文学素养高的体现(6篇)
文学素养高的体现篇1
关键词：综合素质素质教育素质培养
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）02（a）-0199-02
任何教育形成均有着特定的教育对象，教育规律必须与特定的教育对象成长规律相统一、相匹配。
1高职教育的三个统一
1.1成长规律与高职教育规律的统一
近年来，高等职业教育适应社会主义现代化建设的要求迅猛发展。然而，我国的高等职业院校基本是由以前的中专学校升格或由成人专科学校转型而来，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中专学校的模式，尚未完全形成适应现代化建设需要、符合高职学生成人、成长、成才规律的管理体制和运行机制。尤其是在学生综合素质培养方面，没有建立起与高等职业教育类型相匹配、与教育管理体制相衔接的，既突出重点、完善体系又科学合理、易于操作的培养教育模式。该文的评价体系旨在克服高职学生教育模式与高职教育类型不匹配的现象，着力实现高职学生成长规律与高职学生教育规律的统一。
1.2高素质与高技能的统一
当前，各高职院校在高素质技能型人才培养方面取得了明显成绩。但同时也出现了抓智育硬、抓德育软，抓业务队伍建设硬、抓政工队伍建设软，抓技能培养硬、抓素质培养软的“一手硬一手软”问题，从源头上制约了高素质技能型人才的培养。本文的评价体系旨在积极探索高职院校学生教育管理的规律，力图正确理解人才培养目标、充实素质教育内涵、拓展素质教育外延、畅通素质教育渠道、搭建素质教育平台、整合素质教育资源、完善素质评价体系，齐抓共管，形成合力，增强素质教育效果，着力实现高素质与高技能在高职人才培养过程中的统一。
1.3核心价值体系与学生综合素质培养的统一
建设社会主义核心价值体系，是党在思想文化建设上的一个重大理论创新和重大战略任务，更是高等院校育人的重要任务。各高校均加强了建设社会主义核心价值体系的学习、宣传和教育，但不同程度存在着学习与实践相脱离、管理与教育相脱节的问题，出现了重学习教育轻实践养成、重组织管理轻个体参与的现象。本文的评价体系旨在立足当前高职学生素质状况的分析，紧紧围绕“建设社会主义核心价值体系”这一核心，力图破解当前高职学生素质教育中的难题，进一步明确培养目标、理清培养思路、重整培养资源、构建培养载体、搭建培养平台、畅通培养渠道，努力实现社会主义核心价值体系与学生综合素质培养的统一，增强高职学生综合素质教育的针对性、时效性与实效性。
2高职学生综合素质培养评价体系
2.1思想道德素质培养
思想道德素质培养分为思想政治素质培养、道德法纪素质培养两个模块，通过理想信念教育、爱国主义教育、法制教育活动和政治理论课教学及形势与政策讲座、学雷锋树新风活动、校规校纪教育、献爱心讲奉献志愿者活动、文明礼貌爱护公物等社会公德教育，党团校培训、推优和阶段培养、社团活动、劳动课教育等活动导向和辩论会、演讲、参观、社会调查、主题班会等实践育人途径的科学考评，达到培养有理想、有道德、有纪律的人的目的。
2.2基本人文素质培养
基本人文素质培养分语文能力、公共英语水平、计算机应用能力、艺术素养四个方面进行培养，通过文学、诗词、写作欣赏讲座、普通话培训考核、英语培训考核、计算机应用能力考核、历史、哲学、宗教常识、绘画、音乐、书法欣赏等活动导向和演讲、知识竞赛、讨论会、辩论会等实践育人途径的科学考评，达到培养会学习、有文化的人的目的。
2.3身心健康素质培养
身心健康素质培养分身体素质培养与心理素质培养两个模块，通过心理知识讲座、社团活动、心理调适活动、阳光体育活动等活动导向和体质测试、竞赛活动、心理测查等实践育人途径的科学考评，达到培养有健康体魄、有终身锻炼理念、有健全人格即有健康的人的目的。
2.4职业道德素质培养
职业道德素质培养分职业道德素质培养与就业创业素质培养两个模块。通过开展行业职业道德规范训练活动、培B敬业精神、团队意识、责任意识、创业意识培养活动、沟通能力、求职能力训练等活动导向和模拟应聘、创业体验训练、暑期就业实践等实践育人途径的科学考评，达到培养会合作、会沟通、有诚信、有责任的人的目的。
2.5科技创新素质培养
科技创新素质培养主要从创新性作业、撰写论文、参加学术讲座、技能竞赛、科技创意活动和竞赛等方面进行培养，通过科研活动、科技小发明活动、科研科技讲座、社团活动等活动导向和学术讲座、实践活动、荣誉成果等实践育人途径的科学考评，达到培养有能力的人的目的。
2.6专业技能素质培养
专业技能素质培养主要由学院教学业务部门和教学辅助部门组织实施，通过基础教学、专业教学的活动导向和各类实训活动、“双证书”制度等实践育人途径的科学考评，使学生掌握专业技能、企业文化和企业精神，达到培养有技能、会生存、会发展的人的目的。
2.7综合素质评价系统
基于Web应用技术多终端的综合素质培养管理系统，各模块根据考评内容可按月、学期、学年考核赋分，以方便快捷的系统功能实现了综合素质培养过程的考评管理。同时，为广大学生提供了随时把握自身素质培养状况的动态信息和公开、公平、公正的动态监督平台。学生在学年末可以全面了解自身的综合素质情况及各模块的素质评价和教主成绩，可根据自制素质的优劣势，有针对性地自我调适、自我强化，确定符合自身素质特点和社会、企业需求的就业创业目标。
3创新程度和理论意义
3.1拓展了人才培养目标概念的外延
根据社会、企业和学生发展的需求，将有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”目标与以满足和谐社会发展需求的学会做人、学会做事、学会合作，以满足行业、企业发展需求的学会学习、学会生存、学会发展的“六个学会”目标，统一于学生综合素质培养目标中，内化于八个素质培养模块的概念外延中，外倾于活动导向和实践育人的载体和平台中，拓展了人才培养目标概念的外延。
3.2模K培养、双线培养、分级递进、分层实施的体系设计
模块培养使学生明确素质分类以及在综合素质中的地位和作用，通过明确的模块内涵与培养任务，使学生明确发展目标。各模块设置了教育者主导作用的活动导向与学生主体主动参与的实践育人双线，贯穿始终，坚持理论联系实践的原则，实现了理、实一体，相互促进的目的。根据学生身心成长规律，将培养任务科学分解，分学期、学年设计教育内容和相应培养载体，实现了学生身心发育与培养教育的一致性。学生素质千差万别，根据因材施教、有教无类的原则，将所有培养目标细化为多个级差，充分照顾大多数、虑及极少数，让每个不同类差的学生经过努力均能实现目标，实现了分层激励、充分发展的目的。
4结语
科学的考评机制既是对培养效果的检验，又是对培养行为的导向，考评体系设计既体现了全员、全面、全程，又通过学生选择培养类型、活动载体体现了学生自主选择、实现个性发展的愿望，坚持以学生为本，处处体现人文关怀。通过简便易行的评价系统，充分实现了培养理念、教育思路、实施载体、考核机制的统一，该文所确立的学生综合素质培养思路、教育体制和运行机制具有较高的理论意义和应用价值。
参考文献
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文学素养高的体现篇2
关键词:素养教育;技能人才;培养模式
掌握扎实的专业技术技能,又有良好的素质素养,这是技能型人才全面发展的基本要求。在高职教育中,有效的人文素养教育对人的全面发展、培育合格技能人才起着重要的作用。专业知识与综合素养并重,是现代高职教育人才培养模式的应有之义。只有在重视专业技能训练的同时,也重视学生素养能力的提升,高职教育人才培养模式才会更完善,办学目标才能真正实现。
一、传统高职教育人才培养模式的局限与挑战
随着市场经济的不断发展,对高技能型人才的需求也不断扩大。相对于传统学科型高校,以培养应用能力为主体的高职教育顺应市场而生,从上世纪90年代开始,得到迅速发展,并且逐渐自成体系。但是,多年来,重理工、轻人文,重专业技能、轻综合素质,是中国传统教育存在的普遍问题,在职业教育领域,更是有过分注重技能训练、强调实践能力的倾向,高职教育出现以后也莫不如此。“能力为本”、“按岗定制”、“实用至上”,培养单一的“专才”,这类培养模式在越来越强调人的全面发展的今天开始受到质疑、受到挑战。
高职教育为了迅速出成果,抢占人才市场,强调实用主义,紧贴市场快速培养出的毕业生上岗快,动手能力强,在就业市场有一定优势。但从长远来看,职业技术能力并不是一个人的全部,如果综合素养差,这类人在未来的发展往往会受到局限,因为人并不是一个简单的生产工具,他(她)还要知道基本的生活并且知道享受生活,要与家人、与同事相处,与社会其他人打交道,要关心国家大事,融会时代精神,做个品德高尚的人、充满爱心的人、充满信心朝气蓬勃的人。这也是科学发展观以人为本的真正本意。如果高职学生只是拿到了某个职业等级证书,而忽视素养能力的提升,那么,他在道德、人格、心理等方面也会存在一定缺陷,也势必会影响其今后的成长发展。
高职教育不能只培养“工具人”或“机器人”,这是因为,专业技能只是合格人才的一项基本内容。作为一名未来社会的建设者,如果没有一定的文化素养和为人处世的能力是不可能大有作为的。缺乏素养,将可能导致人格上的“残疾”。一些高职学生由于素养差,缺乏高远的志向,职业道德修养不高,结果毕业后在岗位上终日浑浑噩噩,得过且过。还有一些学生对民族历史知识知之甚少,对祖国优秀文化知之甚少,缺乏爱国的激情和起码的社会责任感,常常美丑不分、意志薄弱,这只能说是教育的失败。现代社会对个人的主体素养提出了更高的要求,也为主体性的张扬创造了较宽松的环境。我们必须反思传统职业教育人才培养模式的不足,大力加强素养教育在整个职业教育体系中的基础地位。
二、素养教育对现代技能人才培养的重要意义
改革开放以来,国民的物质生活水平大大提高,个人的自由、尊严和价值受到越来越多的关注,人的全面发展学说也得到了社会的高度重视与肯定。然而,现实中新的问题也接踵而来:出现了物质文明与精神文明建设“一手硬一手软”的状况,传统人文精神受到冲击,许多美好的东西变成了经济活动的附庸,高尚的价值追求受到扭曲甚至糟蹋;在所谓市场趋势与机制下,一方面人的棱角个性在消磨,另一方面人的个性却过分张扬;片面追求效益、名气、实惠,使得极端功利主义思想、拜金主义思想逐渐成风,社会贫富差距拉大;某些社会秩序失衡,道德失范、斯文扫地的现象也不时发生;在一些人群中出现了信仰危机、精神空虚和道德滑坡的现象。在这种背景下,高职教育也走向世俗,追求纯粹的专业技能,以考证上岗、就业稳定为目的。这显然是与现代人才的定位和职业教育育人宗旨相违背的。
解决现代专业技能人才的某些不足与偏颇,不只是提高增加简单的文化知识就行的,更为主要的是人才综合素养的提升问题。在社会与个人的发展历程中,素养教育具有举足轻重的地位。素养体现在一个人对自己、对他人及社会的认识、态度和行为准则中,它可以区分为基本知识、素质态度和思想精神三个层次,其中思想精神是其最高形态,它主要通过人生观、价值观、人格特征和审美趣味等体现出来。如果说专业技术技能教育是使人更能干、更有力量,那么素养教育则是使人更自觉、更高尚、更高雅,或者说是使人活得更有品位。科学的专业知识使人摆脱愚昧、迷信、无助,综合素养则使人远离盲目与低俗,使人的情感更丰富、更和谐,使人能够充分领略人生和世界的意义,做一个真正的有意义的现代人。
高职教育要在注重培养学生理性的技术技能的同时,注重培养学生感性的、高雅的品格与精神。要通过素养教育,使学生树立开放的意识、开阔的心胸,更加注重精神追求,鼓励追求精神世界的满足。也只有这样,人类才能从根本上摆脱物质、技术的奴役,提高生活的质量和思想的境界。
三、高职素养教育的建设路径与环境建设
1.营造良好的人文环境。人文精神是素养的核心源点,良好的人文环境是无声而又时时显效的特殊课堂,是一种影响人、塑造人的综合教育力量。作为大学文化精神传承的重要载体和途径,校园环境的美化和建设对高职学生素养教育有着不可替代的推动作用。校园人文环境建设与优化是一项综合工程,校园的整洁和绿化,校训和行为规范,人文景点及教学楼、教室、实验室等公共场所的布置,校园的文化气息等都可成为学生素养教育的对象。每一所院校的校园环境都是承载着这所学校的文化精神与办学理想,从教育学角度分析,对教育环境的美化过程就是对环境中与人们息息相关的各种潜在素养进行精神化再创造的过程。通过环境薰陶,学生能够得以解读环境中蕴涵的人文精髓,陶冶情操,加深生命的体验,体会高职校园文化的韵律。高职校园文化倡导以人为本,让师生员工的价值取向和行为规范与学校期望一致,其核心是师生普遍认同并共同遵守的价值观念体系。不同的校园环境承载着的是不同的人文精神。建设校园物质环境时,要把人文要素融入其中,强调整体的和谐性,追求人文色彩与艺术品位。每所高职高校都有自己独特的人文资源,开发这些资源,硬件与软件结合起来,发挥环境育人的功能,是校园人文教育的重要一环。校园处处是教育,是一种无形的教育力,“润物细无声”般潜移默化影响着学生的成长,丰富着学生的审美能力和情趣,使大学生的个性得到不断的完善和丰富,素养得到提升。
2.建立多样化的传导路径。在当前情况下,课堂教学还是素养教育的主要途径。高职院校要保证人文课程的教学量,并把人文学科的学分作为高职毕业的必要条件。但传统的课堂教学强制灌输的形式已越来越成为高职教育的“弊端”,必须改革。高职素养教育的传导路径并没有一个统一的范式,而是可以体现在多个方面:(1)与专业教育相结合。在专业理论课与实践实训课程中教导学生树立良好的专业理想,形成良好的职业素养,掌握本专业基本的岗位要求与道德要求,让学生爱专业,钻研专业,愿意为专业努力学习、奋斗终身。(2)包含于课外活动中。这类活动可以主题、形式多样,目标指向不一。在活动中要注意隐含教化,有所诉求,重点强化与同学的关系处理、组织能力、演说能力、协调能力等素质。(3)彰显于社会实践中。社会实践让学生走出校门,与更广阔的社会各界接触、打交道,更能锻炼人,对学生的毅志、耐力、信心、处置能力等素质都是有效的锻炼。(4)潜藏于日常生活中。不管是在集体公寓或者是在家里,都有道德约束、常规伦理。在日常生活中,要注意培育公德心和尊老爱幼、与人融通、互敬互爱的素质。(5)锻炼于人际交往中。在现在社会中,任何人都不是独立存在的,都要学会与人打交道。人际交往的学问是一辈子的事,要在与人交往中,学会尊重人、理解人、帮助人,学习他人长处。高职学生今后工作多在生产管理第一线,直接面对基层,应有意识地引导他们正确处理与同学、老师、家人、今后的工作同事等的关系,建立良好的人际关系。
3.提高教师自身的人文素养。教师在教学活动中处于主导地位,教师素养的提高,会对学生素养素质的提升起到促进作用。“严师出高徒”,现代科学技术的发展要求高职院校的教师有深厚、扎实的人文知识底蕴。从总体水平看,高职教师重视专业基础理论、职业技能和实践能力水平,但高职教师普遍存在的问题是,知识结构比较单一,缺乏人文知识,文化素质相对薄弱。另外,由于受当前市场经济负面因素的影响,部分教师往往功利心强,注重涉猎实用性的知识,而对素养能力的学习与修炼不甚重视。高职教师要避免对素养教育的轻视和排斥,重构教育理想――既有高度的科学素养,又有厚实的人文素养,在思想上和学业上严格要求学生,真正做到为人师表、言传身教,努力完成教书育人的双重任务。
文学素养高的体现篇3
摘要：培养学生的体育文化素养不仅是我国实施素质教育的重要内容，同时也是培养我国21世纪新型体育人才的基本途径。对于高等院校来说，加强对学生体育文化素养的培养对于学生的全面发展、培养创新力等方面均具有重要的作用。本文从体育教师的职业道德和素养入手，结合体育教学分析了培养高等院校学生体育文化素养的必要性，并对有效提高大学生体育文化素养提出几点思考。
关键词：高校教师提高体育文化素养
1体育文化素养的概念
体育文化素养就是指由人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而形成的正确的体育认识、价值观，以及待人处事态度和方式等所构成的复合性整体。它包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为六个方面。
2高校体育教师的职业道德素养要求
高校体育教师的职业道德素养要求是有效提高大学生体育文化素养的关键，其包涵如下方面：体育教师的职业道德、体育教师的职业素养。
第一，教师职业道德素质高低直接影响学校教育教学质量。热爱体育教师工作和热爱教育事业是每一位体育教师工作的强大动力和必须具备的最基本职业道德。
第二，体育教学工作的复杂性和繁重性，决定了体育教师所从事的是一项十分辛苦的脑体综合性劳动。不怕辛苦，不计得失，积极从事体育教学工作是高校教师必须具备的职业道德。
第三，高校教师需要具有博学的知识结构是其工作的基本任务所决定的。理想的高校体育教师的知识结构应具有以下特征：广泛深厚的文化科学基础知识；系统精深的体育学科方面知识；全面准确的教育科学及心理科学知识。这为有效提高大学生体育文化素养提供了坚实的保障。
第四，体育教师在教学工作中起主导作用。因此必须具备以开拓创新竞争向上为鲜明特征的职业道德和职业素养，教师是高等教育的主要实施者，教师的素质决定着一所高校的办学质量及学生文化素养的真实体现。
第五，高校教师应具备一定的教学科研能力。体育教师不仅要有现身精神，还要有发现、分析解决问题、运用教育科学研究设计教学实验。进行教学改革的能力成为新时代的高校体育教师。
3提高大学生体育文化素养的一些思考
3.1培养高等院校学生体育文化素养的必要性
提高学生的体育文化素养是适应现代教育由应试教育向素质教育转化的一个重要组成部分，是学生适应当前激烈的竞争和未来社会竞争必须具备的个人品质积淀。以培养学生良好的体育文化素养，这不仅是体育运动能健康有序的发展的需要，也是我们培养全面发展的现代化的建设人才的道德要求，更是实施素质教育不可缺少的重要方面。体育文化素养的各个方面是有机联系的相辅相成的整体。体育知识是基础，运动技能和技术是重点，是体育文化素养的外在表现形式。因此，在实际教学中，只有在体育知识的基础上灵活运动技能和技术，才能做到提高学生体育文化素养。
3.2提高大学生体育文化素养的一些思考
第一，在体育教学中采取各种措施，改进教学方法，运用丰富多彩、新颖多样的教学手段，满足学生的合理要求，增强体育学习的兴趣。
第二，在体育教学中采用体育与爱国主义相结合从体育历史、现状、未来等方面引导学生建立体育文化认知体系。让学生了解体育的起源、发展、基础知识，以及体育伴随社会进步而发生的变革和所取得的伟大成就。
第三，在体育教学中使学生了解体育不仅仅在学校教学中具有不可替代的作用，而且在社会活动中占有重要的一席之地。体育不仅能满足人们对健康、娱乐的需求，还是人类挑战自我、挑战自然、挑战人体极限的不可缺少的载体，帮助学生增强信心，进一步挖掘自身潜力，勇敢地向困难挑战。
第四，在体育教学中施于广泛的基础知识、基本技术、基本技能的教学，以发现学生的个体特质，加以引导，培养兴趣，促其发挥特长，以提高个体的体育文化素养。
第五，在体育教学中把教学内容贯穿于有趣的教学形式，创设一定的教学情境，使他们在轻松、和谐、有趣的环境氛围中达到锻炼身体、掌握体育知识的目的。
4结论
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责
编辑整理本文。
任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。体育教师要有渊博的知识和多项技能。提倡素质教育，发展素质教育，是新的历史时期教育发展的必然要求。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化，符合建设在中国特色社会主义理论的需要。教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在进行体育教学时就会得心应手，提高教学效果。广大体育教育工作者要从对教育负责、对国家负责的角度重视和加强这项工作。结合实际，认真学习教育理论和体育理论，重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，把受教育者培养成全面发展的跨世纪人才，这是时代赋予我们的重任。最终达到有效提高大学生体育文化素养的目的。
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文学素养高的体现篇4
1.教育理念方面。高职院校缺乏对应专业群的职业素养标准，没有将职业素养培养贯穿于学生专业学习和技能培养的全过程，未能建立起与专业教学融为一体的职业素养教育体系。其根源在于学校对学生职业素养的重要性认识不足，对开展岗位职业素养教育重视不够。加之，高职院校未能打破狭隘的专业教育人才培养模式，忽视对学生道德品质与人文情怀等的塑造，削弱了对学生思想情操和社会责任感的教育培养。
2.素养教育方面。部分高职院校受功利思想影响，重技能轻素养，过分追求专业技能，忽视素养教育。［2］其课程的开发与设置以单一专业教育取代职业素养教育，专业课程教师在教学过程中偏重对学生技能的训练，素养教育仅是纯科学知识的简单传授。
3.课程教学方面。高职院校对学生职业素养的教育仍以传统的、单一的课堂教学为主，缺乏体现行业特色的职业文化内容，特别是缺少职业文化的熏陶教育，针对性、实效性不足，难以激发学生学习的兴趣。加之，实践实训场地也缺少职业素养教育的氛围，缺乏职场应有的素质教育，无法满足企业对技能型人才职业素养方面的要求。
4.教学师资方面。职业素养教育作为一门综合性、应用性课程，要求教师具有深厚的社会学、管理学、教育学、心理学以及公共关系学等多学科理论功底以及就业规划、指导等实践经验。［3］而高职院校符合这种专业化要求的教师极少，从事这门课程教学任务的一般都是辅导员或思政课教师，职场经验、人生阅历有限，缺乏实训与实习的指导经验和职业教育的理论教学背景。
5.培养机制方面。高职院校缺乏从人才培养、课程体系、第二课堂、校企互动、实训教学以及教师培训等方面的职业素养教育的系统培养机制。课程教学中对于企业文化中的企业目标、价值观、管理风格、工作模式、职业规范等内容涉及较少，学生难以深入了解和感受企业文化内涵，未能构建起从标准、内容、途径到评价的职业素养培养体系。高职院校虽然在培养学生专业技能方面下了很大功夫，但过分强调就业导向下的专业技能，忽视学生职业素养的的养成、引导和培养，导致学生缺乏必要的职业素养，这应引起高职院校和教育管理部门的高度重视。
二、职业素养教育与专业技能培养融合的实践路径
近年来，高职教育快速发展，高职学生已成为企业技能人才的中坚力量。现今社会对高职学生素质的关注，越来越多地体现在学生的“职业素养”上。面对日益严峻的就业形势，高职院校应在重视学生专业知识和技能培养的基础上，突破传统的教育模式，强化对学生职业素养的教育，以增强高职学生适应社会发展的能力。
1.深化教育理念。高质量的人才应实现知识、能力与素养的有机统一。传授知识、培养能力只是解决如何做事的问题，而提高职业素养则更多地是解决如何做人的问题。只有将做事与做人有机地结合起来，让学生既会做事又会做人，才是理想的人才教育。［4］为此，高职院校要深化教育理念，切实把强化学生职业素养教育贯彻、渗透到学校事务与学生学习生活的方方面面，贯穿于学校培养的全过程。要关注学生职业生涯持续发展的实际需要，努力探索以提升学生潜能为重点的职业素养教育新模式，要彻底改变过分强调专业教育或简单地把素质教育理解为开展一些课外活动和文化讲座的狭隘认识，切实将职业素养教育落实到高职院校整个人才培养计划中，注重素养培养的过程教育，并形成职业素养教育的培养机制。高职院校要与企业、行业协会合作，多方参与，共同制定高职学生职业素养教育标准与体系。按照人才的成长规律构建素养教育课程体系，力求在整个教育过程中渗透职业素养教育，让学生在学习中获得职业素养的情感体验，将素养教育内化于心、外化于行，贯穿于学生所做的每一件事和成长的每一个阶段。
2.建强师资队伍。教师对学生职业素养教育的态度及实施能力直接决定了职业素养教育的实施效果。提高教师的职业素养，建设高素质、高水平的职业化师资队伍，是全面推进高职学生职业素养教育的根本保证。只有每一位教师自身具有良好的职业素养，才能自觉地将素养教育贯穿于教学过程的各环节之中。一是多渠道提升教师职业素养。以高职院校“双师素质”教师培训基地为平台，有计划地选派中青年教师参加培训，提高教师专业实践和职业素养能力；选派学科带头人、骨干教师外出进修学习，提高综合教学水平和职业综合能力；定期安排中青年专业教师到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼，让教师了解所教专业现状和企业对人才的需求状况。二是创新机制，优化师资队伍。高职院校要精心设计、科学安排教师培训工作，要创新激励机制，鼓励优秀教师“脱颖而出”，要适时安排职业素养课程教师指导专业教师的渗透性素养教学、课程设计，提高技能培养与素养教育的相融性；定期开展以素养教学研究和课程改革为主要内容的素养教育校本培训。三是聘请企业或科研单位优秀人才，充实兼职教师队伍，把企业对员工的的素养要求引进学校，实现校企文化的有效对接。
3.构建培养机制。以岗位职业能力为基础，探索并建立对应专业群的职业素养标准、行为准则等职业素养要素，以此作为人才培养模式创新与专业建设和课程体系改革的重要依据，并构建技能培养、素养教育融为一体的职业教育培养体系。一是将职业素养教育落实到校企共同设计、共同实施、共同评价的专业人才培养方案中。在课程教学、项目实训中精心设计职业素养的培养内容，做好职业素质教育的全程渗透、技术要素的有机融合。同时，要把隐性教育嵌入学习过程，通过“第二课堂”形式的职业活动促进学生职业素养的养成。二是融职业素养教育于专业教学中。将职业素养培养课程纳入日常教学计划，并在理论课程与实训课程的教学大纲中得以体现，并贯穿于各专业课程的教学中。以课堂讲授和实训实践为主阵地，课堂上有理论支撑，课下延伸到社会实践、顶岗实习等环节，把职业素养的养成渗透到学生学习生活的方方面面、贯穿于培养学生的全过程。三是整合高职院校现有的学科性公共基础课程，实现与后续专业技能培养课程的有效衔接，不断探索专业技能与素养教育的独特载体、途径、方式与方法，形成一批职业导向、素养融贯的优质课程，通过课程文化的感染力来承载专业教育的人文理念和职业追求。
4.建构评价体系。建立标准，丰富手段，构建职业素养考核评价体系。一是建立与企业对接的技能与素养评价体系。高职院校应分析研判现代企业的发展趋势，认真编制对接适应企业需求发展的人才培训、培养计划，科学制定与企业对接的技能考核与职业素养评价体系。在学生评价考核中，要避免理论与专业实践考核的脱节、专业技能与职业素养评价的脱节，考评应在真实工作现场或模拟工作场所进行。充分利用社会资源，邀请企业专业人才和管理人员现场对学生进行考评，逐步将企业对员工的综合考核要求转换为学生在校考核的评价标准，构建技能考核、操行、职业素养三位一体的学生综合评价体系。二是建立教师常态课堂教学评价体系。明确教师专业素养提升的目标任务和主要内容，开展教师常态课堂教学评估，将教师专业素养提升与日常教学工作结合起来，创设教师自觉学习、主动提高自身专业素养的良好氛围，促进教师专业素养的整体提升。三是建立标准，丰富手段，形成机制。可先从课程考核入手，突出对职业规范的要求，细化职业素养的量化评价体系，将职业素养的评价目标分解成以课程、实践项目、活动等为载体的若干子目标，逐步形成一套层次化的评价标准体系。
文学素养高的体现篇5
【关键词】信息时代；大学英语教育；媒体素养教育
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2015）35－0043－02
随着社会的进步与发展，我国科学技术领域不断取得新成果，数字化时代已悄然来临。伴随人们生活水平的不断提高，电视、网络等媒体对人们日常生活的影响越来越大。近年来，媒体对社会作用的范围逐渐扩大，媒体信息量大幅度增加，所以媒体素养必须引起相关部门的高度重视，确保媒体为社会带来正面的社会效益，促进和谐社会建设进程。因此，笔者对“信息时代的大学英语教育与媒体素养教育”这一课题进行分析。
一媒体素养概述
1．媒体素养及媒体素养教育的概念分析
20世纪30年代，随着电影电视事业的不断发展，先进媒体技术对传统文化形成了一定的冲击，英国提出了关于媒体素养的论述。随着时代的发展，经过半个世纪的研究，1989年英国相关学者对媒体素养做出了较为具体的总结，媒体素养拥有了科学的定义，即媒体素养是人们在生活中面临多种多样的媒体因素，应该具备正确的甄别能力、消化能力、提出疑问的能力、有效评价的能力等多方面的主观能动性，此类针对多元化媒体信息能力的综合体即为人们的媒体素养。媒体素养主要强调人们如何正确利用媒体信息，为推动人类文明进步做出贡献。媒体素养教育的本质是对媒体素养的教育，可以通过以下两个方面进行：第一，媒体素养教育实质上是对人们媒体认识能力的培养，使受教者强化对媒体信息的选择能力；第二，通过正确引导，提高人们对媒体信息的过滤及甄别能力，能够将主观能动性中的选择、理解、鉴别等多方面能力应用于对媒体信息的整合过程中，是受教者通过媒体信息进行自我完善的过程。
2．媒体素养教育发展历程分析
媒体素养教育又称媒介素养教育（MediaEducation），迄今为止已经经历了80多年发展过程。随着人类文明的不断进步和发展，社会对人们综合人文素养的要求不断提高，如今许多国家如美国、英国、加拿大、日本等，已经非常关注如何提高国民的媒体素养，将媒体素养教育作为高等教育的基础课程。20世纪30年代，随着媒体素养概念的产生，媒体素养教育在英国应运而生。由于广播电影事业的快速发展，对传统文化表现出了一定的冲击力，所以一些故步自封的社会学者根据如何捍卫和传承传统文化，抵制大众媒体对人们精神文明建设的不良影响，提出了媒体素养教育，因此，最初媒体素养教育作为一种批判手段呈现在人们的视野当中，但是也使媒体素养教育开始萌芽。20世纪30年代以后，电影电视事业得到了长足的发展，电影电视作为大众媒体越来越受到人们的关注与欢迎，多元化发展的文化逐渐被人们接受，人们开始意识到媒体对文化发展的重要意义，因此，人们开始转变对媒体素养教育的观念，使媒体素养教育在理念上得到认可。随着人们对媒体素养教育观念的转变，媒体素养教育开始迅速发展，到2000年，媒体素养教育已经先后被55个国家认可和重视，2005年中国香港开始将媒体素养教育内容融入英文课程中。纵观媒体素养教育的发展历程，媒体素养教育在世界范围内存在不平衡性，媒体教育兴起于欧洲，在北美得到迅速发展，日本和澳洲积极关注，但是亚非拉大部分国家的媒体素养教育依然处于萌芽状态。在我国的高职教育中，引入媒体素养教育内容的高校屈指可数，这与我国在国际上的大国地位不相符，更与我国教育体制改革的目标相悖，同时不利于素质教育的发展。
二我国大学英语教育中媒体素养教育现状的分析
1．媒体素养教育已经得到广泛认可
随着教育体制改革的不断深化，国家教育部门开始意识到媒体素养教育的重要意义，开始在社会人文科学的教育中引入媒体素养教育的内容。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，对媒体素养教育做出了明确规定，第一，要求受教者通过对高职英语的学习能够对英语阅读教材和全英文报刊进行熟知和理解，能够理解较慢语速的英文广播和电视节目；第二，要求高职学生通过对英语的不断学习能够对英语广播电视等媒体传递的信息做出正确理解；第三，通过高职英语教育的进一步深化，受教者能够全面理解英语媒体传递的信息和文化因素。但是在国家教育部颁布的相关要求中没有对互联网这一信息时代的重要媒体提出具体要求。因此，将媒体素养教育内容引入大学英语教学在国家教育政策上已经得到了认可和重视，促使大学英语施教者和受教者，开始把学习目标转移到多元化媒体因素上，重视媒体素养对大学英语教育的重要作用。通过对我国高职英语教材的分析，不难发现学生学习的素材基本来自西方英语国家的主流媒体，这是我国大学英语教育引入媒体素养教育内容的重要体现，同时也是提高我国大学英语教育与媒体素养教育整合进程的保证。
2．大学英语教育与媒体素养教育并行存在的问题分析
随着大学英语教育主体即大学英语教师和高校大学生，更为广泛地向主流媒体探寻媒体信息作为学习资源的力度不断加强，信息时代背景下的大学英语教育与媒体素养教育并行被广泛认可，但是由于具体国情和教育背景的影响，大学生媒体素养教育出现了一些问题。第一，受媒体素养教育在我国发展历史的影响，广大高校学生对媒体信息的过滤能力基础不够坚实，近年来随着互联网技术的不断发展，高校学生通过网络进行学习资源搜集力度不断增加，导致青少年在进行资源选择过程中“网瘾”问题的出现。同时由于对媒体信息的鉴别能力不强导致一些不良的网络信息资源广泛流传，极大地影响了学生正确观念的形成。因此，提高大学生媒体素养已经成为高职教育中应思考的重要问题。第二，受到传统教育体制的影响，我国高职教育大学英语教育依然以应试教育的模式存在，高校学生对大学英语的学习主要是为了通过英语四、六级考试，因此，大学英语教育依然着重对学生的英语语言知识和语言技能进行教育。大学英语的教学本质是增加学生的综合人文素养，因此大学英语的教学过程严重偏离教学本质，媒体素养教育没有在大学英语教育中得到很好的体现，大学英语教育未能在实践中提高学生的媒体素养。
三大学英语教育与媒体素养教育有机结合的分析
通过大学英语教学强化大学生媒体素养是增强大学生综合人文素养的重要途径。因此，在高职英语教学中引入媒体素养教育势在必行。第一，大学英语教材是大学英语教学的硬件保证。国家相关教材编写部门在大学英语教材的编撰工作中，应大量引入媒体素养教育的内容，着重对学生的语言鉴赏能力、语言理解能力进行培养，将媒体素养教育融入英语语言教育当中。第二，教育考核体制是指引教育进程的“指南针”。在大学英语教育过程中，将语言知识和人文知识的因素融入教学内容，把媒体素养教育纳入到大学英语教育的考核机制中。第三，将媒体素养教育渗透到大学英语教育的具体教学实施过程中。随着信息时代的全面发展，互联网技术全面深入人们生活的各个环节，尤其是多媒体技术在高职教学过程中的广泛应用，使大学英语教学内容媒体化，英语听说教材取自西方主流媒体成为可能，促使媒体素养教育真正融入大学英语教学过程中，在英语教学过程中实现媒体素养教育，使媒体素养教育成为辅助大学英语教学的有效途径。
四结束语
媒体素养是人类综合人文素养不可或缺的组成部分，对人类文明的进步起着至关重要的作用。引导学生形成正确的媒体素养并将媒体素养有效地贯穿于学生生活中已经成为教育事业普遍关注的话题。尤其在大学英语这类社会人文学科的学习上，有效地与媒体素养进行整合，对改进学习方法、激发学习兴趣、提高学习效率都将起重要的影响。
参考文献
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文学素养高的体现篇6
关键词：小学语文阅读素养；内涵；价值；表现形式；实证研究；
阅读是人类获得文化知识，进行信息传递，参与社会交流的重要方式和媒介。随着知识经济时代的到来和信息技术革命的迅猛发展，社会知识总量极速增长。面对浩如烟海的信息，掌握科学的阅读方法、培养良好的阅读素养显得尤为重要。目前，阅读素养的研究已经成为国际教育领域的热门话题。经济合作与发展组织(OECD)、国际教育成绩评价协会(IEA)等国际组织及欧美发达国家非常重视阅读素养的研究与测评，并对学生的阅读、阅读素养发展进行周期性的评估。那么究竟什么是阅读素养？为什么要研究阅读素养？阅读素养的表现形式有哪些？这不仅是语文学界，更是教育学界值得关注的重要问题。本文吸收国际著名阅读及阅读素养评估项目和国内相关的研究成果，首次尝试从语文核心素养、个人素养和社会文明的视角，结合《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)的要求，基于教育专家、语文及其他学科专家、小学语文教研员、一线教师及管理者的调查，探究小学语文阅读素养的内涵、价值及表现形式，以期推动我国阅读素养研究的发展。
一、小学语文阅读素养的内涵阐释及重新认识
关于“阅读”的内涵有多种阐释，有代表性的观点认为，阅读是从阅读对象中获取意义的过程[1]。《教育大辞典》认为是从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。《中国大百科全书》认为阅读是从符号、文字、图表、公式等书面材料中获得信息的过程。可见，阅读活动包含三个方面的内容：阅读材料、读者和意义建构。
关于“素养”的说法也不一致，《辞海》界定为“修习涵养”。《现代汉语词典(第五版)》的释义为“平日的修养”。素养的培养需要一个渐进的过程，在日常修养中逐渐形成发展。综合国外教育文献，与素养有关的词语主要有四个，即“competence”“ability”“literacy”和“skill”，其中“competence”的表述较为全面，更贴近中文里“素养”的含义[2]，是指个体为了健全发展，必须适应生活情境需求所不可或缺的知识和能力或技能和态度[3]。鉴于此，素养是一个“全方位”的概念，是知识、技能与态度的综合。
当前，国际著名教育评估项目PISA、PIRLS、NAEP等都重视对阅读素养和阅读的评估。关于“阅读素养”，“学生能力国际评估计划”(PISA)认为是“对书面文本的理解、运用、反思并积极参与阅读活动的过程，以增进知识，发挥潜能，参与社会，实现个人的目标”[4]。全球学生阅读素养进展研究(PIRLS)将阅读素养界定为：读者出于社会或个人的需要，理解并运用书面语言。具体包括能够从各种形式的文本中建构意义，能从阅读中学习，参加学校及生活中阅读群体活动，从中寻找乐趣。[5]“美国国家教育进展评价”(NAEP)将阅读看作一个极其复杂的动态过程，包括文本感知、理解文本和运用文本信息满足特定目的和语境的需求等。有研究者在对PISA、PIRLS和NAEP阅读素养概念述评的基础上提出：阅读素养是“通过阅读培养学生的读写能力和良好的读写态度、习惯和策略，为当下和未来生活提供帮助和准备”[6]。还有人认为是“对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法；积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的乐趣；积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题”[7]。综上所述，阅读素养是一个综合性的概念，强调主体的能动性，通过与阅读材料交互作用，获得知识、能力及情感体验，从而不断完善自己，为未来生活作准备。
国内外对阅读素养内涵的理解并不一致，我们认为，阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现。通过阅读，个体不断获取阅读知识、习得阅读技能、享受阅读乐趣，并运用阅读信息解决现实问题，为未来的生活与学习奠定基础。
小学阶段是阅读素养形成和发展的关键期，阅读素养大多在小学语文课程教学中培养形成，小学语文阅读素养是阅读素养在小学语文课程学习领域的体现，是指小学生运用识、记、读、说、思、写等方式对语文学科的阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴、阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现。
阅读有多种，既有直观材料阅读和非直观材料阅读，又有粗读、细读、精读等多种形式，但不论何种形式的阅读，都需要识、记、读、说、思、写，都需要从阅读材料中提取信息、理解主题并进行表达思考，这是各类阅读共同的基础。小学语文阅读作为基础教育阶段抽象文字识别、阅读、思考与理解的起点，是开展其他形式的阅读、提升阅读素养的基础。可以说，在很大程度上，小学语文阅读素养水平越高，人的阅读素养整体水平就越高。[8]
二、小学语文阅读素养的个体学习和社会发展价值
小学语文阅读素养不仅是小学语文学科核心素养的重要组成部分，而且具有个体学习和社会文化价值。正如朱永新教授所说：一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读。可见，小学语文阅读素养的意义和价值是十分明显的。
(一)小学语文阅读素养是小学语文学科学习和语文核心素养的重要支撑
阅读是小学语文教育教学的核心，是小学语文学科学习和语文核心素养的重要支撑。《课标》致力于培养学生的语言文字运用能力、提高思想文化修养、促进精神增长。大量教学实践证明，阅读是母语学习的核心环节，是提高儿童语言能力的基本途径。[9]小学语文阅读素养不仅能让小学生认识并记住字音字形、巩固识字、丰富词汇、发展语言，还能为写作奠定基础。[10]一开始小学生的阅读信息不那么丰富，阅读表达内容生硬、感情干瘪；随着年级增高及阅读量的不断扩充，小学生识字量日渐增加，积累的词组、短语、句式随之增多，小学生能够更加自由、随心选择合适的阅读表达方式，准确、流利地进行表述，口语能力和写作能力在潜移默化中得到提升。同时，会接触到更多优秀的作品，思想水平和文化修养也随之提高。此外，小学语文阅读素养还有利于促进小学生的精神增长，促使小学生思考和想象，体会作者的思想感情，增强情感认识体验，形成人文素养，促进小学语文学科的学习和发展。
小学语文阅读素养体现了正在研制的《普通高中语文课程标准》中的语文学科核心素养“语言构建与应用、思维发展与提升”的要求，小学语文阅读素养中的识、记、读、说、思、写表现形式正是语文核心素养“语言构建与应用、思维发展与提升”的重要支撑。
(二)小学语文阅读素养是个人学习能力和终身发展的重要基础
小学语文阅读素养是小学生必备的重要素养，是个人学习和终身发展的重要基础。主席说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”(1)苏霍姆林斯基说：“不是补习，不是没完没了的‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性的作用。”[11]大量研究也表明，学生的阅读素养与学习成绩及未来发展具有较大关联性，80%学习成绩不优秀的学生都表现出阅读不佳[8]，阅读素养不佳的学生无论在升学还是在谋求更好的就业机会时均面临较大困难[12]，国内外大量例证说明阅读素养的培养与发展对个人学习能力和终身发展作用重大，而阅读素养的形成从小学开始，并主要在小学形成，因此可以说小学语文阅读素养对个人学习能力和终身发展具有重大意义。
阅读素养，尤其是从小学培养形成的小学语文阅读素养是人生学习的基础，是沟通个人主观与客观世界联系的重要纽带，使人们不断认识丰富多彩的外部世界，接收信息、增长见识；阅读素养是提高智力水平的基本手段，使人们通过阅读训练思维、深化理解、启迪智慧；阅读素养是养成良好品质和健全人格的有效途径，在阅读中丰富体验、陶冶情操、享受乐趣；小学语文阅读素养为学生的学习能力、创造力和未来发展奠定基础，随着知识的扩充、智能的发展以及人格的健全，学生认识世界、改造世界的能力随之增长，使其在成年后能迅速参与社会、适应社会、融入社会。小学语文阅读素养为个体发展提供的各种软实力，其实质是通过阅读不同类型的书籍形成的，小学生应广泛涉猎各类书籍，从中发现自己的兴趣，沿着兴趣不断向前深化发展。[6]
(三)阅读素养是国家社会文明和综合国力的重要标志
阅读力即国力。[13]国家综合国力竞争的实质是人力资本的竞争，语文阅读素养作为国人接收母语信息进行学习的基础，属于国家软实力的范畴，是国家社会文明程度和综合国力的重要标志。正如李克强总理所强调的书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，全民阅读量逐年增加是社会进步、文明程度提高十分重要的标志。(2)“如果意识不到阅读的必要性，就会忽视阅读的各项优势，从而最终丧失在人类种族中的地位。”[14]
世界发达国家对阅读高度重视并注重小学阅读素养的培养。联合国教科文组织1995年将每年的4月23日确定为“世界读书日”；20世纪70年代，美国就开始了国民阅读运动，1998年，《阅读卓越法》的签署确立了国家拨款支持阅读的体系，《不让一个孩子掉队》法案的颁布大大提升了儿童的阅读水平；英国借助基金会推进全民阅读，实施“阅读起跑线计划”；从20世纪末起，日本先后颁布《关于儿童读书年的决议》《儿童读书活动促进法》《推动儿童读书活动基本计划》《关于国民读书年的决议》等法律法规，极大地推进了国民阅读活动实施；为唤起民众阅读热情，韩国颁布了《图书馆及读书振兴法》《阅读文化振兴法》，实施推进国民阅读五年计划。可见，阅读素养是国家社会文明和综合实力的重要标志正在成为共识。小学阶段是个体语文阅读素形成和发展的重要阶段，良好的个人语文阅读素养的形成有赖于小学阶段语文阅读素养的发展和阅读习惯的养成。小学语文阅读素养发展得好，个体阅读素养则相应提升，全民阅读素养的提升，会为社会文明程度和综合国力的提升奠定坚实基础。
近年，我国开始重视公民阅读素养的提高，党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”，2014年《政府工作报告》进一步“倡导全民阅读”，随着《全民阅读促进条例(征求意见稿)》的出台，不少城市积极响应，举办了形式各样的阅读活动，但我国全民阅读还处于探索和起步阶段，还缺乏具体可行的有效措施，全民阅读更多停留在理想、愿景层面。“调查数据显示：2013年我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本，远低于韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。”[15]可见我国成年人均阅读量和阅读水平与发达国家存在很大差距，公民的阅读习惯尚未养成。因此，我国要大力提升文化软实力，提高社会文明程度，增强综合国力，必须尽快缩小与发达国家阅读素养，尤其是小学语文阅读素养的差距。
三、小学语文阅读素养的表现形式
NAEP认为阅读活动始于对阅读材料的感知，NAEP和PISA、PIRLS对阅读过程的归纳存在诸多相似之处，均从浅层理解到深层理解，进而进行评价、运用信息文本。[7]中国阅读学研究会原会长曾祥芹教授从本体论的角度出发，认为基础教育最基本的阅读能力可分为认读—解读—赏读—评读—应用能力。[16]我国《课标》对小学阶段阅读的总体要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”借鉴PISA、PIRLS、NAEP等国际著名评估项目及国内关于阅读和阅读素养的研究成果，根据《课标》对小学生阅读的要求，基于小学语文学科课程教学实践，结合对高校、教科院所25名教育专家和京、渝、川、鲁、鄂46名教研员、328名一线语文教师的实证调查，综合分析可将小学语文阅读素养的表现形式概括为：识、记、读、说、思、写(见表1)。
四、小学语文阅读素养的相互关系
“识”“记”“读”“说”“思”“写”六者紧密结合、相辅相成，交织构成小学语文阅读素养的完整表现形式。其中，“识”和“记”是小学语文阅读素养的基础，“读”和“说”是小学语文阅读素养的重点和主要内容，“思”和“写”是小学语文阅读素养的进一步巩固、发展和提升。
(一)“识”和“记”是基础
“识”即认识、识别、辨识。“识”侧重于对事物的整体感知，了解其外在的轮廓及大致，但并不一定是精确的、准确无误的。“识”是小学语文阅读素养的基础，阅读活动起始于“识”，首先是对单个字符和音节的“识”，一字多音、一字多义，然后扩展到对词语、句子、段落和篇章的感知、认识、识别。就小学语文阅读素养“识”的对象而言，不仅包括书面文字符号、图表表格、图画图片等，还应该包括由各种电子语言材料构成的阅读素材。《课标》就明确提出了“借助读物中的图画阅读”“认识课文中出现的标点符号”等要求。
“记”即记忆、记住、记牢、记正确，“记”是“识”的巩固和深化，在熟悉程度、掌握正确性上比“识”的要求又高了一个层次。《课标》中“正确、流利地朗读课文”突出了读的正确性和熟悉性，必然是在记住、记牢的基础上进行的；而背诵是不看原文凭借记忆回想起所阅读过材料的一种读书方法，其实质要求是正确的记忆，“背诵优秀诗文”正是正确记忆的具体体现。此外，“记”还应包括阅读过程中对阅读到的信息的记忆，只阅读不记忆等同于没有阅读，这就要求读者理解记忆、不死记，掌握记忆的方法和技巧。
“识”和“记”侧重于语言的感知和积累，是“读”这一行为发生的基础，没有“识”和“记”，阅读活动无法开始，小学语文阅读素养更无从谈起，“识”“记”得越精确、越牢固就越有利于提升阅读的流畅性，促进快速阅读。
(二)“读”和“说”是重点
“读”即阅读，是小学语文阅读素养的中心内容。《课标》对学生“读”的要求分为朗读、默读、略读和诵读四类，其中“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读的基本要求；默读是不出声地朗读，是阅读教学中最常用的一种阅读形式；略读比默读的难度更高，要求快速跳读、浏览并提取有效信息，由于小学低年级学生不具备略读的能力，故从第二学段开始对学生进行要求；诵读则要求大声地读出来，多指诵读诗文，重在通过高声朗读获得语感和内在的情感体验。此外，《课标》还专门对小学生的课外阅读总量作了要求，即第一、二、三学段分别不少于5万字、40万字和100万字，这就需要学生积极主动地进行大量课外阅读，其目的在于拓宽学生的阅读视野，培养小学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
“说”本意即用话来表达意思，是小学语文阅读素养的重点，是阅读素养“输出”的重要方式。在《课标》中，“说”可以概括成为交流而说、为复述而说和为提问而说三种。为交流而说目的在于让学生养成乐于表达的兴趣和习惯；为复述而说目的在于锻炼学生的记忆、思考和表达能力；为提问而说目的在于让学生敢于质疑、敢于提出看法进行事实或价值判断。
“读”发生在“识”“记”的基础上，又进一步为“说”“思”“写”奠定了基础，成为小学语文阅读素养内部联系的纽带和中心，从而构成阅读素养读说结合、读思结合、读写结合的多个方面。“说”是阅读素养重要的外在表现形式，“说”是更直接、更常用、更具生活化的表现形式。一方面，小学生所“识”、所“记”、所“读”、所“思”的内容大都需要通过说来表达；另一方面，要想“说”得好，小学生需要在“识”“记”“读”“思”上多花费心思，尤其在“读”上多下功夫。
(三)“思”和“写”是发展
“思”即思考，是思维的内在探索活动，是阅读主体对阅读材料进行加工的内在表现形式，是阅读素养的深化与发展。想象是思考的一种重要方式，是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。[17]思考与想象同其他心理活动一样，其形象在现实生活中都能找到原型，都有其现实依据。有鉴于此，“思”并不是空穴来风，而是建立在对材料“读”的基础上，基于思考，改造旧表象、创造新形象。充分发挥小学生的思考力和想象力，有利于丰富学生的情感体验，加深对阅读文本的理解。
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，是知识积累程度的重要反映。学生既可以摘录阅读到的精彩文章、片段，又可以记录自己的日常见闻、感受，将所思、所想、所感、所悟以书面的形式呈现出来。形式本身并不是最重要的，重要的在于实质[18]，在于培养小学生的写作兴趣，使学生热爱生活并留心观察周围事物，乐于书面表达，掌握简单的实用文体。
“学而不思则罔”。阅读的过程是个体进行学习、信息加工的过程，在这一过程中“思”伴随着“读”出现，对阅读材料进行内部加工，分析、比较、概括、综合，加深理解。“思”是读的深化，重在强调在语言建构与应用中获得思维的发展与提升。思考得越透彻明了，越有利于“读”得深入、“说”得清楚、“写”得连贯。“写”和“说”一样，均属于阅读表达的范畴，但是“写”是一种更偏正式的、书面的表达形式，更倾向于文字的表达与应用，“写”需要建立在“识”“记”“读”“说”“思”的基础上，边读、边思、边写也是一种常用而又重要的阅读方法。可以说“思”和“写”是对小学语文阅读素养的巩固、发展和提升。
五、小学语文阅读素养认同度调查及研究思考
为了验证小学语文阅读素养的内涵、价值及表现形式的合理性及认同度，本研究编制了“小学语文阅读素养认同度调查问卷”，问卷采用李克特五级量表记分方式，对京、浙、鲁、湘、鄂、豫、黔、川、渝9省市的高校专家、教研员、一线教师及管理者进行调查，共计发放问卷1350份，回收有效问卷1218份，有效回收率90.22%。调研人员中高校专家25名，包含教育专家10人，中文专家3人，政、史、数、管专家12名；语文教研员、教师及管理者共728人，其他学科教研员、教师及管理者465人。调查情况详见表2。
