教学规律的概念(6篇)

教学规律的概念篇1

关键词：新课标高中物理教学教学设计

教学是一个涉及师生在理性和情感两方面的动态人际过程。教育心理学研究表明,教学的任何途径,都要作用于学生的情感,而情感的和谐性是促使学生主动发展的支撑点。古语云“亲其师而信其道”,教师要对学生“晓之以理”,必须先对其“动之以情”,只有这样,教师的思想、意志、情感才能引起学生的共鸣,才能激发起学生强烈的求知欲望,课堂气氛也才能和谐融洽,使学生如坐春风之中,为教学过程的顺利展开,营造良好的情感氛围。

1、创设物理情景有利于对抽象概念的理解

学生思维能力的发展是从形象思维到抽象思维的过渡时期,形象思维多于抽象思维,对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。因此讲授概念时要遵循学生的认知规律,从感性到理性,从具体到抽象。有的教师习惯于开门见山的讲课方式,一开始就把要讲的概念端出来,然后通过反复的练习来巩固所学的概念,这种脱离学生生活经验,靠抽象概念的反复操练的教学方式,不利于学生的学习和掌握。因此,从学生所熟悉的生活情境入手,把学生引入教学情境,可以激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,为教活动的展开做好铺垫。

教学情境的创设不仅仅是一种铺垫,事实上,物理概念都不是凭空产生的,只有在真实情境中的概念才是鲜活的概念。让学生感受到一个概念的产生过程,有利于学生掌握并记住这个概念。

值得注意的是,物理学中的“观察”不同于日常生活中的“看”,正所谓“外行看热闹,内行看门道。”它要求观察者既要“眼”到又要“心”到;既要明确看什么,又要知道怎么看。所以为了让学生不至于白看,需要教师即时的启发、引导、提示、点拨。

2、设计概念规律形成的过程应是教学的重点

对物理概念和规律的教学,最忌讳把概念和规律急忙给学生,而忽视了知识的形成过程。新课教学中要重视物理概念的意义,注重从实际问题中抽象、概括出概念的过程,让学生了解提出新概念的过程和目的,使学生在建立概念的过程中受到物理思想与方法的熏陶。

对于物理规律的教学,不仅要让学生掌握规律本身,还要对让学生经历物理规律的建立过程,使学生体验研究问题的科学方法,以提高应用物理规律解决具体问题的能力。

对于物理规律的建立,一定要注重知识的形成过程,不能急于给学生规律,指望学生通过解题来记忆规律,这样效果不好的。在规律的教学中,不仅要让学生掌握规律的本身,还要对规律建立的过程、研究问题的科学方法有深入了解和体验,这样在应用这些规律解决具体问题时,才能运用自如。

许多学生学物理,没有注意到物理规律跟数学的差别,仅仅认识物理规律的数量关系,把物理的公式当成数学公式来理解,没有把握住规律所反映的真实的物理过程、物理背景,当然就不能很好地掌握物理规律。

3、自主探究有效促进学生建立概念和掌握规律

许多物理规律,应该让学生通过探究获得。因此,在规律的教学中,应多采用探究式教学法。不过,应该注意的是,探究有实验探究和理论探究,两种探究的能力都应注重培养。

自主探究中,师生的互动也是很重要的。

高中新课程的实施,大家都反映课时更紧了。老师们当心时间紧、内容多,课堂上完不成预设的教学任务,因此就容易选择效率高的讲授教学法。所以,目前的高中课堂,仍是教师讲的多,教师包办得多,而学生的学习能动性发挥不足。有的课堂,学生参与教学过程的很少,甚至有半个班的学生在开小差了,结果老师还只顾自己讲。这样的讲授,即使教师讲得再好,也是一堂无效的教学。

课堂教学应当努力扭转这一局面,鼓励学生参与到教学活动中来,这是有效教学的前提,也是提高教学质量的根本保证。在高中课程标准的第四部分有一个实施建议,其中第二点特别强调要:“提高科学探究的质量,关注科学探究学习目标的达成”。对于高中的教学,不仅仅是动手做实验才叫科学探究;深入地思考一个物理现象、物理过程,从中发现物理规律,只要这个规律的发现是学生自己通过亲身的体验和通过自己的思考最后得到结论,我认为它都是属于探究的过程。

利用各种资源组织学生自主探究应遵循五项原则:

(1)是引导学生注意观察、积累生活经验,教学时优先调动学生的生活经验;(2)是能让学生动手实验的不用演示实验替代;(3)是能演示真实实验的不用实况录像替代;(4)是能用实况录像展示的不用动画模拟;(5)是注意简洁性和直观性,尽量让学生亲手操作,提倡低成本实验,避免把简单的问题复杂化。

4、概念规律教学中练习和习惯养成的重要性

一个概念形成之后,学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的,必须经过去粗取精、去伪存真的思维过程,而变式练习就是实现这一过程的一种较好的方法。

最值得一提的是,老师能及时针对学生的学习行为实施随堂评价,充分发挥学生答题过程的评价素材作用,通过学生的互评、师评加以矫正,这是很有意义的。

在概念和规律教学中,注重学生习惯的养成是非常重要的。学生的习惯养成,要靠教师的不断评价与矫正,促使学生形成良好的学习物理的习惯。现在不少教师仍停留在评价即考试的认识上,不能很好地运用发展性评价的理念实施过程性的评价。许多教师尚不能很好地发挥评价的促进与激励功能,运用各种评价手段,改善教学效果。大家应该意识到,随堂的口头评价是使用率最高,评价成本最低,评价效果较好的一种过程性的评价手段。如果每一节课都能运用评价手段促进学生发展了,整体的教学质量也就上去了。

养成良好的习惯,人生已成功一半！在教学中是应该有足够重视的。在物理教学活动的基础上,应注重培养学生以下的学习物理的习惯:

教学规律的概念篇2

摘要：活动教学是实现新课程改革目标的一种重要教学方式，文章以物理课堂教学中典型的两种课型——概念课和规律课为例展开研究，探讨把活动教学理念运用于高中物理课堂教学的具体策略。提出在三个方面形成着力点，一是开展情景教学，增强感性认识；二是引导学生进行互动体验交流，注重发挥学生的主体性作用；三是充分运用多媒体教学辅助手段，呈现多样化的课堂讲解形式。

关键词：活动教学；高中物理；教学策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0071-03

活动教学是以学生自主活动和自我体验为特征，使学生体验科学研究的过程，掌握科学探究的基本方法，培养学生创新精神和实践能力为目标的一种教学方法，因此，活动教学是新课程改革目标实现的一种重要的教学方式。如今，已有不少教育机构、教育团体及个人都在研究活动教学理论和实施方法，取得了一些成效。本文以物理课堂教学中典型的两种课型——概念课和规律课为例展开研究，探讨把活动教学理念运用于高中物理课堂教学中的具体策略。

一、活动教学在高中物理概念课教学中的实施

物理概念不仅是物理知识的重要组成部分，也是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。如果在学习中对物理概念没有真正地理解和掌握，物理规律的建立和物理思维的形成就无从谈起。

1.物理概念课的教学现状。通过访谈获知学生对概念的理解往往会出现偏差，大部分教师也都觉得概念课难上。通过进一步的研究分析，发现学生对物理概念理解困难最为主要的原因有两个方面：

一是感性认识不足。要形成正确的物理概念，充分理解物理概念的内涵和外延，就必须获得有关客观事物的足够多的感性材料。这些材料是思维的基础，是形成和掌握物理概念的必要条件。“极少数学生能够在没有具体感觉和亲身经历、经验的情况下，进行纯粹的抽象思考”。现在的学生参加劳动和社会实践的机会相当少，对很多事物并不了解，也不具备亲身的感受和体验，因此，感性认识不足是学习物理概念的主要思维障碍之一。

二是受“前概念”的影响。“前概念”指学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。如不加以引导，将影响科学概念的建立，甚至在学生回答问题、解答问题时，“前概念”会马上表现出来。“前概念”在课堂教学中具有两重性：一方面，它可以为师生提供建立科学概念的基础和平台；另一方面，它对学科知识的构建会形成严重干扰，其作用是不可低估的。譬如，在上牛顿第一定律时，问：力的作用效果是什么？有相当一部分学生脱口而出：“使物体运动。”但立即明白自己讲错了。因为老师反复强调过，“物体的运动不需要力来维持”，学生也接受了这一结论。但学生在解决实际问题时，头脑中隐蔽有“物体的运动需要力的作用”这一前概念还是会不知不觉地冒出来。

概念课难上，固然有学生自身认识和知识结构的问题，同样，教师在物理概念教学中也存在一些不足：第一，忽视学生的知识背景和感性认识的积累。教师在学生没有获得必要的感性认识时，就直接把概念灌输给学生，却不注重知识的形成过程，没有调动起学生的参与意识。学生靠死记硬背的方式来记忆概念，而不是用联系和理解的方式学习概念。此外，为了使学生掌握概念的应用，多数教师都大搞题海战术，通过做大量题目来达到提高学生成绩的目的，这也是为什么一些学生知识遗忘太快的原因之一。第二，教师对“前概念”的影响关注不够。在物理教学过程中，针对“前概念”的影响没有引起大多数教师的真正关注，听到的只有教师的抱怨，说学生顽固不化，教不会。第三，教学形式单一，不能在教学中调动学生的思维。概念教学本身就比较枯燥、乏味，难以引起学生的求知欲望，如果教师的教学形式单一，教学方法陈旧，教学手段没有创新的话，学生的思维就很难动起来，所以经常见到的情形是，教师在上面讲得费劲，学生在下面听得乏味。

2.活动教学在概念课教学中的实施。

（1）开展情境教学，增强感性认识。情境的设置不仅能让学生得到直接的感性材料，同时还能唤起其日常生活中积累的丰富的感性认识，为上升为理性认识、建立概念做准备。首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，要求教师不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索，使之在探索中建立正确的科学概念。

（2）开展互动交流，暴露学生的前概念。要想上好概念课，教师就必须对学生“前概念”的实际情况有足够的认识，要了解学生大脑中相关“前概念”的存在情况，包括“前概念”与学科概念的贴近程度。由于前概念具有很强的隐蔽性，如果不让学生开口，就不能想象学生在建立概念时的真实想法。因此，在教学过程中可以通过创设情境，鼓励和引导学生，针对教学内容开展小组讨论，合作交流，让学生大胆、主动地表述自己在日常生活中观察和积累起来的“前概念”，并展示自己对学习内容的见解。例如，在讲牛顿第一定律的时候，虽然学生在初中已经知道其内容，有些学生还能把牛顿第一定律的内容一字不漏地背下来，但根据以往的教学经验可知，多数学生都只是记住了书面的文字，而没有真正理解牛顿第一定律，并仍然受到错误前概念（物体的运动需要力来维持）的影响，在不同学生知识体系中构建起来的“牛顿第一定律”各不相同。因此，在教学“牛顿第一定律”的内容时，不能因为初中学过就一带而过，可采用“活动—交往型”教学模式，开展师生之间、生生之间的平等对话，进行互动交流，使各种不同的“牛顿第一定律”在心灵的交流、观点的碰撞、思想的交锋中趋于完善和完美。

采用“活动—交往型”教学模式，需要开展广泛的交流与讨论，提倡合作学习与交互式教学。通过交流，使学生最隐蔽的观点得以暴露，通过讨论，使学生可以看到对于同一问题的不同的观点与理解，并有可能通过不断地反思，最终实现观念的转变与概念的重建。

3.开展体验活动，消除前概念的影响。两千多年前，孔子在论述教育时说：“对于我听过的东西，我会忘记；对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解。”因此，开展体验活动，让学生在做中学，特别是在教师的指导和帮助下，有目的地做，更能帮助学生消除前概念的影响，使之建立起正确的概念。

例如，在讲摩擦力的概念时，对于摩擦力的方向，学生经常会犯错：认为“滑动摩擦力的方向总是和运动的方向相反”，无论教师如何强调，一到具体运用时，又会出现相同的错误。笔者曾经设计了一个这样的体验活动：让一位在滑动摩擦力方向上经常出错的学生在前面缓慢地走，笔者则从后面赶超他，并用我的肩膀去擦他的肩膀，然后提问：①我的肩膀对你的肩膀的摩擦力方向朝哪里？②你运动的方向朝哪里？③这两个力的方向相同还是相反？④你相对我来说，你的运动方向向哪里？和摩擦力方向是什么关系？这个时候，他突然顿悟了，在以后有关滑动摩擦力方向的问题上再也没犯过错。

又如，在讲电动势的概念时，学生总认为电源两端的电压是稳定不变的，所以让学生做了图1所示的实验：先把开关都断开，读取电压表的示数，然后依次闭合电键S1、S2、S3、S4。同时观察电压表的示数，这时学生觉得很惊讶，嘴中还会不由自主地发出声音：“这是怎么回事？”接着，笔者又做了另一个实验（图2）：用两节新的干电池，电动势为3V（用电压传感器或电压表测量给学生看），接在额定电压为2.8V的小灯泡两端，发现灯泡正常发光，然后用电压传感器测量6节外表比较新，但用旧的电池显示其两端的电压约为9V，问题：如果把刚才的灯泡接到9V的电源上，怎么样呢？学生纷纷回答：“灯泡被烧坏”、“更亮”。然后笔者把开关合上，发现灯不但不被烧坏，反而更暗，学生们个个目瞪口呆：在铁的事实面前，他们不得不承认原来的想法是错误的，但又不能理解为什么，所以急于知道其中的道理。接下来，学生们都积极思考，集中精力，一节抽象、枯燥的课在他们积极、主动地参与下顺利完成，教师也同样体验到了成功的快乐。

“活动—交往型”的教学模式要求学生在认知活动中积极、主动地参与，从认知观点来看，学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用、形成新的认知结构的过程。要想构建正确概念，就要让学生大胆地说出自己的想法，交流自己的理解。因此，“活动——交往型”的教学模式实施是在“说”中暴露出错的前概念；在“说”中纠正错误的观点，在“说”的过程中形成科学的观点。

二、活动教学在物理规律教学中的实施

物理规律是物理学理论体系中最为核心的内容，只有掌握了物理规律，才能遵循这些规律去分析、处理千变万化的物理问题。正因为如此，理解和掌握物理规律也就成为了物理学习的中心任务。

1.物理规律课的教学现状。传统的物理规律教学课的教学模式一般是：引入物理规律—建立物理规律—讨论物理规律—运用物理规律四部曲。在这种教学模式中，大部分时间都是由教师讲解，学生则被动接受知识，这显然不利于学生的发展。近年来，根据新的课改理念，学生是学习的主体，要让学生参与课堂教学；学生在高中物理课程中不仅要学习课标要求的“物理基础知识与基本技能，受到科学方法和科学思维的训练”，而且需要“体验科学探索过程”，“增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”，从而为终身发展打下基础。

2.活动教学在规律课教学中的实施。一般来说，物理规律的教学过程应当经历一个在教师的引导下，学生在与物理世界的相互接触中发现问题、探索规律、讨论规律、运用规律的过程。

（1）创设便于发现问题、探索规律的物理情境。教师带领学生学习物理规律，首先需要引导学生在物理世界中发现问题。因此，在教学的初始阶段，要创设好便于发现问题的物理环境。在中学阶段，一是通过观察、实验来发现问题，也可以通过分析学生生活中熟知的典型事例发现问题；二是从对学生已有知识的分析引伸和逻辑展开中发现问题。另一方面，创设的物理环境要有利于引导学生探索规律。例如，使学生获得探索物理规律所必需的感性知识和数据；提供进一步思考问题的线索和依据；为研究问题提供必要的知识准备等。

（2）带领学生按物理学的研究方法来探索物理规律。在中学阶段，主要是运用实验归纳法和理论分析法，或者把两者结合起来进行，具体的方法大致有以下几种：

第一，运用实验总结物理规律。①由对日常经验或实验现象的分析归纳得出结论，如电磁现象中的左、右手定则；力的平行四边形法则；楞次定律等。②由大量实验数据，经归纳和必要的数学处理，得出结论，如力矩的平衡条件、胡克定律、光的反射定律、气体实验定律等。③先从实验现象或对实例的分析中得出定性结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量的结论。如研究液体内部的压强、牛顿第三定律、光的折射定律等。④在通过实验研究几个物理量的关系时，采用控制变量法，得出几个物理量的关系，如欧姆定律、牛顿第二定律、焦耳定律的研究等。⑤限于实验条件，先介绍前人通过实验得出的结论，再通过对实验结果的分析，得出结论，如对光电效应方程及近代物理中一些规律的研究等。

第二，运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律。①先用实验或实例做定性研究，再运用理论推导得出结论。如对电磁感应定律、动量守恒定律的研究等。②在观察实验和日常经验的基础上，研究理想实验，通过推理、想象，得出结论，如对牛顿第一定律的研究等。③运用已有的知识进行演绎或归纳推理，得出结论，如动量定理、动能定理、气态方程、万有引力定律等。④运用物理量的定义式或函数图像，导出表达物理规律的公式，如由加速度的定义式运用v-t图像导出匀变速直线运动的位移等。

第三，提出假说，然后检验和修正假说，得出结论。对有些物理规律的研究，可以先引导学生在观察实验或分析、推理的基础上进行猜想，提出假说，然后再运用实验或理论加以检验，修正假说，得出科学的结论，如阿基米德定律、楞次定律等就可以采用这种方法。

无论采用哪种方法，最后都要在探索的基础上得到物理规律的文字表述和数学表达。

（3）循序渐进地引导学生对物理规律进行讨论：①讨论规律（包括公式和图像）的物理意义，包括对文字表述的推敲，对公式和图像含义的明确；②讨论和明确规律的适用条件及范围；③讨论规律与有关概念、规律、公式的关系。在讨论的过程中，应着重探讨学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生对这一物理规律获得比较正确的理解。

（4）活学活用地引导和组织学生运用物理规律。在这一过程中，一方面要用典型的问题通过教师示范和师生共同讨论，使学生结合对实际问题的讨论，深化、活化对物理规律的理解，逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法；另一方面，应组织学生进行运用规律的练习。要引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，并经常用学过的规律科学地说明和解释有关现象，通过训练，使学生逐步学会逻辑地说理和表达，使之学会正确地运用数学解决物理问题。此外，还应该鼓励学生运用学过的规律独立地进行观察和实验，自己动手、动脑进行小设计和小制作，从而创造性地解决一些简单的实际问题。

三、活动教学在高中物理课堂教学中的运用策略

1.注重发挥学生的主体性作用。将物理课的相关理论知识与其他学科知识相结合，可以在很大程度上增加物理知识的神秘感，引起学生的探究欲，也有助于激发学生对相关理论知识的好奇心和学习欲望、对身边常见现象的观察力和领悟力，同时，对书本上相关理论知识点的理解和掌握也会变得相对轻松，还能借此为培养学生素质创造充分且便利的条件，从而充分锻炼学生对学科理论知识的理解能力和前沿问题的科学研究能力。

研究表明，在课堂的前十几分钟，学生的精神最充足，注意力也最集中，教师要抓住学生这一规律，充分利用这段时间，根据教学内容和要求，设计一些简单的小实验，激发学生的好奇心和兴趣。只有这样，才能够让学生感性地接受所学习的知识，并掌握在实践中应用知识的能力。

2.充分运用多媒体教学辅助手段。物理理论知识的学习相对枯燥，在教学过程中，教师可以充分借助多媒体等现代化的教学辅助手段，通过声音、图片、动画等生动、形象的方式激发学生对物理的学习兴趣。针对相关物理实验内容，教师课前应做好相关课件，让学生在课件指导下进行实验操作，这种方式具有趣味性及新颖性，也更生动，更能激发学生的兴趣，学习的注意力更集中；与教师传授知识方式相比，通过计算机传授知识的方式不会给学生造成太大的压力；计算机指导的方式还可以供学生反复学习，反复执行命令，从而较好地巩固学习效果。

3.呈现多样化的课堂讲解形式。在知识的讲解过程中，教师适度幽默，不但能使自己的教学过程更加轻松，还能引起学生的注意力和兴趣。因此，教师在讲课时要富有情感；另一方面，教师在课前还应调整好情绪，要保证以愉悦的心情投入到物理知识的讲授中去，使课堂有声有色、形象生动。所以，在物理教学中，教师应通过丰富有趣的实验、先进的现代化多媒体教学辅助手段的运用、生动幽默的授课方式以及对科学探究的关注，来活跃课堂气氛，激发学生的物理探究兴趣，进而提高物理教学效率。

综上所述，无论哪种课型或教学方式，都应该体现以学生为主体，要让学生真正“动”起来，让学生获得知识，锻炼能力，从而体验到成功的快乐。因此，概念课要让学生“说”，在讨论过程中暴露问题、发现问题、解决问题；规律课要让学生“探”。通过在规律课上进行科学探究，来锻炼学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力；习题课要让学生“动”，让学生的思维动起来，上学生讲思路、比速度、看谁解题准确；实验课要让学生“做”。在实验课上比谁得到的数据准确，比谁的实验方案优秀，比谁最先发现规律，看谁能发现新问题。

参考文献：

[1]杨莉娟.活动教学过程的新特点[J].教育评论,2001,(3):21-23.

[2]杨莉娟.活动教学：理念、有效性与基本模式[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(3):31-34.

[3]中央教科所活动课课题组.活动课程理论与实践探索[M].北京:教育科学出版社,2001.

教学规律的概念篇3

关键词:物理概念;规律;教学探讨

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和规律。在物理教学中，物理概念和规律的教学是一个关键的环节，讲清、讲透物理概念和规律，并使学生的认知能力在形成概念、掌握规律中得到充分发展，是物理教学的重要任务。形成概念、掌握规律是一个十分复杂的教学过程，但一般都要经历概念、规律的引入、形成、深化和应用等四个环节。根据教学实践，针对以上四个环节做了一些初步的探讨。

一、物理概念和规律的引入

物理概念是从感性世界中来的。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行分析、概括，才能形成物理概念，对物理现象的运动变化及概念间的本质联系进行归纳、总结，就形成了物理规律。为此，教师必须从有关概念和规律所包含的大量感性事例中，精选包括主要类型的、本质联系明显的典型事例来教学，从而加强学生的感性认识。如何加强学生的感性认识呢？教师要充分利用板书、板画、挂图、演示试验等手段，充分发挥电化教学的优势，充分结合多媒体技术，使物理课堂教学形象生动，让学生在一个形象化的物理世界里来探究物理概念和规律。

物理概念和规律是比较抽象的。在进行物理概念和规律的教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或建立“物理模型”的方法，来描述物理情景。通过形象化的物理情景，利用逻辑推理、逻辑思维对其进行分析、概括、归纳、抽象出物理概念和规律。例如，在电场和磁场的教学中，用“电场线模型”来描绘电场，用“磁感线模型”来描绘磁场；在楞次定律的教学中，利用蓄水池中出水量和入水量对水池中水量变化的影响来体现感应电流的磁场对引起感应电流的原磁通量变化的“阻碍”作用。

二、物理概念和规律的形成

物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、抽象、概括、推理等一系列的思维活动，忽略影响问题的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性和本质属性，才能使学生形成正确的物理概念和规律。

例如在动量的教学中，就是通过创设物理情境进行探究来逐步建立概念的。首先通过演示“静的粉笔”与“动的粉笔”和“静的锤子”与“动的锤子”的运动情况，比较发现静止物体和运动物体所产生的机械效果不同；再通过“慢慢行走的你”、“快速跑动的你”与墙相撞和篮球、铅球以同样的速度落地比较可知影响运动物体所能产生的机械效果的因素是物体的质量和速度；又通过质量不同、速度不同的两辆小车运动的有关分析与计算引导学生发现质量不同、速度不同的运动物体也可以产生相同的机械效果，但其前提是物体质量和速度的乘积必须相同。显然运动物体所能产生的机械效果是由质量和速度的乘积决定的，至此，引入动量来反映运动物体所能产生的机械效果便是水到渠成、顺理成章的事了。

三、物理概念和规律的深化

教学实践表明，只有被学生理解了的知识，学生才能牢固地掌握它，也只有理解了所学的知识后，才能进一步灵活地运用它。因此，在物理概念和规律形成之后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化知识，巩固知识。

3.1物理概念和规律的物理意义的理解是关键。例如，加速度反映了物体速度改变的快慢，而速度则反映了物置改变的快慢，弄清了它们的物理意义，就可以避免“速度为零，加速度也为零；速度越大，加速度越大或速度越小，加速度越小”等错误的认识。

3.2物理概念和规律的适用范围和条件的把握是前提。例如，讨论地球公转问题时，它可以被视为“质点”，但在讨论地球自转问题时，它又不能被视为“质点”；电场强度E=kQ/r2仅适用于点电荷所形成的非匀强电场；牛顿第二定律F=ma只适用于惯性系中宏观物体低速运动的问题等。因此，只有明确了物理概念和规律的适用范围和条件，在解决实际问题的过程中才能不至于生搬硬套，做“拿来主义”的奴隶。

3.3物理概念间、规律间的比较也是非常重要的。比较是确定概念间、规律间在不同条件下的异同的一种思维过程。物理学中，概念间、规律间在空间上、时间上都存在着差异性和统一性，因此，在教学中应引导学生作空间上、时间上的比较以辨别概念间、规律间的异同和了解它们的发展过程，才能做到正确运用。以动量和动能为例，它们相同的是，都是物体的状态量；不同的是，动能的增量表示能量的转化，而动量的增量则表示机械运动的转移。既然已有动能来描述物体的运动状态，为何还要引入动量呢？原因就是动能的变化是力在空间上的累积效应，而动量的变化却是力在时间上的累积效应，二者从不同侧面来表现同一物理现象的本质特征，显然，非如此不能满足全面描述物体状态的客观需要。:

另外，既要重视概念、规律的纵向联系，又要加强它们的横向联系，以活化学生的思维。如以加速度为中心，与速度相联系，可使学生理解加速度是速度变化率的含义；抓住加速度产生的原因，可以联系到力、质量、惯性以及牛顿第二定律；根据加速度是描述物体运动状态变化的基本物理量这一点，可以联系到常见机械运动的分类；根据加速度是描述物体速度变化快慢的量，可以联系到物体做功的快慢、磁通量变化的快慢等。

四、物理概念和规律的应用

学习知识的目的在于应用。在学生牢固掌握和深刻理解物理概念和规律的基础上，还要让学生在运用它们来说明和解释现象、解决实际问题的过程中不断加深。在运用概念和规律的这一环节中，一方面要精心选用一些典型的问题，通过教师的示范和师生的共同讨论，深化、活化对所学物理概念和规律的理解，使学生逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，要组织学生进行运用概念和规律的练习，在练习的基础上，要帮助和引导学生逐步总结出解决实际问题的一些带有规律性的思路和方法。

总之，物理概念和物理规律的教学是一个十分复杂的过程，不可能一蹴而就、一劳永逸，在教学过程中，应当从教材实际和学生实际出发，深入钻研教材，不断改进教学方法和教学手段，注意教学的阶段性，把握概念、规律的四个教学环节，逐步加深对物理概念和规律的理解和应用，从而达到提高物理教育教学的目的。

参考文献：

[1]姜水根.《理念的世界》.《中学物理教学参考》[J].2004.9.56-58

教学规律的概念篇4

一、学生在学习物理概念和规律中存在的不足

1.只背公式或只从数学角度理解物理公式，不理解其含义和条件。如力学中，速度、平均速度、加速度的定义式，电学中有关电场强度的定义式E=F/q、这些公式都能计算相对应的物理量，但不能只从数学角度理解这些公式。讲解这些公式，我的看法是可以复习初中的密度公式，因为学生对物体的密度有比较好的感性认识，这时再教物理量的定义方法――比值法，学生就比较好接受。

2.只记结论，不注意物理过程

现举一道习题说明：

例一：足球以10m/s的速度水平飞向墙壁，碰到墙壁经0.1s后以8m/s的速度沿同一直线反弹回来，求足球在与墙壁碰撞过程中的平均加速度。

刚进高一的同学在做这题时对0.1s的过程是理解不到位的，有的同学认为末速度为0m/s，有的同学认为末速度为8m/s，而少数知道-8m/s也是糊里糊涂对的。

3.只重视物理，不重视用词语直接表达的概念

中学物理课本中用语言直接表达的物理概念比物理量还要多，如质点和点电荷、重心、平动、转动、内能、理想气体等。这些概念不仅定义严谨，而且能与其他物理概念形成一个完整的系统。如果模糊不清，不但直接影响解答习题，而且对于学习新知识、对于系统掌握物理知识都造成障碍。比如在讲机械运动的定义时书上是这样说的：一个物体相对另一个物置的变化，而我们老师往往都简单带过，而不懂讲清一些问题，如果我们这样向学生设置一个问题：概念中一个物体是指什么？（研究对象）另一个物体又是指什么？（参照物）这样对概念的理解就比较深入。

二、概念、规律形成过程教学的基本结构

物理问题的研究过程大致可以概括为：

提出问题假设猜想理论推导实验验证获取结论。

物理概念和规律的学习过程，是学生个体的物理认识结构与物理环境相互作用的过程，而学生的自主活动是实现概念、规律形成的核心环节。

教学规律的概念篇5

【关键词】初中物理；物理概念；规律；

物理学是一门重要的理科基础课程，对于初中生来说，学起来普遍感到吃力。究其原因，还是对物理概念和规律的理解不扎实。物理概念和规律是构成物理知识的基本元素。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。

一、物理概念的建立和规律的形成阶段

初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的.但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成.那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢？

1.创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义

在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢？关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提.如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快？（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗？这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。

2.阐述清楚建立概念和形成规律的思路

在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接.如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律.这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。

在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象深刻，记忆牢固，学习效果较好。另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，如牛顿第一运动定律中的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法等等，这对提高学生学习物理的能力大有帮助。所以让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段。

3.准确呈现概念和规律的内容

物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高。在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。

概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着。所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面。

二、运用、理解物理概念和规律的阶段

概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈述性知识向程序性知识转变，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了概念和规律教学的第二阶段――运用、理解概念和规律的阶段。培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标。考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：

1.初步的直接运用.如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等.这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固。

2.逐步提高的间接引申.如公式的变形使用，[含条件的挖掘，推论的形成等。

3.与其他物理概念和知识的交叉和整合。

（1）利用其它知识为本概念、规律提供条件；

（2）运用本概念、规律为其他知识提供条件。

这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的练习巩固、运用知识进行实验设计、实验验证等，要强调学生之间的交流讨论。教学的原则和要求是：①题型设计应典型，难度逐步加深，对较难的习题要进行适当的拆分，以降低理解的难度，让学生在成功的愉悦中轻松学习；②留给学生时间，教给学生方法，要求他们领悟运用知识的要点；③练习的内容应多与学生所熟悉的现象相联系，以增强学生的兴趣。

三、物理概念及规律的整理阶段

概念和规律的教学到第二阶段，并没有结束.学生对某一内容的掌握，不能只停留在这一知识的本身和其零星的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去。

教学规律的概念篇6

关键词：高中政治；概念教学；问题；原则

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）15-0160-01

一、高中政治概念教学存在的主要问题

（一）认识有待提高

在新课程改革的背景下，政治教材编写中，有淡化概念的倾向，于是有许多教师在教学中对概念不再作深入分析，这是认识上的重大误区。概念是学科知识体系的基本细胞，学生只有正确地理解概念的内涵和外延，才能进行判断、推理、形成知识体系，各种能力才能在学习中增强，兴趣才能在学习中培养。

（二）力度有待定位

看高中政治新教材，我们深切地感到教材内容多、课时少、时间紧。在教学中，哪些概念要讲深、讲透，哪些概念可以轻轻带过，我们一定要认直地去研究，轻重不分，定位不准，教得累，学得也累。如何来实位，翻看高中政治《课程标准》的要求，稍作解读便可明了。

（三）方法有待改进

高中政治教师许多时候会用“扫描式”讲解，讲完要点后，就让学生读一读、记一记、背一背，然后来得及就默写一下。没有注意把重点概念与实际运用挂钩，没有追溯概念的根本，所以有的学生能背出概念，但不知如何来用概念解决实际问题。这就要求我们政治教师正确把握和运用政治概念教学。

以上的三个问题如果不能很好解决，将直接影响教学质量，影响新课程的改革。

二、高中政治概念教学的主要原则

“抓大放小”，是高中政治概念教学的主要原则。“大”是什么？“大”指的是核心概念。以《经济生活》为例，课本上有十几处“名词点击”，涵盖28个概念，大多数都是用描述性定义来表述。教师在教学中，只需要对其中的“通货膨胀”、“通货紧缩”、“法人”、“利率”、“所得税”、“国内生产总值”、“信息化”、“高新技术产业”、“倾销”、“反倾销”等向学生进行解释。

抓“大”如何抓？如：国家的概念：“经济上占统治地位的阶级进行阶级统治的工具。”可以通过采用语文的语法分析法，让学生分清概念描述中的主语、谓语、定语，层层推进，掌握概念。引导1找宾语：国家是什么？（是工具）引导2找定语：什么样的工具？（阶级统治的工具）哪个阶级统治哪个阶级？（统治阶级对被统治阶级的统治）引导4：在社会中，那些人才是统治阶级？引导5：经济与政治是什么关系？引导6：由此推断：存在全民的国家吗？（不存在，国家的根本属性是阶级性）引导7：我国是社会主义国家，那我国有阶级性吗？（我国是人民民主，对少数敌人实行，当然有阶级性，不是全民国家）

“小”是什么？是一般概念。教材中的有些概念无需进行解释，因为学生不知道它们的定义，并不妨碍对理论的理解，不影响后面知识的学习，对这部分概念教师可以彻底放开。如“国体”、“政体”、“民族”、“宗教”等，这些是一般概念，按新课程要求都删去了，如果再去强化，就有点剑走偏锋了。虽然在课文中多次出现“民族”和“宗教”的概念，我们不必把这些概念再在课堂上加以解释，我们教师只要“点到为止”。

三、经典概念案例解读

如：规律概念是高二思想政治教学重点。学生在理解时往往把它与规则、具体规律、规律的表现形式、日常用语中的规律混淆起来。因此，讲清这个概念非常重要。规律不是主观想象的联系，不是现象的联系，不是偶然的联系，而是事物本身固有的联系，是本质的联系，是必然的联系外。在教学中要让学生明白“规律”与“规律的表现形式”的区别与联系：

第一，哲学上讲的规律是相对平静和稳定的，而规律的表现形式则是多变易逝的。如价格由价值决定，商品的价值量由社会必要劳动时间决定，商品交换以价值量为基础，实行等价交换。这里的价格、价值、社会必要劳动时间、等价交换之间的本质联系是固定不变的，这是哲学上讲的规律。商品的价格在供求关系不平衡的状态下有时高于价值有时低于价值这就是规律的表现形式了。

第二，规律是隐藏在事物现象背后的东西，它是无形的，它只能依靠抽象思维能力的揭示，而规律的表现形式则是经常出现在事物的外部的东西，人的感官和仪器可以直接感知它。如月亮绕着地球转，水往低处流这些都是合乎规律的现象间的联系，人们完全可以凭着感官直接感受到，但是隐藏在这些现象背后的万有引力规律则是人们凭感官或仪器无法直接感知的，它必须借助于人的抽象思维去完成。

可见，规律与规律的表现形式之间的关系是本质与现象的关系。本质总是通过大量的现象表现出来的，而现象也总是从不同的侧面表现着本质，并被本质所决定。作为本质联系的规律也是通过合乎规律的现象间的联系表现出来，并决定着这种现象的联系，而规律的表现形式又总是体现着规律的本质联系。