生物基因的本质知识点归纳(6篇)

生物基因的本质知识点归纳篇1

化学学科相比其它理科而言,知识相对比较零散,系统性较差,学生不易将所学内容记得扎实,不易形成系统化概念。为此,归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法,在高中化学教学中实施不定期的归纳,在教学过程中应用归纳法是进行有效教学的一个重要环节和手段。

一、归纳法在新课教学中应用

教学要达到有效,必须用一种易于学生觉知的方法,在新课教学中,有许多内容都可用归纳法。高一学生在学习化学时,普遍感到化学知识零散,无规律,难记难学,再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大,为此,我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法,在教学中才能使学生觉知。

例如,在学习元素周期律时,我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授和学习,具体来讲,就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律;然后将1―20号元素作为个体,分别画出核外电子排布情况,引导学生发现元素核外电子排布规律;因为学生参与了发现规律,积极性得到了提高,接下来我再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。学生在此过程获得了成功,感受到自己也能从具体的一个一个的个体中归纳出一般的规律,自我效能感得到了提高,从而也激发了学习热情,提高了学习效率。

此外,在引导学生归纳出知识规律时,教师要以开放的、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去,这无疑会更进一步提高化学教学的有效性。

二、归纳法在课堂复习或小结中的运用

课堂小结是教学的基本环节之一。课堂小结应促进学生学会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识。我们应将课堂总结交由学生自己完成。首先,教师要留时间给学生自我归纳反思,反思的内容可以是:(1)这节课你学到了什么?(2)你有什么收获?(3)你还有什么问题?(4)你还想知道什么?这样可让学生自由发言,互相补充;其次,教师应作适当的引申与提高,最终让学生真正地得到收获、自信和新颖的问题。

高二的学生已具备一定的归纳能力,如学习了化学平衡一节后,我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志。我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征,并把学生分成几个小组,通过生―生互动合作,不仅能使学生互相促进提高认知能力,从而提高课堂教学效率,而且对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。最后,我归纳出了九个表现特征:(1)反应混合物各组分质量或质量分数、物质的量或物质的量分数、各气体的体积或体积分数保持不变。(2)气体混合物各组分浓度、分压保持不变。(3)同一物质,消耗速率=生成速率。(4)同边物质逆向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比;异边物质同向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比。(5)反应物的转化率或生成物的产率保持不变。(6)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡容时,气体的总压强不变或混合气体的平均相对分子质量不变。(7)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡压时,气体的总体积不变或混合气体的密度保持不变。(8)对于吸热或放热反应,绝热体系的温度不变。(9)对于有颜色气体参加的反应,混合气体颜色保持不变。

三、归纳法在单元复习或总复习中的运用

生物基因的本质知识点归纳篇2

随着新课改的不断深入，中考试题改革也出现了新的变化。近几年中考试题贴近新课改理念，注重学生学习能力的考查，主要体现在以下几个方面。

1.紧扣大纲，贴近教材，立足基础，面向全体。对基础知识的考查不再是对基本概念、基本规律的简单叙述，而是注重考查基本概念和基本规律的得出过程，考查学生分析解决问题的能力。

2.重视联系科技成果、生活和生产实际，密切联系当前地方的热点，凸显地方特色。注意把国家及本地的重大时政与物理知识联系起来，进行适当整理是试卷的一大亮点。试题要求学生能灵活运用所学的物理概念和规律，透过现象看本质，运用科学的方法，解决简单的实际问题。

3.实验考查侧重于学生动手能力、实验探究方法和实验分析能力考查。中考实验试题主要考查实验的探究过程和方法，考查学生提出问题、合理猜想、自行设计实验、分析和归纳实验结论的能力。

4.重视情感态度和价值观教育，体现人文关怀，关爱生命。中考试题内容广泛，解题方法灵活，在解题过程中，渗透了人文精神和情感态度。同时，对学生进行爱国爱乡的教育，也激发了学生对物理知识的兴趣，增强了学生对科学知识的亲近感。

二、中考物理的复习方法

1.一轮复习：回归教材，紧抓双基

（1）充分发挥学生的主观能动性，让学生成为知识梳理和归纳的主体。为了让学生真正成为学习的主体，就要培养学生对知识的梳理、归纳、总结的能力，使所学的知识在学生的脑海中形成比较完整、系统的知识框架。在一轮复习中，将课本知识分章节复习，首先让学生自己看书，对本章知识进行分类、整合和归纳，列出知识框架。然后小组内交流各自的复习结果，查漏补缺。最后小组间展示各组对本章内容的梳理归纳情况，全体同学各抒己见点评优劣，找出本章复习的最佳流程。为了调动学生的积极性，可以采取了一系列的激励机制，激发学生认真梳理每一个知识点，反复斟酌每个知识点之间的区别和联系，绘制出合理的知识脉络图。

（2）通过现象和实验明了对物理概念建立过程的理解。中考物理试题越来越强调对物理概念建立过程的考查。在复习中，笔者将知识讲解与生活中的现象、学生随手可做的实验及习题训练有机的结合起来，让学生对每一个物理概念的引入、对每一条物理规律的得出、对每一个物理公式的意义进行剖析，把握其本质，对基础知识有全面深入的理解。

（3）在复习的过程中要注意纠正早已形成的以及从生活经验中获得的一些片面的、不正确的、不严谨的认识或判断。一轮复习要在“认真”两字上下工夫，搞清容易混淆的概念间的区别和联系。

（4）充分利用实验和生活经验，对概念和规律进行剖析，夯实基础。如对音调和响度的概念理解不到位。在复习到音调和响度的决定因素时，笔者让学生利用手中的尺子演示音调与物体振动的频率的关系。让学生仔细观察，改变拨动尺子的力度，尺子振动的快慢是否改变，听到的声音有什么不同？改变尺子伸出桌面的长度，用相同的力拨动尺子又观察到什么?经过实验观察和分析，学生才真正发现了“响度和振幅”、“音调和频率”的关系。

（5）理清知识的条理、知识点间的相互关系。学生在自主复习中，通过组内合作和组间竞争，使知识结构不断完善，将知识系统化、条理化。

2.二轮复习：专题训练，整合知识

当学习过的知识增多时，就很容易将一些相近的概念记错、记混。因此，在普遍复习的基础上，可把所学知识进一步列成专题进行复习。这个阶段所要达到的目标是通过归纳和总结，找出这类问题的解题思路和技巧，将知识转化成能力，从而提高自己的素质。初中物理大致可以分成力、热、光、电四大板块。复习时就需要把前后知识联系起来，使前后所学的知识相互迁移，连成线，织成网。最好让学生自己编织知识网络，自己总结，强化学科知识的横向联系，帮助记忆和理解。

3.三轮复习：关注“热点”，透视“盲点”，调整心态

信息交流和搜索盲点是第三轮复习的重点，它是拓展复习思路和知识视野的重要环节。复习时要注意以下几点：①关注最新科技发展。②关注时事新闻。③关注估测能力。④关注问题情境。⑤关注探究过程。⑥关注研究问题的科学方法。⑦关注生活中的现象。⑧关注某些高中阶段才系统学习的知识向中考命题的迁移。⑨关注全国及各省市物理竞赛试题的变形题等。

生物基因的本质知识点归纳篇3

【关键词】思维方法科学素质

思维能力是科学素质的重要方面，是各种能力的核心。而思维能力的关键思维方法，在学习方法中占有核心的位置。学习生物常用思维方法有分析和综合、比较和归纳、抽象和概括及系统化和具体化。

（1）分析和综合

分析是把研究对象整体分解成各部分来进行考察的思维方法。任何一个生命体或生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放、有序的整体。对于这样一个整体，如果囫囵吞枣地研究，是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发现其本质。比如，在研究“光合作用”时，需要将其分解为原料、产物、条件几部分。

综合是把研究对象各部分联合成整体来进行考察的思维方法。在脑海里把生命体的各个部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的细胞概念。

分析和综合是我们学习中最常用的方法，是思维活动的基础，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会只见树木而不见森林；只综合不分析，又会只见森林而不见树木。在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。

（2）比较和归纳

比较是把相关的知识进行对比，确定它们之间异、同的思维方法。比较一般按照两条途径进行：一是寻找出不同知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了相同事物之间的相同之处，即同中求异。

例如：光合作用过程中光反应和暗反应的区别和联系

归纳是把知识按异、同程度进行分门别类的思维方法。生物学中常运用数学思想建立模型表示某些生理过程。对于类化知识，提高收集信息的能力和定性、定量描述生物现象和实验结果的能力大有裨益。如以化学元素、蛋白质、基因、物质循环、生态系统等为中心构建相关知识的集合模型（举例如下图）。生物中还用到数学原理（如遗传概率计算中的加法定理、乘法定理）、化学原理（如化学平衡移动原理）等，复习时都可以对这些相关的知识进行类比、总结，实现知识的迁移。

比较和归纳两者互为前提，一方面只有通过比较，认识知识的异同点之后，才能进行归类；另一方面，只有把知识进行归纳，才能更好地进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。

（3）抽象和概括

抽象是在感性认识基础上运用概念、判断、推理等方式透过现象，抽取知识的本质，而舍弃其非本质。

概括是在思想中把从某些具有相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

生物科学就是要找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，并把抽象出来的本质属性、必然联系加以综合形成概念和判断，达到对生物现象的本质和规律的认识。比如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁殖”功能这两个最本质的特征，形成花的一般概念，这就是对花的抽象和概括。

抽象和概括也是互为前提、相辅相成的，在学习过程中应有意识进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入地掌握。

（4）系统化和具体化

系统化是指采用一定的方式，将各种相关知识进行归类、整理或加工，集中起来作有系统的排列，以便于使用的思维方式。系统化不是单纯地把知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的系统。在生物学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。

具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方式。在生物学习中，适用具体化的方法有两种：一是将所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

学生对知识的掌握不能仅仅停留在对表象理解上，要让学生在实践中运用，学会运用知识进行推理、判断、解释生物学现象，或应用知识来分析、解决一些生产、生活或自然界中的实际问题，将知识具体化。例如，通过实验操作将酶的知识与具体的化学反应联系起来，通过基因分离比的模拟实验将基因分离与具体活动联系起来。

培养学生正确的思维方法，与生物教学的目标结合起来，构建教学目标体系，设计相应的实施方案、检测方案。处理好思维训练与观察、实验能力培养与知识传授之间的关系，一定能减轻学生负担，提高学生的科学素质。

参考文献：

1、高等教育出版社，中学生物学教学论，刘恩山

生物基因的本质知识点归纳篇4

中学化学中的基础理论，是中学化学知识的重要组成部分，它对中学化学的学习起重要的指导作用。学好中学化学基础理论，对提高中学化学学习效果具有重要的作用。

从中学化学体系来看，中学化学基础理论内容很广。按照中学化学教学实际来分，中学化学基本理论包括以下四个部分的内容：

1、物质结构理论。该理论包含物质结构的四个方面知识——原子结构、分子结构、化学键和晶体结构。

2、元素周期律。该部分包括元素周期律和元素周期表两个部分内容。

以上两个部分构成中学化学知识的主线，是研究元素及其化合物的重要依据。

3、化学反应速率和化学平衡。它是研究可逆反应进行的规律，包含反应进程的快慢和完成程度以及影响反应速率和反应进行程度的影响因素等。

4、电解质溶液。这部分内容着重研究电解质的强弱、弱电解质的电离平衡、盐类水解平衡以及影响平衡的规律，同时还设计电化学、中和滴定、胶体等部分的内容。

二、化学基础理论的学习

根据现代学习理论，化学基础理论的学习也历经五个阶段：

感知（准备）阶段——归纳（或演绎）推理阶段——验证阶段——联系整合阶段——运用阶段。

在五个阶段过程中，它们有具有不同的功能和任务。

1、感知（准备）阶段：感知（如观察）有关典型的化学事实，或者温习相关知识并感知要解决的问题，从而为归纳（或演绎推理）作出准备。例如，在进行质量守恒定律的学习，学生在教师的提示下，明确“化学变化过程中反应物与生成物之间质量存在何种关系”的问题。正确的感知是进行学习的前提。

2、归纳（或演绎）推理阶段。在感知的基础上，通过对所感知的化学事实进行分析、归纳、综合，并应用能够化学概念概括化学事实，在假设并进行实验的基础上作出判断和推理，形成化学相关规律。由于已经明确要研究的问题，于是不同的人可能作出各种假设，如生成物的质量可能大于、等于或小于反应物的质量。在这一假设的知道下，学生进行相关实验的探究，并得到相应的实验结果。接下来就是对实验事实进行归纳处理，初步形成“化学反应中生成物的质量等于反应物质量”的观点。

3、验证阶段。基于实践的特点，学生进行的实验总是有限的，所进行的归纳也是“不完全归纳”或者采用“减缩式”的演绎，因此所得出的观点不一定完善，还要进一步验证。因此，在感知的基础上，要进行验证。如在得出“化学反应中生成物的质量等于反应物质量”的结论后，应该选取相应的措施（如采用其他一些化学实验、参考被人的实验结果、根据老师的相关言语提示信息等）来进行验证，确保所的结论的正确性。

4、联系整合阶段。这一阶段就是对所得的结论寻求理论支撑。即用有关知识解释、说明所得的结论，或者对所得的结论进行论证，或者研究所得结论的适用范围等。通过这一过程，将相关的化学概念和原理、原有的知识经验有机地融合起来。如质量守恒定律内容得出后，还要从化学反应的微观实质进行分析，明确化学反应知识微粒重组的过程，而这一过程，微粒的种类、数目和质量没有发生变化，从而得到质量守恒定律的理论支撑。

5、运用阶段。通过上述四个阶段的学习，已经系统的得出质量守恒定律。接下来的任务就是将所形成的化学原理（相关的化学规则）应用与解决问题之中。通过运用，进一步明确原理的内涵、适用条件和使用注意事项。这一操作不仅能够使化学原理得到进一步的检验，而且能够使有关内容进一步丰富、巩固与发展。

三、化学理论学习注意事项

根据化学理论学习过程不同阶段的功能和任务，在化学理论学习时，要注意以下几个问题：

1、做好实验，得出化学理论知识

中学化学基础理论是在实验探究的基础上得到的，因此在学习过程中要明确实验的作用。如质量守恒定律的学习，它是建立在对几个实验探究的基础上形成的；又如元素周期律的学习，也是建立在对一些典型元素及其化合物实验研究的基础上得出的，所以，做好相关的实验、认真进行实验探究，是学习化学基础理论关键的一环。在实验开展过程中，要注意实验条件的选择、控制与调整（如反应温度、溶液pH控制、试剂的选择、浓度的调整等）；同时做好实验现象的记录、实验事实的处理，并抓住事物的本质，通过严密的逻辑推理、科学的预测和验证，从而得出科学、准确的理论知识。

2、重视类比，抓住化学理论内涵

在所学的化学基础理论之间，有的“同类”，有的“对立”，学习时要善于挖掘，从“同类”中抓“异”、在“对立”中求“同”。例如，化学体系中的四类平衡：溶解平衡、化学平衡、电离平衡和水解平衡，它们都属于“同类”，共同点表现为：动（动态平衡，受外界条件的影响）、等（正、逆反应的速率相等）、定（体系中的组成保持一定）、变（因外界条件改变而改变）等。虽然它们存在本质属性上的相同，但是它们之间也存在一定的差异，表现为：研究的对象不同，分别为宏观物质（固体、液体或气体）、可逆的化学反应、若电解质以及能水解的盐类，侧重点是不同的。又如，“氧化与还原”、“原电池与电解池”等，它们相互间属于“对立”的，在研究是，不仅要明确它们的差异，而且要研究它们的共同之处。象“原电池”和“电解池”，它们在构造、工作原理、电极名称与反应、电解质溶液和能量转化上都是不同甚至是对立的，学习时要善于比较；但仅此不够，还有明确它们的“同”——都发生氧化还原反应，所发生的反应都要遵循氧化还原有关规律等。只有重视类比，善于对比异同，才能更好地解释有关原理的内涵，把握起外延等。

3、联系归纳，构建理论知识体系

由于知识水平的阶段性和认知发展的渐进性，对某一理论的学习总是循序渐进的、分布深化的，这就决定了教材对化学理论知识安排以及学习的阶段性。这就要求学习过程中，随着学习的深入，要不断总结、归纳、完善所学的化学理论，从而构建系统的化学理论体系。如氧化还原反应的学习，贯穿了整个中学化学阶段。随着学习的深入，不仅要求对氧化还原反应的实质，而且要求掌握有关氧化还原反应的规律，并从定量的角度来认识。此外，氧化还原的学习还将从无机发展到有机。因此，随着学习的进行，要对该部分内容进行归纳总结。又如，电化学是氧化还原反应的一个分支，安排在高中后阶段学习，这也要求学习时，把这一知识纳入氧化还原反应理论体系之中。

生物基因的本质知识点归纳篇5

关键词：引导阅读；课本素材挖掘；并联法；串联法；归纳法

文章编号：1005-6629（2012）11-0010-04中图分类号：G633.8文献标识码：B

初中化学总复习是初中化学教学的一个特殊阶段，既承载着巩固学科基础知识、培养学生能力的责任，也肩负着帮助学生顺利通过升学考试的任务c要实现这双重目标，就要求教师在短暂的复习阶段有实现优质高效教学的措施和方法。注重引导学生回归课本，无疑是实现优质高效总复习的方法之一。

通过对近几年初中化学复习教学的观察分析，我们发现在总复习教学的实际过程中，对课本的使用存在着以下几方面的问题：

一是复习资料取代了课本。新课一结束课本即被抛到一边，教师照着—本或几本复习资料展开复习，学生跟着教师和资料转。由于初中升高中的考试多以地、市为组织单位，各地的考试科目设置及学科的考试要求不尽相同，因此复习资料的版本众多，质量良莠不齐，追求篇幅而不重视质量的现象普遍存在，这在一定程度上造成了复习资料制约学生学科思维形成的后果，课本所贯穿的课标思想得不到充分体现，学科内涵也得不到充分挖掘，最终导致通过教学培养学生学科素养的任务得不到很好的落实，使总复习教学成为单一的应试过程。

二是习题影响了回归课本。进入复习阶段后，许多教师都把习题当成学生落实知识的法宝而实施“题海战术”，课前练习、随堂练习、反馈练习、课后练习等占据了教学的大部分时间，学生忙于完成练习任务。我们并不否认复习过程中习题对巩固知识的重要作用，但许多习题仅是基础知识的机械重复，既占据了学生的大量时间，又削弱了学生对课本知识体系的整体把握，结果是学生成了做题的“机器”，而素质和能力根本得不到提高。

三是考试削弱了回归课本。不同地区有不同的考试侧重点，这就使得受到考试压力而习惯围着试题做文章的教师们顾不得去对课本的内涵进行挖掘，把备课时间大多花在琢磨考什么试题上。另外，过多的单元考试、模拟考试、联合考试等也用去了不少时间，使得复习因时间紧迫而“冷落”课本。

四是教师的教学理念影响了回归课本。尽管素质教育的要求已提出了很多年，但应试教育仍然在部分教师头脑中根深蒂固，许多教师坚守的也还是“考分高于学生的发展”的教学理念。这必然影响复习过程中教师引导学生回归课本、挖掘课本内涵的积极性。

事实上，课本虽然并不尽善尽美，但现行初中义务教育化学课本是专家团队在新课程标准的规范下经过反复推敲、精心编写而成的，既突出化学学科的核心知识，符合初中学生的认知水平，又考虑内容的科学性，注重内容的实用性，还在突出时代性、关注社会发展等多方面有充分的体现，是学生学习的素材宝库。学生要实现对概念的理解、方法的应用、知识的巩固，都离不开课本这一学习参照的样本。可以说，课本是学生学习的重要介质与载体，而且这种作用具有不可替代性。但学生在新课学习阶段对课本内容的把握很多还停留在粗浅的层面，若复习时教师脱离学生学习实际，感兴趣于课本素材以外的“广征博引”，貌似在培养学生应用知识的能力或分析问题的能力，实则会使学生一头雾水不知所云。如果教师的复习教学设计注重引导学生回归课本，围绕着课本素材去展开，就会使学生感到学习目标的确定性。当教师引导学生把分散在课本不同地方的知识联系起来解决问题时，就会使学生感到学科知识的整体性。当教师要求学生用规范科学的文字对问题作出准确的描述时，就会使学生体会到课本陈述的严谨性。当师生一道对课本的图片、表格等作出全面的剖析时，就会使学生感到知识的丰富内涵。取材于课本的教学能使学生更好地体会到学科的“味”之所在，更快地建构出自己心目中的“化学形象”。

教师在初中复习阶段有限的教学时间内实施积极创设情景，让学生有机会“回味”课本的教学，能较好地实现使学生理解化学学科内涵，并在此基础上建构化学学科知识框架，提高学科思维能力的目标。因此我们倡导在初中化学复习过程中要引导学生回归课本。

在新课改以来的实际教学过程中，我们在引导学生回归课本方面做了一些尝试，在此，从以下几方面举一些实例来说明（以下使用素材均选自人教版九年级化学课本）。

1、引导学生阅读课本加深理解

阅读课本是复习中引导学生回归课本的形式之一，在使学生掌握科学规范的化学用语，加深对相关概念、原理的准确理解等方面有较好的效果。例如，在复习溶液有关概念时，引领学生阅读课本相关叙述，分析课本实验设计，在阅读与思考的过程中，学生就会结合过去学习和生活的经验较好地理解“能继续溶解溶质的溶液是不饱和溶液，不能继续溶解该溶质的溶液是饱和溶液”这两个概念。还能体会到饱和溶液或不饱和溶液必须以“在—定温度下、在—定量的溶剂里”这二点为前提的原因。在此基础上学生能较自然地掌握饱和溶液和不饱和溶液之间的相互转化方法，对学习初期形成的诸如“饱和溶液不能再溶解其他任何溶质”等一些片面理解也会消除。

复习过程中适当通过课本阅读来解决问题的内容还包括新课学习时所做的实验现象记录、活动探究的讨论结果、课本图片、课本“资料’栏目等。学生在认识变得更深入的复习过程中去阅读课本，与新课学习时的阅读课本相比，能更有效地将零散、孤立的东西按照一定的线索进行归类联系，使相关知识变成彼此间相联的整体，实现知识系统化、结构化，达到强化记忆、增强理解、启发思维的效果，温故而更好地知新。

2、强化对课本素材的挖掘

我们并不提倡简单使用课本素材，更看重的是对课本素材的挖掘使用，举以下几方面的例子具体说明。

2.1注重对课本素材内涵的拓展挖掘

例如，在复习“金属的化学性质”时，课本里有一幅插图（如图1），在复习时，让学生从这幅图里找出能得到的信息，再与所学的知识联系起来进行拓展延伸。学生从图中不难发现该图形象地说明Mg、zn、Fe、Cu四种金属和稀盐酸反应的现象区别：有的有气泡冒出，并且冒出气泡的快慢不相同，有的没有气泡冒出，并由此判断出这几种金属活动性的强弱。但教师可引导学生挖掘出隐藏着的另一个信息：不同金属的活动性必须要在同一条件下才能比较（比如相同大小形状的金属、相同的酸、酸的质量和溶质质量分数也要一样等），让学生体会到在化学实验中必须重视“对比”的条件。

又如，在复习“复分解反应的条件”时，课本上有物质电离以及溶液之间反应的微观示意图（如图2），它们隐含的信息是复分解反应的实质。引导学生进行分析，能使学生最终理解“只有当两种化合物互相交换成分，生成物中有沉淀或有气体或有水生成时，复分解反应才可能发生”这句话的真正含义。借助该图分析反应前后离子种类的变化，不难发现，反应前后减少了H+和OH-，增加了H2O分子，复分解反应的实质是反应后离子种类的减少。借助该图使难于理解的内容形象化，从而顺利突破难点，解决大多数学生在复分解反应这—重点内容上理解和应用的“瓶颈”问题。

2.2引导学生利用课本素材命题

在训练题和考试题命制时，注重应用课本素材也是引导学生回归课本的有效手段之一。也可以选择一些内容引导学生利用课本素材进行命题，以强化学生思维能力的提高。例如：要求学生以课本第三单元水的电解实验装置（如图3所示）为背景命制一道选择题，教师先让学生分析实验现象和原理，阅读课本关于“化学方程式提供的信息”的相关内容，依据质量与密度、体积之间的关系进行选项设计，最后综合提炼学生的设计，形成以下具有四个选项的选择题：

利用如图装置进行电解水的实验，电解产物是氢气和氧气，反应的化学方程式为2H2O通电2H2O+O2。下列有关说法中错误的是

A.氢气和氧气的体积比为2：1

B.氢气和氧气的分子个数比为2：1

C.氢气和氧气的质量比为2：1

D.氢气和氧气的密度比为2：1

学生通过这一过程，对课本关于化学方程式所表示的意义的理解以及质量与密度、体积之间的关系都能变得更加清晰，思维得到了训练，能力得到了提高。

2.3充分利用零散的课本素材进行知识的整理

学生参与复习课堂教学的有效方式之一是课堂讨论交流，这种交流需要基于问题而展开，课本素材就可以作为挖掘问题的“原材料”。课本图片为学生搭建了很好的讨论平台。

例如，在复习“酸的通性”时，学生很容易背出酸的五条通性，但不能灵活应用。教师引导学生从课本中找出对应酸的五条通性的实验或图片，学生不难从课本的上下册中找出四幅与酸的通性有关的图片，教师再利用多媒体把分散在课本不同地方的几张图片（如图4所示）集中呈现出来，要求学生讨论归纳从图中提供的信息能得出酸的哪些性质。可以用：“这幅插图有什么实验现象？隐含了什么化学信息？描述了酸的哪些化学性质？你能写出对应的化学方程式吗？”等问题来引导学生讨论，让学生在讨论中感知知识内涵，理顺思维过程，掌握解决问题的方法。通过这种学生对课本中零散的知识整理归纳的方式，既巩固了知识，又培养了学生的分析归纳能力，还使学生掌握了从“个别”到“一般”的学习方法。

3、建立课本知识间的联系

如果回归课本只是要求学生去翻书，或把知识简单地重复罗列，是不能激起学生学习兴趣，也不会有好的复习效果的。复习过程中教师要采用一些有效的方法，引导学生建立课本知识间的联系。可从以下三方面人手。

3.1采用“并联法”回归课本

该方法是引导学生把分散在课本里具有并列逻辑关系的知识进行总结。例如，在复习“四种基本反应类型”时，可以借助物质的分类，把四种基本反应类型的内在联系进行如表1所示的“并联”回归。

再在表1的基础上，要求学生将各种化学反应类型按物质的类别进行归类，如表2所示。

使用这种方法能挖掘出知识点之间的逻辑关系，避免了简单的罗列，学生不但对初中化学常见的化学反应的基本类型以及物质的分类更加清晰，更有意义的是拓展了学生的思维广度。

3.2采用“串联法”回归课本

该方法是把分散在课本中具有隐性联系的相关知识同时“串联”呈现，让学生回归课本进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，培养学生思维的流畅性。

例如，在复习“元素化合物”知识时，以某一种物质为核心，将它各方面的知识和与它相关的物质串联起来。以Fe及其化合物的相关知识复习为例，要求学生在课本中寻找以下问题的答案：

①关于铁燃烧：铁燃烧的现象有哪些？生成物是什么？铁能代替红磷作为空气中氧气含量的检验物质吗？某一铁丝不能在刚收集的一瓶氧气中燃烧，原因有哪些？

②关于铁生锈：铁生锈需要什么条件？是与什么物质发生了复杂的化学反应？铁锈的主要成分是什么？铁锈是纯净物还是混合物？

③关于除铁锈：要除去铁表面的铁锈可以用哪些物理或化学方法？用什么物质除锈比较简单？除锈过程发生了什么反应？

④有关铁的置换反应：铁与稀HCl、稀H2SO4。或一些可溶性盐发生的置换反应，生成物中铁的化合价是多少？H2、C可与铁的氧化物置换吗？工业上用CO还原铁的氧化物也是置换反应吗？

⑤一些含铁物质的颜色：单质铁的颜色？还原性铁粉的颜色？铁锈的颜色？含有Fe2+溶液的颜色？含有Fe3+溶液的颜色？Fe（OH）3沉淀的颜色？

学生回归课本，找到了这些知识的落脚点，不但再次熟悉了相关知识，更体会到了各知识点之间环环相扣的关系，实现了相关知识的迁移应用，完成从熟到巧的学习过程。

3.3采用“归纳法”回归课本

该方法是以某一知识点为核心，把课本中相关的多个知识点对比、归纳，让学生在回归课本时进行再认识。

例如，在复习“探究性实验”时，课本利用磷燃烧探究的实验有三个：测定空气里氧气含量、白磷燃烧前后质量的测定、燃烧条件的探究（如图5所示）。

三个实验都用到了白磷或红磷的燃烧，燃烧的现象相同，但实验的目的和结论各不相同。复习时，要求学生归纳各实验的目的、现象和结论以及注意事项等等。如图5中的第一个实验是测定空气中氧气的含量，红磷燃烧是为了消耗瓶内的氧气，从而使瓶内气压减小，通过倒流到瓶内的水的体积来推测空气中氧气的体积含量。该实验装置不能漏气，瓶内红磷必须足量；第二个实验是验证质量守恒定律的，白磷燃烧消耗了白磷和氧气，但生成了新物质五氧化二磷，反应前后物质的总质量不改变。该实验装置不能漏气，但白磷的量不影响实验结果；第三个实验是探究燃烧的条件的，铜片上有白磷和红磷，水中也有白磷，通过铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧证明燃烧需要温度达到着火点，通过热水中的白磷没燃烧，说明燃烧还需要与足够的氧气接触。该实验中白磷的量不能多，否则会污染空气。

生物基因的本质知识点归纳篇6

此类试题一般是对基础知识的总结与归纳，重点考查学生对基础知识的掌握情况与学生对基础知识的正误辨析能力。题型一般以选择题为主，涉及的知识点较多，知识覆盖面较大，但题的难度不大，选项一般是简单的罗列，故称为拼盘式归纳题。答题时只需根据题意，对同类知识进行对比、筛选、或者拓展、延伸，即可得出答案。

例1（2011•烟台）下列对某一主题的知识归纳，有错误的是（）

解析本题考查了化学知识与生产、生活、能源和环境的关系，属于拼盘式归纳题。四个选项分别和罗列了相关和不相关的知识点，涉及的知识点虽多，但都是基础知识的再现、综合和应用，属容易题。D项中水泥、玻璃钢,属于复合材料，而铝合金属于金属材料。

答案D

二、发散式归纳题

此类试题重点考查学生的发散性思维和总结归纳能力，题型一般是选择题和填空题，常以表格或网络的形式出现。试题结构属于“一线窜珠”式，即通过对同一问题多个层面的展示与探究，要求学生寻找或得出不同的解题方法和方案，侧重对学生发散思维能力的考查，试题稍有难度。

例2?摇（2011•娄底）善于归纳知识，有利于培养素质。下列知识整理的内容不完全正确的一组是（）

解析本题属于发散式归纳题，四个不同的选项涉及不同方面的知识。考查学生对同一知识的不同见解或对解决同一问题时采用的多种方法进行探讨，方法和结论具有开放性和选择性。C中用量筒量取液体，只能精确到0.1，故量取“7.25mL水”记录错误；用pH试纸只能粗略测得的pH，只能准确到整数。

答案C

三、网络式归纳题

此类试题是对相互关联的多个知识点按照一定的排序方法或分类规律进行分类梳理，穿线连珠，然后以网状、树状、放射状、多边形等多种形式呈现相关知识的内在联系，形成有序的知识网络。此类试题是对知识和方法的综合考查。构建知识网络有利于学生对零碎知识的整体把握，常用于平时的复习或小结。

例3（2011•南通）下图是对生成氯化钠反应关系的归纳与整理。

请回答下列问题：

（1）物质A是常见的碱，写出A的化学式：

（2）写出反应①的化学方程式：

（3）说出NaHCO在医疗上的一种用途：

（4）反应③、④、⑤、⑥能够进行的原因是

（5）实验室配制200g8％的NaCl溶液，需要水的质量是g，配制过程中为了加快NaCl的溶解，可以采取的措施是。

解析本题主要考查单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系。根据题意，A应该是NaOH。反应①的化学方程式2Na+2HCl2NaCl+H。NaHCO在医疗上的主要是治疗胃酸过多的现象。反应③、④、⑤、⑥能够进行因为它们有水、气体或沉淀之一生成，符合复分解反应发生的条件。实验室配制200g8％的NaCl溶液，需要NaCl的质量为200g×8％=16g，需要水的质量为200g―16g=184g。在溶解的过程中需要用玻璃棒不断搅拌。

答案（1）NaOH?摇（2）2Na+2HCl2NaCl+H（3）治疗胃酸过多（4）因为它们有水、气体或沉淀之一生存。（5）184?摇?摇用玻璃棒不断搅拌

四、类比推理题

类比推理即由个体推广到一般的推理方法（要求前提必须真实）。此类试题是以某种真实的个体为前提，通过其他个体与该个体的对比分析、推理，寻找雷同与相似之处，得出一般性结论或方法的归纳。

例4（2011•济宁）根据事物的某些相似性类推其他的相似性，并预测类似的可能性，是我们经常使用的一种思维方法。以下类推结果与实际相符的是（）

①氧化物中都含有氧元素含有氧元素的化合物都是氧化物

②饱和溶液不能继续溶解某种溶质饱和溶液也不能继续溶解其他溶质

③氢氧化钠溶液中有OH-，能与酸反应氢氧化钾溶液中也有OH-，也能与酸反应

④盐中含有金属离子和酸根离子NHNO中没有金属离子，不属于盐类

A．①②④B.②③④

C．只有③D．①②③④