管理制度等等；应用机制则涉及到依据输出结果来设定体育教学目标、制定体育教学计划、开设体育教学班级、配置设施器材等等。这是开展对学生体质健康测试数据应用活动的一个关键环节。

4结论与建议

总体来说，国家自上而下所推行的学生体质健康测试活动为各校开展体育教学工作提供了重要依据，在一定程度上细化甚至是颠覆了当前的中学体育教学工作模式，能够有效地提高其体育教学质量，提升学生体质健康水平。这无论是对于学生健康成长，还是对其中考升学都具有重要意义。然而，立足于学生体质健康测试数据来开展体育教学工作是一项系统工程，各校应秉承任重而道远、层层递进的理念，积极探索此种工作模式，形成一套成熟、高效的工作机制，提高对学生体质健康测试数据的应用质量和效率。

参考文献：

[1]吕庆祝.〈国家学生体质健康标准〉实用教材[M].北京：

中国传媒大学出版社，2008（10）.

[2]王世华.对初中生体质健康测试数据的分析与对策[J].

当代体育科技，2014（8）.

初中心理健康教育教学设计篇2

作为一名心理健康教育课的辅导教师，我就以下几方面谈谈自己的看法：

一、心理健康教育活动课的总体构思要体现时代特点

二十一世纪是一个信息高度发达的年代，这就决定了当代青少年获取知识的来源已在时间和空间上得到了延伸和拓展，他们不仅仅能在课堂上、书本上获取知识，在课外、校外，他们仍能以不同的方式积累知识、了解社会。这就要求教师在设计心理健康教育活动课时联系社会生活，密切关注时代与环境对中学生心理健康产生的影响。例如，青少年对网络的迷恋问题，成为现今教师和家长共同担忧的热点问题，为此，我设计了一节心理健康教育活动课“如何培养中学生的网络道德”。在这节课中，我先让学生们观看了一段录像片，内容是一位沉溺于网络暴力游戏的16岁少年，在现实生活中杀了人尚未自知，依然痴迷于游戏之中，直至被绳之以法方才醒悟，但为时已晚。触目惊心的事例，在学生内心深处掀起了狂澜。我因势利导对学生们进行了“心理点津”，指出网络是一把“双刃剑”，自觉培养网络道德是当代青少年应具备的心理素质。接着，在学生们热烈的讨论中，师生共同得出了“青少年应培养健康的网络心理品质、学会合理取舍网络信息、努力规范网络行为”等结论。这节心理活动课，通过正确的心理疏导，达到了趋利避害的目的，使中学生懂得了：只有理智地接触网络，树立正确的网络道德观，才能适应现代信息社会发展的需要。

二、心理健康教育活动课的内容要符合学生身心发展的规律

心理健康教育活动课的内容是根据学生心理发展的多种因素决定的。这就要求心理健康活动课应该以学生心理成长和发展过程中所面临的实际问题为内容，符合学生的心理发展需要和认知规律，不同的年龄阶段应有相应的活动目标，设计不同的教学内容。例如，我在讲解“如何与父母和谐相处”一课时，做了这样一个实验：先在初一年级进行了讲解，发现原本设计得很好的教学内容无法引起学生的共鸣。而在初二年级进行了这节活动课后，却收到了意想不到的后果，课堂气氛异常活跃，学生们几乎是全身心地参与到活动中来，他们积极地感知、体验、参与讨论、发表意见……在课堂上掀起了一个又一个高潮，使此课达到了非常理想的教学效果。这个实验使我深切地体会到：心理健康活动课内容的选择只有符合学生身心发展的特点，才能真正激发学生的主体参与性，从而促进其健康心理品质的形成。

三、心理健康教育活动课教学过程的设计要体现活动性和实践性

心理健康教育活动课要针对不同的活动主题选择恰当的活动方式。对初中学生来说，可通过小品表演、讲故事、讨论、辩论、自我评价、自我感悟等活动来培养和形成个性心理品质，活动中要重感受不重概念的传授、重引导不重教导、重口头教育不重书面收获。例如，我在设计初一心理健康教育活动课“做一个受人欢迎的人”一课时，就在开始时让学生表演了一个小品：两位好朋友一个要做几何题，一个要出去玩，结果在理解和宽容上没有达成和谐的统一，互相埋怨，直至扭打，严重伤害了彼此的感情，从此两人也不再是好友了。由于小品的设计比较符合学生的年龄特征，切合学生生活实际，对学生的触动很大，学生们在对小品抱以热烈的掌声后陷入了深深的思考，进行了广泛的交流和讨论。教师适时提出：你喜欢和什么样的人交往？不喜欢和什么样的人交往？经学生们讨论后师生共同归纳出了建立真诚的人际关系的基石：诚实守信、宽容理解、相互尊重、友善热情。最后，我还让学生们举起右手进行宣誓，要求他们今后在人际交往时也这样去做，在假设情境中获得了真的感知。由于本节课创设和模拟了学生的生活情境，因而锻炼了学生的心理品质和行为习惯，收到了很好的教育效果。

初中心理健康教育教学设计篇3

随着我国经济的持续发展，社会不断地进步，越来越多的人将在满足自身生理需求的同时，开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说，特别是初中生家长来说，他们在关注自身的同时，也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备，很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了，诸如此类的困惑，教育界在进行思考。

1.初中心理健康教育现状

结合我国初中教育的特点，且根据已有研究我们得出，我国初中心理健康教育具有以下特点。

1.1初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育，可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校，有经过专业培训过的专职心理老师，通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校，特别是二级城市以下的众多学校来说，具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟，特别是农村初中，绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。

1.2心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。在已开展心理健康教育的初级中学，利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育，且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段，学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化，会出现或多或少的不适，需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。

1.3家庭因素对初中心理健康教育的影响。对于初中生的心理健康教育，除了学校而外，家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所，因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中，更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因，对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注，由于初中学生处于青春期，而与此同时父母步入中年期，这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期，因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展，进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。

2.初中心理健康教育原则

初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平，增强初中生综合素质为目标，以期促进其全面发展。简言之，初中心理健康教育以预防为主，治疗为辅，促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析，我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。

2.1普及性原则。现有的初中心理健康教育，由于种种限制，普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响，需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注，但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。

2.2发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段，对于初中生的心理健康教育，我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段，这种成长不仅限于身体上的成长，也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性，以免造成对学生的伤害。

2.3包容性原则。在教育过程中，教师应当平等地对待每一个学生，尊重学生，帮助其健康成长。对于有问题行为的学生，比如行为退缩、学习障碍等方面的学生，要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中，对学生的理解与包容，会促进学生对教师的信任，有助于学生敞开心扉，也使心理健康教育工作做到润物细无声。

2.4活动性原则。根据初中生的特点，在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题，趣味性强且具有思考性，能促进学生积极参与，让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时，活动需要遵循学生的最近发展区，以期在得以较为充分的发展。

2.5指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期，他们需要得到教育者的指导性建议。此外，初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此，心理健康教育也需要带有一定的指导性。

3.初中心理健康教育模式

根据上述初中心理健康教育的原则，我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。

3.1心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程，由专门老师的教授，结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况，正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设，可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。

3.2专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座，讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地，让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下，达到更好的教育效果。

3.3开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室，让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责，该老师需具备一定的心理咨询经验，对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外，建立相应的心理档案也是非常必要的工作。

3.4团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点，对于集中解决部分学生中存在的心理问题，有时间、受众、效果等方面的优势。同时，通过各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来，到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导，也可以是团体咨询，同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。

3.5科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生，里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容，便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。

综上所述，我们可以看到，中学生的心理健康现状是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，作为心理工作者有责任挑起这付担子不能仅仅把工作停留在了解问题，分析问题的水平上，而是要着手尝试去解决这些问题，使心理健康教育具有实际的意义。

参考文献：

初中心理健康教育教学设计篇4

在物理学科教学中，渗透心理健康教育是指教师在物理教学中能有意识地、自觉地运用心理健康教育的原理和方法，并结合物理学知识（包括知识与思维）、物理学史、物理社会与文化等方面，在授予学生一定知识的同时，发展他们的智力和创造力，维护和增进学生的心理健康，达成课程标准的三维目标（即知识、技能，情感态度和价值观），以此促进学生较为全面的发展。

在初中物理教学中渗透心理健康教育要把重心放在学生心理品质的提升上。教师在教学中创设无心理压力的课堂环境，并运用心理健康教育有关理论，激发学生的学习动机，使学生能愉快、轻松地学习知识，增长才干。渗透心理健康教育，在课程目标上，要指导学生养成良好的学习习惯，勇于承受挫折，敢于挑战困难，具有坚强意志和良好的创新意识与能力；在课程内容上，要根据班级学生特点、个别差异设计内容，分别对待不同学生的学习实际和学习需要，因材施教；在课程实施上，根据内容的需要，采用多种方式，特别要结合物理学与社会、文化的相互联系，充分反映现代物理学的新发展，促使学生乐于积极主动参与到学习中来；在课程评价时，不把考试和分数作为评价的唯一标准，要重视考前的心理辅导，防止考试焦虑情绪的发生，以鼓励性评价为主，重视形成性评价。

初中学生刚接触物理，他们对物理充满好奇，有强烈的参与意识和探索欲望，我们在教学中就设法给他们提供丰富的物理素材，创设探究环境，每节课首先创设情景导入新课，每个物理规律尽量采用科学探究，设计实验，让学生观察，动手操作，满足初中生活泼、好动、好奇的心理性格特征，只有我们引导得当，才能把他们的注意力集中在课堂上。在观察实验基础上，对事实进行总结归纳、分析综合、抽象概括，学生就不会感到吃力，学生的抽象思维能力和理性认识水平也得到了提高，畏难情绪慢慢消除，意志力，学习的坚韧性就慢慢培养出来了。向学生传授知识的同时也培养了学生良好的心理素质，从而提高了教学效果。

此外，物理学在形成和发展过程中有自己的特点。研究表明，物理学以实验为基础，以思维为核心，探索自然界物质运动、变化及其发展规律。例如我在讲授“电磁感应，发动机”时，对科学家法拉第从出生低微到成功成名，特别“磁生电”的十年实验研究对学生进行介绍，学生听得津津有味，同学们感到自己不断努力也能成为法拉第。物理学寓理论、方法于一体，集抽象、具体于一身。物理教师只有更加深入地研习物理学史，才会对物理学科的特点有更加深刻的理解和体会，同时才能更加有效地在教学中灵活地引入物理学史，对学生进行心理健康教育。

实施新课改后，教师的角色发生了变化，教师不再处于教学活动的绝对中心地位。教师是通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来，使学生对物理知识的理解能逐步深入。在物理学的形成和发展中，有大量事例表明老师在很多方面会影响学生的自我发展。如古希腊时期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亚以及苏格拉底、柏拉图和亚里士多德对世界本原的思考，芝诺、留基伯和德谟克立特发展的原子论观点，J·J·汤姆逊和卢瑟福对原子模型的构建，巴丁和施里弗建立超导电性的微观理论（BCS理论）等等。在各自的研究领域，各位老师对他们的学生都有过积极的影响；反过来，学生也继承和发展了老师的研究。当然也有消极的影响，如皮帕德曾对约瑟夫的预言（约瑟夫效应）持怀疑态度，密立根也曾搁置过赵忠尧的《硬伽马射线吸收系数的测量》，所幸的是时间证明了学生的正确性。

在学科教学渗透心理健康教育，教师需要有相应的心理学知识和辅导技能，学会学科“渗透”的办法，创造性地设计教学；了解学生各种心理品质的发展规律，学会必备的心理辅导技能。在心理健康教育方法上，教师要注重三维目标的整体性，充分挖掘物理学知识与物理学史中的心理因素；创设情境，吸引学生参与，发挥小组讨论的作用；强调实践行为。这不是要求教师脱离学科自身的任务与内容，单纯进行心理辅导，而是要找到两者的结合点，在落实学科教学的同时，兼顾学生心理品质培养。教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多，学生的大部分时间是在课堂中度过的。他们在课堂教学中，不仅表现出不同的心理品质、心理状态、适应能力、人际关系，而且其不适行为、心理障碍也会在教学过程中自然地表露出来，这使得教师可以在第一时间直接、真实地掌握学生心理健康状况，及时采取预防和补救措施。

在具体教学中，渗透心理健康教育应“适度”。所谓“适度”有两层涵义，一是在一节课的有限时间里花在渗透心理健康教育的时间不宜过长，如果一节课渗透心理健康教育时间过长，那就弱化了物理教学，也不叫学科渗透，便成了心理健康教育课了。二是要注意渗透高度，即渗透目标不宜过高，也不宜过低。第三，要讲究灵活渗透。常说：教无定法。同样，物理教学渗透心理健康教育也没有固定方法。从教学设计取向看，物理学科渗透心理健康教育要以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题;也可以活动为中心，加强心理思维品质的训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式、集体式与个别式、讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。当然，在物理学科教学中渗透心理健康教育的方式、方法远远不止这些，在新课改中，将会出现更多充满生命力的心理健康教育与学科教学有机结合的课堂教学。教师和学生的个性得到张扬，课堂教学的质量获得提升，在实现新课改下教育、教学质量得到提高的同时，学生心理素质也会获得提高。

初中心理健康教育教学设计篇5

关键词：小学数学；心理健康教育；三维教学目标；学习评价

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0173-01

在小学数学教学中渗透心理健康教育，就是一种很好的尝试，也是新课程背景下素质教育的生动体现。我在小学数学的实践教学中，经过初步尝试，摸索思考和总结，觉得可以在小学数学教学的以下教学环节考虑渗透心理健康教育：

1.在教学目标设计中明确设计心理健康教育目标

小学数学作为小学的一门重要学科，本身就隐含着丰富的心理健康教育资源，教学者要从数学学科的特点，具体教学内容中认真挖掘心理健康教育的素材，并设计为教学目标的一项，明确体现出来。新课程的教学目标提倡三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。心理健康教育目标可以作为情感态度与价值观目标的一个子目标，明确写进去。例如：培养学生自信，坚持，细心的优秀心理品质，培养学生合作，创新的优秀心理素质等。

2.在具体的课堂教学实施中，根据教学目标中设计的心理健康教育目标，具体有针对

性的实施心理健康教育。

一方面，在课堂教学中，针对所教学生的学习实际情况和心理特点，采用不同的方法和措施，针对性的对不同学生进行心理健康教育。

2.1对于学困生，在教学中，在初步理解所学知识的基础上，可以让他们从预备性知识的练习开始，做会了然后再过渡到这节课所学内容的基础性练习上，循序渐进，做会再加大练习难度，这样就能培养他们的自信。并且在练习中，发现他们不会做了，要引导他们不要轻易说不会做而放弃，可以给以适当的方法的提示，或说出用到的知识，然后再引导他们继续坚持思考摸索，直到完全做对这个题目，从而培养他们的不怕困难，遇到困难不轻易放弃，能努力拼搏去做的良好心理素质。如果他们做对了，也要及时的给予鼓励或奖励，并引导他们制定符合自己学习实际情况的学习进步计划，一步步帮助他们去实现，从中让他们体会成功的喜悦。还要引导他们有问题要主动问老师或学习好的同学，以增强他们的主动进取的意识。也要慢慢培养他们的想象力和创新意识。

2.2而对于学习好的学生，课堂教学中要根据他们有待提高的地方，精心设计一些问题让他们回答或出一些针对性的题目让他们去做。例如，出一些需要特别细心和严谨的题目让他们去做，以此培养他们严谨、细心的优秀品质。还可以设计一些开放的题目或有多种解法的题目，来训练他们的创新品质。学优生在课堂教学中，如果他们出现错误，在不打击他们自尊的前提下，要明确指出他们的错误和今后需要注意的地方，以及指出努力和进步的方向。这样既是鼓励他们，给予他们动力；更重要的是，让他们学会谦虚。

2.3对于学习中等的学生，一方面，可以仿照学困生培养他们自信，不怕困难，遇到困难不轻易放弃，能坚持的优秀品质等；另一方面，可以仿照学优生，培养他们细心、严谨、谦虚的优秀品质和创新意识等。

另一方面，在课堂教学中要营造和谐、民主的氛围，这样才能使教学目标中设计的心理健康教育目标和教学中针对不同类型学生心理素质教育真正的得以实现，因为在这样的课堂气氛中，学生能更乐意的接受。在课堂上，教师要有真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，还要鼓励和倡导学生之间加强合作，共同解决学习问题，共同实现进步。

3.在课堂和课后作业设计中体现心理健康教育

3.1在作业设计中根据学生的学习程度，设计不同难度层次的作业，这样能进一步巩固在课堂教学中有针对性的进行心理优秀品质训练和培养的实效。

3.2在作业设计中还可以设计不同类型的作业来培养不同类型学生的毓秀心理品质。美国心理学家加德纳提出多元智力模式，指出一个人有八种智力，根据这个理论教师可以设计不同类型的作业，让不同擅长的学生的优势心理品质得到进一步的训练，如可以布置一些提出问题，然后解决问题的作业；手工制作，图形创意设计等。还可以布置一些趣味性的作业，如把一些概念或定理改成顺口溜或儿歌等。

4.在课后辅导中进一步巩固课堂心理健康教育的教育成果

在课堂各个环节对学生进行心理健康教育的基础上，针对学生学校作业和家庭作业完成的情况，要辅导他们完成，在辅导过程中，要进一步巩固不同水平学生在课堂上初步形成的优秀心理品质，使这些优秀的心理品质逐渐内化为他们平常一贯表现的比较稳定的心理品质。

5.在对学生的数学学习评价中把优秀心理品质的表现程度作为评价内容之一

初中心理健康教育教学设计篇6

一、学校心理健康教育特色创建的背景

浙江省德清县禹越镇初级中学地处德清县东部水乡小镇,东邻桐乡,南接余杭。目前学校共有26个教学班,在校学生1148人,在编教师80人。长期以来,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教师大量外流,教师整体素质不高,导致大量学生外流到县内外优质学校就读。大量优质生源的流失,不仅给学校教学质量的提升带来严重的压力,而且加重了学区内许多家庭的经济负担,进而使学校声誉衰落,更多的学生外流,产生恶性循环。

2002年,学校领导班子进行了调整,东赴江苏洋思中学取经,南到余杭、杭州等地名校学习,尤其是全国教育科学“十五”规划课题子课题《农村初中心理健康教育与学科教育相关性研究》的实施,使全校教师的教育观念发生了质的变化,激发了教师强烈的自我发展意识,学校的管理思路和办学目标逐渐明确,教育质量开始回升。

2004年,学校把心理健康教育作为办学特色,列入学校的发展规划。开设心理辅导室,落实专人负责;辅导学生,培训教师,外出交流等,心理健康教育在我校出现了第一波高潮。这一年,学校成功创建了浙江省示范初中。在省市领导对我校创建省示范初中的评估验收过程中,对我校的心理健康教育特色作了高度评价。

在长期坚持持续发展的基础上,2008学年,学校提出要把心理健康教育这一学校特色转化为特色学校,写入学校三年发展规划,决心用三年时间创建县、市级心理健康教育特色学校。

二、学校心理健康教育特色创建的历程

我校的心理健康教育起步于20世纪末,其发展大致可以分为四个阶段:

(一)培养骨干起步

1999年,学校派钟宁奎老师到中科院心理健康教育研究所参加为期两年的学生心理健康教育与心理咨询专业函授学习。期间,他还多次参加了省市乃至全国的中小学心理健康教育培训班,为我校开展心理健康教育作了具有一定专业素养的师资准备。

2000年起,学校确定由钟宁奎老师主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全国中小学心理健康教育专业委员会;2001年,参与创建德清县教育学会心理健康教育分会;2002年12月,任湖州市中小学心理健康教育教研大组成员;2004年,获得心理健康教育“A级”上岗资格证书,为浙江省首批、德清县第一位。

骨干教师的示范效应激发了广大教师发展自身心理健康教育专业素养的热情,纷纷投入心理健康教育自考,积极申请浙江省心理健康教育上岗资格证。截至2009年,全校具备心理健康教育上岗资格的教师:A证1人,B证1人,C证5人,自考合格31人,占全校教师总数的47.5%。师资队伍的专业建构,为我校心理健康教育的普及奠定了坚实的基础。

(二)科研探索引领

我校的心理健康教育工作,之所以近十年来由弱到强能够持续稳健地发展,除了狠抓师资队伍的建设,还紧紧抓住了科研探索和引领。因为我们清楚,心理健康教育有很强的科学性和操作性,对我们这样师资条件不太好的农村初中,是极具挑战性的一项工作。为此,学校鼓励、引导教师申报课题、撰写论文,积极探索,大胆实践,投入行动研究。共有20多篇论文(案例、活动课设计)分别在全国、省、市获奖或发表。广大教师的科研探索不仅引领着全校心理健康教育的实践操作,而且通过课题研究和论文的撰写,潜移默化地优化了教师的教育观念和教学行为。

(三)网络建设奠基

我校心理健康教育在起步时也类似于全国普遍的情况,是个别教师自发的行动。但这种少数教师的行为趋向,立即引起了学校的关注和重视,学校开始大力扶持这一新生事物,使心理健康教育逐步发展成了全校性的行动。2000年后,学校开始搭建心理健康教育网络,经过几年的发展完善,至2008年,已经形成了一个比较稳定的心理健康教育网络体系。(见下图)

德清县禹越中学心理健康教育网络

1.心理辅导中心

学校心理辅导中心为学校的职能机构,相当于学校中层,设主任一名,由校长高江春担任,副主任和成员若干名。

2.心理辅导站

学校心理辅导中心下设学校心理辅导站,具体负责学校心理健康教育工作,设站长一名,由钟宁奎老师担任,成员若干名。

3.工作职责

辅导中心:辅导中心是心理健康教育工作的指挥者,全面负责学校心理健康教育工作目标的制定、管理和评价考核,负责学校心理辅导设施的规划和投入,督促学校各部门和各个层面贯彻和落实心理健康教育目标。

辅导站:辅导站是心理健康教育的实施者,具体负责学校心理健康教育工作的计划、总结和操作,以及培训指导、咨询辅导等工作。

年级组:年级组对本年级各班的心理健康教育工作有督促的职责。每个学期,要会同各学科教师对学生进行较全面科学的评估,拟定问题学生名单,送交心理辅导站。每月对班级的心理健康教育活动情况进行统计并及时上报心理辅导站。

学科组:学科组对本学科教学的心理健康教育渗透要进行研讨、评价。对教师的课堂教学、课外辅导等的方法、行为要进行规范化的指导。

班主任:班级是学校心理健康教育实施的基本单位,班主任是一班心理健康教育是否正常开展的关键,对班级心理活动课、学生自主心理活动的开展,对班级学生个体心理状况的评估、辅导、转介等负责。

心理委员:班级心理委员是学校心理辅导员、班主任与学生之间的桥梁,负责开展学生中的“同伴互助”,及时发现、反馈和化解学生中的负面心理和行为问题,预防校园恶性事件发生,负责班级内部心理健康知识的宣传与普及等。

(四)特色创建普及

2000年后,我校心理健康教育在发展中逐渐成为全校教育教学的一大亮点。2004年,心理健康教育作为学校特色建设项目被提上学校发展规划的议事日程,开始着手心理健康教育的普及工作。2008年,创建心理健康教育特色学校成为办学目标列入三年发展规划。

1.队伍建设,从单兵作战到大兵团作战

2001年之前,全校心理健康教育只有钟宁奎老师一人单兵作战,而且还是兼职这项工作。辅导途径也只是个别咨询和团体讲座两种形式。2002年,学校采取走出去请进来的方式小范围培训心理健康教育骨干教师,开设班级心理活动课实验班。2003年起,学校要求班主任利用班会课开设心理活动课,班级心理活动课在全校基本普及。同时,学校利用部级子课题《农村中小学教师教育观念对学生学业成就的影响》实施的有利时机,对全体教师实施心理健康教育的全员培训,一方面提高全校教师的心理素质,另一方面规范教师的教育行为,优化教师的教学方式,在教育教学活动中渗透心理健康教育。2005年,学校开始在班级中设立心理委员;2006年,学校通过《沟通与合作》家校生联系手册,将心理健康教育延伸到每个家庭。

2.制度建设,从松散无序到规范有序

近十年来,随着心理健康教育的发展普及,学校不断修订完善了一系列心理健康教育工作制度,具体有《禹越中学心理健康教育管理机构和职责》《禹越中学心理健康教育工作制度》《禹越中学心理健康教育辅导体系和工作目标》《禹越中学心理辅导员岗位职责》《禹越中学学生心理辅导工作制度》《禹越中学心理辅导室制度》《禹越中学班主任实施心理健康教育目标和任务》《禹越中学任课教师心理健康教育的目标和任务》《禹越中学班级心理委员制度》等。实行制度化管理,使学校的心理健康教育工作始终处于规范、有序、持续、良性的发展中。

3.课程建设,从“非我”到“自我”

多年来的心理健康教育实践,使我们深深体会到,要把心理健康教育落到实处,就不能撇开“课程”,而要主动介入到课程中去。课程的核心,一是教育时间,二是教育内容。2007年之前,学校心理健康教育活动的课时,基本上是用班会的课时,而班会课时的主人是班主任,心理辅导的时间没有保障。因此,我校自2008年起,将心理辅导课正式纳入课程序列排入日课表,使心理健康教育有了自己的课时。在教育内容方面,前六七年基本上也采取“拿来主义”。2006年开始,学校组织心理辅导骨干教师陆续编撰了三个系列心理健康教育校本课程。

(1)活动课程体系――《成长的脚步》,初一、初二、初三共三册。

(2)辅导课程体系――《学会学习》、《学会自律》、《学会交往》、《青春健康》、《学会减压》等。

(3)家校课程体系――《沟通与合作》家校生联系手册、《给家长的短信》、《家长读本》。此外,学校还向部分家长赠送家长学校心理健康教育简明读本――《父母与孩子心灵的对话》。

三、学校心理健康教育特色创建的成效

1.心理健康教育催生了新的办学思想

心理健康教育在我校的一步步发展,不仅仅提高了全校师生的心理素质,而且优化了学生之间、师生之间、教师之间、干群之间的人际关系。这种心理素质的提升和人际关系的改善,潜移默化地渗透在学校教育教学活动中,使学校内部氛围和外部环境日趋和谐。在这个过程中,学校的办学思想也在不断升华着:2004年,学校提出“以人为本”办学理念。2006年,进一步丰富了办学理念,提出“以人为本、科学管理、和谐发展”。2007年,高桥中学和徐家庄中学合并成为禹越中学,学校领导经过酝酿讨论,提出了“和谐、创新”的办学思想。办学思想又涵盖着办学理念和办学目标。其中,继承了2006年的办学理念,提出了新的办学目标。远景目标为“打造浙江省农村名优学校”,近期目标就是要“创建心理健康教育特色学校”。

2.心理健康教育培植了新的教师群体

我校从骨干教师培养入手,落实专人,鼓励教师参加包括学历教育在内的系列进修;第二是重视对班主任的培养;第三是关注对全体教师的培训。对于后者,我们主要采取校本培训和督促参加自考的措施,争取2010学年班主任全部持证上岗,全校专任教师基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校长亲自领导,以心理辅导教师为第一梯队,班主任为第二梯队,全体教师为第三梯队的心理健康教育网络。整个团队中,已经有7人持证(A证1人,B证1人,C证5人),占全校专任教师的9.5%;已经自考合格31人,占全校专任教师的42%,两者合计达到51.5%。

尤其是大批教师心理素质的提高,进一步完善了教师自身的人格结构,从而优化了教师的教育观、学生观,并直接影响到他们的教育教学行为,乃至生活习惯,使我校涌现出一批乐观、向上、阳光的教师。

3.心理健康教育形成了新的课程形态

心理健康教育进入我校已近十年,我们不离不弃相携而行,一直坚持到今天。今天的心理健康教育,已经与文化课、技能课一样进入我校的课程序列,排进了学校的日课表。而进入日课表的只是整个心理健康教育环节中的一部分,从这一部分开始,我校一直在探索一个全方位展开的模式,逐渐形成了今天的“三全”模式。

学校心理健康教育模式图示:

4.心理健康教育孕育了新的校园文化

心理健康教育进入我校,她像一个初生的婴儿,摇摇摆摆一路走来,慢慢成长,渐渐成熟。我们由陌生而认识她,由认识而接纳她,由接纳而理解她,今天,老师们已经习惯她了,学生们已经喜欢她了,一种新的校园文化正在孕育出来。

学校管理文化图示:

学校行为文化:

行为理念:从心开始

行为口号:健心健意

行为方向:发展从心育开始,成功从育心起步。

5.心理健康教育促进了学校和谐发展

心理健康教育进入我校,她像一棵小苗,需要时时呵护。十年来,我们用心培植,为之付出了许多,但犹如“十年树木”,我们也得到了回报。这几年来,学校一年一个台阶,由“湖州市一级初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明单位”“浙江省绿色学校”,在每一次创建过程中,心理健康教育总是我校的一个闪光点,被肯定、被好评,可以说这正是心理健康教育对我校发展的回报。因为我们已经深深体验到心理健康教育潜移默化地给学校带来的变化:管理的和谐,人际关系的和谐,教与学的和谐,人与环境的和谐,学校与家庭的和谐,学校与社会的和谐,等等。