植树看图写话(收集3篇)

植树看图写话范文篇1

利津县实验二校二年级四班薛馨锐

今天是三月十二日植树节，小阿佛去后花园植树。

小阿佛先挖了一个坑，把小树苗放进去，用铲子培了土，用脚踩了又踩，还浇上水，施了肥。

植树看图写话范文篇2

在小学语文教学中，看图写话是一项重要的任务。看图写话作为小学低年级教学的基础课程，是实现小学生从看图认字向看图写作为转变的重要方式，为小学生将来的作文训练奠定一定的文字基础，但在实际教学中，因小学低年级学生的经验不足，认识程度有限，不可能准确地描述出图画所想表达的意思。因此，提高小学低年级的看图写话教学水平，让其能够取得较好的效果，是具有重要意义的。小学老师应该高度关注怎样提高小学低年级看图写话教学效果，本文针对当前小学低年级看图写话中的问题，并提出了加强小学低年级看图写话教学的有效措施，以期为同仁提供一些有价值的参考。

【关键词】

小学低年级看图写话教学措施

1.引言

小学低年级教学作文训练的重要内容是看图写话，主要目的就是让学生能够看图并理解画面的内容通过通顺的句子表达出来，方便以后能够为以后的初中、高中奠定坚实的基础。不过在实际的教学中，首先因为低年级学生缺乏生活经验，认识水平较低，对图画的理解还不够深刻，甚至不懂得如何组织精简的言语来表达出其中的内容；其次，加上教师的教学方法不太合适，教学手段不科学合理等现实问题，便极大地制约了低年级小学生在看图写话的学习。所以，本文作者通过搜集一些相关资料，以期能够促进学生的看图写话能力。

2.教学中存在的问题

2.1学生看完图后，并不能弄懂图意

因为小学生的集中注意力并不强，因此在平常的观察中并没有针对性和目的性，常常左看看，右看看，根本抓不住重点。诸如：在图《植树》中，图上表达的主要内容是：春天，老师带领学生们在校园里植树。在图的左边是一个小女孩正在给小树苗浇水，中间是老师在挖坑，右边有两个同学，其中一位同学扶着树木，剩下的一位同学在给小树填土……但是有些学生往往习惯由左到右进行观察，所以就写出了像这样的句子：“春天来了，老师和学生们在植树，小红先给小树浇水，随后老师挖坑，小鹏给树填土。”这样的错误是小学生经常犯的错误，因此老师应该正确引导学生结合实际生活中的植树过程来认真观察图画想要反映的内容。

2.2学生的表达能力不强

长期以来，小学学校由于受到安全事故的影响，一般不会带学生出去校园，甚至学校把学生的春游也给取消了。这样学生尽管看明白了图画但是却无法用语言表达出自己的真挚感情。在写话的时候，学生因缺乏必要的情感体验，只能用简单、单调的语言表达出图中的内容，却不能在此基础上充分想象。因此学生写的语言不丰富，更不用学生生动了。此外，学生由于基础较弱，表达能力不强，很难写出让人满意的语句。加上老师在培养学生的时候，过于心急，学生也是在写作方面急于求成，便使得学生的写作变得语无伦次，病句也是接连不断。

2.3教师的教学方法不得当

在教学过程中，部分老师会出现多职责而引导少的现象，长时间以来便会对看图写话产生畏惧感，失去对写作的兴趣。诸如，在图画《爸爸的生日》中，某些学生会写道：“小红和妈妈在等待爸爸回家过生日。部分老师看到后只会写上一个“良”或者“差”，并没有具体批语。假如老师能够指引学生结合实际生活，谈谈当时小女孩的感受、心情或者其他相关内容，这样可以使得内容更加丰富多彩。

3.改善小学低年级看图写话教学的策略

3.1培养学生的想象力和口语的表达能力

写作的关键在于学生的想象力，因此老师应该重视对学生想象力的培养。当他们看到一幅图画的时候，应该鼓励学生仔细观察图中的内容，随后再为学生提供和图中内容相符的情境，引导学生进行丰富的想象，最后促进学生把想象扩大到画面之外，丰富图画的内容，这种方法有助于对学生想象力的培养。

影响学生看图写话能力的另一个重要因素便是学生的口语表达能力。在学生大致理解图画的内容后，老师不应该立即让学生开始写作，反而是先鼓励他们口头表达，用自己的语言把图画中整体内容描述出来，这样在提高学生的口语表达能力有着十分重要的意义。

3.2灵活利用语文课本中的插图

插图是课文内容的缩影，它是整体上的形象描绘，不但可以实现直接的视觉效应，同时还可以帮助学生深刻理解材料的内容。尤其是对小学低年级的学生来说，比起文字，图画会更具有魅力，印象也会更加深刻。在小学语文教材中，几乎所有的文章都有对应的插画，并且这些图画还形象生动，能够充分调动学生的阅读兴趣，给学生带来灵感。所以，在实际的教学过程中，老师应该抓住最佳时机，鼓励学生认真仔细的观察插图，随后创建适当的语言情境，进而激发学生的口语表达能力和书面表达能力。

此外，老师也可以巧用其他教材中的图片。插图和文字一样都是教学中的重要内容。在实际语文教学中，老师可以利用教材中的图片用作写话训练，这样可以开拓学生的思维，同时还能提高学生的想象力。

3.3激发学生的兴趣，训练学生看图

对于无声且静止的图画，应该尽量让学生看出“动画”来，这相对来说是比较困难的。因此老师应该首先培养学生的写话兴趣，兴趣是最好的老师，不仅是获得知识的动力，也是提高学生学习积极性的催化剂，学生一旦对写话产生了兴趣，便会写出精彩的话语和段落。

3.4从仿效到创新，学会写话

看图理解在看图写话中是一个重要的方面，但是认识写话同样是重要的。因为小学生在刚学写作的时候比较生疏，就是看懂了图中的意思，但是在表达自己的理解时会感到无从下手。老师在语文教学中，要积极训练学生的模仿能力，为学生提供相关的图画材料和写作范例，让学生不断的读范文，在抄范文的过程中提高对图画的理解，增强对学生语言知识的表达能力和运用技巧，激励学生采用生动灵活的言语描述自己的理解。

【结语】

综上所述，在训练小学语文看图写话的教学中，老师应该结合学生的实际状况，培养学生的观察能力、想象力和语言表达能力，同时也应该不断地改进教学方法。同时还应该有针对性地搜集一些相关图片，并在此基础上，以教会学生看图为最终目的，采用模仿手段来提高学生对图中画面的理解和认识，进而提高学生的看图写作能力和语言实际运用能力。

【参考文献】

【1】陈晓芳.浅谈小学低年级看图写话教学【J】.读写算：教育教学研究，2011（09）

植树看图写话范文篇3

低年级学生语言表达能力参差不齐，有的学生语言丰富，有很强的表达能力，能用适当的语言有条理地表达自己的想法；有的学生虽然急于表达自己的意见，但要么词不达意，要么表达不够流畅；还有的学生则正襟危坐，“茶壶里煮饺子——有嘴说不出”，久而久之，语言表达能力得不到提高。如何叩响低年级学生语言表达的心门，培养学生良好的表达能力呢？

一、精心设计问题，激活思维

在教学中，我们经常会发现这样一种状况：教师抛出一个问题，大部分学生都懵了，不知道如何回答。久而久之，学生产生倦怠心理，做了懵懵懂懂的听众。因此，教师要精心设计教学问题，激起学生强烈的求知欲，使他们产生表达的热情。

1．课堂提问要有指向性

漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。比如，小学一年级下册《荷叶圆圆》的教学，一开始教师就让学生读文思考：你读懂了什么？说说你的感受。对一年级的学生来说，这是难以理解的，更别说概括课文内容了。在设计时，教师可以用填空的方式：课文写了哪些小动物？他们为什么喜欢荷叶？然后引导学生用“荷叶是________；是________；是________；是________”的句式表达。这样不仅让学生明白了表达要求，规范了语言，也加深了对课文内容的感悟。

2．课堂提问要有趣味性

课堂提问时要注意内容的趣味性，激发学生探究的欲望。例如，教学语文第三册《黄山奇石》时，老师一开始就设置悬念：“石头是普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你们想知道这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来了，在随后的图文结合中，想象并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的样子。在整个课堂，学生围绕着老师提出的趣味性问题展开交流、描述，理解课文内容，提高了语言表达能力。

3．课堂提问要有利于思维发展

教师提问时应该考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问，应让提问具有启发性，使学生的思维得到训练。如教学《植物妈妈有办法》时，教师可摒弃一问一答式的提问，将细碎的小问题浓缩为一个大问题：文章围绕植物妈妈写了哪几种植物传播的方法？学生在一个大问题的统领下，对课文内容进行梳理和归纳，从而锻炼了概括能力和表达能力。由此看来，“赋予空间式”的提问，对学生思维的活跃、语言表达的丰富，效果是很好的。

4．鼓励学生质疑提问

质疑也是一种表达，在质疑的过程中，学生思维能力、理解能力、语言表达能力也会随之提高。如教《司马光》一文的第三自然段之前，教师可先引导学生观察课文插图，让学生说一说从图中可以看出什么，有什么看不懂的。学生提问：孩子是怎么掉进缸里的？当时的情况怎么样？是谁救了他？是怎样救的？对自己提出的问题，学生更有解决的兴趣，从而带着问题读书、交流，提高表达能力。

二、利用课文插图，提供素材

看图说话、写话是学生语言表达训练的重要手段。它内容统一、目的性强、针对性强，便于教师进行明确、细致的指导，利于不同层次的学生接受和掌握，能为学生的语言表达打下扎实的基础。

1．按序观察

观察是语言表达的前提。低年级学生观察事物具有盲目性的特点，往往随心所欲，杂乱无章。因此，在引导学生看图说话之前，教师必须引导他们全面、有顺序地观察图画。按对象的不同，观察顺序可以分为由近及远、从上到下、从左到右、从整体到部分等。比如，在学习《秋天的图画》一课时，教师可引导学生按照从近到远、从下到上的顺序观察：近处有高粱、苹果树、梨树，远处有稻田，天空中有大雁。接着，教师让学生选择自己喜欢的一种景物说一说，并按顺序连起来说具体。这样的训练，可以培养学生观察的有序性、条理性，让学生视之有序，言之有序。

2．关注细节

低年级学生观察的精确度不高，他们观察事物不细心、不全面，常常笼统、模糊，不能表述细节。经常引导学生精细地观察图画，可以发展学生观察的精确性、思维的准确性，也能为具体表达和描写奠定基础。

《纸船和风筝》一课写松鼠和小熊收到对方的礼物时都乐坏了。文中的插图把它们乐坏了的样子描绘得淋漓尽致。教学时，教师可让学生聚焦小动物的表情和动作，说说从哪些地方看出它们乐坏了，并利用句式引导学生说具体：“小熊拿起纸船一看，乐坏了，它的眉毛________，眼睛________。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了，它的嘴巴________，尾巴________。”

这里，突出一个“细”字，从一个词到几句话，训练学生由概括到具体，由粗放到细致，逐步提高学生观察的精确性和语言的丰富性。

3．联系生活

儿童对日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都会留下深刻的印象，一旦触及就会产生浓厚的兴趣。所以，引导学生把图画与已有的生活经验联系起来，是指导学生看图说（写）话的极佳手段。

在《看雪》一课中有这样一句话：“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”这一课的插图恰好描绘了小朋友们滚雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教学时，教师让学生选择其中一种活动，回忆以前是怎么玩的，当时的心情怎样。对能力强的学生，教师还可以鼓励他们按照从近到远的顺序，连起来说一说。

将看图说话与生活紧密联系起来，不仅训练了学生由此及彼的思维能力，也使学生的表达变得更丰富和充满个性。

4．展开想象

指导看图说话时，教师还应该让学生联系图意，展开合理想象，进行加工再创造。比如教学《爷爷和小树》一课时，教师引导学生想象：冬天，爷爷给小树穿衣裳时会对小树说些什么？小树会怎么回答？夏天，爷爷在树荫下乘凉，小树会对爷爷说什么？爷爷又会说些什么？然后，让学生在原文的基础上进行拓展：

“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。爷爷说：‘________。’小树说：‘________。’夏天到了，小树给爷爷撑开绿色的‘小伞’。小树对爷爷说：‘________’爷爷对小树说：‘________。’”

看图引导学生想象，对发展学生的创造性思维、发散性思维，培养写作兴趣，提高说话水平都大有裨益。

5．看图讲故事

一、二年级的教材，安排了连环画形式的课文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完这一类课文后，教师可让学生看着插图自己讲故事。学生既可以利用课文，丰富自己的语言积累，也可以加上自己的创造，培养联想和想象能力。

三、抓课文空白点，拓展空间

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是读写的训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些空白处加以补充，体会课文的思想感情，并进行说话、写话训练，提高语言表达能力。