校外培训治理总结(收集3篇)
校外培训治理总结范文篇1
一、领导高度重视
我县教育局对该项工作十分重视，成立了以教育局局长为组长的“景东彝族自治县中小学校长培训领导小组”，制定了“景东彝族自治县中小学校长培训实施方案”。同时出台许多有利培训开展的政策，有两位局领导亲自参与授课，主管教师培训的副局长全程参与培训和管理，领导的高度重视为培训的顺利开展提供了有力的支持。
二、充分准备
1、在教育局制定“景东彝族自治县中小学校长培训实施方案”的基础上，教师进修学校制定了详尽的“中小学校长培训实施计划”，计划对培训目标、培训时间、培训内容、教学要求、培训方式、培训管理、培训考核作出明确规定。
2、培训资源方面。结合校长工作中的需要，参考了众多的培训方案，我县选择了11个专题作为主要培训资源，内容涉及教育政策与法规、行政管理、教学管理、教师队伍建设、学生管理、财务管理、资产管理、安全管理、校园文化管理、学校规划和校长自我管理、农村小学寄宿制管理探究及思考等。
3、师资方面。校长培训对师资要求较高，仅依靠我校教师很难较好地完成教学任务，取得教好的教学效果。为此，在我校选出三位教师的基础上，校外聘请了县教育局杨海、李卓君两位副局长、职中罗中华校长、县小周家荣校长、民小马丽校长、幼儿园黄显芬园长、这些教师有较高的理论水平，有较丰富的管理经验，教学得心应手。
其他方面，诸如后勤学员吃、住等的准备也有条不紊地开展，确保了培训的顺利开展。
三、精心组织实施
参加此次培训的学员有中心校校长（副校长）、中学校长（副校长）、中心完小校长（副校长）、幼儿园园长（副园长）、中心校支部书记为主。培训采用理论学习、案例分析、分组讨论、互动交流、实地考察等方式进行。为能增强培训的针对性、实效性。教学坚持理论联系实际原则，针对不同类型学校校长的实际进行教学，做到因材施教。培训中充分考虑到校长需求和成人在职学习的特点，积极发挥学员的主体作用，鼓励和引导学员边学边用、学用结合、促进改革。每门课程均保证一定的时间用于问题讨论、经验交流、案例分析等活动。由于授课教师有较高的理论水平，较丰富的管理经验，教学紧贴实际，针对性、实效性很强，教学得到学员广泛好评。教学开设校长论坛，论坛上各位校长各抒己见，结合学校教育和管理案例相互交流，实地考察到了四所学校，每所学校各有侧重，四中侧重学习学校管理，县小侧学习重校园文化建设，民小侧重学习师资队伍建设，幼儿园侧重学习校本教研的开展。考察注重实效，不流于形式，不走过场。
四、严格管理
县中小学校长培训领导小组负责对此次培训工作进行组织、管理、协调、检查、考核和评价，我校派专门负责人担任班主任，对各期培训班进行管理，成立班委会，制定、明确班委职责，处理班级日常管理事务，执行严格考勤制度，由于管理到位，培训开展井然有序。
五、认真考核
学完课程，按规定进行了考核。考核包括对学员出勤、结合工作实际撰写的专题论文、研究报告或教改方案的评判，以及学员自学、研讨情况的考查。成绩考核合格者发给《景东彝族自治县中小学校长培训合格证》，经我校考核成绩合格者上报省继教中心批准并给予登记5个学分。本期275名参训校长经考核，均达到学校合格要求，取得了合格证书。
六、培训取得的成绩
通过培训，帮助校长树立正确的办学思想，熟悉国家的教育法规和政策，具有依法治校的意识和能力。通过了解当代社会发展形势和国内外教育改革与发展动态，了解教育科学新知识，掌握素质教育基本理论，提高组织实施素质教育的能力和水平。通过了解现代管理科学知识，掌握现代学校管理理论和方法，了解现代教育技术发展情况，提高科学管理学校的水平。树立开放性的终身学习观，增强自我学习能力和自我发展能力。总之通过培训，使参训校长具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力。
校外培训治理总结范文篇2
[论文关键词]校训思想政治教育价值
校训是一所大学形象的重要标志，是大学办学思想、教育理念和培养目标的集中概括与凝练，是大学精神的精髓。校训由来已久。从秦汉儒学到唐宋书院，类似“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的表述，展示出我国历代教育机构的办学理念与教育智慧，诸如此类形式工整、寓意深远的文句渐以固定文本的形式标示学校的培养目标，逐渐形成大学校训。19世纪末中国出现第一批近现代意义上的大学，校训成为每所大学应有必有的育人之纲。经典校训可以与大学的精神气质同根同源、共生共荣，可以成为砥砺优秀青年的价值尺度和行为标准，也是映射现实社会价值取向的重要内容。对大学校训的透彻研究，意味着对大学核心精神的深入解读、对社会文化方向的精准掌握，从而能更好地诠释社会主义核心价值观的内在要求。从这个意义上说，大学校训是培育青年学子树立社会主义核心价值观的重要抓手。总之，特色鲜明的大学校训，是大学魅力与个性的展示，对于高校思想政治教育具有重大的价值。
一、大学校训的内涵
校训不仅语言精辟凝练，而且寓意深刻，蕴含着丰富的内涵。校训的内涵，《辞海》这样解释道：“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地，是为校训，其目的在使个人随时注意而实践之。”这里的“若干德目”也就是若干个教导、教诲的词语，“德目”我们可以理解为今天所说的德育方面的目标和内容，即各种道德与价值领域的追求。从中可以看出校训首先是对学生的一种期望与训育要求，并希望大学生们共同遵守，时刻践行，它体现了整个教育活动的价值追求。《汉语大词典》的解释为：“学校为了进行道德教育的方便，选择若干符合本校办学宗旨的醒目词语，作为学校全体人员的奋斗目标。”《现代汉语词典》的解释是：“学校规定的对学生有指导意义的词语。”根据以上这些对校训的解释，可以这样理解：校训，是高校大学生们共同的价值理念和行为准则。总之，校训是学校历史、建校传统和文化精神的结晶，是学校众多师生、校友和有关仁人志士集体智慧的结晶。一条好的校训，能够启迪学生思想，在潜移默化中感染人的情绪，陶冶人的情操，美化人的心灵，升华人格品质，完成对理想人格的塑造，提升人的理性思考和价值判断的能力，让每个身处其中的学生都汇聚一种特殊的精神风貌。
二、大学校训的思想政治教育价值
校训作为大学思想政治教育的一种方式和手段，具有强大的凝聚力和向心力，对于牢固树立立德树人、育人为本、德育为先的理念，不断提高思想政治教育的针对性、实效性，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人有着极其重要的价值。
1.校训培养大学生怎样做人，做有德之人。任何一所高校都希望学生有道德以及能够实践这些道德的才能。在我国，校训深受儒家文化影响，形成了以儒家经典为核心的传统文化，不少大学把“德”放在首位。“德”，指人们共同生活及行为的规范，如公德、道德准则；又指个人内在的优良品质，如品德、美德；还指德行，即有道德的行为。我国历来十分注重培养学生的道德修养。建国之后，党的教育方针非常重视学校德育工作，德智体美，德育为先，强调高校要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人。因而，校训的内容反映我国注重道德的文化特色，体现仁、智、勇、勤、忠、孝等，它多通过引经据典，从传统文化中汲取养料，体现在校训词上“厚德、博学、笃行、至善”等较多。如清华大学校训“自强不息，厚德载物”，中国政法大学校训“厚德明法，格物致公”，辽宁大学校训为“明德精学、笃行致强”，河南大学校训“明德新民，止于至善”，等等。由此可见，高校校训词语主要还是涉及个人的道德修养，对道德的追求是我国大学校训的一大特色。
中共“十”把“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对“十七大”的“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。国家要求大学生坚定理想信念，明确历史使命，明白政治方向，明白做人道理。因为大学不仅是传授专门知识与技能的场所，还应该是教人诚实端正、求真求善的精神家园，学会如何做人、做有德之人比单纯学习知识更为重要。立人先立德，这是从古至今不变的命题，道德永远是一个人安身立命的根本。校训虽短，但堪称学生们求学做人的领航员，特别是从新生入校教育和毕业生离校教育的内容来说，具有重要的思想政治教育意义。
2.校训可以培养大学生学会学习，严谨治学。大学是传道授业解惑和传播知识的地方，许多校训都蕴含着对知识追求的要义，提倡有利于学生学习进步与成长的教学方法，充分体现了大学在学习方面的严格要求。校训体现了勉励学生们勤奋求学，要求他们勤于自勉、刻苦磨砺，希望学生们努力养成什么样的学风，掌握什么样的治学方法，目的都在于培养优秀的人才和社会的栋梁。校训词上常见知行合一、博学、审问、慎思、明辨、笃行、勤奋好学等词语，也可说明这个问题。著名教育家陶行知曾说，千教万教教人求真，千学万学学做真人。做学问要“诚朴”，就是要有实事求是的科学精神，要有严谨、勤奋的治学态度。不把学问当作获取文凭的工具和升官发财的途径，诚心诚意，求真求实，不弄虚作假，不投机取巧，不急功近利。只有这样，才能获得真才实学，担负振兴中华的重任。北京大学校训“博学、审问、慎思、明辨”，复旦大学校训“博学而笃志、切问而近思”，山东大学校训“气有浩然，学无止境”，对外经济贸易大学校训“博学诚信、求索笃行”，湖南大学校训“实事求是，敢为人先”，武汉科技大学校训“厚德博学，崇实去浮”，等等，这些校训感染、熏陶并内化成为一代代大学生严谨的治学精神和实事求是的科学态度，帮助他们树立对科学的高度热情和对真理不懈追求的执著心。
大学继承着中华民族几千年来所倡导的诚信美德，因此，大学生也应该成为全社会诚信的示范。总之，校训要求大学生们严谨治学，把学习学业做实、做真、做好，通过学习和研究真学问、真知识，培养和提升自己建设社会主义的真能力、真水平和真本领，只有如此，才能真正实现高等教育的初衷。
3.校训培养大学生怎样做事，承担社会责任。高校密切关注现实社会、现实生活，对世界、人类和人生给予热忱关怀，并把对真善美的追求、对人类的前途命运和对人的价值的关注作为永恒的社会关怀与人文关怀。不论哪所大学，其校训都充分地表达了高校对学生们的一种希望，即希望大学的教育活动能够把学生们培养成为具有诸多优秀品格之才，能够通过各具特色的教育使学生们学会怎样做事，并期待学生将来能够承担相应的社会责任，能够为社会作出应有的贡献。校训词中出现诸如“爱国、奉献、敬业、务实、拼搏、奋进、求实进取”等，都能说明这个问题。例如总理曾经就读的南开大学校训“允公允能、日新月异”，要求学生们既要有秉持为公的思想，心忧天下，胸怀家国，敢于承担社会责任，为国家和社会的进步而努力，同时还要努力培养自己各方面的才能，学好知识掌握本领，报效国家，努力发展自己，在报效国家的同时还要具有创新精神。国防科技大学校训为“厚德载物、强军兴国”，意在告诫那些未来的军事人才们肩上的责任之重大，服务国防、保卫国家安全的神圣与荣耀；北京师范大学校训“学为人师，行为世范”，充分显示了学校对学生行为的高标准要求以及为社会培养教师的责任；中国农业大学校训“解民生之多艰，育天下之英才”，寓含了强烈的社会责任感；上海交通大学校训“饮水思源，爱国荣校”，西安理工大学校训“祖国、荣誉、责任”，首都医科大学校训“扶伤济世，敬德修业”，等等，这些校训都明确表达了学校的社会要求。
大学生作为未来的中国特色社会主义的建设者和接班人，需要有崇高的责任感和使命感。大学生应该将个人奋斗的目标与国家的发展、人类的进步紧密结合起来。校训激励学生们胸怀宽阔、志存高远，担当社会责任，做到平凡之中有伟大的追求，平静之中有强烈的责任感。发扬爱国主义精神，坚定走中国特色社会主义道路的信念，将个人所学奉献给祖国和人民，为中华民族的伟大复兴作出贡献。这些都刚好符合了国家和社会的要求。
三、大学校训发挥思想政治教育价值的几点建议
1.校训反映的特色应与学校的培养目标紧密联系，体现校训精神。校训作为高校大学生们立身处世、求知求学的行为规范，人们通过它可以了解学校、把握学校特色。由于办学的历史不同，治校风格和培养目标不同，以及学科与地域文化上的差异，各大学之间存在着共性之外的个性与特色。校训尽管凝练，但同样可以总结提炼出学校个性与自身特色，并与学校的培养目标紧密联系，凝聚成立校兴学的宗旨，体现出大学校训的精神。另外，校训精神中所体现的道德修养、爱国情结和远大志向，对于塑造学生的优良品格、治学风格，以及浓厚的爱国主义情怀和对社会强烈的责任感具有潜移默化的熏陶作用和激励效应。
2.通过各种宣传教育让校训精神人人皆知，形成共识。大学校训是高校校园文化的生命力之所在，意义就在于激励学生们继承学校传统，发扬学校精神。大学应围绕校训开展系列特色校园环境建设，诸如在校内重要建筑、标识、宣传品等载体上标记校训文字；在校园网站、校刊、宣传橱窗等多种宣传平台对校训的由来和内涵进行阐释；围绕校训精神对人生、事业的积极影响开展专题或特色活动，帮助大学生对校训有更深的认识。以无处不在的校训宣传浸润学生心灵，诠释并宣扬校训的精神内核，让学生不自觉地接受校训文化的熏陶，熟悉、掌握、理解校训的内容与内涵，并在此基础上形成共识，最终实现“润物无声”的育人效果。
校外培训治理总结范文篇3
关键词：高职高专院校；辅导员；培训；需求分析；培训评估
作者简介：杨扬（1981-），男，江苏南京人，上海出版印刷高等专科学校，助教。（上海 200093）
基金项目：本文系上海学校德育实践研究课题（项目编号：2010-D-064）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）04-0112-03
一、充分认识高校辅导员职业化培训的重要意义
现代人力资源管理中，培训是不可或缺的一环。在当前高校辅导员队伍的建设中，培训也已成为核心环节，具有重要意义。
1.职业化培训可以提高高校辅导员的思想政治理论素养
思想政治工作是高校辅导员工作的基础和核心。作为高校的思想政治工作者，高校辅导员必须全面引导和帮助学生，尤其侧重从思想政治教育的角度培养他们的成长。当前高校辅导员尽管都是党员，学历层次也较高，但是专业背景却包罗万象、五花八门，这导致高校辅导员思想政治理论素养参差不齐。因此，加强培训有助于使他们获得深厚的理论功底和过硬的思想政治素质。
2.职业化培训可以提升高校辅导员服务和管理学生的水平
当前，高校辅导员工作的中心不断由“日常事务”转向“专业事务”，因此，加强辅导员培训有利于帮助辅导员准确把握国家政策法规，快速适应高校学生管理理念的发展、思维的转换、方法的更新以及重心的转移，使学校学生管理工作在新形势、新任务面前不至于陷入知识恐慌，从而不断提高辅导员服务学生和管理学生的水平，[1]使高校辅导员更有效地服务和管理学生。
3.职业化培训可以强化高校辅导员角色的职业自我认同感
培训是现代人力资源管理的重要手段，它不仅是福利，更是高校辅导员职业发展的推动器，它能使辅导员对自身的工作职责和目标有更深刻的理解和认识。通过培训，辅导员可以开拓眼界，提高其自身素质和业务能力，真正认同和热爱辅导员岗位，增强其职业自信和自我认同感。
4.职业化培训是高校辅导员队伍职业化发展的必由之路
从管理学中的“庸人沉淀”理论来看，越是优秀的辅导员越是能够得到较快的提拔或转岗，这样使得优秀人才不断脱离辅导员队伍，而留在队伍里的越来越多的是平时表现一般的辅导员。因此，只有通过不断的有效培训，提高辅导员的素质和工作表现，强化他们的业务能力，才能改变“庸人沉淀”这种现象，促进高校辅导员队伍职业化、专业化发展。
二、当前高职高专院校辅导员职业化培训的现状分析
为了充分了解高校辅导员培训的现状，笔者以问卷调查的方式对上海7所高职高专院校辅导员的培训情况进行了抽样调查。调查问卷发放140份，收回有效问卷109份，有效回收率为77.9%。
1.辅导员培训的频率与机会情况
表1的数据显示，工作2年以下的辅导员有11人，其中有90.9%的辅导员参加过1次培训，有9.1%没有参加过培训。由于按照一般要求，高校辅导员上岗前必须参加岗前培训，因此90.9%的辅导员参加过的1次培训基本可被认为是岗前培训。工作2～3年的辅导员有27人，其中有11.1%的辅导员仅参加过1次培训，88.9%的辅导员参加过2～3次培训。工作3到5年的辅导员有43人，都参加过不止1次的培训。其中，参加过2～3次培训的有27.9%，参加过4～5次培训的有62.8%，参加过6次及以上培训的有9.3%。工作5年以上的辅导员有28人，其中参加过2～3次培训的有17.9%，参加过4～5次的有75.0%，参加过6次及以上的有25.0%。这反映出高校辅导员整体参加培训的频率普遍较低，平均1年1次左右。从表2和表3的数据来看，辅导员接受培训的频率远不能满足辅导员参加培训的需求。认为学校提供培训机会较少的辅导员有51.4%，认为一般的有37.6%。同时，有56.0%的辅导员认为非常需要参加培训，有24.8%的辅导员认为需要参加培训，仅有19.2%的辅导员表示不需要参加培训或者无所谓。
2.辅导员培训的类型与内容情况
高职高专院校辅导员培训的类型包括岗前培训、日常培训、专题培训以及职业化培训。辅导员岗前培训是指对新任辅导员进行思想政治教育基本理论、学生工作相关政策、心理健康教育及学生工作基本内容等方面的基础培训；辅导员日常培训是指对在岗辅导员进行思想政治教育、学生事务管理、学生工作相关政策等方面的强化培训；辅导员专题培训是指根据工作环境、条件的发展变化对在岗辅导员进行特定方向、特定领域的专门培训；辅导员职业化培训是指根据辅导员的自身兴趣爱好和专长对他们进行思想政治理论教育、职业生涯规划或者心理健康教育等某一方面的研修深化培训。据表4数据显示，85.3%的辅导员参加过日常培训；56.0%的辅导员参加过专题培训；仅有23.9%的辅导员参加过职业化培训。
辅导员培训的内容包括思想政治理论教育、心理健康教育、职业生涯规划指导、突发事件危机处理以及诸如奖助贷、就业推荐、党建、班级管理等一般性事务管理。据表5数据显示，84.4%的辅导员参加过一般事务性管理的培训；70.6%的辅导员参加过思想政治理论培训；仅有33.9%的辅导员和26.6%的辅导员分别参加过心理健康教育和职业发展指导培训。
3.辅导员培训的师资情况
辅导员培训成效的关键取决于师资力量。从目前的师资构成来看，培训师资主要有优秀辅导员、学工系统负责人、企业高管、职业培训师、政府官员、学者以及境外专家等等。从表6可以看出，在辅导员参加过的培训中，接受过优秀辅导员培训的比例最高，达到84.4%；接受过学工负责人培训的比例其次，达到81.7%；接受过境内相关学者培训的比例为79.8%；接受过政府官员培训的比例为65.1%；接受过职业培训师培训的比例为52.3%；接受过专家型辅导员培训的比例为30.3%；接受过境外相关专家培训的比例为20.2%。表7反映了高职高专院校辅导员对培训的师资需求。辅导员最期望的培训师资人选从高到低依次是专家型辅导员、境外相关专家、职业培训师、优秀辅导员、学工负责人、境内相关学者和政府官员。很明显，培训师资现状与辅导员培训的师资需求期望存在一定差距。
4.辅导员培训的途径与方法情况
高职高专院校辅导员培训的途径主要包括校内培训、辅导员培训基地培训、专门机构培训、网上课堂以及境外培训等等。表8显示，有70.6%的辅导员参加过校内培训；有29.4%的辅导员参加过专门机构培训；有94.5%的辅导员参加过辅导员基地培训；24.8%的辅导员参加过网上课堂培训；仅有2.8%的辅导员去境外培训过。从表9来看，辅导员最期望的培训途径是境外培训，达到98.2%；辅导员期望参加专门机构培训的比例也较高，达到55.0%，显著高于辅导员参加专门培训机构培训的现状；网上课堂的期望比例也比现实高，达到38.5%；校内培训成为最不受辅导员期望的培训途径，比例仅为19.3%。
此外，表10显示了高职高专院校辅导员培训方法的现状：接受过课堂讲授方法的辅导员达98.2%；接受过研讨交流方法的为88.1%；接受过案例教学的为44.0%；接受过情景模拟和视听技术的辅导员分别仅为19.5%和12.8%。然而，据表11显示，辅导员期望的培训方法依次是：课堂讲授，比例为92.7%；案例分析，比例为88.9%；研讨交流，比例为76.1%；情景模拟，比例为67.9%；视听技术，比例为23.9%。
5.辅导员培训的评估情况
培训评估可以分为过程评估和事后评估。过程评估是对培训整个过程进行监督和管理，以期为了培训可以随时进行调整达到更好的培训效果。事后评估是通过对培训结果的总结和分析来评估培训的效果，以便为今后的培训提供决策参考。表12显示了目前高职高专院校辅导员培训评估的情况：接受过面谈或意见调查等评估形式的辅导员为47.7%；接受过培训心得体会总结等评估形式的为67.0%；接受过考试或测试等评估形式的为8.3%；接受过演讲汇报评估形式的为13.8%；接受过辅导员过程评估形式的为19.3%；没有接受过任何形式评估的占26.7%。
三、结论与相关建议
1.结论
第一，高职高专院校辅导员培训意愿强烈，但机会较少。超过80%的被调查辅导员认为自己需要参加培训，超过50%的被调查辅导员认为自己非常需要参加培训。然而，有超过半数的被调查辅导员认为学校提供的培训机会较少。从辅导员参加培训的统计情况来看，绝大多数辅导员平均1年仅为1次，频率较低，并且，随着工作资历的增加，只有极少数辅导员的培训机会有所增加。
第二，高职高专院校辅导员日常培训较多，职业化培训较少。在当前的高校辅导员聘用体制下，绝大多数辅导员是欠缺工作经验的应届生，并且专业背景千差万别，甚至不少辅导员的专业背景与学生工作极不相关，因此，高校辅导员队伍职业化建设只有通过职业化培训的途径来完成。然而，通过调查，目前辅导员培训多以日常培训为主，职业化培训较少，仅有23.9%的辅导员参加过，这对辅导员职业化道路的发展有很大影响。
第三，培训师资多元化，专家型辅导员最受青睐。当前高校辅导员培训师资呈现多元化状态，优秀辅导员、学工负责人、境内相关学者以及政府官员是辅导员接受次数较多的培训师资。然而，从高职高专院校辅导员需求来看，他们更倾向于接受专家型辅导员、境外相关专家以及职业培训师的培训。从这一点可以看出，辅导员比较期望通过专门化的培训达成职业化道路。
第四，培训途径与方法较为单一，与需求存在差距。通过调查，辅导员有开拓眼界、国际比较、学习国外先进教育理念的强烈需求。此外，高职高专辅导员培训的方法也较为单一，主要集中在讲授和研讨的形式，对辅导员期望较高的案例分析和情景模拟的培训方式重视不够，有待加强。
第五，培训评估的意识较为淡薄，容易流于形式。培训评估是改进培训质量，提高培训效果的重要保证。但是，从调查来看，辅导员培训“重培训、轻评估”，培训评估意识不强的现象十分明显，有超过1/4的辅导员没有参加过任何形式的培训评估；仅有不足20%的辅导员接受过过程评估；事后评估中也以培训总结为主要形式，缺乏实质性客观评价内容，容易流于形式。
2.建议
加大培训经费投入力度，强化职业化培训理念。当前不少高职高专院校辅导员培训机会欠缺、培训质量不高，很大程度上是由于培训经费的不足。然而，正如松下幸之助所言：“培训很贵，不培训更贵”。尽管增加辅导员培训的机会确实需要提高辅导员培训经费，但是通过加大培训的力度不仅可以解决辅导员“庸人沉淀”、浪费人力资本的问题，更可以建立起一支高效率、高素质、职业化的辅导员队伍去更好地为学生服务、为学校服务。当然，在加大培训经费投入力度的同时，要强化职业化培训的理念，避免流于形式、走过场式的培训，从而造成培训资源的浪费。
加强培训需求分析，提高培训的针对性和有效性。通过调查发现，高职高专院校辅导员的培训现状，不管是从培训师资，还是从培训内容和培训方法来看，都与辅导员的培训需求存在一定差距。这种差距必然会影响辅导员职业化发展的道路，比如，有志于在心理健康教育方面有所建树的辅导员鲜有此方面的研修培训机会，却常获得事务性管理培训机会。因此，为使辅导员培训工作的开展更有成效，可通过建立培训需求模型（主要有三种：一是培训需求差距分析模型；二是胜任特征模型；三是前瞻性培训需求分析模型），[2]从三个层次做好辅导员培训需求分析，即学校需求、工作任务需求和辅导员自身需求。
建立科学的培训评估制度，确保再次培训的效果。辅导员培训评估是一个完整的培训流程的最后环节，既是对整个辅导员培训活动实施成效的评价与总结，同时评估结果又为以后辅导员培训活动的培训需求提供了重要信息。[3]教育部《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》也提出，要“制订辅导员培训质量评估标准，建立质量评估制度”，[4]这足以说明辅导员培训评估的重要性。科学的辅导员培训评估制度可以分为以下几个步骤：分析培训需求、确立评估目标、收集评估数据、选择评估工具、建立评估模型、反馈评估结果。其中，最常用的培训评估模型是柯式模型，它包括四个层次，分别是反应层次、学习层次、行为层次以及结果层次。[5]
综上所述，辅导员培训的成效如何直接关系到高职高专院校辅导员队伍职业化建设的成败。只有通过加大培训力度、强化职业化培训理念、加强培训需求分析、建立培训评估制度等一系列的措施，才能保证和提高辅导员培训的质量，从而促进高职高专院校辅导员队伍职业化、专业化的建设。
参考文献：
[1]程军.高校政治辅导员队伍现状与建设对策[J].西南交通大学学报(社会科学版),2006,(3):117-119.
[2]王丽梅,张宗坪.有效的员工培训:效率+效果――基于成本收益分析[J].科技管理研究,2010,(15):120-124.
[3]陈雁枫.培训效果评估及其在企业的运用[J].上海交通大学学报,
2007,(S1):88-97.
