司马光教学设计(6篇)
司马光教学设计篇1
园林小品按构成的材料可分为金属类、石材类、木质类等；按功能可分为观赏型园林小品(如雕塑、景墙、花钵等)与集观赏和实用为一体的观赏实用型园林小品(如圆桌、园椅、圆凳、园灯、栏杆、宣传牌，以及公共建筑设备如电话、路标、果皮箱、厕所等)2大类，观赏实用型园林小品又可细分为休息性、服务性和管理性3种[2-4]。
2景观设计中地域性表达的方法
2.1地域性景观
地域性景观是指一个区域由于受其特有的自然条件(地形地貌、水文地理、气候状况)、地域文化、历史背景等影响而形成的区别与其他区域的特质[5]。
2.2地域性景观的表达方法
地域性景观的表达方法总的来说可以归纳为2种。一种是通过建筑和植物来表达，一种是通过历史文脉来表达。前者应用地方建筑材料和乡土树种来体现地域特色，后者应用建筑的风格、园林小品的设计以及当地特色的旅游项目来体现地域特色[6]。建筑材料和植物材料是由当地的自然环境特征形成的，在设计和施工时无法做出太大的改变。对于历史文脉的表达，则需从当地的地域文化内涵入手，然后将这些素材进行抽象的提炼，使其通过建筑、小品、雕塑等融入到景观设计中去，从而形成区别于其他地区景观的地域性特征[7]。
3园林小品在景观设计中的地域性表达详述——以运城市城区园林小品为例
运城古称“河东”，地处黄河流域，华夏文明的起源地之一，历史悠久，文物古迹繁多，物质文化遗产丰富。在这里曾经演绎了女娲补天、黄帝战蚩尤、舜耕历山、禹凿龙门、嫘祖养蚕、后稷稼穑等优美传说；孕育了春秋商人猗顿、战国武将廉颇、三国名将关羽、初唐诗人王勃、中唐文人柳宗元、史学大家司马光、戏曲名家关汉卿等文武俊秀。特别是号称“中华宰相村”的闻喜裴氏家族，上自周秦、下至明清，先后出过59个宰相，59个大将军，七品以上官员多达3…000余人。这些深厚的历史文化积淀通过园林小品这一手段在园林绿地景观的设计得以体现。
3.1河东剪纸雕塑
此雕塑位于运城市天逸公园内(见封四彩图1、2)，将河东剪纸这一民间艺术通过雕塑的形式反应出来，剪纸雕塑的内容则是绛州鼓乐以及滚铁环、跳大绳、踢毽子等儿童游戏项目。绛州鼓乐又称绛州大鼓，源于先秦，盛于明清，泛指新绛县流行的罗鼓乐和吹打乐，是当地民间文艺活动的主要内容，更是“社火”活动中的最流行的节目之一。绛州鼓乐以花敲干打著称，这种鼓乐的演奏者充分利用鼓的各个部位以及鼓槌、鼓架的最佳声音进行演奏，演奏起来宏厚博大，气势磅礴恢宏，声韵铿锵，粗犷豪放而有力度。小品的背景为淡蓝色的湖面，其造型及色彩与背景形成强烈的对比，成为局部的构图中心，游人既可观赏又可体会小品所表达的历史文化内涵。
3.2关汉卿大戏台、楹联文化廊
关汉卿，元代杂剧作家，被誉为“曲家圣人”。是中国古代戏曲创作的代表人物，“元曲四大家”之首，解州人(今山西省运城)，与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。此建筑小品位于运城市槐东路楹联文化苑内，属元代建筑风格的“关汉卿大戏台”气势宏大、清静庄严(见封四彩图3)，为了提升运城文化内涵，展示“中国楹联文化城市”的魅力，在苑内的关汉卿大戏台东长廊、西长廊、环场曲廊(见封四彩图4)等处撰写了彰显河东根祖文化、民族风情的楹联、市联，增添了苑内诗意的文化氛围，令人赏心悦目、陶情怡性，更突出了文园共韵的传统园林文化特色。
3.3石碾景观墙、石碾盘汀步
石碾挡土墙(见封四彩图5)位于运城市航天公园内，石碾盘汀步(见封四彩图6)位于楹联文化苑内。石碾(盘)是石制研磨滚压工具，供加工谷物之用，是一种古老的劳作工具。运城自古以农业为主，当地民间保存有大量的石碾、石碾盘，设计者利用石碾做景观墙、利用石碾盘做汀步，不仅发挥了建筑小品的功能性作用，又象征了当地居民农耕的历史传统，游人看到此处景观，在脑海深处就会浮现老百姓热火朝天、乐于收获的劳动场面，也不失为一种园林意境的体现。
3.4司马光砸缸雕像
司马光，北宋大臣、史学家，字君实，号迂叟，世称涑水先生。陕州夏县(今属山西夏县)涑水乡人。司马光学识渊博，史学之外，音乐、律历、天文、书数，无所不通，生平著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》、《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。司马光砸缸雕像(见封四彩图7)位于运城市南风广场内，生动地再现了司马光砸缸救人的故事，体现了他的勇敢与机智。此小品不仅具有观赏性而且还可以对儿童起到一定的教育作用，是设计者精心构思，将地域历史文化融于园林小品的很好范例。
4结语
司马光教学设计篇2
寒冷冬日的早晨，顶着呼啸而起的寒风，如约来到马威的公司。在高楼林立的市中心，香港名人装饰集团旗下的“名人海外建筑装饰公司”在一幢安静的商业写字楼里，并不算起眼。然而，按响门铃，映入眼帘的又是另一番景象，令人惊讶却在意料之中。
进门处是事务所风格的设计，简洁沉稳又极具专业气氛。走过公共办公区，马威个人的办公室和会客厅是纯美式风格，舒适大气。墙上精致的壁画，更增添了艺术韵味。没有过于浮夸的装饰和渲染，这是一个能让人潜心做设计的地方。
尽管在中国设计界已经有不小的名气和影响力，但马威从未精心包装自己。眼前的他，身着黑色休闲夹克，低调而不羁。正如他的设计公司，只是凭借专业卓越的技术和务实精神，在社会各界创下良好的口碑，应证了“酒香不怕巷子深”的古语。
敢“戳破气球”的人
初次与马威接触的人，定能发现他性情直率、言辞犀利，有种毫不掩饰的真实。十几年前，他与一位商业巨头聊天时，曾听过这样一个说法，“吹牛就像吹气球一样，当别人要拿针去戳破的时候，你最应该做的是不顾一切的将它填满”。
马威说，目前湖北的许多设计师还处在吹气球的阶段。然而，在近二十年的设计生涯中，他很早就明白了实事求是和脚踏实地的重要性。
90年代中期，马威从原湖北工学院室内设计专业毕业后，去了广东一家建筑装饰公司。先是从普通制图员做起，他几乎每晚都加班，自己钻研设计技巧，主动向资深设计师学习。后来做到助理设计师、主案设计师。直到现在，马威仍然很感激那段时间的磨练。
2000年11月，深圳雅庭装饰集团进军武汉家装市场，在武汉设立第一家分公司，马威受邀担任设计总监。随着专业室内设计、施工和售后一体化模式的出现，马威作为最早一批室内设计师的一员，见证了武汉家装市场的兴起。
一路走来，马威获得过很多部级奖项，也得到了许多权威人士的认可。对此，他十分理性和从容，“我觉得参加一些比较权威的设计大赛，可以提升自己的思维，锻炼自己的能力，从而让自己站得高看得远。设计师不要只顾低头拉车，同时还需抬头看路”。
如今，他的公司成立整整十年。从街边店到高端设计的转型，马威用自己的果断和坚持，将品牌越做越强，并在设计界闯出一片天地。这在如今的设计圈是很难得的。
马威不仅对设计精益求精，同时也保持着对市场的敏锐性，“我们的设计费收得并不高，这是市场环境造成的，设计师盲目抬高设计费并不可取。用心做设计，以专业技术服务高端人群，才是我们的根本”。
设计的商业性
有人将设计作品比喻成艺术品，马威并不认同。在他看来，设计在本质上，其实是一种商业行为。那么设计的核心是什么？他直言不讳地说：“取决于客户口袋里的钱。”
早在七年前，他提出了“商业设计”的概念，当时的设计师们不能理解，甚至还抨击。然而，对马威而言，这是一种务实精神，“在老百姓收入不高的情况下，几万块钱的装修，你根本没办法去谈艺术；现在我们面对的客户经济实力很强，这样才有了追求作品艺术性的资本。这是一个很现实的问题”。
在马威的观念里，最能体现设计师价值和水平的是设计图，而不是装修现场或实景图。因为实景图会受到施工、预算等各种因素的影响，并不能完全代表设计师的设计思路及能力。这与我们普遍理解的，实景图更具有真实性，并不是同一个概念。
马威说：“设计师用专业和创意换取酬劳，很多时候，就是一种等价交换。我们甚至不要求去拍摄现场，因为房子装修好了就是客户的，我们不能将客户的私生活公之于众。有些设计师为了让实景图效果好些，亲自开车拿着许多装饰品去摆拍。这种做法我不赞成。”
或许很多人会疑虑，如何平衡效果图与实景图之间的差距。马威斩钉截铁地说：“在我这儿，基本没什么影响。另外，今后两年，我们一定会转型，只做设计，工程施工则由专业装饰公司来完成，这样更有利于设计师的发展。目前武汉市很多客户还不能接受，但这是大势所趋。”
纯粹做设计
“天人合一，房如其人”是马威始终崇尚的设计理念。前者可以理解为建筑风水，后者则是将房子打造成业主心目中的完美居所。想要达到这样的境界，不仅需要扎实的功底，更需要时间的沉淀和累积。在武汉众多优秀设计师中，马威最欣赏的是杨大明老师，“他学美术出身，任教多年，培育了许多优秀的设计人才。后来进入设计行业，也为设计师们做出了好的榜样，奠定了设计有价的基础。”
马威说：“一个成功的设计会不断引起人们对美的享受。以前，人们对于风格并没有一个清晰的界定，只要不是中式的，就统称为欧式，其实这是很可笑的。但是现在不一样，客户看得多，了解得也多。设计师应该具备更高的专业素养。”
目前，马威主要做别墅和商业会所等大型项目，下现场测量、绘制设计手稿、3D建模解决局部设计难点，他都尽可能亲力亲为，“能将脑中的创意和想法不偏不倚地展示给客户，是我最自豪的事情”。
生活中的马威，随和健谈。除了是一位优秀室内建筑设计师，他的另一个身份是武汉职业技术学院的客座教授。2013年，湖北省教育厅还授予他“楚天技能名师”的荣誉称号。
马威说，给学生教授专业知识，是设计的一种升华，能让他感到另一种充实，“我在大学里讲课已经是第四年了，最开始学生们都是带着欣赏和崇拜的眼光看我，现在学生们反而越来越亲近。这学期的课程是《装饰营销》和《家具设计》。除了专业知识，我也会讲一些我的社会阅历。这些对他们来说，一定是受益匪浅的”。
司马光教学设计篇3
关键词：生成性课堂；预设；误区
一、生成性课堂的定义
“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。
二、实施生成性课堂的必要性
1.知识具有不确定性
科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。
2.学生的变化发展
人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。
3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在
课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。
4.教学的互动性要求课程具有生成性
课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。
三、如何理解预设与生成的关系
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证统一的。
1.预设是生成的前提
生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。
2.预设的方向是生成
预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动中产生的，这就要求教师在课前预设时要有针对性，充分考虑学生可能会出现的反应。
3.预设与生成共同服务于学生的发展
教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。
四、走出生成性课堂的误区
1.生成性课堂否定预设
生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。
2.刻意生成，牵强附会
生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。
3.误读教材，偏离主题
生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例：
案例1《司马光》教学片断
师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？
生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。
生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。
师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？
生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。
生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。
师：这几位小朋友真会动脑筋。
教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。
4.缺乏引导，盲目生成
案例2《狐狸和乌鸦》教学片断
师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?
生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。
生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。
生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!
生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。
司马光教学设计篇4
关键词：
语文课程标准中明确提出："逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么，如何培养学生的创造性阅读能力呢?我在教学实践中进行了初步的尝试，收到了较好的效果。
一、提倡问题争辩，唤醒创新意识
创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。众所周知，语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。因此，课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥。心理学研究表明，创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才能有创新。因此，我们坚持不搞一言堂、一刀切，而是为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如：教学《司马光》一课，我在引导学生认识司马光这一人物形象时，抓住司马光搬石砸缸、抢救落水儿童这一"激趣"的关键性情节，启发学生进行发散思维，学生开动脑筋，设想了抢救落水儿童的另外三种方法：1、找绳子爬到假山上把他拉上来；2、丢进缸里一块木头，先让他浮上来，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引导学生将这三种办法与司马光的办法作对比。最后学生得出：这三种办法固然都可以采用，但不是在千钧一发、救人于危险时的最佳选择--绳子、木头、水桶不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童就会淹死；还是司马光搬石砸缸来得快捷便当--就地取材（有假山），"哐当"一声，缸破水淌，落水儿童顷刻得救。这样，就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生进行求异思维，开发了学生智力，使学生在对比中体会到司马光的聪明、机智。
这种教学，教师不把一个现成的结论塞给学生，而是引导学生抓住一个焦点问题进行讨论，然后在不断肯定或否定的过程中明确认识，让学生在由发散到集中的认知过程中经历一个自悟自得的创新过程，创新思维火花在争辩中随时就会有所闪现。长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必能发展。
二、大胆质疑问难，培养创新思维
司马光教学设计篇5
关键词：构建；课堂；尊重学生；以生为本
中图分类号：G632？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）50-0190-02
说到如何构建生本高效语文课堂，首先应该理解“生本高效课堂”的涵义。在阅读了山东省教学研究室李家栋老师的《生本高效语文课堂理论建构及实施策略》之后，笔者对它有了一个比较深刻的认识，即“它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。”
一、落实生本高效课堂可从研究学生开始
正如美国教育家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。正如沈大安教授所说：我们的教学要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程序化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。这两种都是没有意义的。比如，教学《火烧云》一课时，当学生交流到火烧云像这像那一段时，我适时发问：火烧云还会像什么？根据思维定式，学生说的还是动物，这也是我预料之中的。我接着引导：火烧云还非得只像动物吗？学生的思维很快就打开了，他们说出了植物以及其他很多东西。像这种设计就是从学生的实际考虑，先研究学生的思维方式，然后老师确定自己的教学预设，既发展锻炼了学生，又提高了课堂效率。
二、落实生本高效课堂可从质疑问难着眼
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣，只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题”，但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。
我就曾听过一位老师教学《富饶的西沙群岛》：老师在学生了解了课文内容后，让学生自选伙伴组成海面风光考察队，海底、海岛生物考察队。考察什么呢？老师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色？海底、海岛各有哪些生物？接着学生接二连三汇报考察结果。课堂气氛很热烈，效果似乎很好。课末老师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题？没想到一生站起来说：老师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案。但我很想知道的是：“为什么海水有深有浅，海面的颜色就不同？西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼，海岛为什么有那么多的鸟？”那位老师一愣，显然这是他没有考虑到的，随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧。”
书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命。是“裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。而生本课堂要求我们把学生看成是有着独特个性的，有着判断是非能力的、鲜活的个体，充分激发学生内在的求知欲，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。“生本课堂”要求教师在对教材进行开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。
让学生亲历学习过程，领悟语文规律和学习方法，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，从分歧走向共识，从一元走向多元，这就是生本高效课堂的真谛。也是我们语文老师要努力践行的真理。
三、激发求知欲望，给予学习正能量
司马光教学设计篇6
金奖：
《留给回忆》郑新民辽宁冶金技师学院
《打工妹当上了劳模》宾朋辽宁职工报社
银奖：
《沙海驼影》车凯海城市联通公司
《炫》张力沈阳大学
《当代雷锋郭明义》王议信辽宁职工报社
《岗位》吕戎滨锦西石化
《草原牧歌》赵庆志沈阳市妇婴医院
《坚与柔》关崇新岫岩满族自治县人大常委会
铜奖：
《阳光瀑布》田文阁北镇市农村信用合作联社
《休渔》苏彦波鞍钢矿业公司东烧厂
《梅里神韵》杨小平黎明公司
《与花共舞》赵英烈本钢北营公司
《橱窗·模特》万祥瑞辽宁省人口和计划生育宣教中心
《收获》谭宏志锦西石化
《专注》杨明锦西石化
《雪地桑格花》曲莉明
《清浒》于威大东城建局
优秀奖：
《搏击长空》刘喜堂锦州市太和区平和小学
《劳动者》仲华鞍钢生活后勤协力中心
《铸就辉煌》靳波鞍钢日报社
《冲刺》贾晓光锦西石化
《焊花》郝芳利鞍钢弓长岭矿业公司
《脊梁》刘英闻抚顺矿业集团东露天矿
《味道》曾凡民锦西石化
《婚礼鱼》霍贺黎明公司
《抗击暴风雪》赵辉沈阳桃仙国际机场
《湿地银蛇》郭连辉营口市总工会
《翔》孟志辽宁职工报社
《哺育》刘永和中国石油销售东北公司
《冰花大地》陈丹青黎明公司
《山村的早晨》朱洪祥鞍山市高新区财政局
《心系千万家》于万闯普兰店市自来水公司
《天鹅暮归》卢国贵锦西石化
美术奖
金奖：
《致远方》安霜雁沈阳大学
《知青梦》贾树维本溪市房产经营公司
银奖：
《浴女》徐坚良省教育厅
《服装展演》游江滨
《莲花湖》冯夕栗沈阳翰墨文化传播公司
《清居图》王先锋沈北新区
铜奖：
《青鸟》曹艳
《最后一炉钢》张克学北方重工沈阳铸锻工业有限公司
《油花风景》尹雁山本溪工商银行
《难忘的岁月》吴杰丹东供电公司
《抢修》刘学丰沈阳供电公司
《山村远岫》许戈
《碧玉乾坤》曾海艳
《关外深秋》孙宇沈师美术与设计学院
《时代楷模郭明义》李明军鞍钢股份化工总厂
优秀奖：
《悠悠岁月》解阳本溪市建委市场办
《静谧》姚玉成辽宁省人口和计划生育宣教中心
《黄土高坡》孔令军沈飞集团公司文化宫
《花影》蒋卓君鲁迅美术学院
《喜鹊飞过》于立家沈阳浑南新城建设领导小组
《守望》张林抚顺市新抚区刘山街道办
《磅礴》宋奔
《红叶诗情》吕志金本钢南芬选矿厂
《龙马图》金威昕
《全家福》卢玉福
《荷花》刘
《雾山》马千里
《荷塘月色》徐扬大连艺术学院
