小学课程与小学教学概念(6篇)
小学课程与小学教学概念篇1
【关键词】小学数学；逻辑思维；课堂气氛；概念
要在小学数学课堂上培养学生的逻辑思维能力，教师要在教学活动中指导学生在课堂上积极发言，说出自己的迷惑之初，课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，小学阶段是学生逻辑思维能力发展的重要阶段。
一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的问题
1.小学数学教材中知识呈现跳跃性，影响学生的思维发展。逻辑思维的培养需要通过语言表达出来。在小学数学教学中，文本中的知识是通过语言展现出来的，文本语言表达具有简洁性，知识呈现具有跳跃性，制约着学生逻辑思维能力的发展。教师在备课的时候，需要根据学生的学习状况与教材内容，通过丰富的语言形式，将知识更好地表达出来，帮助学生更好地理解。老师需要在跳跃性的知识中间架起桥梁。例如在学习“直线、线段与射线”的认识的时候，这两个公理“两点能确定且只能确定一条直线”和“两点之间线段最短”，教师不能够要要学生简单的记住这两个公理，要引导学生自己动手操作、动手演示的方法，引导学生自己构建知识体系，缩短这种跳跃性，培养学生的逻辑思维能力。
2.教材结构与学生知识结构存在差异，制约学生的逻辑思维能力。小学的数学教材呈现的知识具有一定的学科特点，抽象性、概括性、复杂性等等，学生的认知水平发展还不够成熟，不能够充分的有效的理解知识，这种知识结构制约了学生的逻辑思维的发展。
二、小学数学课堂逻辑思维能力的培养策略
1.活跃课堂气氛，促进学生思维的主动性。只要能注意问题情境的创设和意境的展现，营造和谐民主的氛围，就可以调动学生学习兴趣。而兴趣是最好的老师，只有调动学生的学习兴趣才能使之产生参与的欲望，产生主动学习的责任感和愉悦感。实践证明，教师不仅要激发学生的心灵深处的求知欲望，而且要让学生在参与中获得成功的情感体验。这样才能使学习产生强大的内驱力，学生的思维才能得到发展。教师给学生的爱有助于师生情感的沟通。学生则会由于对教师的爱而迁移到对学科的兴趣。同时教师对学生的适当的激励也有助于学生获得学习的动力，会使学生进一步产生对学习兴趣。教师的教学艺术是激发培养学生的兴趣的重要环节，在课堂教学应想法设法，根据教材特点，学生的年龄及个性特点，以教材为载体，以能力培养为主要内容，运用灵活方法，来激发学生学习兴趣。简而言之，学习兴趣是发展思维的重要因素之一，它可以使学生在学习的活动中产生神奇的力量，因而是学生参与教学的前提。学生对学习内容产生浓厚兴趣时，会十分专注于学习内容。自然会激发学生的思维能力的提高。
2.讲清概念，建立学生思维的整体性。抽象逻辑思维是指掌握概念并运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。由于小学生语言区域狭窄，能理解语言的能力有限，在数学语言方面缺乏训练和讲解，而数学的逻辑思维与语言也是密切相关的，因此，在教学中要重视概念教学，讲清每个概念每个算理。对于那些容易混淆的概念，可以引导学生通过辨别对比，认清概念之间的联系与区别，在同化概念的同时，使新旧概念分化，从而深刻理解数学概念。通过变式教学揭示并使学生理解数学概念、方法的本质与核心。例如：什么叫等式？等号左边的数值与等号右边的数值相等的式子叫做等式。等式的基本性质：等式两边同时乘以（或除以）一个相同的数，等式仍然成立。什么叫方程式？答：含有未知数的等式叫方程式。什么叫一元一次方程式？答：含有一个未知数，并且未知数的次数是一次的等式叫做一元一次方程式。这几个概念对于学生来说都很容易混淆，或者学生只会做题而不理解概念，这对以后的数学逻辑思维发展有很大的影响，不懂概念，如何能理解逻辑思维的要求。在小学数学教材中的概念，根据小学生的接受能力，表现形式各不相同，其中描述式和定义式是最主要的两种表示方式。这些都是很容易让学生理解的，所以讲清概念对逻辑思维有很大帮助。
3.加强训练，举一反三，培养发散性思维。课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分，学生将所学到的知识在实践中加以应用，检验自己对所学知识的理解程度，给教师反馈信息，以便教师进行纠错和指导。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还会适当编设一些课堂练习题。教师在对待学生课堂练习上要注意以下几点：应在重点练习题的解题依据处设问；在解题错误的错因处设问；在提示知识内在联系，探求知识规律处设问；在易混知识处设问；启发学生如何综合运用新旧知识；引导学生进行思维转折；在各个环节的衔接处做到承上启下。习题训练的重要性自然无需赘述，关键是在融会贯通。数学学习，一定避免出现做一题会一题的死套，重要的不是练习中个别出现的答案，而是具有普适性的思路方法，举一反三，人尽皆知，就是使学生所学的新知与旧知发生联系，培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力，有助于提高记忆和学习效率，发展学生综合运用的能力。在这一过程中就是逻辑思维中发散思维的培养，发散思维是求异思维，它从一点出发，沿着多方向达到思维目标，是创造性思维的最主要的特点。它不强调事物之间的相互关系，也不追求解决问题的唯一正确答案，采用探索、转化和变换、迁移、组合和分解等方法，从同一问题沿不同的角度思考，提出不同答案。培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性，因此在教学中，要加强对学生发散思维的培养。
三、结论
在数学课堂上培养学生的逻辑思维，教师在教学过程中要善于运用各种教学方法激发学生对数学学习的兴趣，提高学生学习的效果和水平，初步逻辑能力的形成，很大程度上取决于教师的引导是否到位。判断学生逻辑思维的提高即对事物观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑学法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。老师在这方面要多加关注学生。
【参考文献】
[1]李根.如何在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维探析[J].中国科教创新导刊，2014.42（06）：32-33
小学课程与小学教学概念篇2
关键词：学习心理；数学课堂；有效教学
小学数学课堂的教学设计应如何关注学生学习数学的心理过程，提高数学教学有效性？笔者结合在执教《小数的初步认识》一课时，从集体备课研讨到执教过程中的所思所想，谈谈个人浅见。
一、适切的教学目标，是指引有效课堂教学的方向标
“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么？”（布鲁姆）
在集体备课时，达成以下共识：
1.新课程强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成，教学目标是一个长期目标，要经过一个较长期的过程才能逐步落实，非每节课都必须包含这三个子目标。
2.目标制定切忌大而空，无法落实，否则有时连课堂教学中一些基本的目标还达不到。
通过对话式的研讨，最终将本节课的教学目标确定如下：
1.结合具体内容认识小数的意义，理解以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
2.初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。
3.通过学生的自主探索与合作交流，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、遵循学生的认知规律，是实施有效教学的前提
概念的形成是一个复杂的过程。由于概念具有高度的抽象性，再加上小学三年级学生的理解能力所限，因而在概念教学中，教师要遵循学生的认知规律，循序渐进。特别是一些过于抽象，难于理解的概念，教学时要有一个深入、细致和曲折的认知过程，不能重结果而轻过程。尽量“淡化形式，注重实质”。
本节课在试教时，笔者过分强调概念的逻辑性、严密性和形式化，出现了形式和烦琐的倾向，冲淡了实质，脱离了学生的认知实际。如，就“十进分数与一位小数”、“百进分数与两位小数”的关系的教学时，为了不犯“科学性”错误，教师谨小慎微，口述、板书力求准确、熟练，备课时在这方面也花了大量精力和时间。而对这一环节的教学中，如何发挥教师的主导作用，引导学生自主学习，反而考虑较少。
另一方面，考虑到学生的实际生活经验，备课组在深入钻研教材的基础上，大胆将教材中“认识十进分数与一位小数的”教学素材由长度单位“米、分米”替换为“元、角”。
三、发展性的问题情境，是引发有效课堂教学的良好开端
课堂教学中，有意义的问题情境分为如下三个层次：一是兴趣性情境，旨在激发学习兴趣，集中学生注意力，但学生的思维处于表层化，且问题浅显；二是参与性情境，服务于学生学习新知识，是一定层次上的有效的思维活动。三是发展性情境，问题与学习的核心知识紧密联系，伴随深度、高效的数学思维活动，所提出问题的要点也就是数学知识、数学思想和数学方法的突破点。
初次试教时，笔者创设了属于兴趣性情境：超市货架上，放满了琳琅满目的商品，标有价格的标签数字被放大，且显示为夺目的红色。出示情境后，引导学生找出每个价格标签上的小数……但学生似乎并无太大的兴趣，且久久不能顺利进入到学习状态。这是为什么呢？通过课后调查得知：从一年级开始，学生就多次接触“买东西”、“分东西”等类似的情境，时间一长，大多已经习以为常，情境失去了新异性，不能激发学生的学习兴趣。同时，情境创设中，“问题”是核心的、本质的，而“情境”是辅助的、形式的。因此，这样的情境创设，没有引发学生主动思考的数学“问题”，思维未能积极参与，学习自然不能迅速进入状态。
通过课后研讨，对这堂课的引入环节重新作了如下设计：超市商品大降价――冰红茶特价，每瓶冰红茶298元――学生惊疑，不可能是298元，大概在2块多――出示小数点，每瓶冰红茶2.98元――还见过这样的数吗？……
如此设计，单刀直入，直奔主题，通过制造不符合学生认知经验的生活情境，学生思维迅速参与进来。通过298与2.98的比较，深刻感受到了小数点是如此的重要，并认识到已经熟知的整数298与小数298的区别和联系。操作干净利落，朴实有效。
四、把握知识的特征，是设计有效教学策略的依据
数学概念的发展是抽象的结果，而抽象联系着概括。即数学概念学习要注重让学生经历概括的过程，以期让学生获得概念理解的同时培养概括能力。
本节课，对于“十进分数与一位小数的关系”这一环节，执教者课堂教学行进的基本线索是：复习长度单位“米”、“分米”和“厘米”――将1米的长度平均分成10份，一份是1分米――用分数表示是110米――也可以写成小数0.1米――十分之几的分数可以写成小数零点几――重复表述结论，完成练习。这一教学片断，教师感觉逻辑严密，即110米=1分米，0.1米=1分米，因而110米=0.1米，并通过学生对“十分之几的分数可以写成零点几”这一结论的表达与记忆，完成这一重、难点知识的教学。
应当说，这一教学片断有着许多新的思考与实践。但是，在对话研讨中，我们向执教老师提出如下问题：从教师教的角度，在这个教学过程中“十分之几的分数可以写成一位小数”这一结论是如何得出的？教师所追求的逻辑严密性是学生所能理解的吗？从学生学习的角度，概念学了体会表达的严谨性还应当学习什么？
通过以上的研讨，我们一致认识到：数学概念的抽象性决定了概念学习中让学生经历概括过程的重要性。学生对概念的理解不是通过教师设计的逻辑推演得到的，而应当让学生经历概括的过程，通过对学习材料的认识加工，从中抽象出它们共有的特征。虽然对概念的表达是理解概念的重要形式，也是正确识别图形的基础，但是，概念的表达不是概念理解的主要表征。
为了体现以上认识，集体备课组与执教老师构建了新的教学过程。大致教学思路是：由上一环节的写小数“0.1元”引入：0.1到底是多少钱？――要从1元中取出0.1元，怎么做？（引导学生将1元换成10角）――换意味着平均分――其中的1角就是110元，0.1元，――110元是十份中的一份，是零点1元――210元呢？310元……――引导学生感知十分之几元，也就是零点几元――学生自主发现两都之间的关系。
五、促进知识的内化，是有效完善认知结构的必须。
“认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体”（奥苏伯尔）。数学概念随着数学知识的发展而不断发展着，学习数学要领也要在数学知识体系中不断加深认识。教学中，应把数学知识与实际相联系，构建知识网络，形成知识系统。
本节课中，教师设计的钱袋放纸币游戏中，一方面：通过0.1元就是在“角”袋中放一张壹角纸币，0.9元是在“角”袋中放9张壹角纸币，蕴含了“十分位的计数单位是0.1”，“0.9就是9个0.1”等知识。另一方面，通过“角”袋中放9张壹角纸币后，再放一张是1元这一环节，蕴含了“相邻计数单位间的进率是10”等知识。
以上设计，联系实际，不仅让学生感受到数学在生活中的广泛应用，还将本节课所学知识进行练习，并且蕴含了“小数的大小比较”等知识。因而，教师巧妙地将“小数的初步认识”所含内容放到更高一级的知识领域，系统地看待，加深学生的理解，深化对所学知识的认识，促进学生主动系统建构所学知识。
参考资料：
小学课程与小学教学概念篇3
日新月异的社会经济发展对各级各类人才均提出了明确的终身学习的要求。因此，高校教师在教学过程中要特别重视学生自主学习能力的培养，帮助学生实现从被动接受知识到有意义学习的飞跃，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。中级财务会计课程是会计学专业的一门主干课程，在整个课程体系中处于承上启下的关键位置，既是会计学原理课程的深化和延展，又是高级财务会计、财务报表分析等后续课程的基础和前提。该课程教学内容涵盖广泛，专业性和系统性较强，具有概念数量多、结构层次复杂等特点。以中级财务会计课程的第一章“总论”为例，其教学内容包括财务会计定义及目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求等诸多重要概念，是后续章节内容的理论基础。学生通过会计学原理课程的学习，对上述概念已经具备了一定的了解，但还不够清晰准确，尚未建立合理的知识结构。在课堂教学时间有限的情况下，如果教师只是简单重复这些重要概念，不但不能够激发学生的学习兴趣，而且使学生只注重对概念的机械背诵，并有可能造成学生因为理论基础不扎实引发的后续学习困难，甚至丧失学习动力。NovakandGowin等人的研究表明，如果不加以强化，大脑对机械记忆结果在保存8周左右后即消失，不能有效支持后续学习。基于此，在中级财务会计课程第一章“总论”的课堂教学中，笔者借助概念地图这一可视化工具引导学生理解掌握从厘清概念内涵、梳理概念层次、建构概念间关系逐步到形成稳定知识结构的概念学习全部过程，从而切实提高学生的自主学习能力。
2概念地图及其理论基础
2．1概念地图的定义及构成现代心理学认为，概念是具有共同属性的一类事物的总称。面对一个复杂事物，人类的思维过程表现为对该事物进行抽象概括分类，形成概念，并运用概念进行判断和推理，以达到了解认知该事物的目标。因此，概念被认为是理性思维的基本单位。在任何学科中，概念都不是孤立存在的，而是通过若干主线构成一个有机整体。为了清晰地表达同一主题不同概念间的层级关系，约瑟夫•D•诺瓦克(Jo-sephD．Novak)于20世纪70年代首先提出概念地图这一可视化工具用来组织和表现概念及其关系。具体而言，概念地图是学习者将某一领域内不同层级的若干概念按其内在关联关系以层级结构的方式呈现出来的一种可视化概念网络，是对特定主题建构知识结构的一种图形化表征。具体而言，概念地图主要包括节点、连线、连接词三个组成部分。其中，节点表示不同的概念;连线用于连接不同节点上的概念，表示概念之间存在某种关系，连线通过箭头可以表现单向或双向关系;连接词则是连线上的文字，用于描述概念之间的关系，如“是”“包括”“表示为”等。在概念地图中，学习者将核心概念置于地图的上端，然后按照等级依次排列具体概念，之后用连线将相关概念连接，并在连线上标明两个概念之间的意义关系，便完成了一系列概念之间关系的建构，以可视化方式反映学习者的知识结构和思维过程。有研究表明，人类通过视觉可以获得外在世界信息的80%左右，大脑处理视觉信息的能力比文字信息快6000倍，“百闻不如一见”这一俗语就形象地表达出视觉在人类感知能力中的重要性。通过在中级财务会计课程教学过程中引进概念地图这一可视化工具，学生不再被动地记录老师的讲稿和阅读教材的一串串长句，而是积极地对概念进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和老师进行积极对话，从而有效地激发学生对学习的兴趣，有助于学生自主学习能力的培养。
2．2概念地图的理论基础
2．2．1建构主义学习理论建构主义学习理论是由瑞士的皮亚杰(J．Pi-aget)提出，其由认知主义发展而来，是认知学习理论的重要分支之一。该理论认为，学习并非是对教师所传授知识的被动接受，而是学习者基于资源、基于探索，以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程，即学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的技术工具，通过意义建构的方式完成。建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主体地位，而教师的作用在于引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中去，形成以学为主的教学结构，以帮助学生提高自主学习能力。
2．2．2有意义学习理论DavidAusubel提出的有意义学习理论认为，有意义学习过程的实质是在符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的和实质性的联系，认为先前知识(priorknowledge)是学习新知识的基础框架(framework)，具有不可替代的重要性。正如Novak在其著作《Learninghowtolearn》中做出的如下论断，“有意义的学习是将新概念与命题同化于既有的认知架构之中。”强调学习是学习者主动参与学习活动，调用已有知识建立其与新知识之间的连接关系并清晰表达这一关系，以完成自身的知识建构过程。概念地图正是帮助学习者在对概念具有初步认知的基础上，通过描述若干概念及其间的结构关系以完成知识建构过程的有效工具。
3概念地图在中级财务会计课程第一章“总论”教学中的应用
中级财务会计课程教材第一章“总论”的教学内容主要包括财务会计定义及目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求等基础概念。其中，财务会计定义涉及3个层次14个概念，财务会计目标涉及2个层次3个概念，会计假设涉及2个层次5个概念，会计要素涉及3个层次9个概念，会计信息质量要求涉及2个层次9个概念，具有概念数量多、结构层次复杂等特点。并且，这些概念的理解掌握程度直接影响到学生对本课程及后续课程的学习效果，乃至专业能力的全面培养。基于中级财务会计课程第一章“总论”中涉及概念的重要性、复杂性以及学生已对这些概念具备初步认识的学情，教师可以引进概念地图这一可视化技术工具帮助学生在厘清概念内涵的基础上建构概念结构，激发学生的学习兴趣，切实提高学生的自主学习能力。在中级财务会计课程第一章“总论”中引进概念地图工具的具体教学流程设计如下:
3．1搜集概念概念地图是帮助学生建立稳定概念结构的可视化技术工具，学生的积极参与是其成败与否的关键。因此，从构建概念地图的第一步———搜集概念环节起，教师就需把激发学生的兴趣，引导学生积极参与放在教学设计的首要位置。教师可以通过提出“财务会计是什么?”“为什么需要财务会计?”“财务会计工作的前提条件是什么?”“财务会计要素的组成是什么?”“财务会计信息的质量标准有哪些?”等问题引发学生思考，然后把全部学生分成5个小组，各自选择一个问题，模仿“成语接龙”游戏，由小组成员依次说出一个相关概念并由代表在黑板上记录，用时短的小组为胜。这一游戏形式能够有效调动学生的主动性，激发学生进行思考，营造平等活泼、积极踊跃、互助互学的课堂氛围，为概念地图的导入奠定良好基础。“搜集概念”环节完成后，学生就可以看到黑板上列出的一系列财务会计相关概念。这些概念繁多而杂乱，一方面说明学生通过会计学原理课程的学习已对其具有初步了解，另一方面也反映出学生对其认识仍然处于模糊状态。
3．2厘清概念此时，教师进一步提出“我确实认识这些概念吗?”这一问题，引导各小组学生通过查阅教材、小组讨论等方式分析上述概念的内涵，同时锻炼学生主动学习、口头表达、团队合作的能力。在此过程中，教师轮流参与各小组讨论，确保讨论效果。在学生自主学习上述概念内涵的基础上，教师引导学生修正黑板上列出的不准确概念，逐一厘清各个概念的内涵，并启发学生认识概念在黑板上混乱分布的真实原因。经过“厘清概念”环节，师生最终确定中级财务会计课程第一章“总论”涉及的重要概念如下:财务会计定义、财务会计目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求、会计对象、会计职能、会计程序、工作成果、交易、事项、反映、监督、确认、计量、记录、报告、财务报告、决策有用观、受托责任观、会计主体、持续经营、会计分期、货币计量、资产负债表要素、利润表要素、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、客观性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性、及时性等。
3．3概念分层教师引导学生对上述概念按照财务会计定义、财务会计目标、会计假设、会计要素、会计信息质量要求等主线先进行分类，然后按照概念的不同隶属关系进行分层。中级财务会计课程第一章“总论”概念分层结果如下:主线一:财务会计定义—对象———交易、事项———职能———反映、监督———程序———确认、计量、记录、报告———成果———财务报告;主线二:财务会计目标———决策有用观、受托责任观;主线三:会计假设———会计主体、持续经营、会计分期、货币计量;主线四:会计要素———资产负债表要素———资产、负债、所有者权益———利润表要素———收入、费用、利润;主线五:会计信息质量特征———客观性、相关性、可理解性、可比性、实质重于形式、重要性、谨慎性、及时性。
3．4建立连接概念分层完成后，教师演示概念地图工具节点和连线的绘制方法。首先，把中级财务会计课程第一章“总论”的核心概念———“财务会计”写在黑板最上端;其次，把分层后的所有概念依次列示在黑板上，并用表示不同节点的长方形或者椭圆形框好;然后，以涉及概念最少的“财务会计目标”为例，用连线连接所有节点，并用箭头表示连线方向，帮助学生初步树立概念地图的框架;最后，引导学生使用连线连接不同层次的其他概念。
3．5标示连接词在上述概念地图框架的基础上，教师继续以“财务会计目标”为例，指导学生在连线之上斟酌使用“是”“包括”等简练准确的词语表明概念之间的关系，形成若干个完整命题。演示完成后，鼓励学生进行小组讨论并绘制其他四条主线的概念地图。鉴于学生第一次接触概念地图，教师在学生绘图的过程中应积极鼓励支持学生尝试并注意观察记录学生出现的典型问题及疑惑，为后续讲解收集素材，以帮助学生掌握概念地图这一可视化工具。
3．6完成概念地图教师展示各小组制作的分主线概念地图，发动学生思考讨论，找出其中错误，提出修改意见。在各小组的分主线概念地图基础上，教师在黑板上绘制第一章“总论”的完整概念地图如图1所示。因篇幅所限，图1中的财务会计定义与财务会计目标两个分主线概念地图调换了位置。
4在中级财务会计课程教学中应用概念地图应注意的问题
4．1课堂和谐氛围的创建概念地图强调学生的认知主体作用，教师的主要任务是设计教学流程、营造课堂氛围、引导学生思考、激发小组讨论、帮助学生掌握概念地图制作方法等。其中，营造一个促进全体学生积极参与的课堂氛围是教师的首要工作。在课堂上，教师要尊重、鼓励每一位学生，与学生建立起一种亲切、和谐的师生关系，形成一个以学为主的教学结构，引导学生积极主动地参与到学习过程中，帮助学生心情舒畅地投入课堂，积极思考，踊跃发言，以培养和提高学生的自主学习能力。
4．2适当应用领域的选择作为辅助学习的可视化工具，概念地图的应用效果主要取决于以下两个因素:(1)被选择的知识领域是否具有适量的概念且具有多个层次;(2)学生是否具有相关概念的初步认知。因此，教师在应用概念地图时，要对教学内容及学生的知识结构有准确的把握，选择恰当的时机引入这一工具，以帮助学生建立稳定的概念结构。一般而言，较为浅显、结构简单的内容一般不必用概念地图来表达，以免把简单的问题复杂化。反之，难度较大、结构复杂的内容应首先帮助学生利用现有知识理解掌握新概念的内涵，再引入概念地图辅助学生整合和连贯新旧知识，完成知识体系的新一轮建构。此外，在应用概念地图时，还要注意控制概念的数量，以一张A4纸的容量为宜。如果在同一张图上出现的概念数量过多或出现过多细小琐碎的概念，会显得比较凌乱，反而降低学习效率。
小学课程与小学教学概念篇4
【关键词】小学数学课堂教学；生活化教学；教学氛围
一、发挥多媒体优势，营造生活化教学氛围
伴随着教育教学改革发展的步伐，信息技术与小学数学课程的整合情况有待于教育教学界同仁不断深入探索。现代多媒体信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响，小学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，以创造生活化课堂教学环境为途径，以激发学生学习数学的兴趣，提高小学数学教学质量，提高学生素质为目的。实现教学资源整合有利于学生形象化地理解数学概念，认识数学命题和公式的本质。发挥现代多媒体的优势，营造良好的教学氛围，实施信息技术与数学课程的整合。尤其在新课改实施以来，由于种种原因，信息技术与小学数学课程的整合亟须进一步深化研究，具体实施情况并不乐观，在教学实践中出现了一些误区。笔者认为要改变现状，教师首先要更新教育理念，掌握信息技术与数学课程整合的理论，提高计算机运用水平，其次要展示与新课程配套的整合理念下的教学设计案例，供一线教师参考与研究学习，从而提高数学教师信息技术与数学课程整合的水平。利用多媒体优势，把抽象的数学概念形象化，在生活实践中感悟数学理念，进一步让小学生加深印象，便于理解，牢固掌握数学概念。在生活情趣与数学教学紧密结合的过程中，让学生以愉快的心情探索数学知识的奥妙，真正理解数学概念的内涵和外延，对具体数学难题进行探究性解答。教师要把数学概念的形成过程，以形象、生动的动态化演示过程展现在学生面前，让学生自己在对数学概念的反复感知过程中进行分析、类比、抽象的基础上完成。
二、改变传统文化观念，创设新型课堂教学情境
传统教育方式的基本特征是以知识的传授为中心，在这样的教学理念支持下的教学模式，培养出的学生循规蹈矩，尊崇权威，对教师指定的学习内容不敢随意改变，更谈不上有自主创新意识。传统教育培养的学生过于严谨，缺乏开拓创新精神。通过恰当的教学情境的设置，学生很快能够明白这些数学概念是如何创造出来的，通过赋予生活情趣的教学情境的设置，教师可以创造性地运用形象的语言简述抽象的数学概念。所以，教师的主导作用是构建有利于数学教学的生活化教学情境。经过一段时间的培养，学生在获取信息、处理和运用信息、自学等方面的能力大有提高，从而提高了学习效率。学生是学习的主体，在数学学习中，有算式，算理的运算与推理，有对事物的数量、形状、运动状态的分析，还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。在教师的引导下，学生在课堂上思维始终处于活跃状态，能够主动对生活中的数学现象进行归纳和探究，进一步印证数学概念的科学性。学生在学习中以探索精神与教师或同学进行广泛交流，相互学习，相互促进。这些操作、思考与交流若与信息技术整合起来，则可强化数学教学效果。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控，使学生发现数学的内在规律，形成内在联系，达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。信息技术为创设这种情境提供了可能。信息技术为“多元联系表示”提供了有力的工具。信息技术为复杂、重复的运算、制图提供了简洁、快速的工具，内容不再局限于书本知识，只有把常规教学手段与多媒体技术有效结合起来，数学教学质量才能更上一层楼。
三、激发学生对数学的兴趣，培养学生探索精神
小学课程与小学教学概念篇5
河南省郑州市教育局副局长田保华在第三届基础教育课程改革与发展论坛上发表演讲（全文刊载于《课程・教材・教法》2014年第1期）时指出，应该以新课程的理念，从道德自觉的高度，重新审视我们的课堂，审视那些不道德的教育现象，构建道德课堂。在课堂上，每一次启迪生命的道德之旅，都要追问三个问题：（1）你要把学生带到哪里去？即确定什么样的学习目标，学什么，学到什么程度。（2）你怎样把学生带到那里？即采用什么样的学习策略，怎样优化学习过程。（3）你如何确信已经把学生带到那里了？即怎样进行学习效果的评价。针对三个追问，他分别提出对策：（1）向模糊、笼统的教学目标开战，分解课程标准，明确学习目标。（2）向教学设计要落实，建构教学框架，实施“教、学、评一致性”教学。（3）向评价要证据，借助课堂观察，开展基于标准的教学研究。
概念教学应“通畅”和“完整”
江苏省海门市育才小学教师施凤在《小学数学教师》2013年第12期上撰文认为，数学概念教学不仅要“通”，更要“全”。“通”即通畅，指概念教学的过程要通畅，教师要为新概念的教学做必要的知识准备，要让学生在经历概念发生发展的过程中，认识概念的不同特征和不同侧面，根据具体问题的需要改变认识角度；“全”即完整，教师不能只满足于告诉学生“是什么”，还应让学生了解概念的背景和引入它的理由，知道它在解决实际问题中的作用，要站在概念系统观的高度构建概念网络。“通”和“完”相辅相成、互动共生，在教学中可采取以下策略：（1）概念双重解构，理清脉络。（2）概念多元表征，训练转换。（3）概念精致浓缩，抓住精要。（4）概念准确对比，深化应用。（5）概念关联统整，纲举目张。同时还指出，数学概念的形成和构建并非一蹴而就，常常需要几节课甚至一个阶段才能完成，需要教师打通关联、布构全局。
义务教育阶段
作文教学的科学序列
上海师范大学教授、著名作文教学研究专家吴立岗在《小学语文教师》2013年第12期上撰文认为，构建义务教育阶段作文教学新体系，探索作文教学的科学序列，应考虑以下三个方面：一是我国中小学语言课本作文教材的呈现方式是“读写兼顾，有分有合”，课本中的作文教材表现为“基本能力专题训练”“文体（或表现方式）训练”“随课文练笔”三种形式；二是作文训练采用“先放后收”策略，即小学一至三年级说写放胆文，小学四年级至初中三年级循序渐进地学写规范文；三是作文训练采用“先一般，后特殊”“三种文体的训练齐头并进”的训练程序，即以一般作文能力训练为主，文体训练为辅，再以文体训练为主，相机巩固一般作文能力。具体地说，小学和初中作文教学序列可表述为：第一阶段（小学一至三年级），放胆文训练阶段；第二阶段（小学四至六年级），作文基本能力训练阶段；第三阶段（初中一至三年级）作文特殊能力（运用文章体裁能力）训练阶段。各阶段的训练要求和内容各有侧重。
生命教育课程化的五条策略
北京师范大学生命教育研究中心主任、博士生导师肖川教授，北京师范大学生命教育研究中心主任助理、研究员曹专在《基础教育课程》2014年第1期上撰文认为，生命教育的有效落实在于其课程化，要将生命教育纳入学校的课程体系，有合理的内容、课时和授课教师，有研究、管理和评价的保障。生命教育课程化的五条策略：（1）精心设计课程目标。在为学生幸福人生奠基总目标指引下，引导学生关注人的自然生命、拓展自己的社会生命、充实和完善个人的精神生命。（2）系统选择课程内容。内容选择和编排遵循经典性、系统性和地方适应性原则。（3）全面开发课程资源。有效利用各类有助于学生生命成长的物质和精神素材，形成丰富的课程资源库，使其具有更多的教育附加值。（4）灵活进行课程教学，强调生命自身的主动体验和生命与生命之间的对话与交流。（5）重视培养师资，用生命教育的理念和知识武装教师，提升教育者的教育素养和幸福指数，这是落实生命教育的根本途径。
教师不当课堂评价的矫正方法
小学课程与小学教学概念篇6
关键词：学生前概念教学起点课堂教学提高实效
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）15-0186-01
在我们的课堂教学过程中，往往会有一部分学生对本节课的新授知识不理解，还有一部分学生表现出似懂非懂的状态。结合多年来的教学实践，仔细分析，我认为，并非是因为学生智力，而是由于他们头脑中原有的知识和所要学习的新知识之间存在着不协调因素，造成了认知上的迷茫和困难。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解所要学习的知识；相反，学生们就会觉得难以扎实理解所要学习的知识。因此，我认为在实际的科学课堂教学中，如果教师能够准确了解把握住学生的前概念，就会使得课堂教学有的放矢，就能更好地提高科学课堂的教学效果。
为了让学生在学习过程中正常展示他们的前概念，我们在教学设计时要尽量做到以下几点：
一、尊重学生，创设民主、宽松的学习氛围
小学生的前概念虽然是客观存在，但并非在任何情况下可以随时随地表现出来，民主、宽松的学习氛围是为学生搭建展示前概念的最佳舞台。只有在一个民主宽松的氛围中，学生才可能并乐意把他们头脑中已有的前概念释放和表达出来。这不是一朝一夕就可以做到的，需要教师在平时的教学生活中多多关注孩子，认真分析了解他们的认知发展水平，发现他们学习的困难所在。也就是说在教学中，教师要充分地尊重学生前概念。要帮助学生加以消化理解，决不能像法官一样武断地否定一些“不科学”的前概念。教师要尽量多提供一些，让学生发现自己前概念中的错误之处的机会，让学生在后续的探究中自己去发现。让学生自己去发现已有经验与事实间的不一致甚至矛盾之处，引发其认知冲突，促使其审视、反思并修正自己的经验和认识.促使其在现有水平上获得进一步的发展和提高。这样，学生才会更有兴趣参与到探究活动中来。
二、相信学生，创设情境、激活学生前概念
可以说，小学生的前概念的隐蔽性非常强，这无疑就需要教师在科学课上创设一定的问题情境，引发学生思考，来激活他们的前概念。教师在教学上首先要从学生的前概念出发，要围绕学生现实生活中感兴趣的问题入手，设置一定的教学情境引出问题。其次，教师也可以在课堂设计一些问题让学生去回答，以此获得学生的前概念。教师还要对它们进行一些分析、梳理和归类，然后设计有针对性的教学活动。如在教学《预测》一课时，课前准备了一组有结构的材料：一个放入300毫升水的量杯，一盒钩码。上课伊始，老师准备把一个钩码放入一杯水中，要求学生预测量筒内水位变化。学生根据自己的已知前概念，进行预测“水会上升”，实验结果证明，学生的预测是正确的。但是当老师让学生预测水位上升的具体数据时，学生原有的前概念受到了挑战，产生了困惑，问题出现了。自动进入下一环节学习。这样的设计既从学生已有的认知水平出发，又建构了问题场景，让学生主动探究成为可能。再如：学习《盐与水的分离》一课时，学生对实验过程中所涉及的器材的名称，总是喜欢用他们的语言来描述。当教师边实验边讲解饱和后的盐水叫饱和溶液后，引导学生如何将盐与水进行分离这个实验。这时需要学生分组使用酒精灯来完成这个实验。
三、帮助学生，利用教学策略改变错误的前概念
要想改变学生错误的前概念并非一件易事。有些学生的前概念非常顽固，改变学生错误前概念一定要讲究策略，否则就不会收到好的效果，甚至会适得其反。如在教五年级下册《磁铁》这一课时，我发现有部分学生在以前已经接触过磁铁，对磁铁的相关知识有了比较多的了解。但有少数学生的前概念中存在错误，认为：“磁铁也可以吸其他金属”。在课堂中，我采取的方法是：让这些同学试一试，用磁铁去接触不同的金属，仔细观察实验现象，并作出自己的解释。学生在实验的过程中，发现实验现象与自己的前概念产生冲突，从而认识到自己的前概念是错误的，最后逐渐调整认知结构使其与真实事物现象之间达到一致，这样改变错误的前概念也就容易多了。
对于如何把握和运用学生的前概念，更好地为课堂服务，使我们的小学课堂教学更加有效，是每位教师都应该认真探究的课题。以上是我在本学期中的一点认识。
参考文献：
[1]琚淑娟.提升课堂有效教学，关注学生科W前概念[J].考试周刊，2015（11）：175-176.
