课程改革项目(6篇)

课程改革项目篇1

[关键词]“项目化”课程改革能力本位学生主体

[作者简介]贾丽飞（1980-），女，吉林双辽人，吉林电子信息职业技术学院工商管理系，讲师，研究方向为高职教学管理；李鹰（1963-），男，吉林白山人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及教学管理。（吉林吉林132022）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）33-0124-02

一、对高职教育课程的认识

近年来，伴随着我国经济的快速发展，高职教育也取得了长足的进步。但由于办高职教育时间很短，不少院校的高职教育课程体系还停留在对普通本科院校以学科为导向的课程体系进行简单压缩的层次，高职教育仍然是本科教育的压缩饼干，严重影响到高职教育人才培养的质量。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》中，把提高高等教育的教育教学质量确定为高校办学主线。在2010年9月13日，教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议上，教育部党组副书记、副部长陈希说：“今后十年全国高等职业教育必须以提高质量为核心。”

高职教育如何加大改革力度，走出一条具有高职特色的改革与发展之路，不辜负党和国家对高职教育的殷切期望，提高高等职业教育质量，改革现行高职教育课程体系是一个关键问题。

高职教育与本科教育分属于两个体系、两种类型教育，本科教育是普通教育类型，属于学科体系，而高职教育是职业教育类型，属于基于工作过程导向体系。两者办学理念、课程体系是有很大差异的。不能按照普通本科教育以学科知识为导向的课程体系来培养职业院校学生的岗位专业能力。构建“基于工作过程系统化导向”高职教育的课程体系，就成为各高职院校教育教学改革的主要任务。

工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程是“综合”的系统，综合了“三个维度”——技能、知识、态度，即专业能力、方法能力和社会能力。工作过程是时刻处于运动状态之中的系统，是说工作过程的“六要素”，即对象、内容、手段、组织、产品、环境，时刻处于运动状态之中。工作过程是结构相对固定的系统，是说工作过程的“六步骤”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价，其结构是相对固定的。由此，便形成了“行动导向教学法”的“六步教学法”。基于工作过程系统化的课程是指工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职业行动领域的工作过程。

二、高职教育“项目化”课程的主要特征

所谓项目化课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。

职业教育的项目化课程的主要特征：学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务；课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建；专业学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮；学习成为学生的自主行为；学生实现从学习到实际工作，从学院到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标；学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境；产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到有效培养。

三、高职教育“项目化”课程改革的实践

1.转变观念。通过培训学习，使广大教师转变了许多传统的教育观念，树立了高职教育新理念。如要切实转变“重理论、轻实践”的中国传统陈旧思想，彻底抛弃学科本位课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观，能力本位和素质教育的课程观，毕业生“下得去、用得上、留得住”，乐于到基层去就业和创业，既具有专业的一技之长，又具有可迁移可持续发展能力的质量观和为每个学生搭起“精神成人，技能成才”的平台，“交给每个学生成功开启就业之门的一把钥匙”，使毕业生能顺利就业的教学观。高职课程教学目标有三：能力目标、知识目标、素质目标，要凸显能力目标。高职人才培养目标定位：生产、建设、管理、服务一线的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

需转变的高职教育理念很多。如把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；要教“课”，不要教“书”；把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变为以完成项目任务为载体；课堂从以教师为主体，转变为以学生为主体，教师不是主导者，而是引导者，引导学生主动参与；教师可以少讲或者不讲知识，但要带领学生做事，完成项目任务；知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的；要教学设计，不要照本宣科；等等。

“项目化”课程改革教学设计，采用“6+2”原则。6原则：工学结合、职业活动导向；突出能力目标；项目载体；能力训练；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。2原则：一是德育和外语教育必须注重采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；对于“职业核心能力”培养和“工作价值观”教育必须注意采取“渗透”到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训的上课方式。

2.启动课改。2009年12月，学院举行了“项目化课程”改革的启动仪式大会，出台了吉林电子信息职业技术学院《“项目化”课程改革实施方案》。指出这场改革既是学院明年的重点工作之一，也将成为学院“十二五”期间的重要任务之一，是关系到学院生存与发展的头等大事，是实现学院“特色鲜明、国内一流”奋斗目标的关键环节。

3.培训学习。在启动课改的同时学院组织对全院教师进行了“项目化”课程改革的“校本培训”。从实际操作角度解读了学院编写的《项目化课程改革指导手册》等相关内容，主要是《项目化课程改革整体教学设计模板》和《项目化课程改革单元教学设计模板》；具体解答了“课程整体教学设计如何做、如何测评”“整体教学设计如何说课”“课程单元教学设计如何做、如何测评”“如何测评项目化课程的单元教学”等方面的内容。利用寒暑假，全院教师进行“项目化”课程设计与实施演练。

4.测评与试实施。学院教师职业教育教学能力测评工作小组共组织了3批16次近30场测评会，现已圆满完成了第一阶段的工作任务，通过“项目化”课程改革测评课程共159门；全院专任教师220人，通过“项目化”课程改革测评总人数198人，其中优秀15人，良好107人，合格77人。取得的阶段性成果主要有：第一，转变了教师们的职业教育理念，大大提高了职教能力，研究高职教育教学蔚然成风。研究教学内容的项目设计、研究“教学做一体化”的行为导向教学法、研究“项目化”课堂的设计，改进了教风，推动了师资队伍建设。第二，“项目化”教学所采用的“行为导向教学法”和“理实一体化”上课形式使广大学生耳目一新，“做中学”“学中做”。学生们从“要我学”变为“我要学”，极大地调动了学生主动学习的积极性，并从中受益，大大地改进了学风。第三，极大地推动了学院课程建设工作的开展，学院教师积极参加精品课程和优秀课程建设。省级精品课程增至7门，省级优秀课程增至29门。

四、在“项目化”课程改革实践中存在的问题

在“项目化”课程改革实践中存在的问题主要有：（1）有的老师思想上职业教育理念更新慢、不愿意放弃过去的传统观念和教法，比较墨守成规，有畏难情绪，行动上缓慢；（2）个别老师认为自己所教课程不适合“项目化”改革，做起来吃力；（3）个别老师认为自己年纪大了，快退休了，做课改意义不大；（4）在教学试实施中发现一个班级多门课程同时实施“项目化”，学生吃不消，反而影响学生学习的整体效果；（5）从整体上看，教师们有的虽然通过了测评，但不会实施，不能领会行动导向的“六步教学法”的真正要义，测评与实施还有很长一段路要走；（6）“项目化”课堂建设要重新设计和改造，要按适合小组学习和讨论要求摆放座椅，要有各小组成果可视化小展板，如语音室等实训室要增设多媒体设备，否则，必将影响“项目化”课程的实施效果。

五、如何深化“项目化”课程改革工作

针对“项目化”课程改革工作中存在的问题，学院确立了下一阶段工作总的指导性原则是“总结经验、巩固成果，深化改革、稳步推进，全员参与、鼓励创新，重点实施、重在效果”。

1.关于申请不参加“项目化”课程改革教师的政策。对公共课基础课政策调整，不搞一刀切，对于不参加“项目化”课程改革的教师，本人提交书面申请经系部同意，由学院“项目化”课程改革领导小组例会研究并签署意见后可暂缓进行项目化改革。但对本人负责的课程必须进行相关改革。可以教师间进行课程研讨，但要求每个老师都做一门课程，亲自体验“项目化”课改的各环节。

2.增选学院测评小组人员，改革评分办法。为提高测评效率和质量、公正性，继续选派相关人员外出考察学习，加强校本培训，统一思路，提高技术水平和指导、测评质量。测评分数计算采取统计质量控制方法，即去掉一个最高分和一个最低分之后取平均分。

3.加强自主学习和系部培训。针对教师观念、理解偏差，项目理解不清，课程目标不准确，考核方案不清晰等问题，加强教师课改理论、技术培训，首先由系部测评组进行初次测评把关。

4.在下厂实践中找项目，培养双师素质。针对教师教学、实践经验不足，设计与实施有差距，为设计而设计，项目脱离职业岗位，实施中的时间不够等问题，加大教师下企业实践力度，提高实践技能，鼓励教师深入一线调查研究，了解生产过程、典型工作任务、职业素质要求，掌握使生产项目如何转化成为教学项目，使教学内容和生产实际紧密结合。

5.加强学院信息平台建设。扩大电子阅览室建设，满足学生自主学习、收集资料的需要。克服教师资源紧张、学生班额大等困难，专业课教学尽量不合班。加强项目化教室建设，尽快推进项目化课程指导讲义、教材编写工作。

6.构建“项目化”课堂。鉴于前一阶段试实施“项目化”课改出现的课堂组织不规范现象，要构建“项目化”课堂，要引企业文化进课堂，要“理实一体化”，要创建适合项目化教学课堂环境。

7.进一步宣传引导。做好项目化教学改革的宣传引导工作，提高学生参与项目化课改的积极性，做好培训和指导工作，使学生能积极配合项目化课改工作。

8.考虑着手整合课程。随着“项目化”课改的推进，相关课程的试实施，课程内容整合问题凸显出来，从现在起着手考虑高职课程体系和人才培养体系的调整和完善，各专业带头人要担负此项工作任务。

[参考文献]

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

课程改革项目篇2

（一）课程整体教学设计

1.教学内容的设计

课程内容要以工作过程为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程[1]。按照这一要求，我们将“企业经营管理”课程的教学内容整合为体验企业经营、模拟企业经营和ERP沙盘模拟企业经营综合实训3个教学模块。每个模块又根据职业能力培养需要，划分为若干工作项目，每一项目又细分为若干工作任务。从开始的体验经营、到模拟经营再到综合实训，教学内容逐渐深入，能力培养逐步提升，符合学习规律，充分体现了以职业能力培养为核心的原则，为学生经营管理综合技能的培养提供了良好的载体[2]。具体设计以模块二“模拟企业经营”为例，见表1。

2.能力训练项目的设计

课程项目是培养学生职业能力的载体。教师在设计能力训练项目时，要力争该具体项目中训练出来的主要的能力是可迁移的，能够解决未来职业岗位上遇到的同类问题[1]。按照这一要求，“企业经营管理”课程的能力训练项目主要在模块二，共分为6项。它以工商企业管理专业的大三学生王林到×××公司进行总经理助理的顶岗实习工作作为项目背景，通过王林接到各项目任务开始，按照基本技能训练、应用技能训练到迁移能力训练的能力递增的顺序，来培养学生在企业从事基层、中层经营管理所需的团队管理、战略管理、采购管理、生产管理、市场营销、财务管理等经营管理技能[2]。表2列出了该课程部分能力训练项目设计的内容。

3.项目情景设计

教师应该为每个工作项目设计好项目情景，使学生能够从项目情景中查到这项工作的具体数据和限制条件，从而引发学生动脑动手，完成项目任务。情景是学生行动的引导，情景是教师上课实施引导的重要手段。全课程教学实施在以希望公司（虚拟企业）的经营与成长为背景展开。根据这一学习情境归纳出一个贯穿全课程的学习项目———希望公司的经营与成长，然后根据项目实施的工作过程引出若干个子情境，并相应构建了打造管理团队、规划经营战略、采购物资、组织产品生产、市场营销、分析企业财务状况等6个子项目，在每个子项目下根据完成项目任务的需要又设置了若干个工作任务。学习情境的设计与仿真企业挂钩，具备真实性、科学性、可操作性，增强了学生的体验感和积极性，为后面项目任务的开展奠定了良好的基础。

（二）单元教学设计

课程的单元教学是课程教学的基础环节。单元教学设计描述了单元课堂教学实施的全过程。项目化课程的教学实施一般采取理实一体化的模式，让学生在做中学、边做边学。融“教、学、做”为一体，打造理论与实践一体化的课堂教学环境，在教学过程中，辅之灵活多样的教学方法，让知识的学习、技能的培养、素质的锻炼渗透于课程教学中，最终实现寓教于乐、润物无声的教学效果。具体单元教学设计以表3为例说明。

二、“企业经营管理”课程实施项目化教学改革的条件保障

课程项目化教学改革的成功建立在充分的条件保障基础之上。如活动场地、师资和其它必要的教学载体等。几年来，鄂州职业大学为了促使专业课程实施项目化教学改革取得成功，在条件保障方面加大了建设力度。

1.场地建设

根据项目化教学改革的需要，鄂州职业大学为“企业经营管理”课程实施“理实一体化”的教学模式，建设了校内和校外活动场所。校内活动场所建有沙盘模拟企业经营实训室，配置了1套先进的多媒体教学设备、6套完整的物理沙盘教学工具和若干桌椅，主要用来模拟企业的运营流程。校外活动场所是与学校建立了深度合作关系的3家企业。校外活动场所的建设为课程提供了真实的企业场景，使学生可以深入企业一线，了解企业运营流程，获取完成项目任务所需的素材，以及获得企业专家对项目任务完成质量的直观评价。活动场地的建设为“企业经营管理”课程实施项目化教学改革提供了良好的教学平台。

2.师资建设

高等职业教育的职业属性决定了职业院校的专业教师队伍要熟悉专业和岗位，掌握生产、服务一线的操作流程和生产技术，具有较强的专业技能和实践经验，以适应职业院校培养专门型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎实的专业知识，同时又谙熟企业经营实践的双师型教师队伍是课程项目化教学改革取得成功的必备条件。近几年，鄂州职业大学通过安排教师在暑期下企业参加实践锻炼、选派教师到其它高校进修或培训、观摩来自企业一线的专家到课堂现场教学等形式，有效提高了教师队伍的专业水平和实践技能，为课程实施项目化教学改革提供了良好的师资保障。

3.项目任务书的设计

项目化教学改革的实施过程一般采取理实一体化的模式，即将理论知识的学习和实践技能的培养相融合，以学生为主体，通过“教、学、做一体”来培养学生的职业技能[5]。为了更好的引导学生边学边做、边做边学，教师在课前需要设计好项目任务书。项目任务书中应该明确任务实施的目标、实施步骤和评价方式。使得学生能够按照项目任务书的指引，自主查阅资料、学习必备知识、实施和完成任务。鄂州职业大学“企业经营管理课程”课程组教师根据课程培养目标结合真实的企业经营管理流程制定了项目任务书，并在课程教学实践中不断修改、完善，现已形成了一套比较科学、完整的项目任务书，为切实保障学生职业技能的培养和提高奠定了必要的物质载体。

三、项目化教学改革需要改进的地方

项目化教学改革的实施充分调动了学生的学习积极性，大大提高了学生的职业能力，教学效果显著。但从几年的教学实践来看，项目化教学改革还有几处尚待改进的地方。

1.任务实施前需要做好精心的准备工作

每项项目任务的实施都有一套流程，在实施前教师应精心设计好实施流程，项目任务书的设计也应更具体化，要明确告知学生该项目任务实施的目的、时间、流程。要通过项目任务书的指引，使得学生在实施任务的过程中不仅知晓做什么，而且知晓为什么做、怎样做、多长时间内做完。让学生在实施教师布置的项目任务的过程中目的更明确，思路更清晰，从而提高任务完成的质量。

2.进一步完善考核评价方式

客观、公正、合理的课程考核评价方式是激励学生认真学习，检验教学效果，评价学生知识、态度、技能养成情况的重要载体。鄂州职业大学“企业经营管理”课程建立了形成式考核和终结式考核相结合的综合考核评价方式。其中，形成式考核着重考查学生的学习态度、团队合作情况。终结式考核考查学生知识和技能的掌握情况。这种综合考核方式可以对学生态度、知识和技能进行全方位的考查，符合职业院校人才培养的要求。但是在评价主体方面需要进一步完善，如形成式考核，可以通过学生互评、小组评价和教师评价相结合来进行，终结式评价可以引入企业专家的评价[6]。此外评价标准还应更明确、具体。通过完善考核评价方式来全面、客观地评价学生知识、技能、态度的养成情况，为提高人才培养质量奠定科学的基础。

3.做好任务实施的督促控制工作

课程改革项目篇3

关键字：高职教育；项目化；实训教学体系；人才培养

G712.3

一、高职课程改革发展的必然趋势：课程项目化

在当前高等职业教育课程中，学科本位的思想还根深蒂固，教学体系不能适应高等职业教育人才培养目标要求。由于理论化教学的观念造成学校学习的内容与实际工作相脱离，教学内容的学科化与职教人才类型不适应；与岗位工作要求不适应；与学做合一不适应；毕业生C合职业素质不突出，在工作中不能很快适应、融入工作。从更深层次看，是没有重视高等职业教育不同于普通学术性人才的培养方式，其教育核心任务是以就业为导向，以高质量的专来技能要求为目标，以岗位实践为考核依据，在校内实训体系的支撑下开展教学活动，向社会输出高素质高技能复合型人才。

教育部对高职课程改革非常重视，早在[教高2004]1号文件中《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业教育就是要“面向社会，向社会培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上”岗位实践能力高，具有良好的职业素质的高技能复合型人才”.而令人遗憾的是，当时实训教学在全国各地职业教育中未引起人们的关注；教育部在[2006]16号文件中再次着重提出：要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。其中，明确提出对项目制教学的要求。

为了符合国家教育部的要求，许多高职院校开展了项目制教学的研究，但效果均不理想。现今的项目化教学体系，往往陷入了两个极端，即“打着项目化教学旗号的理论教学”和“完全脱离理论内容的技工性教学”。

由于学科化倾向的影响，许多项目制教学仅仅流于表面，或者仅仅在部分课程中加入部分独立的单个小型项目，没有综合性和贯穿性；最后变成了打着项目制的例题，标着项目制教学的理论化教学。

为解决理论与实践的脱节问题，建立符合高等职业教育类型的课程模式，我国高职教育界进行了许多有益的探索，包括引进国外发达国家职业教育课程模式。在引进的诸多模式中，近年来对我国高职教育课程建设影响最大的是项目课程和“学习领域课程”。项目课程是以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，成功地解决理论与实践的脱节问题。“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。一般来说，每个专业由3-4个学习领域组成，各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是以工作过程为取向的。

本校管理学院工程造价专业在上述分析研究的基础上，借鉴国内外先进经验，结合院情和专业特色，创新出基于不同项目类型的工程造价专业教学体系，跟据职业能力培养需要和地方行业发展趋势，首先将专业基础课程和专业课程结合后引入项目课程系统化开发理念和开发方法，建构系列项目课程，其次再在基础课程的基础上，形成项目课程系统化的课程模式。目前，工程造价专业教学体系基于不同的项目类型，基本形成“建筑工程计量与计价项目化课程体系”、“安装工程计量与计价项目化课程体系”、“装饰工程计量与计价项目化课程体系”三大部分，每部分均包含有不同的理论、项目、实践教学课程，提出“以工作技能为内容的高等职业教育课程只能来自于其职业工作体系中”把企业的工作项目作为课程的核心内容，以岗位实践为考核依据。

二、职业教育项目化教学体系的建设

我院在“以就业为导向，以高质量的专来技能要求为目标，以岗位实践为考核依据”的思想指导下，结合项目化课程设计三原则：（1）实践性原则，课程内容来源于企业实际项目，与学生走向社会后从事的专业岗位息息相关，这样的项目才具有能动性，通过思维与实践的结合，主动地、自觉地、有目的地、有计划地学习。（2）相关性原则，把企业实际项目细分成若干模块，把内容相关及兼容程度较高的任务模块组合在一起，形成按照企业实际项目工作流程体系进行课程项目化门类的划分。（3）启发性原则，树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人，在课程中设计问题情境，引导学生质疑问题和学会思考，在教学中发扬民主教学，注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。研究后，拟完成以下几个目标：

（1）工程造价专业“建筑工程计量与计价项目化课程体系”体系构建；包括建筑工程计量与计价理论课程体系构建、建立完整的实际性建筑工程项目案例库，完成建筑工程项目实训课程体系构建。

（2）工程造价专业“安装工程计量与计价项目化课程体系”体系构建；包括安装工程计量与计价理论课程体系构建、建立完整的实际性安装工程项目案例库，完成安装工程项目实训课程体系构建。

（3）工程造价专业“装饰工程计量与计价项目化课程体系”体系构建；包括装饰工程计量与计价理论课程体系构建、建立完整的实际性建筑工程项目案例库，完成建筑工程项目实训课程体系构建。

（4）针对于三种不同的项目类型，建立完整的综合实训项目体系。

（5）工程造价专业基础理论体系构建；提炼上述三种课程体系的共同的基础理论，建立工程造价专业基础理论体系。

以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以不同类型的工程项目为载体、以不同的施工过程为导向，学期领域采用前期以理论为基础，后期以项目为单位组织课程内容并以项目（任务）活动为主要学习方式的课程。把企业真实项目、岗位工作任务与成果应用性紧密结合，加强课程内容与项目工作之间的相关性，提高学生职业能力培养的效率。学生在教师指导下，完成工程项目每一个环节，包括收集信息、设计方案、施工安装、施工预算及运行调试等工作。培养学生职业意识与职业专业技能，通过课程体系的划分，更好的明确职业方向，增强学生的专业方向的能力。

三、课程项目化的相关配套建设

课程项目化的相关配套建设分为软件建设和硬件建设：

（1）软件建设：

软件建设核心内容就是教材的选择和自编，现实中的问题是实训教材的质量参差不齐且种类严重匮乏导致了实训教学质量不理想，于是我院领导注重鼓励教师通过对课程概念、理论知识等的系统归纳编写和创新与课程项目化相配套的实训教材。自编教材包括纸质教材、课程教学软件、PPT课件、照片、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材，并且教材不是一层不变的，必须要跟据本地区本行业的不断发展进行动态的调整。

（2）硬件建设：

建立实训教学基地，校内实训基地建设应坚持现实化、实用化、专人管理化的原则，以满足学生日常实践及教师教学的需要。学生能在实训教学基地中扮演企业项目中该专业的不同角色，通过不同角度锻炼和提高专业技能，而教师在实训教学基地中扮演引导者的角色使得实训教学活动具有可控性、仿真性和重复性。

课程项目化的目标就是要做到“学以致用、校企合作、工学结合”，立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计。首先通过校内实训教学基地完成基于不同项目类型的项目实训课程；其次要为校企合作提供良好的平台，在保障学生健康安全为前提下搭建校外实训基地，可采用学工交替合作模式、项目化合作教育模式、“订单式培养”模式。充分调动社会力量，实现资源共享，利用企业优越的实践环境拓宽实践教学的领域，丰富实践教学的内容。此外，还可以采取一系列管理措施，推进课程项目化的改革。比如：适当增加高职院校课程项目化改革的专项经费投入；根据项目教学的需要重新制定引进人才的标准；深化人事分配制度改革，明确教师开展课程建设的岗位职责，加大对课程建设有功人员的奖励力度；对课程项目化的开发实行招标，实施专项管理；采取倾斜扶持政策，积极推进课程项目化改革的相关“精品课”建设等。一定会取得良好的教学效果，培养出社会需要的高素质高技能复合型人才。

参考文献：

[1]张春燕.高职院校项目化课程改革的实践探索《教育教学论坛》，2014（48）：141-142

[2]王海鸥.浅谈我国工程造价管理的缺陷及对策《华东科技：学术版》，2013：43-43

[3]于桦楠.基于课程项目化的高职院校课程改革探讨《西部资源》，2012（2）：44-45

[4]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择《大学：研究与评价》，2009（3）：33-38

课程改革项目篇4

一、企业管理项目化教学概述

项目化教学概述。什么叫做项目化教学呢？所谓的项目化教学是一种非常现代的教育模式，这一模式的发展是因为现在是一个工业化以及信息化的社会。最初的项目化教学是在欧洲产生的，十八世纪的欧洲实行的是工读教育，之后十九世纪的美国开始展开合作教育，随着教育的逐渐发展，才在当今社会提出了项目化教学这一理念。项目化教学更加的注重实践，让教师和学生一起完成一个完整的项目，这其中所蕴含着的理论知识都得到了运用，而且在实践的过程中，学生还会注意到很多别的方面，这种教育方式最大的一个特点就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，是一种在我国的各大高校中正在积极开展的教学模式[1]。

企业管理概述。企业管理是经济类的一门课程，不单单是管理类的学生需要学习，非管理类的经济专业也需要学习，主要的研究方向就是现代企业的基本特征、运作规律、管理方法这三大方面[2]。开设这门课程的目的就是希望学生们学习到现代企业管理的一些新理念，为职场中企业管理方面的问题提供了理论基础，还有一方面就是，企业管理也给学生们了解现代企业提供了一个机会，为自己将来的就业有了一个大概的了解。

时代的发展是快速的，现在各大企业也越来越注重员工实践方面的能力了，所以如何改变毕业生的实践能力成为了高校教育面临的重大问题，而项目化教学的存在，给了学生们一个实践的机会，特别是针对企业管理这类理论与实践都非常重要的学科来说，变得更加的重要了。

二、企业管理项目化教学不足之处

目前，在我国的企业管理项目化教学之中还存在着一些不好的方面，这些不

足之处的存在，限制了项目化教学的开展。

没有引起足够的重视。虽然说根据项目化教学的要求，在学习企业管理这门课程的时候，是有着充足的实践时间的，可是这一点并没有引起学校以及任课教师的重视，在各大高校的课表上面可以看出企业管理这门课程时分为理论教学以及实践教学两个部分的，而真正操作起来，理论教学的时间会增加，实践教学的时间会减少，而这门课的特点之一就是理论比较抽象，实践性比较强，所以不足够重视实践的话，即使掌握了理论知识，也不会运用[3]。

教学方式比较单一。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第539期2014年第07期-----转载须注名来源各大高校在开展企业管理这门课程的时候，基本上都是按照类似的教案进行讲解的，先是开始理论教学，之后再看实际的例子，虽然说最后也是有案例的讲解，但是这里的案例却具有局限性，可以当做教师案例的一般都是那些知名企业的管理案例，这些企业在这上面取得了成功，但是并不代表其余企业运用这种方式也会取得成功，再加上这些知名企业基本上都是大型的企业，对于众多的中小企业来说，是非常不适应的，这样就造成了即使学习了案例，但是也不会实际的运用。

学生的学习自主性比较落。在进入高校学习之前，学生们已经适应了中学的教育，而高校的学习讲究的是自主，教师只是起到了一个引导作用，面对企业管理这门虽然基础但是重要的课程的时候，如果没有了学习自主性，那么就得不到该有的重视程度了。还有一部分原因是教师造成的，教师对于这门课程的不重视，从而也会导致学生的不重视，再加上理论学习本身的枯燥，学习好这门课程自然就非常的困难了。还有就是一些学生认为企业管理是企业的管理阶层才需要学习的，一个学生步入企业都是从基层开始做起，现在学习企业管理的话完全没有必要。

最终考核制度的落后。在高校的课程考核中，一般最终考试成绩占据了70%～80%，其余的多是课堂表现以及作业完成情况，虽然说课堂的理论并不是占据了百分百，但是只要是完成了其中的理论知识，那么就能及格，对于大部分学生来说，这也就足够了。还有就是考试内容的相似性，基本上考核哪些内容在历年的试卷中都有所体现，即使不学习的学生，临时背诵一下常考的题目，再加上平时成绩，也是可以拿到不错的分数的，而对于这门课程的学习，考过之后基本就忘记了。

三、企业管理课程项目化教学改革策略

针对现代各大高校的企业管理课程在教学中存在的不足，运用项目化教学的

知识来进行改革。

重视起项目化教学。学校以及教师应该对企业管理这门课程的项目化教学重视起来，不单单只是局限于理论知识的讲解。例如在讲完整门课程之后，进行一个模拟活动，像是把学生分为小组，每个小组开办一个公司，还要注明自己开办的这个企业的相关的规章制度，这样学生们就会把自己学习到的知识运用起来了，而且在开办公司的时候，还可以引发学生们对于创业的思考。再例如让学生们模拟一个公司的经理，让学生们讲述一下作为一名管理者该有的素质以及能力。

多元化的教学方式。所谓的多元化的教学方式，并不是让教师完全抛开教案，而是以教案作为基础，按照自己的理解，融合到教学过程中。例如在讲解马斯洛的需求层次理论的时候，这个理论主要是讲述了人的需求逐渐的提升到了更高的层次，教师可以播放相应的一个短篇，从最为基本的需求开始，满足了这个需求又有了更高层次的需求，这样通过一个鲜明的例子的讲解，学生们学习起来更加的容易，记忆也更加的深刻了。

提高学生学习的自主性。学习企业管理的目的就是为管理企业服务，那么在讲解这门课程之前，教师可以推荐学生们阅读一些相关的企业管理方面的书籍，再写出自己对于企业管理的认识，例如托马斯的《世界是平的》，还要伯恩斯坦的《如何改变世界》，以及沃麦科与琼斯的《精益解决方案》，这些都是著名的企业管理家的作品，对于认识企业管理非常的有帮助，有了一个最开始的了解，这样学生们学习起来也就更加的带劲了。

课程改革项目篇5

关键词：真实项目研发；语文课程改革；探索与实践

技工院校以培养符合行业企业需求的人才为目标，人才培养

目标是专业建设和课程改革的方向。作为基础课程之一的语文，其课程改革也需主动与人才培养目标相对接，主动与专业相结合。在以素质教育为先，以能力培养为主的今天，如何适应社会的需求开展语文课程改革，是目前技工院校语文教学需要解决的问题。

一、技工院校高中起点高级班语文课程的现状

人力资源和社会保障部《关于印发技工院校公共课设置方案和德育等4门公共课课程标准的函》（人社职司便函[2010]15号）明确提出，根据不同教学层次和生源情况，技工院校高中起点高级班（含高级技工班、预备技师班）语文课程选开“语文（高级通用知识）”或“应用语文”。“语文（高级通用知识）”主要依托课文欣赏突出语文基本技能的训练和职业人文素养的养成。“应用语文”则包括“口语交际”与“应用文写作”两个部分，以提高学生的口语交际能力和应用文写作能力为目标。

无论是“语文（高级通用知识）”还是“应用语文”，在授课方式上基本以传统的课堂教学为主，以“理论讲授+写作（口语）训练”形式进行。学生在原来中学阶段的基础上完成课程学习后，具备了一定的语文基础能力，但离专业需要的语文应用能力仍有一定的差距。

为此，在完成国家规定的语文教学任务的基础上，以项目研发为载体，将语文教学内容融入项目研发阶段，是实现语文教学与专业相结合、提升学生语文应用能力的最佳途径。

二、以真实项目研发为依托开展语文课程改革

为了实现语文课程为专业服务、为能力服务的改革目标，我们结合学校的项目研发优势，紧密围绕专业，以真实项目研发为依托开展语文课程改革。

作为广东省中小学知识产权教育试点和示范学校，我校在真

实项目研发方面具有扎实的基础和明显的优势。近三年获得的专利成果共33项，这为以真实项目研发为依托的语文课程改革提供了有力的支持和广阔的空间。

以真实项目研发为依托开展的语文课程改革具有传统教学所欠缺的“灵活性”。教师和学生不再局限于传统课堂，可以按照工作过程“灵活”地安排并实践工作任务；语文课程不再受限于课时的多少，可以按照工作所需，“灵活”地在专业项目中融入语文教学。

高中起点高级班的学生在完成“语文（高级通用知识）”或“应用语文”的学习后已具备了基本的语文能力，在教师的指导下，在真实的工作过程中学习和实践，能充分调动学生的学习热情，激发学生的学习主动性，有效地提高学生的信息处理能力、应用文写作能力与语言表达能力等综合能力。

这种以“灵活性”和“真实性”为特点的语文课程改革符合学校的发展优势、符合课程设置的实际情况、符合学生的学习特点，有效地解决了高中生基础课程课时数少、语文课程与专业需求脱节的矛盾，充分发挥了语文在专业能力和专业素质培养上的积极性。

三、语文课程改革的实施

在课程改革中，我们以“六轴联动数控磨刀机研发项目”（下简称“磨刀机研发项目”）这一真实的项目课题为例开展以能力为本的语文教学改革探索。

1.重构课程内容，开展项目教学

“磨刀机研发项目”是模具制造技术专业的立项课题，该项目主要通过数控磨刀机研发的方案论证、设计加工、装配调试、成果展示的完整过程探索工学一体化教学改革。在实施过程中，由教师担任项目指导师，学生形成研发团队，根据不同阶段、不同任务开展各项具体工作。“磨刀机研发项目”的真实性决定了语文课程内容的设置必须具备专业性、针对性和实践性。

结合语文课程的特点，通过对“磨刀机研发项目”各环节进行综合分析，确定以项目第一阶段“方案论证”及第四阶段“成果展示”为切入点开展语文课程改革。围绕这两个阶段，语文课程内容可整合为“信息收集与分析训练”“应用文写作训练”及“口语交际训练”三大项目。每个项目又可细分为二至三个工作任务（见下表）。

语文课程项目汇总表

各训练项目及工作任务之间并不是独立存在的，而是依据“磨刀机研发项目”的工作过程综合在一起的。

在研发项目第一阶段“方案论证”中，我们需要完成项目可行性分析报告的撰写。在项目可行性分析报告撰写前，学生需要通过市场调查了解企业、学校使用的磨刀机类型及优缺点；对不同类型磨刀机的设计资料进行阅读分析，提取关键信息；通过对项目指导师的访谈，了解本项目的设计理念及构思等。学生以小组为单位完成以上任务后，撰写项目可行性分析报告，并在项目论证会上陈述发言。根据项目论证会中项目指导师的意见，修改完善项目可行性分析报告，选取最优秀的一份进行奖励。在可行性分析报告的前期调研、中期撰写及后期陈述发言的过程中，将信息收集与分析训练、应用文写作训练、口语交际训练融汇其中（见图1）。

在研发的第四阶段“成果展示”中，学生需从磨刀机的“研发背景”“结构用途及优点”“研发实施过程”及“创新与优势”等四方面着手完成“项目工作总结”并进行项目介绍（见图2）。

在课程的实施过程中，我们以真实的研发过程为载体，以任务为驱动，促使学生进行自主探究，有效提高了学生在专业实践中的信息处理能力、写作能力及语言表达能力。

2.改革考核模式，提倡多元评价

在课程改革的同时，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分数衡量学生成绩的高低，而是推行综合质量测评，关注学生的学习过程。以激发学生的主体精神为目的，将学生自主学习情况、学习过程情况等纳入考核评价，将教师评价、学生互评、学生自评相结合，建立以能力考核为重点，以过程考核为主的课程考核评价体系，变单一性评价模式为多元评价模式。评价模式的转变更能综合衡量学生的语文综合能力，更符合语文课程为能力培养服务的课

程改革目标。

3.以学生为主体，突出学生的主动性

以“磨刀机研发项目”为载体的语文课程改革，将学生的各项训练都融入有意义的任务完成的过程中。整个教学过程都以小组为单位进行学习和实践，小组成员轮流担任具体工作任务的负责

人。各小组按照工作过程的需要明确任务后，由小组负责人分工，各成员各司其职。工作期间的交流讨论、收集整理资料、访问调查、撰写报告、汇报交流、成果展示等工作全部由学生自主完成，教师主要起组织、指导作用。在工作过程中，学生的主体作用得到充分发挥，所做出的成绩得到充分肯定，学生自信心大为增强，学习主动性和积极性也更加突出。

四、基于真实项目研发的语文课程改革的推广

基于项目研发的规范性，各研发项目都包含了“方案论证”及“成果展示”阶段，即使研发项目的项目主题改变了，这两个阶段的总体工作流程还是恒定不变的，这为语文课程改革的持续推广提

供了基础。通过不同项目的开展，可以进一步细化、完善语文课程各项目的工作任务及考核模式。

与人才培养目标相对接，与专业相结合的通过基于真实项目研发的语文课程改革，有效激发了技工院校高中起点高级班学生语文学习的积极性，同时也增强了语文课程与专业的融合度及实践性，有利于语文课程改革更快更好地朝着培养符合行业企业需求的人才的目标发展。

参考文献：

[1]华南师大教育学教研室.现代教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997.

[2]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

课程改革项目篇6

关键词：项目引导式；课程改革；绩效管理

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）05-0276-02

加快发展现代高职教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。为提高教学质量、人才素质，作为一名高职学院人力资源管理专业的教师应该思考如何从课程教学上进行革新。下面以高职人力资源管理专业绩效管理课程为例，谈谈高职课程改革的新思路。

绩效管理在企业人力资源管理中有着举足轻重的作用，它是实现企业战略目标的重要方法，也是帮助企业管理者对员工作出科学、合理评价的重要依据。绩效管理作为人力资源管理六大模块之一，在高职人力资源管理专业的课程设置中，属于核心专业课程，同时也是一门实践性、操作性较强的课程，在整个专业课程体系中占重要地位。

传统的绩效管理课程教学是按照学科体系来设计教学内容，只注重理论知识的传授而忽略了操作技能的培养，学生在整个学习中过于被动，学习兴趣也不会很高。高职的办学定位是培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的实用性技能人才。对全国高职人力资源管理专业来说，如何培养深受社会欢迎，特别是适合企业岗位需求的技能应用型人才，成为高职高专院校人力资源管理专业急需解决的问题和教学改革的重点。因此，该课程的改革应从高职人才培养目标着手，分别在教学内容、教学方式及教学评价三个层面同步进行、配套对接，才能取得教与学的良好效果。目前高职人才培养目标的标准和改革举措已经深入到课程体系设计、教学内容、教学方式及教学评价等方面。

一、教学内容改革

教学标准构建是推进教学标准与职业标准同步对接、同步开发、同步调整，研制开发并全面施行中高职衔接量大面广的专业教学标准。因此，教学内容改革应引入相关的行业、企业技术标准与职业标准，以真实的工作任务或产品为载体对课程进行整体设计，开发突出综合职业能力培养的教学资源。

（一）课程教学内容对接工作岗位的分析

该课程对接的工作岗位是人力资源部的绩效专员，其最主要、最核心的工作职责包括以下几项。一是协助各部门实施绩效考核工作，做好工作计划、总结；二是搜集各部门岗位的业绩考核指标，制作各岗位的绩效考核表；三是汇总、统计、归档绩效考核数据，建立员工绩效考核档案，为绩效工资核算提供基础资料及依据；四是负责绩效考核的过程跟踪反馈等工作。

从上述岗位职责的要求分析，学生应具备绩效考核计划的制定、绩效考核指标的设计、考核评分表的设计、绩效考核数据的统计及绩效考核反馈等方面的专业知识和职业能力，才能更好地胜任该工作。而纯粹的讲授理论知识，不利于学生对专业知识的理解和应用。

（二）专业知识的提炼

理论课程教学要根据职业能力、岗位群的实际需求来确定。因此，根据企业人才需求将具体教学内容加以调整，突出职业特点，在本专业要求及最新科技信息化要求的基础上，以必需、够用为原则来设计教学内容，并结合对接岗位对专业知识的需求进行精选与提炼，侧重五个知识要点：绩效考核计划的制定、绩效指标的设计及其权重的分析、考核评分表的设计、绩效考核数据统计及绩效考核反馈。

二、教学方式的改革

教学方法改革是以强化“以学生为中心、以能力为本位”的理念，大力推行单元教学、项目教学、案例教学、情境教学、任务驱动等行动导向的教学方式方法，突出“做中学、做中教”的职业教育特色。

为能具体、形象的讲解专业知识，应该将课程的知识进行分解、细化到具体的工作任务中。将若干个具有关联的工作任务组织到一起，将其系统化，就是一个可操作的具体项目。为能将各知识点串接起来，系统化教学，可采用项目引导式教学法。

（一）教学中具体项目的引入

绩效管理中最为核心的工作环节是对绩效考核，绩效考核体系设计中涵盖了核心的专业知识和职业技能。在教学中可以引入“***岗位的绩效考核体系设计”项目，分解四个模块，每模块分解的任务，即学生在学习专业知识的前提下要在实践课上完成的工作任务。具体结构图如下：

（二）工作任务对接技能训练

依据项目结构图，将教学内容分解为五个课程实训，从需求分析入手，在编写计划书、指标设计、指标权重计算、评分表设计与分数统计等环节，涵盖绩效管理课程中的主要专业知识及课程对接岗位的职业技能。学生在完成项目后，在学习够用的理论知识前提下，也将感性的体会到企业对一个岗位是如何进行绩效考核的。

在绩效管理中还有一个重要的环节，即绩效反馈。该环节的教学可运用情景模拟的方式，让学生扮演绩效面谈员工和部门直线领导及人力资源部绩效专员，以小组为单位进行模拟表演，以此训练面谈技巧，沟通表达的能力等。

三、教学评价的改革

（一）常规考核

绩效管理课程在教学方式上进行了改革，在考核方式上也需同步进行，既要有理论知识的测评，也要有实践操作的考核，甚至更偏重于实践考核。本课程成绩由三部分组成：平时成绩（30%）、期中成绩（30%）和期末成绩（40%）。

其中平时成绩由五个实训成绩组成，有违纪行为的将从平时成绩中扣分，有突出表现的将给予加分奖励。期中考试和期末考试以任务评价的形式进行，按各自比率最后统计学生在该课程的成绩。这样多元化的教学评价方式，不仅注重学习结果考核，也注重了学习过程的考核，是全方位多层次的评价了学生的学习情况，这样的成绩也容易受到学生的认可。

（二）技能竞赛

人力资源管理专业的技能竞赛并不多，从本专业学生的就业出发，他们需要掌握的职业技能更多体现在能否处于办公自动化环境高效执行领导旨意，完成事务性工作。这点需要本专业的学生不仅熟悉办公自动化环境，更能娴熟的操作办公软件。从绩效管理课程的职业技能分析，结合相关专业知识可以考虑设计各种办公软件操作技能竞赛，既丰富了该课程的教学评价方式，也激发了学生的学习兴趣。

（三）第三方评价

即学院培养的学生能否得到企业的欢迎和认可，现在对学生的评价不是单一的由学校给出，更多的应参考企业因素。

湖北省教育厅已经建立毕业生跟踪服务制度，依托行业企业开展用人单位满意度调查，十分重视行业企业对高职毕业生的评价。引入第三方评价对我们的教学优化是十分有效的。这一点对专业课程的课堂提出新的要求，在培训学生职业技能的同时也要注重学生职业素质、道德的养成。

四、结束语

项目引导式的高职课程改革，其教学目标不再局限于知识的传授，更应注重学生职业能力和职业素质的提升。改革出活力，创新出效率。高等职业教育改革势在必行，强化创新的思维，优化教育结构，转变发展方式，引入市场机制，推进校企合作，坚持以用立业，增强职业教育对经济社会发展的适应性、匹配度、贡献率，是高等职业教育前进的方向，也是每一位职业教育工作者努力的方向。

参考文献：

[1]丁琦，汪德宏.基于工作过程的高职课程教学模式探讨[J].职教论坛，2010（35）.

[2]李刚.基于工作过程的高职课程教学模式的理论探讨[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2011（5）.