研究性学习及创新成果(6篇)
研究性学习及创新成果篇1
关键词：思想政治理论；研究性学习;多媒体课件
研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中，收到了很好的教学效果。
一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性
1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性
思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题，可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择，范围也往往超出单一学科的知识应用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性，为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。
2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性
思想政治理论课教学常常要创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题，例如：毛泽东发动“文化大革命”要把中国带到一个什么样的政治境界？社会主义究竟应该是个什么样子？如何让全社会共享改革开放的成果？诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面，与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，增强教学的时效性和针对性，激发学生学习的积极性和主动性，从要学生学变为学生自己要学。
3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性
胡锦涛指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质，就要从当代大学生的思想实际出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育；就要理论联系实际，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中，既培养他们探究问题的能力，又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。
二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施
在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多，比如可以以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题；可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论；也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾，引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式，让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。
让学生制作多媒体小课件，说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式，专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。
1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景，引导学生运用学术研究的方式，去自主发现和确定问题，即选题。教师在指导学生课题的过程中，要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的，课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般有3-6人。
2.制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。
3.研究过程。研究进入实施阶段后，主要由学生自主开展研究，教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导，侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透，侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导，如引导学生如何搜集各种资料（包括文字、音像资料等）、如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路，完善研究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。
4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件，关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。
5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订，一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主，同时适当兼顾对个人的评价。
三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义
1.研究性学习是适应时展的需要
研究性学习及创新成果篇2
［关键词］高中；生物学；研究性学习；评价策略
依据高中生物新课程标准的要求，对研究性学习课的学习评价，应当注重学生科学素质的养成，有利于学生的主动发展；有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养；也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中，我们感到评价问题将直接影响学生的学习兴趣、学习态度、学习品质，影响着学习过程是否能顺利完成，也关系到学习效果的科学性和有效性。因此，我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法，也收到了良好的效果，愿与大家商榷。
一、创意与创新为主的核心评价
高中生物新课程倡导的研究性学习，旨在鼓励学生利用教材从生活中发现问题并能提出问题，用科学思维和创意设计拟定解决问题的方案，借助科学合理的方式方法，最终创新地解决问题。因此，评价的首要标准就是创新探究，即以创意和创新为主线的核心评价策略。在实施该策略的动态评价中，教师要善于利用教材引发学生的问题意识，由问题引出研究的小课题，在探究课题活动中实现课堂评价的创新化。只要诱导学生具有了探究事物的创造想象，就能在确立题目后发挥他们的主观能动性，利用课堂、图书室、实验室以及自然社会等学习资源，查阅资料、搜集资料，分析课题背景，拟出课题研究的目标和解决的方案，进而实施创新探究，对结果进行创新的分析、梳理和总结，并撰写研究报告，最后交流、展示和评价。这样才能使生物学研究性学习的评价以创意—创新为主线不断合理化、人文化和科学化。如：我们引导学生自主选题开展的“手机屏蔽仪对蝌蚪生长发育的影响”、“唾液淀粉酶活性是否受性别影响的探究”等富有创意的研究性课题，在指导学生实验探究的过程中，通过对自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流展示等环节进行动态的创新主评价，学生评价的主体作用得到了积极发挥，探究兴趣多次再激发，使学生多方位体验了知识交汇和情感交流，有效地促进了创新思维的多向发展，培养了他们的创新意识和创新精神。
二、过程与结果并重的偶联评价
研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价，它贯穿于研究性学习发生的全过程中。既要及时收集过程信息，作为评价的重要依据；又要集中分析并整理总结得出结论，作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重，方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。如：我校高二（2）、（3）班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题，对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中，就组织过小组内的中期评价，既肯定了已做的有效行动，又提出个人与小组需完善的方向和内容；结束的总结评价，由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用几种数学方法，使多项信息通过数据划归统一，再相互对照评价，从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式，呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识，这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。
三、学情与实践相融的跟踪评价
研究性学习的评价，无论是从目标、内容、方式、过程、结果、体会，还是知识、技能、思维和情感上，都要从学情出发，与实践相符合，评价的效果才能真实地体现出来，激励作用和创新精神才能得到发挥。如：学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，我利用学校正在开展的篮球运动会之机，安排了探究专题：“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动。并全程跟踪评价，尤其重视学生在实践操作和情感体验中的亮点评价。大大激发了学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性，结果学生很好的完成了该研究活动，并在评价作用的激励性下，自主提出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花荵种子中脂肪的存在实验”等理想的创新课题十多个。使评价激发了学生的创新意识和创新精神，促进了学生勇于实践的自觉性。
四、师生社会参与的多元化评价
普通高中新课程标准强调，对学生学习的评价要呈现多元化。高中生物学研究性学习课的评价也应该遵循这种评价方式。即：评价者可以是学生个人或学习小组；也可以是教师或教师团队，也可以是邀请来的校外辅导人员，或者是家长，或者是社区工作人员或有关部门的代表等。如果研究成果参与评奖，专家和社会人员也扮演评价的角色。由于评价对象在评价过程中处于主体地位，因此，评价成为以学生为主，教师、管理者、家长等多方共同参与且积极交流的互动过程和体验过程。如：我们指导的“乡村杏林带扩展的调查与分析”研究课题，学生收集了近五年来的杏林面积的变化与对应的农民杏产品收入等数据记录，还有调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片及录制的片段视频等，使活动资料较丰富。抓住这个关键点，我们积极组织学生将数据用数学方法绘成曲线图，将照片及视频制成课件播放。在总结评价时，学生、指导教师、果农代表和邀请来的“新一代”杏产品厂技术员一起参与小组的展示与评价过程。在小组展示交流中自评、互评、他评，使研究成果的汇总、展示、评价与分享达到了前所未有的高潮。不仅使学生的自主探究能力、实践能力、创新思维能力和创新精神得到了进一步提高，而且也是成功愉悦的情感教育得以升华，增长了见识，开阔了视野。
五、知、能、情、思、行联动的复合评价
高中生物学研究性学习的评价从过去倚重学业成就转向注重学科综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程；从考查学生知识的获取和能力培养的二维度转向知识、能力和情感态度价值观同评价的三维度。评价的内容也极其丰富，通常涉及学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、研究的方法技能掌握情况、研究过程中创新精神和实践能力的发展情况和学生研究性学习结果的分析总结情况等多个方面。每个方面又包含许多具体的细小环节，各个环节有可能涉及学生独立的知识、能力、情感、思维和有关的互动行为等，评价头绪多而复杂，需要的方法多样，具体实施起来比较棘手。教师需要综合考虑，灵活掌握评价标准，必要时需知、能、情、思、行联动，进行复合式的评价。如：在研究性学习课题“我国尿毒症的发病现状及防治对策探究”中，评价既重视信息处理的结果又注重资料查询的探究过程。关注学生的积极参与度、合作行为、创新精神、社会实践调查能力、思考讨论程度、方法技巧、情感体验等的评价。对结果要求学生以小组为单位写成约800字的小论文，以论坛形式展示报告，进行复合形式的评价。先采用小组内自我评价，再进行小组互评。在组与组之间进行交流互评时，允许其他学生可向展示者提问，提出自己的看法或自己的评价意见。而后，教师进行总结性点评，并指出各组的亮点和不足，提出了改进的意见或建议。对按时完善并分享研究成果的环节也进行了终评。这种全程的跟踪评价和结果处理时的多元化评价的联动，充分呈现了复合式评价的特征。培养了学生严谨求实的科学态度，敢于质疑的勇气，不断探索的创新精神和科学的评价意识，提升了他们的综合学科素养。
研究性学习及创新成果篇3
关键字研究性学习电子信息专业课创新性
1引言
当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。
2研究性学习的内涵及积极意义
研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。
研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。
研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。
研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。
研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。
3研究性学习是高等教育的内在需要
传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。
高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。
现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。
研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。
研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。
4电子信息专业课教学中研究性学习的设计
（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。
研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。
5结语
电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。
参考文献
1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）
2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）
研究性学习及创新成果篇4
关键词:心理学研究方法;课程改革;创新
1前言
心理学研究方法是心理学专业本科生的核心课程之一，是一门重要的工具类课程，实践性、应用性很强。它是在以前设的专业性课程的基础上的一门综合性课程，其内容包括心理学研究方法的发展历史、研究的设计与评价、测量理论和方法、数据的统计分析和研究结果的报告等。事实上，它把心理学专业所学习的实验心理学、心理测量学和心理统计学的有关内容进行了系统化和整体化，促使学生掌握心理学科学研究的完整过程。同时也直接影响学生今后的学习和发展，包括对本科毕业论文或毕业设计的影响。课程的教学目标有三个：（1）让学生掌握进行心理学研究的所必需的基本知识和技能；（2）培养学生进行心理学研究的初步能力；（3）培养学生的科学研究素质和科研创新精神。前两目标相对来说较容易实现，只要教师选择的教学内容恰当，教学方法合理，加上学生的主观努力，考出好成绩不成问题。然而，要养成科学的思维方法，客观的、实事求是的科学态度和创新精神，那可不是一蹴而就的事情。教育部在“十二五”期间作出了实施部级大学生创新创业训练计划的决定，韶关学院作为一所应用型地方本科院校，非常重视学生的应用能力和创新精神的培养。为了培养学生的科研创新精神和创新能力，有必要在心理学研究方法课程的教学过程中，进行新的探索和改革。
2当前心理学研究方法课程存在的问题
最近几年，随着大学生创新创业训练计划的开展，心理学研究方法课程得到了越来越多的重视，但在课程内容、教学方法和考核方式上，还存在不足。
2.1课程内容方面
由于心理学研究的复杂性，研究方法至今还是百花齐放，体系复杂庞大，这对学生掌握和运用正确的研究方法十分不利。目前，大多数国内外心理学研究方法的教材都是以“如何做心理学研究”为中心来组织教材内容的，重点也集中在资料的收集方法的介绍上。从知识技能和掌握上来看，这种安排对学生是不利的。作为一门研究方法课程，心理学研究方法课程的教学目标是让学生扎实、有效地掌握心理学研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理学研究方法课程的教学内容应该突出的是心理学研究的基本过程，并在此基础上加强各个环节的实践教学，达到以理论促进实践能力的提高、以实践能力的提高促进理论的理解和巩固的效果。
2.2课程教学方法方面
心理学研究方法是一门实践性很强的课程。研究的技能和能力是要在进行实践的基础上才能掌握和提高的。如果只是依靠教师课堂传授理论知识，然后学生对这些知识死记硬背，“纸上谈兵”，就算考试得高分也是不能达到目的的。因此，在教学中，教师要创造条件创造机会让学生有足够的研究实践机会。目前，心理学研究方法课程仍然以课堂教学为主，主要采取教师讲授法。在这种教学模式下，学生的科研探索精神得不到应有的重视，科研技能就无从提高，科研能力也得不到较好的锻炼，科研创新思维更是得不到相应的培养。在面对提问时，大多数学生只是机械地回答，没有更多的思考，更不会进行深入的挖掘。要使学生研究能力和创新能力得到切实提高，教师在教学过程中，既要有传统的课堂教学，还要有广泛的课外文献阅读，更要给学生机会，让其进行科研实践。
2.3课程考核方法方面
传统的大学课程的考核方法是采用平时成绩占30%、期末考试成绩占70%的模式进行的。心理学研究方法课程如果也采用这种模式对学生进行考核，势必对学生掌握研究方法、形成研究技能和能力产生不良的影响，最终的结果是，经过一学期的课程学习，学生期末考试成绩很好，可是却没有相应研究的能力。这与心理学研究方法的课程目标及心理学专业的培养目标都是相违背的。在强调创新、强调应用能力的时代，这种考核方法更是学生就业的一个障碍。
3合理组织课程的教学内容
一般来说，心理学的研究需要经过以下五个阶段，选择研究课题、制定研究方案、收集研究资料、整理和分析研究资料、做出研究结论。每个研究阶段都有自己适用的方法，它们既有紧密的联系，又有相对的独立性。根据心理学专业的培养目标和心理学研究方法的课程目标，以及地方性高等院校培养应用型人才的实际情况，在对心理学研究方法课程存在的特点和问题进行深入分析的基础上，研究者将心理学研究方法课程的教学内容进行一定的调整，以心理学研究活动进行的过程为教学线索，将已有的研究方法加以整合，形成由密切联系的四大教学内容组成的心理学研究方法教学体系。这四大内容分别是：心理学研究方法概论、课题的选择与研究的设计、研究资料的收集方法、研究结果的分析报告与研究的评价。具体来说，第一部分心理学研究方法概论，主要讲授心理学研究方法作为一门学科的基本问题，包括科学与科学研究概述、心理学研究的特点与原则及一般过程、心理学研究方法的历史与发展、心理学研究方法论的体系；第二部分课题的选择与研究的设计，主要讲授研究课题的选择策略和途径、研究假设的提出及课题论证报告的报告的撰写、研究文献资料的查阅方法及研究综述的撰写、研究设计的内容（重点讲变量和指标的选择和操作定义的设计、无头变量的控制）；第三部分研究资料的收集方法，主要讲授各种收集研究资料的方法，几种常用的方法，如观察法、访谈法、问卷法、实验法（侧重讲准实验和前实验设计，真实验设计在实验心理学课程中已重点讲授），同时有选择地讲授一些其他研究方法，如语义区别量表法、内容分析法、元分析法等；第四部分研究结果的分析报告与研究的评价，主要讲授社会科学统计软件包SPSS的几种常见分析方法的使用，如描述性统计方法、均值比较、单总体方差分析、量表信度分析、统计图表制作等，最后讲授研究报告的撰写和研究的评价方法。
4尝试新的教学方法
心理学研究方法课是心理学专业本科生的方法学理论课，同时又是一门实践性很强的应用课程，对教学中所涉及的具体研究方法需要在理论学习的基础上，在真实的研究实践当中进行应用。它要求学生能够形成科学研究的意识和能力，是一门理论与实践并重的课程，这就决定它不能和其他课程一样只是运用传统的讲授法进行教学，还需要采用新的教学方法，才能达到目的。因而，教师有必要转变思想，改革以教材知识为本、以课程教学为主、以教师为中心的传统教学模式，构建注重学生独立思考能力的培养，从而提升其创新意识和能力。研究者通过多年的教学实践，探索出一种高效的教学方法，那就是在课程教学中采用以项目为中心的教学模式。这是一种以培养学生的综合能力为目标的教学模式，在这种教学模式下，整个学习过程被分解为一个个具体的项目或事件、设计出一个个项目教学方案，教师通过对项目进行分解和示范，让学生分线围绕各自的项目进行讨论、协作学习与实际操作训练，最后以共同完成情况来评价学生是否达到教学目的。[2]这种方法可分为三个阶段进行，在开始阶段（学期开始），可采用任务驱动及案例教学的方法，让每个学生都提出研究问题，并发展为研究课题，为之撰写论证报告，这个环节可以锻炼学生独立思考的能力，并为后面的课题创新提供基础；在深入阶段（学期中间），采用小组合作的形式，小组成员一起选择并确定本小组的研究课题，收集资料并完成课题研究报告的撰写，这个环节可以发挥学生的个人特长，并且可以促进团队合作精神的增长；在强化阶段（学期末期），提倡产学研结合，指导学生参与各级各类大学生科研课题申报，使学生的创新能力和科研能力均有质的提升，同时也使其有得以展示的平台。这三个阶段都是以项目为中心进行教学，项目由小及大、由浅及深、由简及繁。“你讲我练”的思维定势在这里得以解除，学生以项目为媒介来学习，学习兴趣得以激发，其主动性及科研创新能力均得到明显的提升，教学效果显著提高。当然，在学生小组进行合作学习的过程中，教师不是完全放手，而是要充分发挥组织者和设计师的角色，认真做好相应的准备工作。
5改变考核方法
改变考核方法，就要打破以往那种以书面考试为主的考核方法，对学生的课程学习表现进行综合考查，从而科学地考核学生的学习成绩。形成性评价是一种有效的考核方法。形成性评价是指教师在教学过程中利用多种机会评估学生的学习情况，并借助这些有益的诊断性信息指导教学，最终促进学生学习进步。[3]形成性评价作为一种促学评估形式，也可以作为一种新的教学手段，它强调对学生学习过程进行评价，从而有效地激励学生主动学习，提高学生的责任意识，使他们积极参与评价过程，通过自我评价和反思等提高学习的自主性，从而最终提高教学效果。与在教学程序完成之后对所得效果加以衡量的总结性评价相对比，形成性评价可以使学生根据教师反馈进行学习调整，学生可以通过不断的努力追求更理想的评价，从而成为具有责任感的自主学习者。[4]根据形成性评价的要求，心理学研究方法课程的学习成绩由三部分组成，分别为学生考勤和个人作业成绩、小组合作成绩和期末考试成绩。整个课程的成绩比例分配为：平时成绩占30%(包括课堂提问和讨论、个人作业)，书面考试占30%(主要是基本知识和基本理论)，小组合作研究占40%(包括研究的选题、设计、实施、报告等)。为了突出小组合作学习的重要性，可以适当把小组合作学习成绩在总成绩中所占比例提高。小组内每位同学所得成绩没有差异，这可体现小组合作一荣俱荣、一损俱损的团队精神，促使小组成员自觉自主出力；同时拉大组间差异，体现竞争与比较，激发小组间的学习动机。在教学过程中，教师及时地把在不同阶段的考核结果向学生反馈，从而激励和督促学生自主学习。这样的考核评估方法，使得一些靠机械记忆得高分的学生失去优势，而那些爱动脑筋、喜欢钻研、动手能力强的学生更有机会获得高分。
作者:谭红秀单位:韶关学院教育学院
参考文献
[1]莫雷,王瑞明,陈彩琦,等.心理学研究方法的系统分析与体系重构[J].心理科学,2006,29(5):1026-1030.
[2]李湘民.以项目为中心改革PLC教学设计[J].职业教育研究,2009(7):94-95.
研究性学习及创新成果篇5
一、研究性教学内涵及理论基础
（一）研究性教学的内涵研究性教学就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，指导学生在独立的主动探究、主动实践的研究过程中，吸收并应用知识，进而培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。该教学模式以激发创新思维为目标，以学科的基本结构为内容，以学生为中心，以问题为基础进行发现式、探索式地学习，具有开放性、探索性、主动性和原创性等特征。与传统教学模式相比，它更注重和强调知识形成的过程和质量，将知识得以产生的起因或研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，从而激发学生自主学习和探究的动机，增强参与知识建构的积极性和主动性。因此，这种模式更能培养出有利于学生未来发展的创新型人才，满足社会对创新型人才的需求。
（二）研究性教学的理论基础探寻研究性教学的理论基础，将有助于更理性地开展研究性教学。研究性教学的理论基础非常丰富，建构主义教育理论、人本主义教育理论、终身学习理论、后现代教育理论等都包含了与研究性教学相契合的思想，成为高校研究性教学的理论来源。
（1）建构主义教育理论。建构主义教育理论特别强调主动建构对于学生探索、求知的重要性，教师的作用更多的是为学生自主建构创造条件，帮助他们建构，学生才是教学的中心。教学应充分发挥学生学习的自主性，并将这种自主学习与基于问题解决的研究性学习和基于情境的合作式学习结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。该教育理论为高校研究性教学倡导学生积极参与到教学之中、设立问题情境，师生、生生共同合作研究与解决问题，培养学生的创新能力等做法提供了理论基础。
（2）人本主义教育理论。人本主义教育理论的核心在于“以人为本”的教学，“以人为本”首先要理解人、相信人和尊重人。因此，人本主义教育理论高度重视学生的教学主体地位，提倡学会适应变化和学会学习的思想，注重学生创新能力的培养。高校研究性教学提倡以学生为主体，注重开发学生的创新思维和研究能力，帮助学生实现创造潜能等思想和做法正是人本主义教育理论的精华体现。
（3）终身学习理论。终身学习理论追求“解放”、“自我实现”和“自我完善”，主张教师要运用面向终身学习的教学策略，要将学生置于他们必须进行思考的情景中，给他们需要解决的问题，让他们寻找解决问题的途径，使他们学会自主学习，并意识到自己正在进行的学习，在此过程中开发学生的思维。这些主张与研究性教学的精神相吻合，成为高校研究性教学的理论来源之一。
（4）后现代教育理论。后现代教育理论所推崇的不确定性、差异性、多样性、对话、创造性等与高校研究性教学的基本精神相符。后现代教育理论认同不确定性和可能性，推崇探索，高校研究性教学也要求师生要有批判精神，不断求索和研究；后现代教育理论寻求差异性，推崇多元化，高校研究性教学也主张在不同文化与思想中吸收营养，尊重个性和差异；后现代主义强调不同个体间的对话与交流，高校研究性教学也关注对话，强调师生、生生的平等与互动，营造友好、民主、平等的教学氛围，在对话、合作与交流中不断培养学生的创新能力和研究能力；后现代教育理论倡导创造性，认为每个人身上都有潜在的创造能力，教学要保护并开发学生的这些创造潜能，高校研究性教学的主要目标也是要培养学生的创造能力，并采取各种方法和手段培养和开发学生的创造潜能。因此，后现代教育理论是高校研究性教学的理论来源之一。
二、国内外研究性教学综述
（一）国外研究性教学综述“研究性教学”始于20世纪80年代后的美国，20世纪90年代后期已成为大学一种积极、有效的教学策略与手段，其中尤以“基于问题的学习”和“基于项目的学习”两种模式最为普遍；法国于1996年开始在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程并取得了巨大的成功。该课程成为全体学生的必修课，一般由2-3人组成一个小组，在教师的指导下，对学科现有的成果进行批判性的研究，在研究过程中强调批判精神和创新精神，鼓励学生介入学科前沿问题，注重培养学生分析和解决问题的能力；研究性学习在日本被称为结合性学习，并于20世纪90年代开始盛行，主要以综合活动课程的形式来开展研究性学习；而作为德国教改新热点“自由学习”重要内容之一的“课题学习”，其以课题为核心，打破学科界限，综合各科教学内容进行自主学习的形式也透出研究性教学的影子。
（二）国内研究性教学综述发达国家研究性教学的理论与实践，为我国开展研究性教学提供了重要的理论支持和实践指导。20世纪90年代以来，研究性教学已成为我国高校课改的亮点之一。国内一批具有国际视野的大学教学名师（李元杰，2001；王金发，2004等），较早的从课程层面对“研究性教学”的实践与理论进行总结。这些研究性教学的探索与实践，受到了众多大学的推崇与积极响应，研究性教学开始在学校层面得到推广。如清华大学的“学生研究训练”（SRT）、新生研讨课，华中科技大学的“基于导师制的本科人才孵化站”及浙江大学生科研训练计划（SRTP）等，都是把相关课题研究的内容融入到学生的实验和实践教学环节中，在科研和教学相统一的过程中培养学生的研究与创新能力。2005年，教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中明确提出：“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”2007年，教育部、财政部“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”中再次提出：“以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。”可见，深化教学改革，实施研究性教学，推动研究性学习，培养和锻炼大学生的创新能力已成为国家层面推动高校教育改革的一项重要举措。
然而，研究性教学近年来在我国高校取得较大进展的同时，也逐步暴露出了一些问题和局限：首先，研究性教学并未得到高校普遍的重视，缺乏规范的制度指导，也尚未形成能够有效指导实践的理论体系，在教学实践中仍存在着教学评价不科学、理论与实践相脱离等现象和问题；其次，对研究性教学过多地强调和关注教师的教学改革，而忽视学生的学习改革与之相匹配，使得在教学实践中由教师单方面进行的“教改”，常常由于缺少学生的积极参与和配合而难以深入下去；第三，对研究性教学的研究与实践大多集中于理工课程，缺少对人文社科领域课程的关注和运用。而人文社科领域同样呼唤创新意识和创新能力。由此，对其中部分课程研究性教学模式的探索和实践将不可避免地成为人文社科领域下一步教学改革的一个重要方向。
三、研究性教学模式在会计教学中的应用
（一）会计教学引入研究性教学的意义会计学科是一门系统性和实践性都很强的学科。基于会计工作强调记账方法以及工作的合法性和合规性特点，传统的会计教学大多局限在教师对准则条例、规章制度机械式的讲解上，这种教学模式既无法刺激学生的学习兴趣，也无益于学生思维能力的开发，久而久之令学生不堪重负，把会计误认为是极其琐碎、极其教条、必须通过大量记忆、长期坚持才能掌握的科学。实际上，会计准则条例的起草、修正其背后都有会计的基本理论和所要解决的现实问题作为支撑和依据，只要明晰了这些基本理论，明确了要解决的现实问题，具体的准则条例无非就是这样基本理论在现实中的应用而已。而且既然这些准则的应用背后所依据的理论是相通的，那么对这些准则的理解与学习也必然具有相通性，并不需死学硬记。然而，当前许多会计教师或出于自身对会计理解的局限，或出于教法、表达的障碍，往往并不善于将每一准则、制度背后的机理、所依据的理论、要解决的现实问题通过课堂与学生共同“研究”的方式让学生领悟，而只是枯燥地解释理论，让学生机械地记忆准则条例，并通过例题、习题让学生学习其应用。结果往往是学生知其然，不知其所以然，只能对会计“死学”。
随着社会经济现象的日趋复杂，许多新的财务问题不断涌现，会计准则也在不断经历着变化和修正，在这种情况下，衡量会计教育的质量和水平，实务操作能力已不再是唯一重要的评判指标，学生未来从事会计工作的职业判断能力、适应商业环境的应变能力和对新知识的研究性学习能力都已成为重要的评价标准。正如美国会计教育改革委员会第1号公报《会计教育的目标》所指出的“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质”。这为会计教育提出了新的目标和挑战，客观上要求高校在组织会计教学时，必须改变原有的教学模式，贯彻素质教育原则，注重在知识传授的过程中培养学生的综合素质和能力。因此，探讨研究性教学模式在会计教学中的应用已成为当前会计教学改革的重要议题。
（二）会计教学中研究性教学模式的构建构建会计课程的研究性教学模式，可以从以下几方面着手。
（1）创设问题情境。思考、研究都是从问题开始的。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，但又是学生力所能及的学习情境，即一种适度的疑难情境。教师要根据教学目标，寻找出与教学内容密切相关的，能够激发学生学习兴趣的学习材料，创设出特定的问题情境，向学生提出所要研究的领域，引导学生共同发现并提出需要探究的问题。如在讲解固定资产折旧时，折旧的计算本身对学生来说很容易掌握，但止步于计算本身却不是一堂好的教学。由于折旧对企业利润和资产价格都有很重要的影响，引领学生进行更深入的探究是重要的。因此，教师在讲述完固定资产折旧方法后可以提出以下问题让学生讨论：不同折旧方法是如何影响资产负债表和利润表的？从整个折旧期来看，不同折旧方法对净利润和纳税总额有影响吗？加速折旧法可以实现何种财务利益？提出问题后，教师可采用启发、诱导原则，充分调动学生的学习主动性，使学生积极主动地参与到问题情境中，引导他们主动探究，独立思索，从而自主地掌握理论知识，并提高分析和解决问题的能力。
（2）启发思维。研究性教学的目的是培养学生的实践能力和创新能力。因此，教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，灵活选用那些能够启发学生思维，营造“创新”氛围和“实践”氛围的教学方法，如启发式教学法、案例教学法、讨论式教学法、情景模拟教学法、主动式教学法等，以更加灵活、开放的课堂组织方式来组织教学。如在讲授固定资产折旧对企业财务的影响时，在创设问题情境后教师可以采用案例教学法，通过布置典型案例，引导学生通过小组合作交流的方式合作研讨，自主得出问题的结论。此外，教师应随时将最新的理论和实务的研究成果引入到课堂教学中，可以多介绍几种流派思想，启发学生进行深入探究，引导他们去自主查阅文献资料，自主分析，自主发表见解，教师给予适当的指导和点评。形式上可以是个人独立探究，也可以是小组合作式学习，将学生分成几个小组，大家分工协作，集体研究论证，并将研究观点在课堂上碰撞交流，深化、内化知识的同时使个人的思维创新能力、分析解决问题的能力及团队合作能力等得到锻炼和提升。
（3）形成结论。会计准则、制度背后的形成机理，所依据的理论经常具有互通性，教师适时对教学内容进行总结、延伸，以实现知识的有效迁移会取得事半功倍的教学效果。由此，在引导学生积极主动地参与到问题情境中，对需要掌握的知识点进行深入探究后，教师还需帮助学生总结提炼知识，并综合运用类比、联想、分析、归纳等方法，将所研究的问题进一步延展，达到触类旁通的目的。如对固定资产折旧可总结一下固定资产折旧方法的选择所遵循的谨慎性原则，引导学生对于学过的其他谨慎性原则的例子如应收账款提取坏账准备、存货提取减值准备等进行反思。再如讲到或有事项时（包括后续的借款费用、所得税等），教师一方面可以对复杂的知识点以流程图的形式做出归纳总结，使学生对各知识点的掌握更具条理性和层次性，另一方面可以通过或有事项继续深化学生对谨慎性原则的认识和理解。此外，教师还可以针对这两处内容布置作业，让学生提交关于“固定资产折旧方法的选择对纳税筹划的影响”、“谨慎性原则在会计中的应用”等研究论文，让学生通过文献研究进一步归纳整理思路，深化对问题的认识，同时提高信息检索能力和论文写作能力，为年度论文或毕业论文的写作打下基础。
（4）反思与评价。在研究性教学过程的结尾，教师还要引导学生对教学过程进行反思，重点是自己及他人解决问题的思维过程。反思的意义一方面在于可使学生在反思过程中进一步消化和巩固新知识，另一方面也可以进一步梳理自己及他人在研究过程中的学习策略和思维方法。另外，为更好地促进学生学习，教师还应对学生的学习效果做出评价，并且注意改进研究性教学的教学评价观，由传统的以分数论高低变为多元价值取向，在评价过程中注重考核学生运用所学理论解决实践问题的能力和研究创新能力，重视过程、方法而非结果。对应考试内容要减少死记硬背的题目（如名词解释、简答等），增加运用所学知识进行综合分析、处理问题能力的试题。同时，学生的课堂表现、论文撰写的能力也都应被纳入到综合成绩的考核中。
四、研究性教学实践的反思
（一）注重研究性的“教”与研究性的“学”有机融合教学过程是“教”与“学”的双边互动过程，开展研究性教学既对教师的“教”提出新的要求，也客观上对学生的“学”提出了新的要求。它要求教师一方面要不断加强对教学内容的科研求索，引导学生对知识背后的形成机理进行深入探究，另一方面关注教学方法的改革，研究如何以更有效的组织形式呈现知识。与之相配合，为保证研究性教学的效果，学生方面也要加强信息检索能力、演绎推理、分析、归纳、综合等自主学习能力的培养和锻炼。以达到师生相互促进，教学相长的“双赢”效果。
（二）树立以学生为主体的教学理念传统教学大多采用教师一讲到底的传授式教学模式，开展研究性教学要求教师摒弃这种“一言堂”的僵化做法，变传授式的教学为师生互动式的研究性教学，让学生成为探究知识的主体。同时，倡导学生学习方式的变革，由习惯被动接受、依赖教师提供现成答案及定论的学习模式变为主动探究的学习模式。这就要求教师要转变教学观念，明确自己的角色定位，做好“学生学习的引领者、促进者、指导者和组织者”，引导学生通过自主学习探索、自主参与研究，逐步培养自我判断、自我探究、自主选择信息的能力。
（三）建设开放式的教学课堂教学内容的及时更新与补充是开展研究性教学的基本要求。随着科学研究的不断深入，新的理论和研究成果不断涌现。而教材对这些最新理论和成果的反映往往具有滞后性。因此，教师在教学过程中要适时地把理论与实务的最新发展以及自身的研究成果引入课堂，与学生共同探究。这就要求教师本身必须善于学习，更多地接触前沿性课题，不断提高自身的综合素质，在持续的自我学习和研究中以自身的创新精神、实践能力去感染和引领学生的创新精神与实践能力。
（四）注重多种教学方法之间的融合在实施研究性教学的过程中，教师要正确处理与其他教学方法之间的关系。现有的教学实践使得对某种教学方法钟情的教师往往会排斥其他的教学方法，而实际上，各种教学方法之间是相辅相成的，任何单一的教学方法都解决不了复杂的教学问题。以会计教学为例，对会计学科基本理论、基本方法和基本操作技术的掌握是会计学科研究的基础。因此，在教学中，教师应根据不同的教学内容，不同的教学目的，灵活选择不同的教学方法。如对固定资产折旧而言，折旧的计算适合传统的讲授法，固定资产折旧对企业财务的影响就可以选用研究性教学法，而在实施研究性教学的过程中又可以同案例教学法有机融合。因此，那种将研究性教学贯穿会计学科教育始终的做法，同样是违背教育科学规律的。
（五）重视课外研究性教学活动的开展一般来说，研究性教学可以分为基于问题的研究性教学和基于项目的研究性教学两种模式。以上讨论的都是基于问题的研究性课堂教学模式，实际上，基于项目的研究性教学模式对大学生研究能力、创新能力的培养也至关重要。基于项目的研究性教学可通过课外课题活动和第二课堂活动展开。（1）课外课题活动。课外课题研究活动是连接课堂理论教学与实践的纽带，旨在提高学生运用理论知识解决实践问题的能力及科研水平。教师可结合学科的理论发展及自身的研究领域，针对学生的不同专业方向和特长，设计与课程内容相关的研究性选题，提供相关选题的参考书目和资料。学生在检索、查阅相关参考书目和材料的基础上制定课题研究方案，开展课题的研究活动，通过定期或不定期小组讨论，形成研究报告（论文）上交。研究报告（论文）可视作学生平时成绩的一部分纳入综合考核成绩。（2）第二课堂活动。研究性教学还可充分利用第二课堂活动，开展以学术科技创新为主题的课外活动，引导学生在课外活动中综合运用课堂教学的内容和成果。为此，应加大挑战杯、创业设计大赛等竞赛活动和各种课外活动的组织工作，通过这些竞赛活动和课外活动，以赛代练，培养学生的学习研究兴趣和创新能力。
[本文系吉林省教育厅高等教育教学改革立项重点课题“应用型本科专业课程结构体系整体优化的改革与实践”（吉教高字[2012]45号）、“职业技术师范院校教师实践能力提升策略研究――基于校企合作视角”（项目编号：GH12257）阶段性研究成果]
参考文献：
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研究性学习及创新成果篇6
【关键词】研究性学习中专化学课堂自主学习
所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导和指导下，正确地选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地探索、发现和体验。强调学生自主地进行学习，有机地筛选和确定问题，通过探究和发现进行学习，综合运用所学知识和技能，展开类似科学研究的过程，最终得出正确的结论或解决方法。在学习过程中，获得探究的体验，发展探究的能力，培养创新的精神，以及良好的情感、态度和价值观。各种富有时代感的主题，特别是与我们生活相关的问题，如雾霾天气、水的质量、水的硬度、身边的食品添加剂等，都可以作为研究性学习的内容渗透到中专化学课堂的学习活动中。本文主要阐述在中专化学课堂中的研究性学习。
一、在中专化学课堂中开展研究性学习的必要性
21世纪是一个知识经济和信息化时代，新的时代对教育提出新的要求，也对中专化学课堂提出新的要求。研究性学习正是在这种时代背景下出现的一种新的教学方法，目的是让学生学会收集、积累信息，锻炼发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高思考力和创造力，培养创新精神和实践能力，最终养成一种积极向上的学习态度。
首先，中专化学课堂中的研究性学习符合了学生的好奇、探索、自己动手的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求。如中专化学课堂中有“测定水的硬度”等知识，若干巴巴地引入或讲授，不能引起学生十分高的兴致。换成研究性学习的形式，效果就大不相同。此时，教师可引导学生测定自己身边各种水的硬度，自来水、井水、河水等均可测定，虽然学习内容、教具、课本等均是一样的，但学生感受和学习效果却大不相同。
其次，学生在探索过程中，会主动地进行假设、预测、检验、概括、总结和讨论，并且还会主动地进行交流合作，不由自主地进行探索和比较，为什么结果不同？主动地再查找资料，无形中就做到了团队合作，理论联系实际。
所以说，在中专化学课堂中正确恰当地运用研究性学习，既可以提高学生的思维能力，培养学生各方面的能力和素质，又可以充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体作用。
二、中专化学课堂中开展研究性学习的模式
中专化学课堂中研究性学习模式可概括为以下五个步骤：创设问题情景设计学习计划、步骤计划、步骤的实施成果展示总结和反思。
1.创设问题情景
如：我们身边的食品添加剂有哪些？
2.设计学习计划、步骤
在设计学习计划和步骤时，教师要进行适时地引导和指导，帮助学生设计出切实可行的实验方案。要注意提醒学生无论是调查研究，还是设计实验，都要依据一定的科学方法，要利用学过的知识进行设计计划，更要考虑发挥团队的力量和作用。这些都可以在计划时进行充分考虑，也就是说计划不是天马行空，随随便便。如食品添加剂多种多样，在调查时该从何入手？如何去做？最终的目的是什么？这些问题在设计计划时都要尽量考虑到。在实际的教学实践中，有个组就做得特别好，他们只针对食品添加剂中的防腐剂进行设计调查。他们的计划是：①学习有关防腐剂的知识，了解常用的防腐剂有哪些。②到市场上调查各种食品防腐剂。③成果的分析和展示。④目的是正确的认识、熟悉防腐剂。⑤学习拓展：如若以后使用到防腐剂时，如何正确使用。
3.计划、步骤的实施
在计划、步骤的实施过程中，学生各司其职、用心观察、认真记录、不懂就问、积极交流，充分发挥团队精神，自觉主动地和教师、同学相互配合，进行各种信息交流，亲身感受研究学习带来的快乐。此时，他们的思维活跃，气氛和谐。
如研究学习食品防腐剂的同学们，按步骤实施自己的计划。首先进行防腐剂的学习：防腐剂分为无机防腐剂和有机防腐剂。无机防腐剂如NaNO2，常用在肉制品的防腐中。有机防腐剂主要有苯甲酸及其钠盐、山梨酸及其钾盐、对羟基苯甲酯类、丙酸及其盐类等，主要用于饮料、酱油、糕点、糖果等的防腐中。第二步是进行调查，找一找、看一看市场上的各种食品，究竟有没有防腐剂？分别是什么？第三步是进行成果的分析和展示。最后学习究竟该如何正确使用防腐剂。
4.成果展示
在这个步骤时，同学们纷纷发言，各抒己见。他们总结出：①很多食品中都含有防腐剂。②有些食品中的防腐剂不止一种。③为了我们自己的身体健康，多吃“绿色食品”和新鲜食品，少吃深加工食品及腐烂变质食品。④学习是为了应用，在以后的职业生涯中，做一个有高尚职业道德的工作者。
5.总结和反思
成功的人们总是善于总结和反思的，所以，当带领学生进行研究性学习后，要及时地进行总结和反思。总结分学生总结和老师总结。学生总结可进行分组总结和个体总结，给学生一个充分展示自我的平台。老师总结时要注意对学生进行客观、真实、具体地评价，哪怕只有一步做得好，也要给予充分肯定，这样可以极大地增强学生的自信心。
三、在研究性学习进行激发创新
创新精神和创新能力是新时期人才综合素质的集中表现。在教学过程中，教师应通过各种有效方式激发学生探索的欲望，培养学生创新的精神和能力。在中专化学教学中可通过加强实验、实训教学，在实践动手中激发学生的创新能力。在实验、实训时注意从以下几个方面入手：
第一，培养学生严谨的科学态度。严谨的科学态度是培养学生创新能力的前提。如实事求是地记录每一个实验现象，记录实训过程中所存在的问题，不可随意更改记录。严格按照操作规程进行操作，避免危险的发生等。
第二，教给学生观察化学实验的正确方法，从形态、外观和能量等方面去观察，培养细致入微的观察能力。教学过程中，引导学生明确观察目的；确定好观察点，分清主次；观察与操作相结合，如有关酸碱滴定管的操作；观察与思考相结合，如各种化学类的验证性实验，提高观察效果。
第三，开放实验室，培养学生的创新能力。把实验室变得像图书阅览室一样，创造条件让学生随时去做实验，突出学生的自主性。从化学实验题目的选取，计划的设计，步骤的实施，到最后的总结反思，切记整个过程注意培养学生的创新能力，扩大学生独立思考以及分析解决问题的能力，充分调动学生的积极性。如鼓励学生测定自己身边的各种水的硬度，让学生通过调查、取样、分析、然后得出结论，让学生自己在实验中不断地学习和研究，从而达到培养创新能力的目的。
