生物多样性相关知识(6篇)

生物多样性相关知识篇1

以《全日制义务教育生物课程标准》为依据，结合xx县教育局全面推行尝试教学法，遵循学生身心发展特点和教育规律，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神实践能力为重点，倡导自主、合作、探究性学习，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，在教学过程中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理信息的能力，提出问题、分析和解决问题的能力，以及交流和表达能力。

二、基本情况分析

(一)学生情况分析

一方面，经过七年级一个学年的学习，学生对生物学知识有了初步的了解，对生物学习的方法有了初步的掌握，具备了一定的生物基本知识、生物实验技能和实践操作能力，不少同学还对生物学有着浓厚的兴趣，为八年级的生物教学打下了较好的基础。

另一方面，不少学生在学习过程中仍然存在目标不明确、自制力不强、主动性不足等问题，具体表现是学习习惯懒散、注意力不集中、不按时完成作业，好奇心有余而自觉性不足，学习成绩存在两极分化的趋势。

因此，从本学期开始，在进一步激发学习兴趣、加强课堂管理和调控的同时，要注意加强学习思想引导、学习方法指导，特别是学习过程和效果的监控，不仅要让端正学生态度、学习得法，还要促使学生养成课前预习，课后及时巩固、持之以恒的良好习惯，力求使每个学生都有明显的进步，学习成绩有大面积的提高。

（二）教材分析

八年级上册《生物学》内容包括：第五单元《生物圈中的其他生物》共五章，第六单元《生物的多样性及其保护》共三章。教材的编写注重从生活实践出发，广泛联系学生的生活经验和知识基础，把握基础性，体现先进性；内容编排图文并茂，加强了启发性，具有较强的可读性；栏目设置丰富多样，注重创设问题情景，突出科学探究能力的培养，重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育；内容编写具有弹性，给学生更多的自主学习空间，较好地体现了新课程标准的基本理念。

1、关于第五单元的内容我主要分两个部分进行分析

（1）、关于动物部分

教材先探讨生物圈中有哪些动物，它们分别有哪些与各自环境相适应的特征，再探讨它们的运动、行为以及在生物路边中的作用，其知识结构简图如下：

这样的安排改变了长期以来按进化顺序逐门逐纲讲述各类群形态结构和生理功能的做法，强化了动物与环境紧密联系的认识，其中水中生活的动物”重点探究鱼适应水中生活的特点；陆地生活的动物”重点探究蚯蚓和家兔适应陆地生活的特点；空中飞行的动物”重点探究鸟和昆虫适应空中飞行的特点，这样能较好地体现课程标准关于动物的类群重点阐述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类和哺乳类的要求。而关于其他动物的类群则在相应的节中简单介绍。这样的安排突出了重难点。

（2）、关于细菌、真菌部分

其内容包括细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系”和日常生活中的生物技术”两大部分。本单元的第四章标题为分布广泛的细菌和真菌”，将细菌和真菌的分布”作为第一节，还安排了第五章细菌和真菌在生物圈中的作用”的内容，这些内容尽管与具体内容标准并非一一对应，却都是为了更好地体现课程标准突出人与生物圈的思路。在说到细菌和真菌与人类的关系时，必然要说到发酵食品的制作等日常生活中常用的生物技术，因此，将课程标准中这两项内容合在一起。

2、关于第六单元的教材分析

第六单元包括生物的分类、生物多样性的概念、现状及保护对策等。

关于生物多样性及其保护，课标要求达到层次是学生能说明保护生物多样性的重要意义。这是个热点问题，所以教材从生物各类的多样性、基因的多样性、生态系统的多样性三个方面来阐述生物多样性的内涵，以便让学生对保护生物多样性的意义和对策有更深入的认识。本单元的知识结构图如下：

三、教学目标

通过义务教育阶段《生物学》（八年级上册）课程的学习，逐步实现以下发展目标：

（一）知识与技能：

1、认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。

2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。

3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。

4、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。

5、了解生物的多样性及其价值。

生物多样性相关知识篇2

新课标指出旧课标中的三大课程理念实为生物课程的三大基本理念，尤其在倡导探究性学习”方面强调科学研究不仅是科学家工作的基本方式，也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。此外，新课标在设计思路上凸显了植物和人类对生态环境的作用———绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，人类活动对生物圈的影响日益凸显”。由此可见，新课标更加强调培养学生的主人翁意识和责任，注重情感的体验和渗透生命的意义。

二、新推行的课程标准的新目标

1.新旧课标中科学研究”的比较

新课标对于科学研究的内容标准更多地强调学生在亲历探究性学习过程中理解科学研究的内容和价值，同时促进学生科学研究能力的形成。理解的层面具体来说，就是教师在教学过程中要帮助和引导学生形成几个重要概念，包括科学研究的内涵，提出问题的重要性等，这一观点在旧课标中没有明确提出。新课标在理解科学探究方面更积极，清晰提出科学探究需要设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数，这样获得的研究结果的可能性就越大，还强调多方式呈现证据和数据，并进行分析和判断。

2.新旧课标中生物体的结构层次”的比较

生物体的结构层次这部分课程内容是初中生物教学内容中的重头戏，是学生率先接触初中生物学知识的统领章节，关系到是否能给学生建立夯实的学科分析能力和知识基础。在这部分内容中，旧课表没有明确指出教师的任务驱动，使得教学实践起来比较困难，这样新课标应运而生，明确告知教师需要帮助学生形成六大重要概念，包括细胞是基本单位以及多细胞生物体的结构层次。让学生从局部到整体，从微观到宏观对初中生物学中涉及细胞的内容有深刻清晰的理解和掌握。

3.新旧课标中生物与环境”的比较

新课标指出教师在生物与环境主题下，指导学生某一个生态环境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识，促进学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识的重要性。这部分需要教师帮助学生形成的重要概念包括生物与环境的相互依赖性和影响性，生态系统所包含的成分及作用，生产者的定义以及最大的生态系统是生物圈。新课标要求学生既是学习者、探究者同时也是生物与环境中的参与者和活动者，加强学生的学习积极性和主动性。

4.新旧课标中生物圈中的绿色植物”的比较

新旧课标在这部分的知识内容、教学活动建议方面没有太大差别，但跟前面一级主题一样需要教师在教学过程中引导学生形成五个重要概念。这些重要概念的形成，可以帮助学生更好地理解绿色植物自身生存的条件需求，了解植物的繁殖周期，同时理解绿色植物在生态系统中扮演的重要角色，初步了解细胞分解糖类物质的简单过程。新课标指出学习绿色植物相关的基础知识的同时也能激发学生关爱生活、关爱身边花花草草的情感，更关键的是将所学知识学以致用。

5.新旧课标中生物圈中的人”的比较

新课标将这部分需要学生形成的重要概念按照总—分—总的形式罗列，对应于第二个主题生物体的结构层次”。这部分强调了功能层次，通过消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿和神经系统的组成和功能简明扼要地将生物圈中的人”主题下最重要的知识点讲清，最核心的还是将人作为生物圈中非常重要而整体的动物来研究，指出人的组织、器官和系统高度有机组合完成各种各样的生命活动，同时调节与周围环境的活动。

6.新旧课标中动物的运动和行为”的比较

动物的运动和行为这部分知识帮助学生理解动物的本质特征很重要。动物的行为与人类生活生产的关系密切，所以学好这部分知识可以帮助学生解决很多日常生活问题。这部分需要教师帮助学生形成的重要概念包括：动物的各种行为是在神经和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成；动物适应环境；动物的行为有先天的也有后天形成的。

7.新旧课标中生物的生殖、发育与遗传”之间的比较

我们知道，生物的生殖、发育和遗传是生命体的基本特征，通过这三种行为维持种族的延续，人类也是一样。新旧课标都指出这部分知识对于学生认识自我、健康生活具有重要作用，同时还增进学生认识遗传育种在生产实践中的应用，让学生将课本知识与社会生活紧密结合。这部分知识的理论性强，知识面广，不具有很强的操作性，新课标相对于旧课标更注重学科本质知识的准确性和传授的有效性。这样给一线的教学带来方便，同时也表明了这部分知识的精华。

8.新旧课标中生物的多样性”的比较

生物多样性与人类的生存和发展具有重大关系，新课标强调生物多样性是生物亿万年进化的结果，是大自然的宝贵财富。学生学习这部分知识对形成生物进化的观点，树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。新课标对这部分要求教师帮助学生形成以下重要概念：根据生物间的不同特征对地球上的不同生物进行分类；分类单位的划分；各种生物在生物圈发挥的不同作用；生物进化的原因；为进化提供证据。生物多样性跟现今的很多热点问题息息相关，教师通过指导学生构建并形成重要概念，不仅帮助学生领悟各类生物和人类生活的密切关系，还积极参与保护生物多样性的活动。

9.新旧课标中生物技术”的比较

生物技术每天都在更新，让学生在有限的时间掌握大量的生物技术几乎是不可能实现的，但是如何引起学生对发展的生物技术的敏感度以及了解生物技术在现代社会中发挥作用的重要价值是新课标一直思考的方向。在教学中，新课标要求教师帮助学生形成以下重要概念：发酵技术的原理和产品；现代生物技术已被用于生产新的产品，并对个人、社会和环境具有影响。新课标更注重学生对日常生活的关注和体验，要求学生在生活中运用生物学知识，同时利用生活实例理解和学习生物学技术原理。

10.新旧课标中健康地生活”的比较

新课标中对健康的内涵做了新的释义：健康包括人的身体健康、心理健康以及社会适应良好，学习这部分知识可以帮助学生认识健康对生活的重要意义。要求教师帮助学生形成以下重要概念：青春期的生理健康和心理健康对青少年健康成长的影响；疾病的分类；免疫系统的组成和功能；个人生活习惯与行为选择对健康的影响；了解基本的急救程序和方法。

三、新课程标准的崭新内容

生物多样性相关知识篇3

【关键词】传统药物；传统知识

迄今为止，学术界对我国传统药物知识尚未有明确的定义。笔者现根据一些国际组织对传统知识所确定的概念并结合国内学术界的研究成果，对我国传统药物知识的内涵作一探讨。

1世界知识产权组织(WIPO)的观点

WIPO关于传统知识所确定的概念是：基于传统之上的文学、艺术或者科学作品、表演、发明、科学发现、设计、商标、名称和符号、未被透露的信息和所有其他一些在工业、科学、文学或艺术领域，由智力活动产生的基于传统之上的创新和创造。例如，农业知识、科学知识、医药学知识、生物多样性有关的知识、民间文学艺术作品、语言的要素、未固定的文化财产等。“基于传统的”，是指某种知识体系创造、创新和文化表达方式，通常是代代相传，为某个特定民族或其居住地域所固有，并且随着环境变化而不断演进。WIPO进一步指出，所谓“传统知识”，并不是因为其古老，许多传统知识并不古老或呆滞没有生气，而是当今社会许多现代生活中非常重要而有活力的部分。这是一种与某一社会具有传统联系的知识，它在一个传统社会中产生、延续、代代相传，有时是通过知识传递的特定习惯性体制。一个社会可把传统知识看作是其文化身份或精神特性的一部分，所以是它与社会的这种关系使其成为“传统”知识。传统知识每天都在被创造出来，并在个人和社会回答社会环境提出的挑战的过程中得到发展。传统知识的当代特征更进一步证明了对其进行法律保护的正确性。制订保护法律以记录并保存可能已经濒临灭绝的过去所创造的传统知识不仅是可取的，而且同样重要的是，对于传统知识体系的持续使用中产生的新的传统知识，要考虑如何尊重并保持其发展和传播；另外，一些传统知识与植物和其他生态资源密切联系，例如草药等。传统知识经常为研究人员提供线索，使其能从生物资源中提取有价值的活性成分。这种遗传和生物资源是通过一代又一代对资源的利用和保护以及在现代科学研究中的共同使用而与传统知识和惯例相联系起来的。传统知识的保护经常与生物多样性的保护密切联系，特别是根据《生物多样性公约》进行的保护。

2传统知识的基本特征

根据上述国际组织对传统知识的阐述，并参考国内学者的研究成果[1]，笔者将传统知识的基本特征归纳为以下几点。

2.1传统性

传统知识是特定群体在长期历史生活中共同创造和发展的，传统知识的大部分是由那些在过去的年代已经形成的知识构成。但“传统”并不绝对意味着相关的知识来自古代，传统知识中的传统是指获得知识及使用的方式不同于当地人从近现代科学中获得的知识；同时，传统知识也并不是静止不动的，而是在不断地保持着确认、适应和创造的连续过程，随着社会环境和自然环境的变化而不断演变。

2.2群体性

传统知识的产生及其发展不是靠单个社会成员的努力而完成的，而是由其所在的群体甚至相关联的多个群体在长期的生产与生活中共同完成，且世代连续努力、共同创造的成果，是群体智慧的结晶。这个特征导致传统知识的权利主体往往不易确定。

2.3传承延续性

传统知识是在长期的历史过程中自然延续下来，与一个地区、一个民族生产与生活方式的自然演进一同进步和发展，经当地人世代相传的知识。传统知识的传承延续性还在于其保持了鲜明的传统特色，且不符合现代技术标准与法律标准，通常没有固定形式。这更说明了传统知识并不是僵化的，是其群体成员自然承袭和发展的知识，与其生产及生活活动相伴，永远处于不断自我完善的过程中，属于可延续下去的知识。

2.4相对公开性

传统知识是由其所在的群体甚至相关联的多个群体在长期的生产与生活活动中共同完成的，对于特定群体而言，传统知识与群体的生活自然相伴，没有刻意的保密制度或措施。传统知识是公开的，但对其他的群体而言，此类知识是“神秘的”，不公开的。

2.5权利主体多元性

传统知识是特定群体共同创造、共同掌握、共同拥有的。传统知识具有相对公开性和权利主体多元性，并不意味着每一个群体成员都能掌握和运用，某些传统知识可能需要专门的智慧和技能方可加以运用。

2.6与生态资源紧密性

某些传统知识与生态资源密切联系，一旦生态资源遭到破坏，这类传统知识的价值就会褪色甚至灭绝。

2.7明显的地域性

传统知识是特定群体在应对生存环境过程中逐渐产生和发展起来的知识，这种知识的产生、发展与特定的自然环境和人文环境密切相联，已经成为当地生活不可分割的组成部分，一旦离开其产生发展的土壤，传统知识可能不复存在。

2.8保护时间上的无限期性

传统知识的保护期则应是无限期的，其原因在于其在时间上的续展性和主体的不确定性，很难认定它的保护期的起始点和终结点，从而体现出历史的传承和积淀。

3对我国传统药物知识内涵的认识

据世界卫生组织(WHO)的定义，传统医药是人类在长期实践和探索中以理论、信仰和经验为基础，以不同文化为背景，无论可否解释，逐步形成的保健和疾病预防、诊断、改善、治疗的知识、技能和实践的总称。

基于上述精神，笔者认为，我国传统药物知识应该包括我国行政区域内各民族历代传承和积累以及今后通过经验可能新发现对自然界动物、植物、微生物及矿物等具有预防和治疗疾病作用的认识，具体而言，包括各民族具有系统理论的药物知识以及民间的草药知识等，即包括迄今为止各民族遗留下来有记载和口传心授的处方、饮片炮制技术、药材生产技术和药用资源等，而其中药用资源应包含《生物多样性公约》所界定的“生物资源

(BiologicalResources)”，即对人类具有实际或潜在用途或价值的遗传资源、生物体或其部分、生物种群、或生态系统中任何其他生物组成部分。该含义中的“遗传资源(GeneticResources)”是指具有实际或潜在价值的遗传物质；而“遗传物质(GeneticMaterial)”则是指来自植物、动物、

微生物或其他来源的任何含有遗传功能单位的材料。

国内有学者主张把生物资源与传统知识分开[2]。认为虽然与生物资源的保存与利用有关的很多知识都可归为传统知识，但无论如何，生物资源本身很难被归入传统知识之中。因为生物资源本身作为一种自然形成并生长的生物物种，其发现者或利用者很难主张有自己的“知识”隐含于其中，并因而能够对它主张独占的权利。且举例说，虽然李时珍发现或辨别了很多中草药物种，并将其知识汇编成《本草纲目》，但他却很难对其中的物种主张独占的权利。原因是：发现者既不能论证其独占具有合理的法理基础，也不能保证其占有或使用是事实上排他性的占有和使用。而且依据WIPO报告，强调只有南太平洋地区的少数接受调查者表示应保护与其传统科技知识(包括传统农业、医药和生态知识等)相关的生物资源；其他大部分地区的接受调查者仅表示关注对与生物资源相关的“传统知识”(包括利用方法等)的保护。

但传统知识的创造和运用与生物资源密切相关。从全球范围来看，传统知识的创造者和持有者都生存在与自然界息息相关的生态环境中，绝大多数传统知识的创造、保存和创新都要依赖于其生态环境的完整和生物资源的富足。因此，人们既可通过运用传统知识达到对生物资源的认识和利用，也可反过来通过保护和利用生物资源以维护传统知识的保存、保护和创新。传统知识和生物资源之间的这种相互依赖的辩证关系，对于可持续发展来说现实意义尤为鲜明。我国传统药物知识就是其中的典型代表。就我国传统医学而言，其实际运用最终都要落实在以天然动植物、微生物以及矿物等(即药材)作为治疗手段，而目前对药材的开发也多基于传统医学对它的理论认识和使用经验。在传统医学理论指导下的具体应用，药材已不再是单纯的自然之物，而负载有性质、功效、临床应用等信息，成为我国传统药物知识的重要组成部分。如青蒿是菊科蒿属植物，广布于世界北温带许多国家和地区，但只有中医有用于治疗疟疾的经验；我国东西南北都产，但只有少数地区青蒿的青蒿素含量高、杂质少，具有工业生产价值；蒿属几百种植物除青蒿外，尚未发现其他种含有青蒿素；蒿属植物乃至菊科中数以千计的各类化学成分，尚未发现青蒿素以外的成分具有抗疟作用[3]。

总之，笔者认为，如果不包括生物资源在内，我国传统药物知识的内涵将是不完整的，并对今后相关的立法和保护措施产生不利影响。

【参考文献】

[1]符颖，冯晓青.论传统知识寻求知识产权保护的正当性[EB/OL].chinalawedu.com/news/2005/7/li4465893311750022432.html，2006-10-03.

[2]刘银良.传统知识保护的法律问题研究[EB/OL].kakabook.net/lunwen/law/mingfa/2005/11/0322341177.html，2006-

生物多样性相关知识篇4

【关键词】高中生物学习技巧

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.009.046

如果按历史时间的发展来评论生物这一科目的话，那么，对于只有几百年历史的生物来说，并不能与物理或是化学相比较。但是，随着生物学的快速发展，生物学已经深入于农业、医学界等各个领域，并发挥着重要的作用。随着生物学的利用越来越广泛，人们对于生物的关注度也在增高。教学制度的改变，教学方法的提升以及生物这门学科的分值所占的比率不断上升，都标志着生物的重要性在不断提高。所以，为跟上时代以及提高的学习成绩，学生理应要掌握好学习生物的方法。

一、正确认识生物的特征

每个事物都有其特征，如果想要学好它就首先要了解其特征才能更好的深入学习它，学习生物也不例外。生物被划入理科范畴，这是学生都知道的。但是学习生物的学生如果细心的话，会发现生物虽是被归为理科，但是却不是很具有理科的特性。相反，似乎和文科的关系更深。如果学生能知道这点，说明生物分数的提高就已经是很有希望的了。生物是一门带有文科性质的理科学科。也就是说，在学习的过程中不能只当是文科，而用文科的方法去背；也不能只当是理科，而一味地去刨根究底。因为，如果只是背诵知识点。那么，将会由于不能理解而在答题的同时乱写知识点，得不到要领也得不到高分，并且会由于记忆的时间性而反复忘记，又反复花时间去记忆，这样就浪费了许多时间。同样的，如果只用理科的方法，那么会使得学生在高考时或是在平时考试时找不到知识点，也得不到分。所以，要想学好生物就要学会在理解的基础上背诵知识点。

二、随时准备收集

生物不同于物理，物理的知识版块一般比较清晰，各个版块联系不是非常的紧密，即使有联系的也是比较清晰的。也就是因为这样使得物理在解题中即使有版块的知识点不会也能得一些分。而生物虽然在教学的过程中也分有版块，但是生物的知识点却是带有一点杂乱。所以，笔者建议学生在学习生物时最好在一开始时就准备好一个做笔记的本子。在平时上课时，按照老师的讲解分类整理出重要知识点。每一个大的版块都留够足够的空间，然后，其中一些空间除了记录平时上课时老师所提的知识点，剩下的空间就要学会用来收集。收集，就是收集知识点，也就是多留意平时所练习的题目中没听过的小知识点，这些知识点不仅只是在答案中，它也可能是题目中告知的一个信息，也可能是问题中的一句话。随后就要按照知识点的关联将其归为各个版块中，用心记录。那么，在练有足够多的习题后，也就会发现平时有的题的答案就在收集的那一句话或那一个信息中，有时就算没有明确答案也能在平时背诵和收集的知识点中找到蛛丝马迹。

三、理解背诵靠想象

如前文所述，生物是一门带有文科性质的理科学科，所以，学生在学习的过程中要在理解的基础上背诵知识点。但是，由于生物知识点的杂乱和繁多，因此，有时学生虽然花费大多的时间去背诵一个又一个的知识点，但依然得不到应有的效果，有时会出现明明知道考的是哪一类的知识点却无法下手解答的情况。这便是没有理解而只是一味背诵的结果。这时，学生就应该使自己的思维活跃起来，比如记忆英语单词就有人将其单词比喻成一个事物，这样的方法也可以运用到生物学习当中，如靠想象来理解一个生物进化的历程，或是关于生物信息的传递等许多的生物学过程，想象中可以是任何事物任何场景，比如说可以是人也可以是动物，学生可根据自己喜欢的故事或是电视场景，将生物中的一个一个相关联的概念事物放入其中进行精彩演绎。这样不仅有利于自己对生物概念的记忆，还有利于自己对其理解，更能加深印象和快速记忆。

四、做题时要学会“懒惰”

生物多样性相关知识篇5

关键词：生物知识；初中学生；课堂教学

初中生物课程，对于整个生物体系的学习来说，是较为基础的一项课程。如果学生不能够学好初中生物知识，就像一座房子没有打好地基一样。这就需要初中生物教师，在课堂教学的过程中，能够采用科学有效的方式，提高其教育教学有效性。只有这样才可以让学生更好更快地学习生物知识。

初中学生在学习过程中，大部分知识的来源，就是课堂教学过程中教师所传授的知识以及技能。因此，初中教师课堂教学工作质量的好坏，对学生的学习起着至关重要的作用。

一、科学合理地运用相关的影像信息，采用较为直观的教学方法

进入初中学习的学生，他们已经拥有一定程度的学习经历。并且，他们在生活过程中，也遇到过很多与生物相关的事情。这就使得初中学生在学习生物课程时，有着一种熟悉的陌生感。之所以熟悉是由于在生物课程中，其讲述的很多现象或者规律，在实际生活中都可以碰到。而之所以陌生是由于生物知识看似简单，但实际上其本质却较为复杂。因此要想学好生物课，不仅仅需要学生将课本知识学好。更重要地是，学生要能够将所学的知识，真正地运用到实际生活中，甚至是运用到以后的工作过程中。

在初中生物教学中，部分生物现象，我们可以通过肉眼看到。然而，部分生物的变化规律，我们只能够通过精密的仪器，或者相关的影像信息，才能够了解。比如，部分珍稀动物的生活习惯以及迁徙规律等，我们都不能亲身看到，也不能亲身经历。这就需要教师能够运用相应的图片以及视频，让学生了解它们，从而更好地研究它们。

对于初中学生来说，他们对动态事物的记忆程度，要远远高于静态事物。所以，初中生物教师需要在日常教学过程中，尽量采用较为动态的教学资料，让学生对这些生物知识，拥有更加深刻的印象。由此可见，科学合理地采用相关形象信息，采用动态的、直观的教学方法是非常有必要的。

总之，随着经济以及科学技术的发展，目前多媒体技术运用在教学上的案例非常多。与此同时，多媒体技术在课堂教学中的应用，取得了很多成功的案例。更重要的是，运用多媒体技术，能够很好地解决上面的问题。在生物课堂教学过程中，有很多实验需要学生了解实验的背景，此时生物教师可以播放相应的短片，让学生能够直观地了解相关的资料。

二、及时更新自我知识，引进生物科技新成果

随着社会的不断发展和进步，生物领域的相关知识也在不断地创新，这在一定程度上促进了生物科学技术的发展。尤其生物科技对农业方面的重大贡献，以及对人类生命的延续与保持，都有着极其重要的作用。这就要求我们要不断地更新自己的生物知识，以便能够更好地了解生物知识以及生物科技的前沿，最终更好地为社会以及国家服务。

为了能够达到这个目标，相应的生物教师，就需要及时地更新自我的专业知识。与此同时，教师还要能够将目前较为先进的生物技术，在课堂进行讲述或者实验。这样才能够培养学生关注探究生物的激情以及兴趣。并且，教师也要培养学生养成将生物知识与实际生活相联系的习惯。如果学生能够拥有学习的动力，那么教师课堂教学的有效性，将会得到大幅度提升。

三、生物教师可以将专业知识教学与思想教育相融合

初中学生学好生物知识的基础，就是拥有学习生物的兴趣以及热情。这就需要生物教师，除了对学生进行专业知识的传授外，还需要对初中学生进行相应的思想教学。只有这样才可以让学生对生物知识以及生物科技，充满好奇心以及探究精神，从而让学生积极主动地学习生物知识。这也能够在一定程度上，培养学生的创新能力，最终达到提升生物教师课堂教学有效性的目的。

生物多样性相关知识篇6

【关键词】高三化学复习知识体系

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）07－0159－01

化学历来在学生心中是一个难度大的学科，原因是化学知识内容较为松散，知识点多，学生认为知识点间的联系小，记忆内容多，知识点间的差异较小，易混淆。特别是高三学生，在复习中更不易区分各知识点。

在高三复习中，有的教师完全丢开课本的知识体系，不在课本的知识点和重点知识上下工夫，而是搞知识的“大覆盖”、“大综合”。眼睛不是盯在课本上，而是盯着往年的高考题。这种做法，不仅背离了素质教育的轨道，而且不利于学生的学习和发展，也不利于学生各种能力的提高。使大多数学生吃不消、不适应，从而导致高考成绩不理想。

高三化学总复习的目的应该是帮助学生对已基本掌握的零散化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，使学生掌握的知识更为扎实、系统、更具有实际应用的本领、更具有分析问题和解决问题的能力，同时将学生获得的知识转化成能力。

在高三复习中，我通过横向和纵向两个方法引导学生对化学学科的复习。横向指的是每一章节的复习；纵向指的是各章节之间的联系与区别。下面笔者将通过具体实例分别就两种知识体系的建立进行阐述。

一、横向知识体系的建立

化学课本知识每一章中的知识点相互之间的联系较为明显。例如：元素及化合物知识中，每一种元素都是按其单质、氧化物、酸（或碱）即氧化物对应的水化物、盐的顺序讲解。每一种物质又是按物理性质、化学性质、用途、制法的顺序编排。因此化学知识复习，是有一定规律可循的。

在每种化合物或单质中，化学性质又是重中之重，因此可以通过分析每种元素的化合价之间的关系，将各种物质之间的性质分析出来，而不需要大量的记忆。只需对一些特殊的性质进行对比记忆即可。这样，就大大减少了学生的记忆量。

二、纵向知识体系的建立

学生在学习中，第一种联系做得往往比较好，只是在各单元间的联系比较欠缺，这也造成了学生大脑中知识分散，无法将已有知识灵活运用。最终导致学生的成绩上不去，而精力又没少花费，学习效率低等问题。

为此，在教学中，我有意识地引导学生建立适合自己的知识体系。引导学生将各知识点建立最大可能的联系。

1．非金属元素知识

非金属单质的化学性质是高中化学的一个重点，内容较多，学生背记费力。因此我在复习中引导学生总结各元素性质间的联系。学生发现各元素均按与金属、还原性非金属、水、碱、盐的特性的顺序编排，使学生在记忆过程中有规律可循。

2．金属元素知识

金属的性质与日常生活密切相关，对学生来说只须注意特性即可。

3．元素化合物知识

根据《课程标准》提出的“学习某种元素及其化合物的主要性质”的要求，以元素为核心、采用专题的形式构建元素化合物知识体系。如探讨硫酸型酸雨的形成和防治，将《硫和氮的氧化物》与《氨硝酸硫酸》联系起来，将硫及其化合物（SO2、H2SO3、H2SO4等）、氮及其化合物（NO、NO2、HNO3等）的相关知识组织起来，构成硫及其化合物转化、氮及其化合物转化关系图，并能根据给定的转化关系图归纳“硫（氮）及其化合物的性质和转化条件”。这样，建立以元素为核心、将含有同种元素的物质建立起相互关联的无机物的性质与转化的知识结构，这有利于抓住元素及其化合物的内在联系，发挥物质的分类及其转化、氧化还原反应等核心知识的迁移价值，构建通过物质类别的相互反应认识物质通性、通过元素价态转变关系认识物质氧化性、还原性的新型无机物及其应用的学习模式。

4．各类知识之间的联系

在复习各章节时，学生已经按分类法进行了总结，但综合做题时还是无法做到得心应手。原因是各知识还没有完全联系起来。为此在教学中，随便给学生一种物质，让学生从这种物质出发，尽可能地去联系高中化学三年中所学的知识。