大学生网络素养(收集3篇)

大学生网络素养范文篇1

关键词：大学生；网络素养；缺失；提升

当今时代，以计算机网络为代表的信息技术正以惊人的速度和广度进入人类生活中，据中国互联网络信息中心（CNNIC）的最新调查表明，目前，大学生的网络普及率是100%，是上网用户中比例最大的一个群体。网络在给人们带来文明进步的同时，其负面影响也开始显现：网上虚假、黄色、反动内容逐渐增多，网上聊天交友不负责任并引发一些社会问题，互联网弥漫着一种消极、颓废、缺乏诚信的情绪。在这种情况下，只有尽快的提升大学生的网络素养，积极探索提升大学生网络素养的长效机制，才能更好地促进和推动社会主义和谐社会的建设。

一、大学生网络素养缺失的表现

1.大学生对网络信息的认知、运用能力不足

据了解，大多数学生对网络的特点有较清楚的了解，具备利用搜索引擎搜集资料、查找信息的能力，但对网络媒介还缺乏深刻全面的认识。从大学生利用网络情况看，一些学生更多地是把网络运用于娱乐休闲而并不是学习。调查发现，大学生经常利用网络所做的事情是看电影、电视剧，或听音乐，网上购物，交友聊天，下载软件，收发电子邮件，玩网络游戏等，而计算机网络能帮助大学生开阔视野、丰富知识的作用却没有很好地发挥出来。

2.大学生网络情感认知亟待提高

网络快速传递功能使大学生久而久之产生依赖思想和急功近利思想，造成对网络信息的思辨能力大大降低，误以为通过网络短时期就可以学到很多知识，影响大学生对新事物、新信息的接受。目前，大学生正处于情感体验的高峰时期，许多学生在网络中任意放飞情感的同时，总试图将自己的真实情感深埋心底，不愿向人袒露。长此以往，互联网就阻碍了他们面对现实情感的勇气。如果处理不好，就很容易引发各种心理疾病，造成性格孤僻、冷漠、多疑、不善言谈等。

3.大学生的网络道德行为失范

有些大学生为了投机取巧，放弃了刻苦钻研，公然在网络上寻人替考或替人代考，败坏了学风；有的沽名钓誉，不惜违背学术道德，借助网络搜寻功能，随意盗用别人的科研成果。更有甚者，连入党申请书、思想汇报等也从网上下载，这些行为导致大学生道德素质和学术水平急剧下降。一些学生肆意对个人资料进行多方传播，揭人隐私，损害他人的身心健康；或者匿名在网上对个人信息进行任意歪曲，侮辱他人人格，散布种种虚假消息和流言蜚语，侮辱诽谤他人，毁人形象，给他人精神造成极其严重的损伤。这些行为，不仅会使他人的精神受到折磨，也会给个人安全带来威胁，不利于社会稳定和社会道德风尚的建设。

二、提升大学生网络素养的途径

1.大学生加强自身网络修养

当代大学生对网络素养教育是非常陌生的，必须要充分调动大学生的主观能动性，让他们自觉地意识到处于网络社会中需要学会保护自己，学会如何在网络社会中生存，将这种意识内化成为自己的思想，从而积极开展一些实践行动。大学生意识到提升自我网络素养的必要性后，还需要积极地参与学校组织的各种形式的网络素养教育活动，减少对网络的过度依赖，主动接受教师的课程，认真听取讲座，从中吸取自身匮乏的知识和技能，主动地对课程和相关问题提出意见和问题，对网络素养教育形成自我的观点和看法，有效地获取各种所需的知识。

2.规范网络道德，营造健康向上的网络文化氛围

加强对网站的管理和对大学生的网德教育，提高大学生对有害信息的审视能力，坚决抵制西方消极意识形态在网上渗透和传播。在网络法律法规不断完善的同时，要加强对大学生进行网络道德宣传教育，规范他们的网上行为，使他们自觉遵守网络道德，履行公民应尽的社会责任。高校应该用先进的文化占领网络阵地，采用大学生喜闻乐见的方式，努力营造—个健康向上、丰富多彩的网络文化氛围。例如，利用电子论坛、聊天室等交互式的信息传输方式进行有说服力的、有针对性的宣传和沟通，培养青年学生是非判断能力，让他们在多元化的价值观体系下学会鉴别，学会选择，自觉抵制各种不良思想、观念的侵袭。

大学生网络素养范文篇2

关键词:网络素养媒介教育教育对策

一、调查背景

据中国互联网络信息中心(CNNIC)2010年1月在北京的第二十五次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2009年12月31日,中国网民规模达到3.84亿人,稳居世界首位。其中30岁以下网民比例超过六成(61.5%),学生网民群体比前些年虽有明显下降,但仍踞网民人数的首位,大专及以上学生的互联网普及率也已接近100%。这表明网络已成为当代大学生生活学习中一个必不可少的要素。

大学生在校期间是人生观、价值观、道德观稳定,以及认知方式、行为方式等发生剧烈变化的重要阶段,因此,和他们密切相关的网络不仅是他们日常生活的交流工具,更成为影响他们认知和观念的重要因素。然而,网络作为一柄双刃剑,一方面以其独特的即时性、开放性、共享性、交互性和虚拟性给大学生了解社会、开阔视野带来了全新的视角。另一方面也不可避免地带来了一系列负面现象,如假新闻假信息传播、色情泛滥、个人隐私和知识产权遭到侵犯、意识形态和文化渗透等,这都给大学生的成长带来了巨大的挑战。虽然大学生的生理、心理发展已基本达到成人水平,但受知识结构、情感特征和社会阅历等诸多因素的局限,他们辨别网络信息真伪的能力较弱,无法准确地解读网上信息,对数字化世界的虚拟性认识不足,特别是不能正确、主动、有效地利用网络的优势为自己的学习、生活和成长服务,从而导致与大学生有关的网络安全、网络伦理、网络犯罪,以及更为普遍的网络成瘾问题接踵而来。因此,了解大学生的网络素养现状,并有针对地制定并实施相关的教育对策是必要且急需的。

网络素养起源于媒体素养,其含义随着网络科技的进展而有所不同,以往网络素养大多单指认识网络或使用网络的能力,但是目前网络素养所包含的内涵越来越多,除了指对电脑网络具备基本认知能力,会使用网络搜寻正确的资讯外,同时也应具备网络伦理的观念,包括网络交友、网络理解、法律常识、能分辨网络内容的好坏,以及认识到网络为人类社会带来的正负面影响等。也就是说,网络素养应包含网络知识、网络技能和网络态度三个层面。

二、调查方法

本次调查的主要内容在于通过量化的方法衡量在校大学生(以河南省高校学生为例)的网络素养及其包含的网络知识、网络技能、网络态度三层面现状,并以此为基础,研究相关的网络素养教育问题。在参考网络素养以往研究的基础上,整理出各部分经常考察的方面及较为常用的语句,并请个别大学生试做问卷,从易于理解和语言习惯的角度修正各问题的题项,进而形成最终的量表与问题,并投入使用。大学生网络素养的最终得分为网络知识、网络技能与网络态度三部分的分数和。

本次调查主要采用便利抽样及滚雪球抽样法,分别在网上及网下面向河南省内大学生发放问卷。共发放问卷330份,回收有效问卷为317份,有效率达96.1%。利用SPSS软件对有效问卷进行了录入和统计分析。

三、调查结果与分析

(一)网络知识

网络素养三要素中的网络知识是指对网络及其有关信息的了解和知晓程度,在问卷中这部分由涉及网络基本概念常识、网络硬件设备、网络功能和网络安全四方面的16道问题组成。这四个维度所包含的题目是打乱顺序放入问卷中的,以免被访者填答时出现一些主观错误。四个维度的平均分值及各自的最低最高得分如下所示:

由上表可知,四个维度中被访者关于网络基础知识和网络安全方面的认知差别最大,而在网络硬件设备认知方面,被访者的认知差异相对较小。由于每个维度所包含题目数量的不同,为了便于比较被访者在以上四个方面的认知差异情况,用各个维度的平均值比上各自的题目数,得到各维度每题得分的加权均值。通过比较可知,在这四个方面的知识中,被访者对网络功能,特别是一些具体的使用功能的了解比较多,而对网络的硬件设备、网络安全等方面了解不足。这表明受访者在互联网的使用中,是充分以实用性为导向的。关于那些直接影响他们网络利用情况的知识,他们了解较多;而另外一些基础的,但不是直接影响他们利用网络的知识就相对了解不多。这表明他们更关心的是自己作为网络使用者所需的相关知识,而对电脑的软硬件设备情况和网络的安全问题则不太了解。这种知识结构的不平衡性对大学生网络素养的提高会带来一定的障碍,必须得到正视和解决。

(二)网络技能

网络技能量表主要是从网络软硬件操作能力、网络沟通能力、网络资料搜索能力、网络咨询评估能力四个方面来考察被访者。这四个维度的平均分值及最低最高得分如下:

由上表可知,被访者在网络软硬件操作能力和网络沟通能力方面的差异最大,而在网络咨询评估能力方面比较一致。究其原因,可能是学校针对这方面的教育比较充分,特别是就网络上充斥的色情和暴力问题,一直是社会及学校关注和强调的重点,因此学生对此会有着比较一致的反应和表现,而对网络操作能力及网络沟通能力的教育则略显不足,因此学生的表现更多的是依据自我的经历和经验,自然会表现出较大的差异性。

同样,对这四个维度的平均值进行处理,可以进行进一步的比较。被访学生在网络咨询评估能力方面的得分较高,表明社会和学校对这方面的教育还是成功和有效的,而被访学生在网络软硬件操作能力方面的欠缺也值得关注。虽然各个学校都开设有计算机相关课程,如计算机文化基础等,但鲜有高校开设教学生如何上网的课程,对学生网络素养的教育,大部分学校是停留在精神层面,特别是网络的不良信息对学生的负面影响上,而忽视了对学生基本上网技能的培养。这也是当今网络素养教育的一个缺口。

(三)网络态度

对于电脑态度的研究,研究学者大多采用Loyd和Gressard的电脑态度量表的内涵,包括电脑焦虑、电脑信心、电脑喜好、电脑实用性四个方面。同样,在以往网络态度的研究中,研究者大多会借鉴电脑态度量表的这四个方面。结合文献分析发现,在网络素养中,网络伦理的认知也是一个重要方面。并且在以往研究中,已有研究者将网络伦理作为网络态度的一个重要的因素来考察。鉴于此,在本调查中,网络态度将分为网络实用、网络焦虑、网络喜好、网络信心、网络伦理五个方面。

网络知识和网络技能多是从实用角度出发,探讨被访者的网络素养。但在媒介素养方面,态度也是一个非常重要的变量。而从上表可以看出,被访者在对电脑实用、焦虑、喜好、信心、伦理五个方面的态度上,在伦理方面的态度最为一致,而对使用电脑及网络时的焦虑状态却差异较大。这固然和个人性格有关联,但可能更重要的是和网络知识及网络技能,特别是后者有很大的关系,通过相关分析可以验证这点(见下表)。因此,要消除大学生使用电脑及网络的焦虑感,首先应当教给他们网络知识及使用技能。

*表示显著性水平为5%下显著相关

**表示显著性水平为1%下显著相关

(四)网络素养

网络素养的得分由网络知识、网络技能和网络态度三部分加权得出,这三项得分如下表所示。

本次调查显示,大学生在网络态度和网络技能方面表现较好,但在网络知识方面不尽如人意。网络素养是由网络态度、网络技能和网络知识三方面构成的综合的表现,任何一个方面的落后,都会直接影响整体的网络素养。因此,针对大学生的网络素养教育,首先应从对学生加强网络知识的角度出发,坚实大学生网络基础,使他们对电脑及网络的相关知识有正确且丰富的认识,这是目前开展网络素养教育的当务之急。当然,在此基础上,着力去提高学生的网络技能和使其建立正确的网络态度,才能进一步加强他们的整体网络素养。

对本次高校学生网络素养调查的结果进行分析,得出最后的网络素养的平均分值为70.6分,其中最高得分为89.8分,最低仅为49.13分。虽然目前国内和国际上关于媒介素养、网络素养的调查也有一些,但由于没有统一的量表和标准,因此无法进行横向比较,很难直接判别本次调查对象的网络素养水平是高还是低。但通过纵向比较,我们可以了解到目前高校学生网络素养各层面的不足与缺陷,若能在此基础上有针对性地开展相关教育活动,从而切实增强大学生的网络素养,则更能体现此次调查的价值。

此外,调查结果还显示,网络素养得分与人口背景资料关系不大,即性别、年龄、家庭收入等情况都不能影响到大学生的网络素养状况。但大学生的网络行为与活动却与网络素养有着很密切的关系,无论是每周平均上网时间、上网历史还是上网活动的丰富性均和网络素养存在着较强的正相关关系,即上网历史越久、平均每周上网时间越长、上网活动越丰富的学生,其网络素养的得分就越高。因此如何平衡上网时间和网络素养间的关系,也是媒介素养教育必须思考的一个问题。

四、教育对策

为了进一步培养并提高在校大学生的网络素养,结合此次调查中高校学生的网络素养现状及缺陷,结合不同高校的情况,建议从以下几方面着手制定具体的教育对策:

首先,要开设网络素养教育课程,重点培养学生网络知识。媒介素养教育虽然是近年才兴起的热点研究问题,但由于它与学生的媒介素养密切相关,因此应当引起校方的高度重视。只有通过开设网络素养的相关课程,才能系统且规范地对学生的网络技能、知识和态度等各个方面进行教育和培训,而相关的培训能直接影响在校学生的网络素养。有条件的学校可以在全校范围内开设媒介素养教育或网络素养教育的必修课,确保每个学生都能接受教育,避免个别学生由于焦虑感而导致逃避行为。条件不足的学校可以先开设公选课或者在新闻传播系内开设必修课,待条件成熟后再推广至全校。

在网络素养教育课程中,要结合各高校的具体情况,重点培养学生的网络知识,特别是学生比较缺乏的软硬件知识、安全知识和网络基础知识。在丰富知识储备的基础上,提高学生网络使用技能,丰富他们的网络活动,充分挖掘网络的价值。与此同时,消除学生使用网络的焦虑感,并引导他们正确认识网络,并对网络产生积极、健康的态度。

其次,为学生提供健康良好的上网环境。相关研究显示,良好的上网环境会促使学生网络素养的提高,并加强学校教育的功能;而不良的上网环境则会消减学校网络教育的功能。因此,各高校应大力为学生上网提供方便。如在学生宿舍安装宽带,升级校内上网设备,多开放一些上网空间,降低学生上网收费等,尽量多吸引学生在校内上网,并利用校内网的优势,进一步加强网络素养教育,如开设网上课堂及相关教程等。总之,学校用一定的物质投入来换取学生网络素养的大幅提高是非常必要且非常值得的。

大学生网络素养范文篇3

【关键词】大学生信息素养网络信息素养

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0111-01

引言

随着经济全球化和科技迅速发展，网络信息时代的到来。网络信息日新月异，处理方式简捷化，手段方法多元化，信息资源共享化等，逐渐成为网络信息时代社会发展的主要因素。当代大学生只有通过良好的网络信息素养教育，才能紧随21世纪的发展步伐。

1信息素养

1.1信息素养的内涵

创新发展为特色的美国率先提出“信息素养”（InformationLiteracy），1989年美国“信息素养总统委员会”从信息素养人的角度，将其界定为：“要成为一个有信息素养的人，必须能够确定合适需要信息，并有能力去有效地发展、检索、评价和创新性地利用所需要的信息。包括计算机素质：能了解计算机基本知识，能掌握其基本应用；网络素质：能对当代信息环境的核心——因特网有充分的认识和熟练的掌握；媒体素质：对包括图书馆信息资源在内的各种信息媒体的认识。

信息素养已不是一个简单的概念，而是一种精神，一种人格特征，是信息时代的一种综合能力和品质，是人们有力地投身信息社会的一个先决条件。

“信息素养”是指人们所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力和情感等各方面基本品质的总和。

2我国大学生信息素养现状

2.l信息意识淡薄

当前我国高校学生有目的利用信息资源的意识较弱，积累、管理信息知识的意识淡薄.学生的信息源主要还是来自纸质的课本资料，很多学生除了聊天，游戏外，很少为会利用计算机网络获取信息。大学生上网的主要目的是获取新闻资讯、享受网上交流和娱乐服务，其次是获取学习资料，这说明大学生利用网络资源获取学习资料的意识有待进一步提高。

2.2信息能力偏低

目前，许多大学生虽然对信息资源有一定的认识，但其获取和利用信息资源的能力还处于较低水平。大部分的学生停留在文字处理和简单的搜索引擎、电子邮件的工具使用上，对于网页的制作、网站后台管理和开发以及实用软件的开发方面略懂一二的学生不多，精通这些信息工具使用的学生更是寥寥无几。只有极少数同学掌握了布尔运算符检索技巧，高级检索和关键词准确匹配能力的欠缺极大地限制了学生的信息获取能力，应该作为学生信息素养培训的关键内容。

2.3信息道德缺失

我国高校学生普遍缺乏信息安全意识和信息免疫能力，缺乏网络信息传播的伦理道德意识，对信息道德和信息法规内容的认识和了解不够全面.许多学生对“知识产权的侵犯”、“个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等情况视而不见，有的学生法律观念差，缺乏信息道德。如有的学生不清楚或不遵守信息行业的网络社交安全规则，以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况屡屡出现。大学生缺乏信息免疫和甄别能力，自控、自律和自我调节能力较弱，有待于进一步提高。

3大学生网络信息素养教育

3.1网络信息意识教育

信息意识，是信息素养的前提，是人对信息的敏感程度，它决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。信息意识包括主体意识、信息获取意识、信息传播意识、信息更新意识、信息安全意识等。

网络信息意识是指人们对纷繁复杂的网络信息的捕捉、判断、分析和吸收的自觉的心理反映过程。

网络信息意识教育是网络信息素养教育的前提，它主要包括网络信息需求意识、网络信息获取意识及网络信息更新意识等多种表现形式。这些都是人们较好的适应当前网络信息环境，实现自身更好发展的重要基础，是网络信息素养教育的重要组成部分。

我们要让学生知道，在课堂教学之外还有多种多样的知识获取的渠道，利用信息技术可以更加快捷方便地在其中获取所需要的信息。我们要在潜移默化中引导学生走进网络这一更为浩瀚的知识海洋，培养他们主动、积极地使用计算机与其它信息技术来解决自己工作、学习及生活中各类问题的意识，以便能更好的去适应信息社会的发展变化。

3.2网络信息知识教育

信息知识，是信息素养的基础，是有关信息的特点与类型、信息交流和传播的基本规律与方式、信息的功用及效应、信息检索等方面的知识。

网络信息知识教育是指对人们进行有关网络信息本质、特性和运动规律的基本性和常识性的教育。

网络信息知识教育的内容主要包括以下三个方面：一是网络信息基本知识的教育；二是网络信息专业知识教育；三是外语。

我们应减少中外工具书的教学比重，增强文献检索等相关课程的教学效果，加大现代信息技术如数据库检索，中外联机检索系统，网络信息资源检索的比重。开设计算机基础课程并将电子图书馆作为第二课堂。从而全方位的补充学生的网络信息知识。

3.3网络信息能力教育

信息能力，是信息素养的保证，是信息素养最重要的一个方面。信息能力教育，是要培养和训练人们熟练应用信息技术，在大量无序的信息中辨别出自己所需的信息，并能根据所掌握的信息知识、信息技能和信息检索工具，迅速有效地获取、利用信息，并创造出新信息的能力。

网络信息能力教育是网络信息素养教育的核心，它是评价一个人能否较好的使用网络信息的重要指标。网络信息素养能力主要包括网络信息获取能力、网络信息处理能力、网络信息应用能力、网络信息综合利用能力四个方面。

我们要充分利用学校现有的计算机和网络资源，通过计算机基础课程的教学，让学生掌握信息技术软件的基本操作技能，常用信息技术硬件的使用方法，了解程序设计的基本原理和常用软件的开发方法，学会网络中学习资源的检索方法，在此基础上还要改变过去以传授计算机和网络知识及操作技能为主的培养目标，进一步加强学生利用信息去解决学习、工作及生活等方面的实际问题的能力以及对信息技术知识学习能力的培养。

3.4网络信息道德教育

信息道德，是信息素养的准则，良好的信息道德是信息素养中不可缺少的一部分。信息道德，是指在组织和利用信息时，要树立正确的法制观念，增强信息安全意识，提高对信息的判断和评价能力，准确合理地使用信息资源。

网络信息道德是指人们在网络信息活动过程中必须要遵循的，它主要是调节网络信息传播者、网络信息使用者和网络信息服务者三者之间行为规范的关系。

我们应以信息技术教育为基础，以信息能力、信息伦理道德和创新能力的培养为核心，在各门课程教学中加强人文、道德和法治教育，注重学生信息伦理道德、社会责任感等方面的发展，培养学生鉴别信息真伪的能力，正确的伦理道德观念，网络安全观念和自我保护意识以及高度的社会责任感。

4结束语

随着信息技术的飞速发展，我们要明确信息素养不仅是阶段性的培养目标，而且是每个社会成员追求的目标和基本生存能力，我国信息素养教育也在不断地发展进步。大学生信网络息素质教育已逐步成为高等学校素质教育的基本内容。培养和提高大学生的网络信息素质，既是现代信息社会对当代大学生的普遍要求，也是其自身发展的内在需要。

参考文献