期末教师培训方案(收集3篇)

期末教师培训方案范文篇1

一、重点工作

1、打造精品课堂，积极申报《跨境电商实务》省级金课和部级精品课；

2、修订商务英语系专业培养方案及配套的教学文件（含教学大纲、考核方案及各类实践环节的大纲）；

3、通过积极参加商务英语专业相关的会议或培训，加强商务英语师资队伍建设，推动双师型教师队伍的培训和提升；提升教师的科研水平和能力。

4、进行商务英语毕业论文改革；

5、积极开展校企合作教育、实习实践教学工作，加强学生和辅导员的互联。

二、创新工作

1.打造精品课堂，积极申报《跨境电商实务》省级金课和部级精品课；

2.加强辅导员、教师和学生的互联，三者协同打造严谨、认真的学风。

三、工作进程安排

（一）一月份

1、监考、阅卷、试卷分析、成绩录入、试卷归档

2、2023年工作总结、2023年工作计划

3、2023届毕业论文初稿修改工作

4、教材的领取和发放

5、《跨境电商实务》课程申报书撰写和打磨。

（二）三月份

1、《跨境电商实务》课程申报

2、教研活动计划研讨、教学日历制定

3、课程教学大纲和考试大纲的学习和制订

4、补考监考、阅卷

5、科研、教改课题研讨、申报

6、2023届毕业论文修改工作

7、推荐老师参加外国语学院青年教师课堂教学比赛、校级公开课

（三）四月份

1、集体备课、教材研讨

2、邀请商务英语专家讲座和交流

3、组织毕业总补考命题

4、毕业论文的中期检查

5、组织学生参加全国商务英语技能大赛

（四）五月份

1、指导学生完成毕业论文撰写

2、毕业论文评阅和答辩

3、毕业总补考命题、阅卷

（五）六月份

1、期末考试制卷、审核

2、教学常规检查

3、筹建专业主干课程

4、2023秋季学期教材征订

（六）七月份

1、期末考试监考、阅卷

2、监考、阅卷、成绩录入、试卷分析、试卷装订

3、全国高等学校外语学科中青年骨干教师研修培训、学术研讨会

（七）九月份

1、教材的领取和发放

2、教研活动计划研讨、教学日历制定

3、课程教学大纲和考试大纲的学习

4、上学期期末考试试卷全面自查、互查

5、补考阅卷

6、公开课听课、评议

（八）十月份

1、集体备课、教材研讨

2、外邀专家的学术讲座

3、2023级学生毕业实习工作

4、商务英语专业培养方案的研讨和修订

5、组织学生参加“临博会志愿者活动

（九）十一月份

1、外邀专家的学术讲座

2、科研、教改课题结题、申报

3、公开课听课、评议

4、2023-2023学年度第二学期公选课申报

（十）十二月份

1、期末考试制卷、审核

2、商务英语专业建设专题研讨

3、2023年春季教材征订

4、组织申报专业主干课程

5、组织商务英语毕业论文改革研讨

六、主要措施

1、修订商务英语专业培养方案，根据新形势下社会对商务英语人才能力、素质、知识结构的需求，确立新的人才培养目标、培养规格、培养模式；

2、继续完善并切实落实教研室管理规章制度，强化质量保障措施，加强课堂教学巡查；

3、组织研讨、申报各类教研、科研课题和成果奖，不断提高教师理论水平和科研能力；

4、加强师资队伍建设，通过参加商务相关会议或培训，建立一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理的双师型师资队伍；

5、认真组织青年教师课堂教学比武、多媒体教学课件竞赛等活动，组织好省级教学名师和教学能手的推选工作，不断提高教师课堂教学水平。

6、加强学生实践能力的培养

1）进一步加强已建的校外实训基地的建设，加强与基地单位的联系与合作,尽可能为实训基地单位和企业提供服务,努力创造校企双赢的局面。

2）鼓励学生参加剑桥商务英语等职业技能和资格证书考试；发动、组织学生参加学校、山东省和全国性的大学生创业计划大赛，以提高学生的职业素质和职业技能；

7、加强辅导员和教师与学生的互动与沟通，三方协同打造严谨、认真的学风。

商务英语教研室

二二一年一月

期末教师培训方案范文篇2

关键词：高职教育；冲压；模具；课程改革；工作过程

中图分类号：TG38-4

1引言

1）课程地位

冷冲压模具是应用最广泛的模具类型之一，冷冲压工艺与模具设计是模具设计与制造专业的一门主干专业技术课，是将冲压成形加工原理、冲压设备、冲压工艺、冲模设计与冲模制造有机融合、综合性和实践性较强的课程。

2）学情分析

从课程角度，课程主要涉及冲压制品的冲压工艺基本原理和模具设计的基本方法，内容多、知识广、综合性和实践性较强，讲授和学习都有较大难度。随着高新技术产业的不断发展，企业对模具专业技术人员的素质和能力要求越来越高。专业人才培养模式存在的不足主要表现：①教学过程过于强调课程自身系统性和完整性，相关课程联系和配合关注不够；②注重基础理论知识的学习，对实践中分析问题和解决问题能力的培养不足；③理论教学与生产实际相脱节。

从学生角度，目前在校高职生源入学基础较薄弱，部分学生学习主动性不够，学习方法不对；部分学生存在重理论、轻实践的思想，加上对模具结构没有具体的感性认识，教学过程出现学生学不会或课堂上听得懂单个知识点但在课程设计过程仍无从下手的情况，不能真正学以致用。根据课程教学特点及专业人才培养需要，有必要进行基于工作过程的教学改革。

2.课程改革

2.1岗位群分析及课程目标

冲压工艺在机电产品制造行业中应用广泛，而冲模是实现冲压工艺的主要工艺装备，在制造行业中占有重要的地位；先进的模具技术在提升产品质量、提高生产效率方面发挥着越来越重要的作用。《冷冲压工艺与模具设计》课程以职业能力培养为重点，与行业、企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性。

专业所面向的职业岗位主要是冲压工艺师、模具设计师、加工工艺师、模具装配技师、模具维修技师、模具质检师等；根据模具行业调研及专家论证，目前冲压模具企业岗位（群）急需的人才能力如下：

1）一般机电产品及零部件的设计、开发能力；

2）模具数控加工设备、冲压设备操作与维护能力；

3）冲压制件成形工艺规程的编制；

4）模具制造工艺编制与实施；

5）中等复杂程度冲压模具的设计与制造；

6）中等复杂程度冲压模具的装配、调试、维修与维护。

通过课程学习，需掌握板料成形的基本原理、冲压成形基本方法（冲裁、弯曲、拉伸、成形）和模具设计、各种模具结构、设计要点以及冲压工艺规程制定方法。槟＞呱产一线的技术岗位培养具有良好的职业技能和职业素养、具备冲压的选型、冲压模具设计、制造、安装、调试、维修能力的高技能应用型人才。

2.2工作任务及学习领域构建

经与企业专家共同对模具专业主要就业岗位分析的基础上，确定了该课程的“分析、制定冲件成形工艺方案”、“冲模结构设计”、“冲模零件设计与制作”和“冲模装配及调试”四项典型工作任务，贯穿这门核心专业课。课程通过以工作过程为导向的工作任务训练，使学生具有制定冲件的冲压工艺、设计模具和编制模具零件加工与装配工艺的能力。

2.3学习领域构建

（1）分析典型工作任务，确定课程能力目标课程开发小组与企业专家一起对典型工作任务进行了全面细致的分析，确定课程能力目标为：

1）会分析常用的冲模结构及其工作原理；

2）能够进行冲模工艺计算；

3）能根据不同的冲件确定合理的冲压成形工艺方案；

4）能设计简单零件的冲裁模、弯曲模、拉深模和成形模；

5）会使用机械加工设备加工模具零件；

6）会装配和调试冲模；

7）会分析冲模在试模生产中出现的问题，并找出解决措施。

同时，还注重培养学生的语言表达、社会交往能力、查阅资料、分析和解决问题的能力，持续学习、独立思考的能力，制定完整工作计划的能力。

（2）以典型工作任务分析为基础，设计学习性工作任务

在分析典型工作任务的基础上，考虑学生持续发展的需要，根据学院师资、实训设施及地方企业生产实际，将理论知识与技能实训结合，设计学习性工作任务如下：①单工序冲裁工艺设计、模具设计制作；②复合冲裁工艺设计、模具设计、零件加工和装配；③弯曲工艺的设计、结构设计制作；④拉深工艺的分析与计算、结构的确定与制作；⑤胀形工艺的设计、结构的设计与制作；⑥翻边工艺的设计与结构设计。

2.4学习情境设计

根据企业工作过程开发出基于工作过程的模具设计与制造工序如下图所示：

根据模具设计与制造工作过程，设计7个学习情景，各情景教学内容与建议学时如下：

情景一：冲压模具设计与制造技术导论

教学载体：冲压件、冲压模具、冲模零件、机床；学时：4学时；教学方法手段：讲授法、四步教学法、引导法、案例教学法、考察法等；教学环境：多媒体教室、模具陈列与拆装实训室、模具实训基地等；考核评价：过程考核与期末考核相结合，占总考核5%。

情景二：冲裁设计与制造

教学任务一：中等偏复杂冲裁件（尺寸在IT11～13级、工序数量在3～5个）：

学时：88学时（36学时讲授+2周实作实训）；教学方法手段与资源利用建议：采用项目教学法、任务设计法、四步教学法、引导文法、案例教学法、等教学方法；教学环境：（多媒体）教室、设计室、专业机房、模具陈列与拆装实训室、模具实训基地、模具企业等；考核评价：本情景学习和训练内容，在总考核占50%。实训项目单独考核，过程评价与实操结果评价结合。

教学任务二：中等偏复杂冲裁件：学时：50学时（20学时讲授+1周实训）；教学方法手段与资源利用建议：采用讲授法、四步教学法、引导文法、案例教学法、项目教学法等教学方法；教学环境：多媒体教室、专业机房、模具实训基地等；考核评价：过程考核与期末考核相结合，占总考核10%。

情景三：弯曲模设计与制造

教学任务：中等偏复杂弯曲件尺寸在IT12级以下；学时建议：72学时（12学时讲授+1周实训）；教学方法手段与资源利用建议：采用项目教学法、任务设计法、四步教学法、引导文法、案例教学法等教学方法；教学环境：多媒体教室、设计室、专业机房、模具陈列与拆装实训室、模具实训基地、模具企业；考核评价：过程考核与期末考核相结合。本情景学习和训练内容，在总考核占10%。

情景四：拉深模设计与制造

教学任务：中等偏复杂旋转体拉深件直径50左右，尺寸精度IT12级以下；学时：12学时；教学方法：采用任务设计法、四步教学法、引导文法、案例教学法等教学方法；教学环境：多媒体教室、设计室、专业机房、模具陈列与拆装实训室、模具实训基地、模具企业；考核评价：过程考核与期末考核相结合。本情景学习和训练内容，占总考核10%。

情景五：其它冲压成形方法认知

教学任务：局部成形件及模具；建议学时：4学时；教学方法手段：四步教学法、引导文法、案例教学法等教学方法；教学环境：多媒体教室、模具陈列与拆装实训室、模具实训基地、模具企业；考核评价：过程考核与期末考核相结合。本情景学习和训练内容，占总考核5%。

情景六：典型冲压零件成形工艺与模具设计

教学任务：中等偏复杂冲压件，学时建议：6学时；教学方法手段：采用讲授教学法、多媒体演示法、案例教学法等教学方法；教学环境：（多媒w）教室、设计室模具实训基地、模具企业；考核评价：过程考核与期末考核相结合。本情景学习和训练内容，占总考核5%。

情景七：多工位级进模认知

教学任务：多工位级进模具及零件；学时建议：4学时；教学方法手段：讲授教学法、多媒体演示法、案例教学法等教学方法；教学环境：多媒体教室、模具陈列与拆装实训室、模具实训基地、模具企业；考核评价：过程考核与期末考核相结合。本情景学习和训练内容，占总考核5%。

3.课程考核方式

为了更全面考核学生对课程知识的掌握情况，课程考核包括学习过程考核与期末考核两部分。教学组织过程中，以教师和学生共同课堂学习表现、对项目实施过程中的工作态度、协作精神、完成结果等进行评定，作为平时过程性考核成绩；课程学习结束时，以个人课程作业和小组汇报与答辩两种形式为期末综合性考核成绩，以学生自评、互评和教师共同评定，权重分别为2：2：6。具体考核成绩评定办法如下：

课程考核总成绩（百分制）=过程性考核×40%+期末考核×60%

（1）过程性考核成绩（40%）=职业素养×20%+项目完成情况×20%

（2）期末考核成绩（60%）=课程作业成果50%+小组汇报与答辩×10%

4结束语

基于工作过程设计的课程内教学体系爱有利于培养学生实际动手能力及职业素养，是实现学校培养与企业用人需求就业零距离接轨的有效手段。

参考文献：

[1]陈乐平，单磊.《冲压模具设计与制造》课程教学模式的设计探讨.教育教学论坛.2014，（46）：178-180.

期末教师培训方案范文篇3

关键词：西方经济学应用型本科

一、西方经济学课程的基本情况

西方经济学是西方资本主义国家市场经济运行的经验总结。改革开放后，我国资源配置方式逐步从计划经济过渡到市场经济，西方经济学也开始引入中国，并开启了西方经济学中国化的过程。在我国西方经济学的课程地位是经管类专业的专业基础必修课，分为微观和宏观经济学，微观经济学主要研究稀缺资源的合理配置问题，而宏观经济学主要研究稀缺资源的充分利用问题。西方经济学课程具有以下特点：理论体系庞大，概念抽象，晦涩难懂；前提假设条件严苛，理论性强，实践应用性较弱；数理性强，对数理知识的要求较高；函数图形多，经济模型复杂难懂。

二、学情分析

民办院校存在多方面的弱势：与公办院校相比在软硬件方面有较大差距；社会对民办院校存在偏见；民办高校学费比公办高校高三倍左右等等。这些弱势导致民办高校在高考生中缺乏吸引力。民办应用型本科高校招收的一般是本二批次的学生，但过本二线20分以上的考生一般不会选择民办高校，所以民办高校能招到的只能是刚好过线的考生。这部分考生能达到招生计划的六成左右，剩余四成需要降分录取，每年降分的幅度一般是线下10分左右。因此，民办高校学生普遍基础理论知识不扎实，特别是数学和英语等公共课比较薄弱。而西方经济学课程数理性很强，经济模型都是以函数图形的形式呈现，学生在学习过程中感觉困难重重，缺乏学习兴趣和主动性，很多学生遇到困难后出现厌学情绪，随后选择放弃学习。但他们也有自己的优点，他们的实践能力和动手能力比较强。

三、当前西方经济学课程教学困境

（一）课时紧张，案例教学使用较少

西方经济学分为微观和宏观两部分，大一下学期开设微观经济学，大二上学期开设宏观经济学。由于民办应用型本科高校每学期一般都有实训实验周，所以教学周只有16周，每周3课时，微观和宏观总课时都是48课时。而在公办本科院校，这两门课程的总课时都是64课时。所以我们的课时非常紧张，而西方经济学课程内容多，理论体系庞大，由于课程基础知识和理论体系的讲授要花去大量的时间，进行案例分析的时间少之又少。如果没有把基础知识讲明白，一味强调要增加实际案例分析，会导致学生无法理解案例，无法用专业知识专业眼光来分析案例，案例分析的意义将不复存在。所以教师存在两难境地：如果花较多时间在理论基础和理论框架上，留给案例分析和经济热点讨论的时间就会被压缩；如果强调课程的实践性，增加实际案例讨论的时间，又导致理论讲授时间不足，学生对案例的理解不够透彻，难以用专业经济学知识来分析案例。

（二）课程抽象，前提假设严格，实用性不强

2019年4月，哈弗大学著名经济学家格里高利曼昆宣布不再讲授经济学原理（即西方经济学）。曼昆的经济学原理是哈佛大学最受欢迎的课程之一，但也并非一边倒的褒奖，很多学生和业内人士对这门课提出过意见，甚至抨击：“学了一遍经济学，依然无法真正理解真实经济体如何运行”；“理性经济人、完全竞争、完全信息等前提假设在现实经济生活中似乎完全不适用”；“复杂而庞大的经济系统，往往直接被教材上的几个方程简要带过。”国内的西方经济学教学也存在同样的问题。那么，西方经济学课程是否还能为中国当前及未来经济发展提供理论支持及创新服务呢？

（三）考核方式不合理，无法起到激励作用

闽南理工学院微观和宏观经济学的考核构成比例为：平时成绩占总成绩的30%，期中考成绩占总成绩的20%，期末考成绩占总成绩的50%。由于是大班教学，每个课堂人数一般是80人左右，教室里的座位几乎都会被坐满。期中考试采取随堂考方式，每个学生紧挨着坐，监考老师也只有任课老师一人。这导致期中考抄袭率高，考试成绩水分很高，期中考平均分达到了90分左右，考试结果严重失真。而由于期中考成绩高，期末考所占比重又较低，导致学生对期末考不重视。例如，一个平时表现一般的同学，期中考90分，平时分80分，按比例加权后，期末考只需考36分，总分就可以达到60分。这样的考核方式无法起到激励学生努力学习的作用，只会促使学生投机取巧，引起信息经济学中的道德风险问题。

（四）学生学习积极性低，部分同学存在厌学情绪

西方经济学课程难度较大，要求学生具备良好的数学基础和一定的逻辑推理能力。而我们大部分学生数学底子不好，逻辑推理能力也比较薄弱，他们在学习过程中感觉困难重重，很多学生碰到困难干脆就放弃了学习。而且民办应用型本科高校学生的实践活动很多，特别是大一学生。按学校规定，大一要上晚自习，但是过多的学生活动占用了大量的晚自习时间，导致学生无法利用晚自习时间巩固白天课堂所学知识。同时西方经济学每次课间隔时间较长，上新课时，很多学生已经忘了上次课所学知识，以致知识碎片化越发严重，学生难以构建西方经济学完整的理论体系。

四、西方经济学课程教学改革建议

（一）精简理论，主次分明，增加案例教学

由于民办应用型本科高校培养的是应用型人才，强调学生的实践动手能力，所以在课时的安排上不可能增加理论课的课时，微观和宏观经济学会继续保持48课时不变，甚至将来可能还会减少理论课课时。所以在讲授过程中无需做到面面俱到，而要在把握总体理论框架的前提下，做到有主有次、详略得当，抓重点有条理地进行讲授。由于课程理论体系庞大，这就需要教师有选择地进行精简。根据课程体系结构，生产要素市场、一般均衡论和福利经济学、经济增长和经济周期、开放经济学，这几章内容可以放弃课堂讲授，有兴趣的同学课后自学，与老师保持沟通。消费者替代效应和收入效应、不确定性和风险、不完全竞争市场、失业和通货膨胀这些章节可以选择简略地讲授。剩余章节作为重点讲授。讲授过程中，教师要力争花最少的时间把基础知识和理论体系讲明白讲透彻，要进行系统化的讲授，把握逻辑性和条理性，提高讲授效率，这对教师提出了很高的要求，也是对教师的巨大的考验。有些教师建议拿出某些章节让学生轮流来讲授，这可以锻炼学生多方面的能力，也符合应用型人才培养目标，但是这不适合民办本科高校。由于本课程理论的系统性和复杂性，我们的学生很难讲明白，最后不仅把宝贵的课时给消耗掉了，而且讲课的学生和听课的学生都没有把理论知识和理论体系搞明白。所以就本门课程来说，传统的教师讲授法还是至关重要的。案例分析及经济热点讨论是以学生为主体，教师主要起引导作用，并在学生讨论后进行总结点评。案例分析能使学生加强对理论的理解，又能培养学生分析经济问题和解决实际问题的能力，这样知识目标和能力目标一举两得，并能体现应用型人才培养的目标。

（二）增加经济学综合仿真实训教学

经济学综合仿真实训，是针对经济学专业教学特点而设计，旨在创造一个接近现实经济的教学实践模拟体系，提高学生的专业水平和实践能力。由于微观和宏观经济学具有理论体系庞大、数理性强、概念抽象等特点，学生难以运用专业的经济学知识分析和解决实际问题。通过实训，可以让学生接触到整个经济社会的运行流程，并能有意识地搜集和分析各项经济数据，通过数据分析验证经济理论在现实生活中的应用。本实训通过角色扮演模拟宏观和微观经济运营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实中的厂商、政府和消费者之间经济行为。本实训集实战性、操作性、体验式于一体，通过情景模拟的方法让学生体验微观经济运行与宏观经济调控。闽南理工学院经济学和金融工程专业在2019年上半年的认识实训中首次进行了宏微观经济学综合仿真实训，此次实训主体是2018级的大一新生。这批学生刚学完微观经济学，还没有学宏观经济学，所以实训效果欠佳。建议等微观和宏观经济学都学完后，经管类所有专业开设为期一周的经济学综合仿真实训，以体现应用型人才培养的目标。

（三）改革考核方式，设置期末考最低达标线

为防止学生投机取巧及对期末考的不重视，应设置期末考最低达标线，如55分，期末卷面成绩过了55分才可以加权平时分和期中成绩，否则以期末卷面成绩为最终成绩。在平时考核中，要加强对课程实践活动的考核，如每周经济热点学生轮流播报情况，案例讨论中的学生表现情况都可以计入平时分。期中考采取小班考试，学生座位隔开来防止学生抄袭。期末考可增加应用类题目的考核，减少识记类题目的考核，以体现应用型人才培养的目标。